范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡短 大禹治水教學(xué)設(shè)計反思篇一

首先，在“課件與課堂有效結(jié)合”的主題教研背景下,，我初步學(xué)會了制作簡單課件,，這便是進(jìn)步,。在今天的課堂中，“洪水視頻”的應(yīng)用也的確給了學(xué)生直觀的感受,，觸動了學(xué)生心靈,。但也有些部分控制的不夠好，起了反作用,，今后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。課件的運用要特別感謝郭春成老師的指導(dǎo),。

其次,，經(jīng)過老師們的評課,，我對該如何授課有了更深的認(rèn)識。比如：低年級教學(xué)老師要善于發(fā)揮范讀和領(lǐng)讀的作用,；要引導(dǎo)學(xué)生說完整話,；老師的教學(xué)思路一定要清晰等等,；尤其是教研室的方老師提到的“學(xué)生、文本,、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點更是切中要害，一語中的,。其實,，我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學(xué)生的平等交流。

再次,，這次講課激起了我學(xué)習(xí)和運用新課標(biāo)的勇氣。應(yīng)試教育的陰霾讓我們許多人對新課標(biāo)視而不見,，“拿起”又“放下”。通過反思,，我深刻意識到：沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，必然誤人子弟,，害己害人,，可憐可悲。我們一直苦于找不到語文教學(xué)的出路在哪里,，其實語文新課標(biāo)就是一盞明燈！像“以讀為本”這樣的話我們應(yīng)該牢記于心,，付諸行動,。

教學(xué)無止境,，學(xué)習(xí)才會無止境！

《大禹治水》教學(xué)反思簡短 大禹治水教學(xué)設(shè)計反思篇二

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的,，作為中國古代的神話傳說,，也是極具典型性的，可是,，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達(dá)的特點,，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深,、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個很好的切入點，利用師生的交流,，來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家,，是個無私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效,。只有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研,，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二,，規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,，評價語應(yīng)該盡量多元化。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學(xué)反思簡短 大禹治水教學(xué)設(shè)計反思篇三

《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說，應(yīng)該來說,，關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計也很多,。不同的教材中都有這篇課文,。我在建構(gòu)我的教學(xué)設(shè)計之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文,。在教學(xué)設(shè)計中,，我貫穿的是兩條主線：

一,、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維,。

二、把對于二年級學(xué)生至關(guān)重要的說話訓(xùn)練抓住,，使課堂教學(xué)顯得扎實有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語服務(wù),。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確,。同時,，文中的字詞教學(xué)又不能放棄,，它是年段目標(biāo)中的重點。

因此,，開篇的關(guān)于水的成語的引導(dǎo)，洪水氣氛的渲染,、成功的引導(dǎo),，讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動,。“千辛萬苦”的拓展想象,，數(shù)字的深究討論，幫助孩子提煉生活,、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備，學(xué)生通過想象,，可以進(jìn)一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神,。

通過兩次概括：大禹是一個英雄,，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,，理解文末稱他為偉大的英雄，回扣課題也就水到渠成,。同時“治、制”的區(qū)分運用,，考驗著學(xué)生對漢字的字義理解。

雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,，但上下來仍有超時,，究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠,，思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的回答呼之欲出時，還是不能急于給出簡明的答案,，應(yīng)由學(xué)生品悟,。最大的收獲是,，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的,，沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有課堂的精彩。教學(xué)機(jī)智也來源于充分的預(yù)設(shè),。當(dāng)你面對是未知數(shù)的學(xué)生時，還是解讀學(xué)生的思維入手,，打好有準(zhǔn)備的“仗”！

《大禹治水》教學(xué)反思簡短 大禹治水教學(xué)設(shè)計反思篇四

《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事,。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。

在學(xué)習(xí)第一自然段之前,，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”,。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時,，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛,，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句,。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，學(xué)生對大禹治水13年,，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念,，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹偉大,。我就提了一個問題：“你現(xiàn)在幾歲了,，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”,，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”,，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進(jìn)去？”,，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已,。

《大禹治水》教學(xué)反思——重文本還是重拓展

這課生字不算多，一課時除了讀通讀順外,，還分了段，理清了文章的線索,。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學(xué)生提到鯀堵水,、大禹引水,，于是便由“引”字慢慢深入理解,。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明,、智慧，也有大禹的偉大和奉獻(xiàn),，更是一種博愛的體現(xiàn)。

《大禹治水》教學(xué)反思簡短 大禹治水教學(xué)設(shè)計反思篇五

《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事,。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學(xué)生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達(dá)的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的,。

在指導(dǎo)有感情朗讀時，我通過讓學(xué)生點重音,、劃停頓的方法進(jìn)行指導(dǎo)。我堅信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，加上一些朗讀指導(dǎo),，他的感情一定會到位的。

在講第一課時的時候,，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的,？由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強(qiáng)了“痛苦極了”這幾個字音,，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。如此學(xué)生再讀的時候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去,。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學(xué)生簡單體會,，采用“共情”的方式來進(jìn)行教學(xué),?！叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁浅Ｏ胨耍蛘吣阍谕饷嫣煲缓?，你也會非常想家?？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟?！苯?jīng)過交流之后,學(xué)生們對禹的個人形象進(jìn)行了提升,，是個無私奉獻(xiàn)的人,，為了幫助大家治理好洪水,，三過家門都不入,。

第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后來洪水退了之后,，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時,，先讓學(xué)生體會洪水退了之后的生活,，感受大家的喜悅之情,，隨后指導(dǎo)學(xué)生們在讀到洪水退了之后的情景時，應(yīng)該把聲音上揚,，以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學(xué),我覺得我需要隨時充實自己,，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中,，有個孩子就問：“老師，他叫禹,，為什么題目是大禹治水呢,？”一下把我問住了,，是啊，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢,。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束,。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹,，認(rèn)為他是個了不起的人,，所以在他的名字前加了“大”,。學(xué)生們的想法千奇百怪,，課堂更是瞬息萬變,，如果上課時我能抓住這個學(xué)生的這個問題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,，在今后的教學(xué)工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡短 大禹治水教學(xué)設(shè)計反思篇六

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸,。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況,。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么,，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象,，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因,。

學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時就無異于紙上談兵,，而學(xué)不好這一段,，也會影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果,。我先讓學(xué)生自由讀，問：“你的心情怎樣,？為什么？”這時學(xué)生的回答只基于想象,，并不深刻。接著,，播放了一段洪水沖毀家園的片段,，隨即又配樂朗讀了第一節(jié),，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么,？”這次學(xué)生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個個感同身受,，發(fā)言積極，在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成,，事半功倍了,。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，通過激發(fā)感性認(rèn)識來促理解練朗讀，打響了頭炮,，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦,，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的`認(rèn)識,。其次,，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后,，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?。這樣，大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時,，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神,。教師設(shè)計了“兒子會問媽媽什么,？”“媽媽會怎么說,？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,，學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子,，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹,。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,，在結(jié)尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢,？”這個問題點明了文章中心,，點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時,，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗，小朋友不會說,，在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,，教師沒有充分地了解學(xué)情,，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗,。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式,，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時的教學(xué)是分不開的,，要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透,，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá),、會表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

《大禹治水》教學(xué)反思簡短 大禹治水教學(xué)設(shè)計反思篇七

《大禹治水》是一個古代傳說,，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福,，吃盡了千辛萬苦,，三過家門而不入,，最后制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,，我緊扣“治水”，瞻前顧后,，逐步深入。

治水前——老百姓無家可歸

主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”,、“淹沒、沖倒”,、“無家可歸”等詞，透過圖文結(jié)合,、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦,，從而明確大禹治水的好處與迫切。

治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程,，先拎出文章結(jié)構(gòu)，透過朗讀,、群眾交流，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo),。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),，學(xué)生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,，再輔以介紹大禹的其它故事,，讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他的無私奉獻(xiàn)精神,，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

治水后——老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理,，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子,，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿,。課文上到這兒,，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻,。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時你想對大禹說些什么,？他們對大禹的敬意更深了。

其次,，《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,，透過這些數(shù)字,，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。

第二自然段中,，大禹在察看水流和地形時,，吃盡了“千辛萬苦”,，走遍了“千山萬水”。我就讓學(xué)生展開想像：夏天,，大禹,；冬天,，北風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚揚,，大禹；有時餓了,，他就渴了；累了,。這一自然段中，“九條大河”,、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指,，而是指“很多”,。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。透過想像,，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中,。

第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字,，再讀讀這段話,。這一連串的數(shù)字,，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈此刻孩子們的眼前,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡短 大禹治水教學(xué)設(shè)計反思篇八

我們知道，朗讀中的感情,，要細(xì)細(xì)體會,，才能從語調(diào)里自然地露出來,。指導(dǎo)朗讀,，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染,，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而,，教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運用一切感覺器官,，調(diào)動學(xué)生的積極性。在本節(jié)課中,，我給學(xué)生朗讀的時間較少,，學(xué)生積極性沒有真正調(diào)動起來,。今后，需要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

在教學(xué)大禹治理洪水的過程中,，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句:“帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河,，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里,。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“開鑿、挖河,、引水入海”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)人們在挖河引水的過程中遇到了哪些困難,。由于時間的關(guān)系，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會較少,。如果能挖掘得更有梯度一點，效果將更明顯,。

大禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學(xué)生朗讀第四自然段,，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖,，讓學(xué)生想想從“30歲、四天,、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無私,，一心為民的形象。

教師應(yīng)充分利用多媒體課件,，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過他們的發(fā)言,，鍛煉他們“說”的能力,，了解他們對課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo),。學(xué)生發(fā)言后,，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵,。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想,，激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中,，教師的范讀十分重要,，它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板,，而且可以給學(xué)生啟發(fā),，使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的語言表達(dá)方式。當(dāng)然,，教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個對比的對象,，使他們更直觀感受課文思想感情。

總之,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課文教完了,，反思自己的教學(xué),，我深有感觸,，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平還需要更大地提高，教學(xué)設(shè)計及思路需要挖掘得更有梯度,，才能真正為教學(xué)服務(wù)。

《大禹治水》教學(xué)反思簡短 大禹治水教學(xué)設(shè)計反思篇九

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的,，作為中國古代的神話傳說,，也是極具典型性的，可是,，作為二年級的學(xué)生,，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達(dá)的特點,，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,，我采用多種方式的讀讓學(xué)生在多次的讀中逐漸入境，再讓學(xué)生展開想象補(bǔ)充洪水泛濫的場,，加深情感體驗。然后,，再輔助以視頻加深、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。最后通過抓住關(guān)鍵詞的方法,，讓孩子復(fù)述第一自然的內(nèi)容。

這篇文中的另一個教學(xué)重點在于理解詞語,。本文中“泛濫”“筑壩擋水”“疏導(dǎo)”都是難理解的詞語并且在理解全文特別是理解鯀禹兩種不同治水方法上有著至關(guān)重要的作用。因此我在教學(xué)過程中,，抓住本課中聯(lián)系下文理解詞語及猜一猜再查字典驗證這兩種方法展開教學(xué)。通過一步步的引導(dǎo),，孩子們逐漸掌握了這兩種方法并且學(xué)會了運用。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。因為課時容量的問題,，這個只作為一個簡單的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一下，并沒有深入探討,。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效，只有對文本反復(fù)鉆研,，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

第三，規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡練,，評價語應(yīng)該盡量多元化,。

第四,，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡短 大禹治水教學(xué)設(shè)計反思篇十

《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水,，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦,，三過家門而不入,，終于制服了洪水的事跡,。

在學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,，體會老百姓的“無家可歸”,。

課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開,，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程,。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”,、“走遍”、“察看”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神,。

在學(xué)習(xí)《三過家門而不入》這個故事時,，學(xué)生對大禹治水13 年,，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念,，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹偉大。我就提了一個問題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢,？”,，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進(jìn)去,？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。

教學(xué) 第四自然段主要采用深入情境,，情中悟理,。首先讓學(xué)生放聲朗讀,，說說心情如何，為什么,。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活,，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照,，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后引讀最后一句話：從此,，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄――（學(xué)生接：大禹）,，讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄――（學(xué)生接：大禹）,。課堂氣氛調(diào)動起來了,，學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中,，含而不入，隱而不晦,，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染,。最后提問：如果你是老百姓,，你想對他說些什么呢,？小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了,。大禹,，你真?zhèn)ゴ?！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中,，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性,。

《大禹治水》教學(xué)反思簡短 大禹治水教學(xué)設(shè)計反思篇十一

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說,，也是極具典型性的,，可是,，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達(dá)的特點,，還是有一定難度的。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深,、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水,、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,，以及個人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,，體會不到課文所要表達(dá)的中心。所以,，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，我認(rèn)為設(shè)計還是比較流暢,、到位的，我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”,，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué),。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,，你想問媽媽什么呢？”“如果你是大禹,，你會怎么說呢？”利用師生的交流,，來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家,，是個無私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研,，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

第三,，規(guī)范教師的語言,。說話時應(yīng)該盡量簡煉，評價語應(yīng)該盡量多元化,。

第四，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上,，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高,。