每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思簡短50字篇一

支玉恒老師曾經說過：“不管什么文章,，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解,，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答,。

”因此，教這篇課文時,，我采用了“以讀代講”的方法,，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的,，是從哪些描寫中體會到的,，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落,，讀出自己的體會,，感受作者的語言特點和表達方式。

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的,，是豐富多彩的,，吃黃瓜，追蜻蜓,，捉螞蚱,，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的,，又是有趣的,，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過,，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,，特別新奇,，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手,，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹,、挖坑、種豆,，從樹上搖果子,，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,，他們盡情地展開了思維的翅膀,，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受,。

整篇課文學生的學習欲望強烈,，氛圍濃厚，想說的話特比較多,，真正走進了祖父的園子,。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思簡短50字篇二

隨著作者富有詩意的語音，教學時主要讓學生自主地,、入情入境地讀課文,，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象,，體會作者對童年生活的留戀,，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言,。整個過程有兩個“亮點”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶,，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。

文中許多abb式的詞語,，如“胖乎乎,、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美,，體現了作者別樣的情感,，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣,；有學生說用這樣的表達顯得特別親切,，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的,。這樣有機的在布置學生寫“廣告語”時,，如果引導其力爭在寫話中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語,，不僅深化對這些關鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸,。教學本該如此,，在敗筆與遺憾中生長教學智慧！

課文中的作者字里行間體現出童年生活是無拘無束的,，是豐富多彩的,。吃黃瓜，追蜻蜓,，捉螞蚱,，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的,，又是有趣的,，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過,，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么,，學生們都舉起了手,，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑,、種豆,，從樹上搖果子，摘花,，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情,。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受,。體悟童年生活的情趣。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思簡短50字篇三

在前往深圳學習之后了,，今年我們學校的語文課堂進行了改革,，于是，僅僅圍繞學校提出的“主題閱讀”教學,，我和其他教師都在一步步改變著原有的教法,，一點點地給學生灌輸新的課改理念。在得知鄭州教研員要來我校調研,，并且還要我上一節(jié)觀摩課的時候,，我更是不敢掉一驚心，因為在這節(jié)課上，展示得不僅是我們新的課改方向,，還會展示出我們學校的教師水平,。我雖然不能勝任，但是恭敬不如從命,，我只能盡自己最大的能力來接受這次調研,。

在執(zhí)教的《祖父的園子》中，我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學模式,，因為在此之前,，學生已經充分的進行了預習，并且也已經上了“單元導讀”課和“整體識字”課,，所以整個課堂流程非常順暢,，其實，也許有老師可能會認為這節(jié)課比較假,，但是我想說的是,，我平時的課堂也是這樣的，只不過在公開課時紀律比平常會更好些而已,。

徐睿老師的點評,，是我非常期待的，因為她的評課早已讓我耳聞,，犀利的語言早已讓我做好了充分的準備,。可是當她真正的坐在我面前評課時,，她的話語卻在一點點地潛移默化地影響著我,。特別是許睿老師提到的“三實”和“四生”，即扎實,、樸實,、真實和生活、生動,、生本和生成,。在許睿老師看來，語文課堂不能丟掉的是字,、詞,、句和學生的自由。不論在精讀課文還是略讀課文,，生字的教學一定不能丟掉,，這一點我非常的認同。雖然“整體識字”課我已經上過了,，但是根據徐睿老師的批講,，我脫離的課文的識字,，真的和這節(jié)課一樣，是無效的,。

徐睿老師還說了很多,，她的話并不像想象中的難以接受，而是一點點地征服了我,，控制了我的思想,。

我想，我今后需要做的,，還有很多。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思簡短50字篇四

《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》,。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語言平實,，質樸,，自然，富有獨特的藝術個性,，既為我們展現了一幅農家園子的風景圖,，又勾勒了一個天真，活潑頑皮的農家小姑娘形象,。正如著名作家矛盾所說,，蕭紅的作品是“一幅多彩的風圖畫”。

課前我已經要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書,。在教學過程中,，我以《呼蘭河傳》這本書導入，了解作者,，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅,。意在讓孩子學會提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料,，要求學生默讀,，并提出新課標中的默讀要求，每分鐘300字,，這里有197個字,，用時四十秒。這一要求一提,，學生立即集中精神進入默讀狀態(tài),。由此，我意識到,，在布置孩子任務的時候,，要有明確的要求,。

字詞教學中，注重字詞的積累,，比如“種”“溜‘”桿“,，讓孩子自己意識到利用意思來辨別讀音，用不同的讀音去組詞,?！痹浴暗慕虒W時，我采用了形近字辨析的方式,，讓孩子自主換偏旁,，組詞。課文中長句子的檢查,，請一學生讀,，其他學生評價，學生一般會答讀得很好,，很有感情,。這時我追問，聽出了什么感情,？這一追問,，讓孩子明白在作評價時要有明確的指向。另外給他們小提示,，在評價朗讀時,，可以從字音，斷句,，是否通順流利,，情感等方面去評價。

走進課文,，享受樂趣時,，我以一個問題”你認為哪兒最有趣？讀出這份樂趣來,，做上批注,。在巡視的過程中，我意識到了我的問題指向不明確,。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事,，但我發(fā)現有好幾個孩子找到了課文的第十三自然段，通過生機勃勃的園子來體會趣味,。這個是我忽略的點,。一個孩子站起來將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時表揚這個環(huán)節(jié),。這是課堂的生成,，我沒有抓住這個好機會,，指導孩子朗讀。這段文字雖淺顯,，但意境很美,，寓意很長，這里應引導學生反復朗讀或細細品味,，以感受作者獨特的語言魅力,，體會她所要表達的思想感情。

拓展環(huán)節(jié),，我要求學生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事,，跟同學們一起分享快樂。由于時間關系,，我沒有給充足的時間,，便徑自拿起孩子寫的文字讀了起來，讀完之后,，匆忙結束了這節(jié)課。課間孩子跑來說,，’老師,，剛剛許孟宇的故事還沒有寫完。他寫的是,，小時候他發(fā)現鏡子里有一個人,，然后他就對著鏡子做鬼臉，覺得很有趣,。之后,，他又一腳踢上去，鏡子碎了,，他對媽媽大喊道,，媽媽，那個人碎了~“說完,，哈哈大笑起來,，我也不禁笑起來。是的呢,，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分,。而我，卻沒有耐心等一等,，讓孩子寫完自己的故事,，因為時間關系這個由頭，打斷了這個趣事,。對的呢,，平時的教學中,，我多半處于一種完成教學任務的狀態(tài)，而忘記了去聆聽孩子的心聲,，等一等,，讓他們自己去尋找答案?！钡纫坏取斑@三個字,，是我接下來的教學過程中，需要極力做好的一件事,。

另外,，我的教案上寫著四個字”不說廢話“。作為一個職初教師,，在課堂上比較啰嗦,，會不停地重復孩子的回答，這是大忌,。此外課堂駕馭能力,，有待提升，在孩子自主回答的時候,，超過預設,，我的課堂語言就貧乏了。另外評價語言的積累也是當務之急,。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思簡短50字篇五

《祖父的園子》節(jié)選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》,。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言,，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上,，親切,、神往。

語文課就要有語文味,，不管什么文章,，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解,，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答,。因此，教這篇課文時,，我采用了“以讀代講”的方法,，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的,，是從哪些描寫中體會到的,，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會,，感受作者的語言特點和表達方式,。

本節(jié)課是第一課時，主要是讓學生熟讀課文,，解決生字詞,，掃清障礙，對課文有個整體的感知,，為后邊的學習做鋪墊,。老師準備得很充分，結合學生實際情況和學生特點,，講練結合,，對重難點、易錯點的把握精準,，講解細致,，環(huán)節(jié)緊湊，方法多樣,，注重學生學習方法的引導,，指導學生記筆記，把課堂教學落到實處,，效果好,。

再準備充分的課堂也會留有遺憾,，本節(jié)課在字詞的指導上,，雖說易錯字老師已經想方設法讓孩子去識記，讓孩子寫,，但還是沒有教師親自示范書寫,，學生跟著寫一遍的效果好。直播時,，電腦聲音控制那塊沒調好,，聲音不穩(wěn)定，有時聲音小,。

因此,，針對本節(jié)課出現的問題，今后在準備直播課時,，就要把這些問題給解決掉,，備課時就要各方面因素都要考慮到，準備要更充分,。教師在示范書寫這方面要想方設法去克服困難,，使學生學習更高效,。做一項工作就要想法盡善盡美，我一定會不斷地摸索不斷實踐,，使自己的綜合素質有較大的提高,。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思簡短50字篇六

這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導,，評議,，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見,，下面是對我這堂課做一簡單小結,。

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》,。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶,。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言,，詩意浪漫的景物描述,，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,，但意境很美,，寓意不凡。

這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景,，洋溢著童真童趣,，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴,，學生通過自主閱讀,，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂,。但文章字里行間祖父的愛,，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往,，歡樂的文字背后淡淡的哀愁,，是學生較難理解與感悟的。因此,，教學中要引導學生反復朗讀,，細細品味，想像體驗，平等對話,，從而觸摸文字的溫度,，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮,、自然之美

1,、反復朗讀，品味感受

這篇文章,，文字優(yōu)美,，是一篇值得反復讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間,，變換多種形式如：自讀,、默讀、引讀,、合作讀等來讓學生反復讀文,，理解文本，豐富感受,。通過讀文,，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護,，有了較為深入的了解,。

2、尋找文眼,，形散神聚

首先,，在教學中要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規(guī)律,，從學生閱讀的前理解出發(fā),，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推進教學流程,。文中“一切都活了,，要做什么,，就做什么,，要怎么樣，就怎么樣,，都是自由的”可謂文眼,，扣住此句，引領學生,，走進文本,，研讀文本，體會園中景物的自由,，“我”的自由自在,，是祖父的愛給予“我”自由,，以及心中有自由，看什么都是自由的,，由淺入深,，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文,，形散神聚,。其次，在教學中始終抓住文題,，通過( )的我,，( )的祖父，( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園,，更是一個充滿愛的園子,，是我心目中美好的家園。

3,、激發(fā)想象,，體會溫暖

在本文的教學中，我采用了讓學生想象情境的方法,，來讓學生體會祖父對我的愛,，以激發(fā)朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時,，讓學生想象祖父在我犯錯時,，總會笑，他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果,，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑,，笑中的溫暖洋溢在課堂中。

4,、本文教學中,，文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式,，這時,，教師不需多言，只需讓生靜靜感受,。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒,，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一,。

(1),、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼,，得不償失,。

(2)、本文是一篇美文,，在教學中讓生多讀,，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境,，這是需要在以后的教學中繼續(xù)研討的,。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思簡短50字篇七

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子,。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,，畫里有樹、有花,、有菜,、有莊稼、有蝴蝶,、有蜻蜓,、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,，這是作者童年的樂園,。這里充滿自由，充滿生命的氣息,，童年的作者是自由的,，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文,，在開始上課的時候,，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就,，介紹她的《呼河蘭傳》,，激發(fā)學生讀書的興趣。接著,，我讓學生結合課前的提示,，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感,，在讀中感悟語言的特點,。在學生充分讀書的基礎上,，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時,，引導他們讀相關的段落,，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式,?！蹲娓傅膱@子》語言幽默，富有詩意,，真實地再現了多彩的童年生活,，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊,，在作者筆下,，園子里的小動物，小昆蟲,，花草樹木都像是有生命的,，有自己的思想，生活自由自在,。

課堂上檢查預習情況時,，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方,，比如第14,、17自然段時，學生不由地笑了,，他們被新鮮的語言感染了,，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下,，讓全班同學自由放聲讀起來,，發(fā)現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興,，因為他們對這篇文章一定感興趣,。

在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地,、入情入境地讀課文,，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象,，體會作者對童年生活的留戀,，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言,。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

文中許多abb的詞語如“胖乎乎,、圓滾滾,、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感,，學生在讀的過程中都體會到了,，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切,，小蜜蜂就像作者的小伙伴,，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上,，來了風,，榆樹先呼叫，來了雨,，榆樹先冒煙,。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了,，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣,。”時學生講到作者以童年的角度去看,，在她眼里這樹像在童話中一樣,，會叫，會冒煙,，還會發(fā)光,，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩,，他們用自己獨特的想法感悟作者,，感悟文字。

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的,，是豐富多彩的,，吃黃瓜，追蜻蜓,，捉螞蚱,，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的,，又是有趣的,，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過,，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么,，學生一個個都舉起了手,，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹,、挖坑、種豆,，從樹上搖果子,，摘花,，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情,。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受,。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花,，愿意結一個瓜,，就結一個瓜。若都不愿意,，就是一個瓜也不結,，一朵花也不開，也沒有人問它,?！睂W生就說黃瓜也像人一樣，很天真,，有思想,，有情緒，愛耍小脾氣,，生活無拘無束,。最后一句“太陽也不知道?！备杏X寫得很突然,，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了,，想法很有趣,。

縱觀整節(jié)課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本,，緊扣文中關鍵字,、詞、句,，不斷地品味,、感悟、內化,，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀,，讓學生在得到語言文化熏陶的同時,，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈,，思維自由灑脫,，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子,。課文學習快結束時,，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著,，鬧著,，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓學生充分發(fā)揮自己的想象,，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂,，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與,，融入了自己的童年體驗和感受,，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果,。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪,，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書,，讀好書,，豐富積累，充實文筆,，使學生感受更深刻,。

總之，文字是美麗的,，充滿魅力的,，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,，享受學習語文的幸福,，領略語文的詩情畫意。

五下祖父的園子教學反思 祖父的園子教學反思簡短50字篇八

這一課很貼近學生的生活,，講的都是菜園子里的事,，學生也很感興趣。作者是蕭紅,，曾學過的《火燒云》就是她的文章,。

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文,，讀到有趣的地方,，比如第14,、17自然段時，學生不由地笑了,，他們被新鮮的語言感染了,，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下,，讓全班同學自由放聲讀起來,，發(fā)現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興,，因為他們對這篇文章一定感興趣,。

學習主要采用在聯(lián)想中感受自由,。文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的,，是豐富多彩的，吃黃瓜,，追蜻蜓,，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講,，這些既是新鮮的,，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過,，可能只聽長輩講過,，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇,，讓他們想象作者可能還在園子里做什么,，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹,、挖坑,、種豆，從樹上搖果子,，摘花,，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀,，盡情地說著自己喜歡的事情,。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花,，愿意結一個瓜,，就結一個瓜。若都不愿意,，就是一個瓜也不結,，一朵花也不開,，也沒有人問它?！睂W生就說黃瓜也像人一樣,，很天真，有思想,，有情緒,，愛耍小脾氣，生活無拘無束,。最后一句“太陽也不知道,。”感覺寫得很突然,，作者認為太陽是什么都知道的,，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣,。

縱觀整節(jié)課的教學,，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字,、詞,、句，不斷地品味,、感悟,、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀,，讓學生在得到語言文化熏陶的同時,，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈,，思維自由灑脫,，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子,。課文學習快結束時,，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著,，鬧著,，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發(fā)揮自己的想象,，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂,，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受,，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本,，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪,，對比之中找到了自身與作者的差距,，順勢引導學生多讀書，讀好書,，豐富積累,，充實文筆，使學生感受更深刻,。

作者通過本文主要表達童年時的自由,，快樂，無憂無慮的生活,。學習時讓學生抓住表達作者自由的句子進行體會,，感同身受，孩子們也被作者的這種自由所感染,。