每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

小學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感 小學(xué)階段怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感篇一

我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)感的定義界定為數(shù)與數(shù)量,，數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟,，有助于理解現(xiàn)實(shí)生活數(shù)的意義，理解或表達(dá)具體情境的數(shù)量關(guān)系,。這本書對數(shù)感的解釋是孩子們對數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)的意識以及靈活地解決數(shù)字問題的能力,。數(shù)感的界定因人而異,，但本質(zhì)上都是大同小異的,。

通過舉例理解數(shù)感?？吹?這個數(shù)字,，首先會想到它代表了6個物體的數(shù)量，再其次想到6在自然數(shù)中的順序位置,，更進(jìn)一步的是本書中還提到了6可以表示1和5的和,，也可以表示成2與3的積。最初不理解為什么要強(qiáng)調(diào)6的分解,，但讀到書中的一句話：讓學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算,，不如讓學(xué)生對某個數(shù)字進(jìn)行分解的效果好。這提醒到數(shù)學(xué)不僅僅是一些基本的數(shù)學(xué)事實(shí)的記憶,，而且要構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的關(guān)聯(lián),，并提高其敏感性。

有老師讀這本書時(shí),，說數(shù)感是數(shù)出來的,。之前接觸找規(guī)律的題型時(shí)，像2,，4,，6...，一直將它當(dāng)做是稍有難度的提高題,，而不是通過數(shù)數(shù)產(chǎn)生數(shù)感的基礎(chǔ)題,。對于這種題,，通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生數(shù)出來，也可以讓其本身去舉相類似的題進(jìn)行數(shù)一數(shù),，而非是絞盡腦汁想出這道題的答案獲得成就感后就忘掉了,。

經(jīng)常數(shù)并數(shù)熟了之后，就會感受到2的二倍數(shù)是多少,，5的三倍數(shù)是多少,，提升了對數(shù)字的敏感度，同時(shí)加強(qiáng)了數(shù)字之間的關(guān)聯(lián),。而這將起到的作用是在計(jì)算一道題時(shí),，比如63×29，你看63不是63,，而是21×3,，29有可能是30-1。這就涉及了計(jì)算策略,。當(dāng)然這在更復(fù)雜的題目更能體現(xiàn)出來,，比如判斷1010101是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，或者是更難的代數(shù)式的計(jì)算,。到后面的計(jì)算的學(xué)習(xí)的支撐基本上是公式的應(yīng)用和數(shù)感,。如果公式是解題框架的話，數(shù)感就是方向盤,。

有老師認(rèn)為數(shù)字和算法等就像蜘蛛網(wǎng)中的聯(lián)系節(jié)點(diǎn),，越復(fù)雜，數(shù)感就越好,，你就可以到達(dá)這張蜘蛛網(wǎng)中任意一點(diǎn),。當(dāng)然要積極愉悅到達(dá)蜘蛛網(wǎng)中的任意一點(diǎn)，能給予最大的動力就是發(fā)展數(shù)感中能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí),，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣,。

小學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感 小學(xué)階段怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感篇二

數(shù)學(xué)來源于生活，發(fā)掘?qū)W生生活中的數(shù)感十分重要,。例如：在體育課上,，參加跑步訓(xùn)練，感受60米,、100米,、200米、400米,、800米的距離,；到超級市場去看看、稱稱,、掂掂各種蔬菜,、水果,、一分錢硬幣的重量，感受100克,、1千克,、10千克、1克的實(shí)際重量等等,。這些活動深受學(xué)生們的喜愛,，不僅可以獲得數(shù)感的啟蒙，還能培養(yǎng)學(xué)生的“親數(shù)學(xué)”行為,，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣,。

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對周圍的各種事物,、現(xiàn)象又充滿著好奇,。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,，善于挖掘生活中的素材,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué),。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光自己去觀察,、認(rèn)識周圍的事物，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)與交流,。

比如：學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識中,，在認(rèn)識“1”時(shí),，先請學(xué)生說出現(xiàn)實(shí)生活中用“1”表達(dá)的事物,。學(xué)生例舉出：1本書、1只小鳥,、1棵樹,、1根小棒、1個國家,、1粒葡萄,、1串葡萄、1捆小棒隨后

引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出幾粒葡萄是一串,？幾根小棒是一捆,？幫助學(xué)生理解“1”可以表示1個個體（1根小棒），也可以表示這類個體的1個集合（1捆小棒）,；可以表示很大的物體（1個國家）,，也可以表示很小的物體（1粒葡萄）。即而滲透了“1”中有多,，多中有“1”的思想,。這些都是學(xué)生身邊的事,，學(xué)生很容易理解和接受。這樣,，就成功發(fā)掘出了學(xué)生在生活中的數(shù)感,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚的興趣。

在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生在討論的過程中同學(xué)之間互相啟發(fā),、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒,，體會數(shù)可以用來表示和交流信息,，使學(xué)生在交流對數(shù)的感知時(shí)，拓展思維,，豐富自己對數(shù)的認(rèn)識,，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而能促進(jìn)數(shù)感的形成,。

例如：在講“升和毫升”時(shí),，練習(xí)中要求學(xué)生會看刻度說出水的體積。圖示為：一個量筒裝有1000毫升水,，另一個量筒裝有200毫升水,，合在一起是多少呢？學(xué)生看圖后想出了多種方法,，有的說1升200毫升,；有的說1.2升；有的說1200毫升,；有的說1又1/5升,。學(xué)生用多種方法表示同一個數(shù)量，通過討論判斷這些方法都是正確的,。說明同樣表示一幅圖中水的體積,，可以用整數(shù)表示，也可以用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示,。這樣學(xué)生就把分?jǐn)?shù),、小數(shù)、整數(shù)之間建立起了聯(lián)系,，知道了能從多個方面理解一個數(shù),，豐富了對數(shù)的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展了數(shù)感,。

在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系,，不僅是理解數(shù)的需要，同時(shí)也會加深學(xué)生對數(shù)的實(shí)際意義的理解,，使學(xué)生在比較中有了多,、少,、多一些、少一些,、相當(dāng)于這樣的幾倍的認(rèn)識,，使數(shù)感得到發(fā)展。例如：在進(jìn)行大數(shù)目估算的教學(xué)時(shí),，我請學(xué)生們試著估算一下一頁報(bào)紙上有多少個字,？一摞紙有多少張？一把瓜子有多少顆,？全校有多少名學(xué)生,？體育館有多少個座位？全校學(xué)生人數(shù)與體育館座位數(shù)有什么關(guān)系,？學(xué)生在估算時(shí)很少有人會憑空估計(jì),，大多數(shù)學(xué)生都能自覺地把要估算的數(shù)平均分成若干份，數(shù)出其中的一份是多少,，再看大數(shù)相當(dāng)于一份的多少倍,，用這種方法估算這些大數(shù)。當(dāng)學(xué)生把一份的數(shù)量與大數(shù)進(jìn)行比較時(shí),，觀察并感受到大數(shù)相當(dāng)于小數(shù)的幾倍,，體會了大數(shù)的多少，也了解了大數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,。學(xué)生在這樣的估算訓(xùn)練中,，估算能力逐漸提高，能夠見到生活中的事物,，很快和數(shù)建立起聯(lián)系,，體會了數(shù)的大小、多少的實(shí)際意義,，學(xué)生對數(shù)的感知能力也會逐步提高,。

因此,，在學(xué)生對數(shù)有了初步的體驗(yàn)時(shí),，通過比較才會使學(xué)生加深對數(shù)的理解，體會到數(shù)的大小,、多少不同,，能夠以小數(shù)感知大數(shù)，以及辨證地看待一個數(shù),，從而使學(xué)生的數(shù)感得到進(jìn)一步發(fā)展,。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感,，方法多樣,，只要老師善于發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的潛力是無窮盡的，一個成功的數(shù)學(xué)教師,，必然是一個善于發(fā)現(xiàn),、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的人,。小學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)感,，會對小學(xué)生將來繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要的意義，會使學(xué)生在數(shù)學(xué)王國中更有發(fā)展前景,。

小學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感 小學(xué)階段怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感篇三

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

一個良好的,，適應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，能讓學(xué)生注意力集中,，思維活躍,，大面積參與，使抽象的數(shù)學(xué)具體化,，緊張的情緒輕松化,，“若隱若現(xiàn)”的數(shù)感真實(shí)化。因此,，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)情境和已有知識經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把它們應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中去,。

例如在一年級“認(rèn)數(shù)”的教學(xué)過程中,，教師可以創(chuàng)設(shè)一個富有童趣的情境：“同學(xué)們還記得在幼兒園上活動課時(shí)的情景嗎?大家一起去滑梯，去蕩秋千,，去騎木馬……”學(xué)生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了,，這時(shí)教師適時(shí)運(yùn)用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面：“大家愿意和老師一起來數(shù)數(shù)這個幼兒園里的活動器械嗎?”于是,，小學(xué)生們開始興趣盎然地?cái)?shù)數(shù)：1只滑梯,，2個秋千，3只木馬……從而經(jīng)歷了一個從日常生活中抽象出數(shù)的過程,，理解了數(shù)的意義,。可見,，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的基礎(chǔ),，如果較好地利用和創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的實(shí)際意義,，學(xué)生不但較容易將知識與生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來,，獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學(xué)知識，而且讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生的數(shù)感意識得以萌芽,。

數(shù)感的形成是一個潛移默化的過程,，需要用較長的時(shí)間逐步培養(yǎng)，在生活中不斷地積累,。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，充分挖掘?qū)W生的生活資源，將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動,、豐富的生活背景上,，讓學(xué)生自己去感悟、探究,，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察,、認(rèn)識周圍的事物，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)與交流,。從中提高學(xué)生對數(shù)的敏銳程度,，形成對數(shù)的良好直覺，啟蒙學(xué)生的數(shù)感,。

1.聯(lián)系身邊事物,，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是讓學(xué)生感知周圍的世界所具有的量化的意味,。例如在認(rèn)識“0”時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己說出在日常生活中在哪些地方見過“0”，學(xué)生的積極性一下高漲了起來：“在體育比賽的比分上見過”;“在溫度計(jì)上見過”;“電話上有0”;“我的格尺上有0”……使學(xué)生直觀體會“0”,，甚至理解了0除了表示沒有以外,，還可以在溫度計(jì)上表示分界點(diǎn);在尺上表示起點(diǎn);在電話上與其他數(shù)字一起組成號碼……這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對身邊事物中具體數(shù)量的感知和體驗(yàn),，使學(xué)生加深理解數(shù)的意義,，為建立數(shù)感奠定了基礎(chǔ)。

2.感受生活實(shí)例,，形成對數(shù)的良好直覺

引導(dǎo)學(xué)生感受生活實(shí)例,，并從中深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，不僅能使學(xué)生加深數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的理解,，而且更重要的是使學(xué)生形成對數(shù)的良好直覺,。教師在平時(shí)教學(xué)中要善于捕捉生活現(xiàn)象，采擷與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例,，為課堂教學(xué)服務(wù),。如在教學(xué)“0”的認(rèn)識時(shí)，有些同學(xué)不理解5-0=□,，我讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子來說明為什么5-0=5?學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動了起來，紛紛舉手：生1：我的想法是：比如說有5個蘋果,，吃了0個,，也就是一個都沒吃，所以還剩5個,，5-0=5,。生2：今天媽媽給了我5元錢，我現(xiàn)在一點(diǎn)也沒用,，還有5元錢,，列式5-0=5……這些例子都是生活中身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受,，明確了不管5個蘋果,，5元錢還是其他物品,，只要減去0，就都是從5個東西里去掉0個,，也就是一個都沒去掉，所以5減0還是等于5,。從而在這些生活實(shí)例中體會了數(shù)的含義，初步建立了數(shù)感,。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動又是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化并自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識過程的活動,，人的自主性、能動性,、創(chuàng)造性以及人的認(rèn)知,、情感和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的平臺,，始終把兒童的活動作為主體發(fā)展的基礎(chǔ)與載體,，提供開闊的活動時(shí)空，讓學(xué)生有自主探索,、合作交流、積極思考和操作等活動的空間,，使學(xué)生的數(shù)感真正得到發(fā)展,。

1.構(gòu)建活動平臺，讓學(xué)生感應(yīng)數(shù)在何處

教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的平臺，幫助他們在動手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流的學(xué)習(xí)活動中把握數(shù)的大小、順序等相對關(guān)系,，用數(shù)來表達(dá)和交流信息,，使學(xué)生感應(yīng)數(shù)無處不在，體驗(yàn)數(shù)感的存在,。如為了讓學(xué)生感應(yīng)信息數(shù)字化,，教師構(gòu)建一個活動平臺：讓學(xué)生把自己父母的居民身份證號碼抄下并且解讀。當(dāng)明白了身份證號各位數(shù)字所代表的信息后,，請學(xué)生當(dāng)一次校長助理,，仿照身份證號碼的設(shè)置，為學(xué)校設(shè)計(jì)全校學(xué)生的學(xué)號,。經(jīng)常開展這樣的活動,，使學(xué)生感應(yīng)到數(shù)能表達(dá)和交流信息，而且數(shù)就在生活中,。

2.開放活動時(shí)空,，讓學(xué)生感受數(shù)有何能

學(xué)生對數(shù)學(xué)一般有枯燥無味、神秘難測之感,。為此,，教師在教學(xué)時(shí)要開放活動時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,，走向社會,，使之感受到數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具,。如在認(rèn)識厘米,、米以后，我?guī)W(xué)生走出教室,，讓學(xué)生小組合作用一根5米長的繩子結(jié)合估算實(shí)際丈量校園內(nèi)某一地方的長度,，進(jìn)一步加深對米等長度單位的認(rèn)識。往后我又隨機(jī)設(shè)計(jì)了一個操作活動,，讓學(xué)生以繩子當(dāng)籬笆,，去圍一塊地，開展“看哪個小組圍得多”操作活動,，學(xué)生很有創(chuàng)意的想出了各種五花八門的圍法,，有在操場上圍成長方形的，有靠一邊圍墻的,，還有找一個角靠了兩邊墻圍的……學(xué)生通過相互比較,，最后擇優(yōu)選定了操作的方法,。這樣讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué),，就使原來枯燥乏味的單位概念教學(xué)“鮮活”了起來,，學(xué)生也更加喜歡數(shù)學(xué),，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué),，使學(xué)生的數(shù)感得到進(jìn)一步的發(fā)展。

生活中很多時(shí)候都要用到估算,，而不需要精確計(jì)算,。新課標(biāo)也指出估算相對于精確計(jì)算在日常生活中有著更廣泛的實(shí)際應(yīng)用，更是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一,。因此,，我們在教學(xué)中要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，改變學(xué)生對估算的認(rèn)識,，創(chuàng)造性地活用教材,，讓學(xué)生常估算，多交流,，從而感受估算魅力,，增強(qiáng)估算意識，形成較強(qiáng)的量化能力,，逐漸養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣,，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

如：“一本書9元,，全班52人,，全班每人買一本大約需要多少錢?”在估算過程中有的學(xué)生認(rèn)為：“10×50=500，估計(jì)在500元左右,?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“10×52=520，不到520元,?！庇械膶W(xué)生可能說：“9×50=450，肯定比450元多,?！睂τ谶@些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵,，并為他們提供合作交流的機(jī)會,，讓他們在相互交流中，比較各種算法的特點(diǎn),，不斷完善自己的估算方法,，逐步發(fā)展估算的意識和策略,，從而將估算內(nèi)化為一種自覺、自主的意識,，進(jìn)而形成一種習(xí)慣,，使學(xué)生在不斷地估算中發(fā)展自己的數(shù)感。

1980年美國提出了“問題解決”的口號,，這個口號一直被人們廣泛接受,，而且至今依然是數(shù)學(xué)教育的中心問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的,、有趣的或與學(xué)生已有知識相聯(lián)系的素材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，引發(fā)討論，在解決問題的過程中去了解新知識,，形成新技能,，反過來解決原先的問題。在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中使學(xué)生的數(shù)感得到發(fā)展,。

比如,，在教學(xué)“連加、連減”這一課時(shí),，當(dāng)學(xué)生通過共同探究理解了連加連減的含義及計(jì)算方法后,，我給每個小組準(zhǔn)備好一個裝有各式各樣(已標(biāo)價(jià))食品圖片的小袋子，設(shè)置了一個購物情景：“學(xué)校要組織一次秋游,，請你用15元錢去購買自己喜歡的食品”,。讓學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立設(shè)計(jì)購物方案，秋游是一件足以使孩子們快樂的事情,，學(xué)生的思維非?；钴S，想出了多種購物方案,。在這樣的過程中學(xué)生們運(yùn)用了自己原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),，不斷完善對原有知識的理解與認(rèn)識，并不斷建構(gòu)對社會生活及知識本身新的意義,，使學(xué)習(xí)者與真實(shí)的實(shí)踐有效地聯(lián)系起來,，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略，提升數(shù)感,。

綜上所述,，數(shù)感的形成是一個漸進(jìn)的、沉淀的,、積累的,、潛移默化的過程，需要在較長時(shí)間的充分感知,、體驗(yàn)和感受中逐步建立起來,。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情景,，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)過程,。讓學(xué)生在對數(shù)的充分感知,、感應(yīng)和感受中，逐步形成解決問題的策略,，形成良好數(shù)感,，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

小學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感 小學(xué)階段怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感篇四

本課題自制定研究方案,，從前期的準(zhǔn)備階段進(jìn)入組織實(shí)施階段已經(jīng)有一學(xué)年了，現(xiàn)在就這一學(xué)期來的研究工作作以下的簡短小結(jié)：

實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感個案研究子課題的研究目的,，在于通過個案研究,，能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)感的現(xiàn)狀、發(fā)展,、變化特點(diǎn),，從而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感提供良好的依據(jù)，形成與其他課題研究相互驗(yàn)證的結(jié)論,。同時(shí),，在子課題的研究過程中，除了數(shù)據(jù)的搜集,，材料的積累分析外,，堅(jiān)持對學(xué)生數(shù)感養(yǎng)成的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步具有良好的“數(shù)感”,，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)積極性和自信心,。為了更加深對課題的理解，我們閱讀了許多有關(guān)書籍,，以增強(qiáng)自身的研究能力,。如《素質(zhì)教育在美國》，《給教師的建議》以及上網(wǎng)查詢到的資料……通過不間斷的學(xué)習(xí)與每周的理論摘抄,，我多方面汲取營養(yǎng),，為子課題的進(jìn)一步研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1,、利用每一街?jǐn)?shù)學(xué)課培養(yǎng)數(shù)感的意識,。

讓學(xué)生從理解數(shù),，表示數(shù),、數(shù)之間的關(guān)系中初步建立數(shù)感,。

讓學(xué)生從理解運(yùn)算的意義、選擇適當(dāng)?shù)乃惴ㄖ羞M(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感,。

2,、上好課題研究課，為主課題積累豐富的資料,。

這學(xué)期本課題組讓學(xué)生從理解數(shù),，表示數(shù)、數(shù)之間的關(guān)系中初步建立數(shù)感,。一學(xué)期上了《神奇的莫比烏斯圈》《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》《軸對稱圖形》《百分?jǐn)?shù)的意義和認(rèn)識》這幾節(jié)課題研究課,，在課中，結(jié)合生活,，體驗(yàn)數(shù)感,；定量刻畫，建立數(shù)感,；調(diào)查實(shí)踐,，強(qiáng)化數(shù)感；解決問題,，升華數(shù)感,。

總之，數(shù)感的形成不是通過一個單元或一個學(xué)期的教學(xué)就能完成的,，它是一個潛移默化的過程,，需要用較長的時(shí)間逐步培養(yǎng)。

3,、認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行自評測試,，填寫各類記錄材料。

一學(xué)期中,，在測試的基礎(chǔ)上作好統(tǒng)計(jì)分析工作,，認(rèn)真指定課題研究計(jì)劃表、每月填寫課題研究記錄卡,，并在班中選擇了三位層次不同的學(xué)生進(jìn)行個案追蹤,，通過集體指導(dǎo)或個別談話對他們重點(diǎn)輔導(dǎo)，并做好了個案記錄,。

通過一年的課題運(yùn)作,，學(xué)生們的數(shù)感有所提高，這是一個良好的現(xiàn)象,。本學(xué)期,，老師們有多篇論文發(fā)表和獲獎,，課堂教學(xué)質(zhì)量也獲喜悅成績。課題研究還在繼續(xù),，將繼續(xù)努力,，不斷充實(shí)自己，更好地提高研究工作的質(zhì)量,。

1,、平時(shí)活動較多，時(shí)間較為緊張,。

2,、搜集的有關(guān)材料較少，供求不足,。

3,、課題研究陷入低谷階段，無法取得更大突破,。

小學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感 小學(xué)階段怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程,，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維,。由此可見數(shù)感的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。然而,，數(shù)感的形成與發(fā)展不是一蹴而就的,，而是一個漸進(jìn)的、長期積累的過程,，因此數(shù)感的培養(yǎng)要從低年級抓起,，這一階段是學(xué)生建立數(shù)感的關(guān)鍵期。那么,，教師在課堂教學(xué)過程中如何才能做到有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，讓數(shù)感這一美麗的花朵盛開在學(xué)生的心田？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,，談?wù)勛约旱臏\見,。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),。新課標(biāo)中指出：“在第一學(xué)段的教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物,，通過觀察,、操作、解決問題等豐富的活動,，感受數(shù)的意義,，體會數(shù)用來表示和交流的作用,，初步建立數(shù)感,。”對于低年級的學(xué)生來說數(shù)的概念是抽象的,，因此在教學(xué)活動中應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生真實(shí)的生活背景上，讓學(xué)生容易理解和把握,。把數(shù)的概念與它們所表示的實(shí)際含義建立起聯(lián)系,，是理解數(shù)的標(biāo)志,，也是建立數(shù)感的表現(xiàn),。

我在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時(shí),，首先課件出示“小白兔生日宴會圖”：1個蛋糕、2瓶牛奶,、3個蘋果……讓學(xué)生觀察非常熟悉的一個生活情境圖，要求學(xué)生用含有數(shù)的話語來表達(dá)所觀察到的。學(xué)生憑已有的生活經(jīng)驗(yàn)很快就能說出：

“我看到1塊蛋糕,?！?/p>

“我看到2瓶飲料擺在1張桌子上?！?/p>

……

至此我話鋒一轉(zhuǎn)：“小朋友真聰明,，能從圖中發(fā)現(xiàn)這么多數(shù)。那么現(xiàn)在請小朋友在自己身上找找,，看看誰能找到數(shù),？”學(xué)生的興致更高了：我發(fā)現(xiàn)自己有1張嘴；我有2只眼睛,；我有10個手指頭……緊接著讓學(xué)生說說自己身邊的數(shù),。孩子們爭先恐后地說出自己的生日、年齡,、班級,、樓層號、門牌號,、媽媽買的桔子數(shù)……通過這樣的教學(xué)活動讓學(xué)生切實(shí)感受到我們的生活到處都充滿了數(shù),，我們的生活離不開數(shù)。同時(shí),，通過這樣的教學(xué)方式,，使數(shù)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓枯燥的數(shù)生活化,，激起學(xué)生對數(shù)的興趣,，為建立數(shù)感奠定了生活基礎(chǔ)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對具體數(shù)量的感知與體驗(yàn)是學(xué)生建立數(shù)感的基礎(chǔ),，教師組織估數(shù)活動，使學(xué)生觀察,、體會數(shù)的情境,，結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受數(shù)的意義，對數(shù)量作出較準(zhǔn)確的判斷,，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感,。”教師的說教,、講解不能說對學(xué)生的成長毫無用處,，但是硬塞給學(xué)生的知識總是顯得那么脆弱，那么單薄并缺少共鳴性,，知識的形成應(yīng)是學(xué)生充分體驗(yàn),、自行內(nèi)化的過程。比如在引導(dǎo)學(xué)生估數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生在教科書上先數(shù)出10張看看有多厚,；再數(shù)出20張,，看看有多厚，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象并感覺一下厚度,，可以同桌之間互相比劃,、互相說說，加深體驗(yàn),；在學(xué)生有了一定的感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生不用去看頁碼，憑對紙張厚度的感覺直接翻書到某一頁,，也就是結(jié)合紙張厚度這一具體的事物積累對數(shù)的體驗(yàn),，將數(shù)的概念與它們表示的實(shí)際意義建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感,。

又如,，在教學(xué)《認(rèn)識整萬數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)23萬有多大時(shí),，就用百元人民幣作為依托,，10張100元是1000元，100張100元捆成1捆,，就是1萬元（同時(shí)多媒體出示一捆一萬人民幣）,，邊說邊展示23萬就是23個一萬元。（屏幕上擺得滿滿的）學(xué)生此時(shí)發(fā)出了感嘆聲,。學(xué)生在直觀的觀察中,，感知了數(shù)的大小，比教師憑空地講形象得多,，數(shù)感的培養(yǎng)就是有源之水,，有本之木。

著名的教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的,，切斷動作與思維的聯(lián)系,，思維將得不到發(fā)展，智慧的鮮花是開在手上的,?！钡湍昙墝W(xué)生的年齡決定了他們形象思維占主導(dǎo)地位，因此教師安排一些簡單的動手實(shí)踐活動遠(yuǎn)比空洞,、乏味的說教高效得多,。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用課堂這一平臺,，創(chuàng)設(shè)各種形式的探索機(jī)會,，讓學(xué)生在自主探究的過程中建立良好的數(shù)感,，并強(qiáng)化數(shù)感。

在二年級教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”這部分知識時(shí),，我設(shè)計(jì)了以下操作活動,，以期幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)感：首先讓學(xué)生小組合作稱出1千克蘋果，1千克香蕉,，1千克梨,，1千克鹽……（各組學(xué)生所準(zhǔn)備的材料不一樣）。接著先讓學(xué)生用手掂本組所稱的物品,，初步感知1千克的'實(shí)際重量,，再讓學(xué)生與其他組交換掂，使學(xué)生了解雖然物品變化了,，可是1千克重量的感覺還是一樣,，這樣就很自然地體驗(yàn)到只要是1千克物品都是一樣重。最后讓學(xué)生數(shù)一數(shù),，繼續(xù)加深理解,，這樣通過稱一稱，掂一掂,，數(shù)一數(shù)等探究活動,，讓學(xué)生“觸摸”了數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)到“1千克”的實(shí)際重量,，獲得了親身感受,，從而利用這種直接經(jīng)驗(yàn)去測量其他物品的重量，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感,，提升了課堂教學(xué)的趣味性和有效性,。

總之，數(shù)感是人的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng),，是人們學(xué)好數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的前提,，是學(xué)生個體在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的一種對數(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。數(shù)感的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段,，在低年級教學(xué)中尤其要重視數(shù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的初期就逐步建立和培養(yǎng)良好的數(shù)感,，這樣既能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，又能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。