無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思不足之處篇一

通過對“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對難點(diǎn)成因的深入思考與分析,，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因主要有兩個(gè)：

一是學(xué)生對量角器的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位,。無論是長度、面積,、體積,、重量、角的度量,，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量的對象進(jìn)行比較,。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進(jìn)行比較，被測量對象中含有多少個(gè)面積單位,，它的面積就是多少,。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個(gè)單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小,，因此在量角器上難以反映,。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分,，只留下沿著圓周的一些刻度,。學(xué)生對量角器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不甚理解，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì),。

二是學(xué)生對量角器的兩圈刻度用意不明,。從本質(zhì)上說，“尺”,、測量面積的方格紙,，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因,，這些測量工具中有的沒刻度,，有的有刻度,，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度,。尺上只有單向刻度,，因?yàn)槌叩臄[放與讀數(shù)比較容易；方格紙上沒有刻度,，因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到,。用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度,，量不同朝向的角的大小時(shí)不方便,，因此不得不加上兩圈刻度。這樣,，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與量角器的高度簡約化,、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙,。

如何突破教學(xué)的難點(diǎn),？追根溯源，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角,，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合,。制定好了目標(biāo)定位，在教學(xué)中就有意識(shí)地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)展開,。

一,、從角的大小比較引出角的度量。

二,、認(rèn)識(shí)量角器,。

1、認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造：中心點(diǎn),、0刻度線,、內(nèi)刻度、外刻度,。

2,、找到量角器上各種大小不同的角。

（1）認(rèn)識(shí)1度角,。把半圓平均分成180份,，每一份所對的角就是1度。

（2）認(rèn)識(shí)量角器上的2度角,、3度角,、5度角、10度角,、20度角,、30度角,、60度角、90度角,、120度角,、150度角、180度角,。

（3）在量角器上擺20度角,、50度角、90度角,、140度角,、165度角。

引導(dǎo)認(rèn)識(shí)量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn),，0度刻度線是角的一條邊,，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時(shí)候看內(nèi)刻度,，什么時(shí)候看外刻度,。

（4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度,、40度）

三,、嘗試量角，探索量角方法,。

1,、自己嘗試量一個(gè)角的大小。

2,、總結(jié)量角的方法,。

四、圍繞量角展開技能訓(xùn)練,。

在教學(xué)實(shí)施過程中,，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開，最后讓學(xué)生自己量角,，總結(jié)方法也就水到渠成,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思不足之處篇二

“角的度量”是在認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小,。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,，知識(shí)點(diǎn)多，比較繁瑣,，在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高,。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合,，0度刻度線與角的一條邊重合,，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)角的測量工具量角器,，即量角器和角的計(jì)量單位,，即度，學(xué)會(huì)用量角器量角的方法,，能用量角器量出角的度數(shù),。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放,，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),。

為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在設(shè)計(jì)教案時(shí),，凸顯出以下特點(diǎn)：

首先我出示了一個(gè)三角形,，一方面復(fù)習(xí)角的知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題,，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，調(diào)動(dòng)起積極性,。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn),，而不是僅僅用耳朵聽聽,，這樣的印象與體會(huì)才會(huì)更加深刻。

在認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中,，我放手讓學(xué)生先自己思考,，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識(shí),，通過交流知道量角器的相關(guān)知識(shí),。在學(xué)生操作的過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),，尊重學(xué)生的想法,，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn),，討論,。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位,。

在整個(gè)課堂中存在著很多的不足,。比如知識(shí)介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯(cuò)誤，拖延了課堂,。除此以外,，由于本身的教室技能還不夠成熟,，對學(xué)生的反饋評價(jià)不夠及時(shí)與準(zhǔn)確。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實(shí)踐,，在反思中成長起來,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思不足之處篇三

“角的度量”這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：量角器的擺放和利用內(nèi)外圈的刻度讀出角的準(zhǔn)確度數(shù)。針對學(xué)生在角的度量過程中出現(xiàn)的問題,，就要求學(xué)生不僅僅要熟記量角的步驟“點(diǎn)重合,、邊重合、讀刻度”,，還需要對學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí),，最終在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。

在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,，一個(gè)角比另一個(gè)角大，但是大多少不知道,，從而引出我們需要用一種新的工具量角器來度量角的大小,，在這節(jié)課的教學(xué)中，我積極踐行學(xué)生觀,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

教學(xué)前,，我先讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐,，讓學(xué)生回憶在之前的學(xué)習(xí)中測量長度,、質(zhì)量需要什么測量工具？從而引出如果我們想測量角的大小用什么工具來測量,？這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將量角器這個(gè)對學(xué)生講有些陌生的數(shù)學(xué)工具，更加通俗易懂的告訴學(xué)生它是一個(gè)測量角的工具,。

教學(xué)容中,，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的量角器，仔細(xì)觀察自己的量角器,，關(guān)于量角器你最想知道什么,，同桌之間相互交流，然后以小組為單位討論,，找小組代表匯報(bào)討論結(jié)果,，通過學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究能力很強(qiáng)，課前的預(yù)設(shè)他們都能夠討論交流出來,。為了幫助學(xué)生更好的了解量角器,，借助課件展示出了量角器的中心,、零度刻度線,、內(nèi)刻度線、外刻度線,。了解了量角器的組成部分及其作用,，接下來讓學(xué)生拿出課本量一量課本上本節(jié)課所呈現(xiàn)的角，讓學(xué)生試著量,。但是測量結(jié)果不盡相同,，數(shù)值不準(zhǔn)確，自然讀角的刻度時(shí)很迷茫,，但是大部分學(xué)生量角的步驟是正確的,。問題主要出現(xiàn)在什么時(shí)候從量角器的內(nèi)圈看，什么時(shí)候從量角器的外圈看是學(xué)生容易混淆的地方,，因?yàn)槊織l長刻度線上都有兩個(gè)數(shù),，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為此,，告訴學(xué)生一個(gè)小秘訣,，無論看量角器的內(nèi)圈還是看量角器的外圈我們讀數(shù)的時(shí)候都是從小數(shù)值到大數(shù)值。

教學(xué)后,，總結(jié)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對于四年級的學(xué)生來說,，抽象的數(shù)學(xué)語言略微多一些，例如零刻度線,、中心,、內(nèi)刻度線、外刻度線等,，如果學(xué)生有較強(qiáng)的探索精神這節(jié)課是一節(jié)很容易學(xué)懂的課,。同樣，有一些畏難情緒的學(xué)生需要很好的過渡方能更上一層高樓,。

最后,，本人教學(xué)收獲是：其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生或者是中等生,，他們雖然有著暫時(shí)的差距,，但是他們對知識(shí)的思考過程都是不一樣的，角的度量這一節(jié)課和之前的`學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不大,，因此無論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生或者中等生他們都應(yīng)該掌握角的度量,。在教學(xué)中作為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以學(xué)生為中心,，其實(shí)學(xué)生有自己的思想,，有獨(dú)特的體驗(yàn)，他們不是空著腦袋走進(jìn)教室的,，作為教師我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，讓各個(gè)層次的學(xué)生都獲得不同的進(jìn)步。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思不足之處篇四

（1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過長度和面積的測量后,，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圖形的測量的具體目標(biāo)有很多,，這些目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：一是建立測量的度量單位,、二是掌握有關(guān)圖形的測量的計(jì)算方法、三是運(yùn)用測量的知識(shí)解決實(shí)際問題,。但追其根本是建立測量的度量單位,。因?yàn)闆]有這個(gè)作為基礎(chǔ)。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣,。所以本節(jié)課的定位應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了長度和面積之后,。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何度量角。建立其角的度量單位,。為后面學(xué)習(xí)表面積和體積的測量做好準(zhǔn)備,。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前。已經(jīng)知道了長度,、面積的度量單位和度量工具,。但是沒有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起。因此,，幫助學(xué)生感受度量角的意義和認(rèn)識(shí)度量單位是本課的重點(diǎn),。讓學(xué)生經(jīng)歷1°產(chǎn)生發(fā)展過程，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過一系列的直觀操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立角的度量單位,，形成量角器的雛形,，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)。

（2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過靜態(tài)定義角的概念和動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動(dòng)幫助學(xué)生建立起銳角,、直角,、鈍角、平角、周角的概念,，并知道他們的大小順序關(guān)系,。以及直角、平角,、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系,，是為接下來學(xué)生要學(xué)會(huì)使用量角器去準(zhǔn)確測量角，去畫出相應(yīng)的角做鋪墊,，為后續(xù)的三角形,、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延伸打好基礎(chǔ),。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量,。上課初始我通過創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖，讓學(xué)生選擇想玩哪個(gè)并說明理由,，從而引出角的大小不同,，那如何去比較大小呢？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)可以用重疊法去比較,，可以借助直尺去測量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵(lì),，其中班里的一個(gè)男孩子雄說：“除了剛才的方法，也可以利用三角尺中的一個(gè)角做為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行比較,，發(fā)現(xiàn)∠1比標(biāo)準(zhǔn)小,，∠2和標(biāo)準(zhǔn)相同，∠3比標(biāo)準(zhǔn)要大,，這個(gè)思路值得鼓勵(lì)和肯定,，也就是借助標(biāo)準(zhǔn)，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn),，能不能準(zhǔn)確知道這個(gè)角的大?。靠梢宰寣W(xué)生動(dòng)手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果,，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)一個(gè)相同的角為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突,，這是因?yàn)槎攘抗ぞ叩牟煌a(chǎn)生的結(jié)果也不同，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性,，在這里可以復(fù)習(xí)長度,、面積的測量過程中的測量工具、測量單位統(tǒng)一的必要性,，建立起度量意識(shí),，克服第一個(gè)難點(diǎn)。

那么統(tǒng)一了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后都去測量一個(gè)角發(fā)現(xiàn)是這個(gè)角這樣的8份還要多一些,，那多的那一些怎么辦呢,？能不能舍去？不能，舍去后就不夠準(zhǔn)確了,，那為了更加精確還有什么方法呢,？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個(gè)小的度量單位的產(chǎn)生，也就是選擇的這個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)越小,，測出的結(jié)果也就更加準(zhǔn)確,，長度單位有1厘米，面積單位有1平方厘米,，那角的單位呢,？學(xué)生會(huì)自然想到1°。從而水到渠成引出什么是1°角,，1°角將一個(gè)360°的周角進(jìn)行平均分,，分成360份，其中的一份就是1°角,，自己用筆去畫一畫,，描一描感知1°角的大小，那2°角呢,？3°角呢,？5°角呢,？10°角呢？（1°角不好找，十進(jìn)制10°角就一目了然）那20°角呢,？是兩個(gè)10°的角,，是20個(gè)1°的角,，那30度呢,？60度呢？90度呢,？120°呢,？180°呢……充分去認(rèn)識(shí)角的度量是對標(biāo)準(zhǔn)的累加，為量角器的形成做很好的鋪墊,。

正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來的,，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來的?！笨芍^是概括出了度量的精髓,，用在這節(jié)課的解釋也是恰如其分。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，向青草更青處漫朔,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思不足之處篇五

角的度量這一課，要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo),。具體說來,，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn),，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度,，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

這對于許多孩子來說是比較困難的,，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字,，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈,，往哪邊數(shù),。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到,，方向不同則數(shù)法不同,。

本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察,、動(dòng)手實(shí)踐,，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。

教學(xué)時(shí),，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察量角器,，通過觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,？課上開始，同桌之間相互說說,，然后小組交流討論,，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量,，然后說出測量度數(shù)及方法,。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確,，語言不如教材那般準(zhǔn)確,。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作,，除了指名上來量角,，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,，看看別人是怎么量的,，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過動(dòng)手操作訓(xùn)練,，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法,，教學(xué)效果不錯(cuò)。

但在教學(xué)中也存在不足,，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中,，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思不足之處篇六

本課是認(rèn)識(shí)計(jì)量角度的單位和角的度量。新課一開始就引導(dǎo)學(xué)生自選度量單位去度量同一個(gè)角,，并讓學(xué)生進(jìn)行交流,，讓學(xué)生感到困惑：同一個(gè)角為什么有不同的結(jié)果？激發(fā)學(xué)生的求知欲,，以及體驗(yàn)到統(tǒng)一度量單位的必要性,。在教學(xué)量角時(shí)，也是讓學(xué)生拿出量角器來觀察其構(gòu)造,，然后充分讓學(xué)生自己嘗試著去度量,，自學(xué)角的度量的方法。小組交流,，最后引導(dǎo)學(xué)生概括出常用的度量方法：點(diǎn)對點(diǎn),，線對邊，只看另一邊,，標(biāo)出角度,，再檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)中,，為了讓學(xué)生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度,，我先讓學(xué)生討論。學(xué)生得出很多方法：

①“0”在內(nèi),，讀內(nèi)刻度,；“0”在外，讀外刻度,。

②角開口向左,，讀外刻度；角開口向右,，讀內(nèi)刻度,。

③銳角讀小刻度，鈍角讀大刻度,?！?/p>

通過學(xué)生探究,、自學(xué)，讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,。通過加強(qiáng)學(xué)生間的合作,，既培養(yǎng)了合作能力和習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,，提高了學(xué)習(xí)效率,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思不足之處篇七

本節(jié)課是這個(gè)單元中的重點(diǎn)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了量角那么在以后的畫角的學(xué)習(xí)過程中才能夠?qū)W習(xí)的得心應(yīng)手,。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生很容易把度數(shù)讀錯(cuò)。不能怪學(xué)生不認(rèn)真,，也有我的責(zé)任,。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器；會(huì)讀出量角器上角的度數(shù),；會(huì)用量角器量出角的度數(shù),；要告訴學(xué)生使用的是那條0刻度線就從那邊讀起。

對于本節(jié)課的知識(shí),，我覺得對他們來說很有必要,，因?yàn)閷W(xué)生愿意聽老師說但是他們更愿意相信自己看到的。當(dāng)然這個(gè)過程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導(dǎo)孩子們的,。關(guān)于角的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,，并讓孩子們做標(biāo)記等,。然后提問：“通過自學(xué)，你了解到了哪些知識(shí),？” “角的計(jì)量單位是“度”,。這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。

為了讓學(xué)生重視0刻度線。在認(rèn)識(shí)量角器中,，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上：

（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°,、90°,、120°）,，問學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來的,？

（2）讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（105°）,。主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，還要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角,。

探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行,。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來,，有的說的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí),，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合,，這樣操作過程可能會(huì)簡單些,，學(xué)生也更容易掌握。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思不足之處篇八

對于四年級學(xué)生而言,，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點(diǎn),。首先,，知識(shí)點(diǎn)都是全新的，之前沒有任何知識(shí)鋪墊,，尤其是對量角器的認(rèn)識(shí),；其次，學(xué)生在接受起來有難度,，因?yàn)槿慷际橇闼榈男≈R(shí),，比如：中心點(diǎn)，0度刻度線,，內(nèi)圈,，外圈。沒有太大的邏輯性,，與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活沒有太多的聯(lián)系,；最后，關(guān)于量角學(xué)生操作起來有難度,，同時(shí)我對于全班同學(xué)的掌握情況把握起來也有難度,。

在備課期間，我需要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識(shí)點(diǎn)的探究與演示,；同時(shí)還要監(jiān)督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力。

整體下來,，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點(diǎn),。

1、學(xué)生對于量角器的認(rèn)識(shí)比預(yù)想的要好,。

（1）學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下,，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的,。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個(gè)活動(dòng)角,，從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開始到指定度數(shù)結(jié)束,。

（2）多數(shù)同學(xué)對于量角器的各個(gè)組成：中心點(diǎn)、零度刻度線,，內(nèi)圈刻度,，外圈刻度掌握比較扎實(shí)，能夠理解各個(gè)名詞所指的部位以及它的意義,，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ),。

2、學(xué)生對于量角這項(xiàng)操作活動(dòng)的掌握度大于我的預(yù)期,。

學(xué)生能在掌握量角器各個(gè)部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項(xiàng)操作活動(dòng),，并且正確標(biāo)出已知角的度數(shù),。

1、少數(shù)學(xué)生對于量角器內(nèi)圈刻度,、外圈刻度不理解,。

其實(shí)這也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈,，所以就給量角帶來致命的漏洞,。這也是我今后需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方。

2,、量角時(shí),，不知道讀哪個(gè)數(shù)據(jù)。

由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性,，再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰,，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯(cuò)數(shù)。

3,、對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到,。

由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學(xué)生在自己擺量角器，自己量角,，自己讀數(shù),，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生，肯定有遺漏的學(xué)生,。

4,、少部分學(xué)生被學(xué)具分神。

少部分學(xué)生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度,，導(dǎo)致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標(biāo),。

1、讓量角器生活化,，讓它更加生動(dòng),，更加人性化，讓學(xué)生正確理解并掌握它的構(gòu)成及其應(yīng)用,。

2,、加強(qiáng)巡視力度，盡全力兼顧每一位學(xué)生,。

3,、給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，量角器是量角的工具,，所以學(xué)以致用至關(guān)重要,，把總結(jié)的口訣運(yùn)用到實(shí)際操作中去，盡量練習(xí)到每一種情況。

4,、讓學(xué)生體會(huì)角的形成的過程,，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開始,，以確定到底是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度,，以減小讀錯(cuò)度數(shù)的幾率。

以上是我對《角的度量》這節(jié)課的課后反思,，希望能夠督促我繼續(xù)改進(jìn)本節(jié)課,，繼續(xù)推陳出新。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思不足之處篇九

《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),，這兩個(gè)問題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級的學(xué)生上課比較活躍,，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我擬訂了已下三條：（1）認(rèn)識(shí)量角器,、角的度量單位“度”和度的符號“°”,；（2）掌握量角的一般步驟和方法，會(huì)用量角器量角的度數(shù),；（3）通過一些操作活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能,，并理解量角的意義,。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù),。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，我采取了以下措施,，效果較好。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這里我制造了第一個(gè)問題沖突,，設(shè)計(jì)了“比眼力”——比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來,，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少,。問：“能用過去學(xué)過的知識(shí)來解決嗎,？”他們認(rèn)為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個(gè)問題的需求,。又通過復(fù)習(xí)測量長度,、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測量,？計(jì)量單位分別是什么,？促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)、方法進(jìn)行遷移,，產(chǎn)生量角的動(dòng)機(jī),，那認(rèn)識(shí)量角工具——量角器、了解角的計(jì)量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了,。

二、引入自學(xué),，重視學(xué)法指導(dǎo),。

四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,，引入自學(xué),，我覺得對他們來說很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,，這需要長期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識(shí),，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,，并做學(xué)法指導(dǎo)————?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)詞句，做標(biāo)記等,。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識(shí)？”,，匯報(bào)落實(shí)：“角的計(jì)量單位是“度”,，用符號‘°’表示”；“把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度,，記作1°”,。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報(bào)時(shí)人人都有成就感,，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，提高了自學(xué)能了,。

三、順逆結(jié)合,，促進(jìn)思維發(fā)展,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從總體上來說，我采取了“順逆結(jié)合,，縱橫聯(lián)系”的方法,，這樣處理減緩了知識(shí)的坡度，學(xué)生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）量角器上讀角和找角,。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上,，分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°,、60°、90°,、120°）,，問學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來的,？目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。（2）讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（125°）。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角,。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,，想一想有沒有其它的方法,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn),。

（二）讀角和量角,。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行,。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí),，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合,，這樣操作過程可能會(huì)簡單些，學(xué)生也更容易掌握,。

角的度量教學(xué)反思簡短 角的度量教學(xué)反思不足之處篇十

學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好，因?yàn)橹翱催^關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容,，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn),。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求,。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器,、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法,。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩,，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”?！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來正好是180,。”認(rèn)識(shí)1°角時(shí),，采用的方法是：

（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖,；

（2）猜一猜這個(gè)角多大；

（3）在量角器上找1°的角,，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,，深化理解1°角。

在量角器上找大小不同的角時(shí),，又分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)（50）,，

（2）讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角,。

（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn),。

第三個(gè)層次是嘗試量角,，探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的,。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來,，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。

從學(xué)生的掌握情況來看,，本課的教學(xué)情況還是可以的,，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，問題主要是：準(zhǔn)備不充分,。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題,。