在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇一

一,、加大教材改革的力度

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革過(guò)程中,，語(yǔ)文教材起著重要的作用，積極有效的語(yǔ)文教材改革,，對(duì)于改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用,。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教材的編訂者采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，以使得中學(xué)語(yǔ)文教材向著多元化的方向發(fā)展,，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展動(dòng)態(tài),，實(shí)現(xiàn)“一綱多本”的情況轉(zhuǎn)換。目前,，關(guān)于語(yǔ)文教材方面的研究,，還應(yīng)注重把握和研究語(yǔ)言與語(yǔ)言應(yīng)用方面的問(wèn)題，在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康教育的同時(shí),，更加注重對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng),，讓學(xué)生的國(guó)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到較為良好的協(xié)調(diào)發(fā)展,，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高,。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維理念和教學(xué)模式根深蒂固,，導(dǎo)致在今天，仍然未能對(duì)教學(xué)基本理論和基本方式方法作為較為有效的改革,，對(duì)于時(shí)代發(fā)展的考慮較為欠缺,，同時(shí)由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境的差異性、地域水平的發(fā)展特點(diǎn),、學(xué)生的實(shí)際的智力水平的限制等因素,，都使得教學(xué)方法的推廣和實(shí)施效果存在著巨大的差異。教學(xué)方法方面的改革，涉及諸多方面,，例如對(duì)于教學(xué)模式,、教學(xué)理念、教材,、教學(xué)目標(biāo),、學(xué)生的基礎(chǔ)水平等方面的改革與轉(zhuǎn)變，因而,，進(jìn)行教學(xué)方法的改革,，往往會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)大的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，繼而對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面，都會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響,。尤其是對(duì)于教師的素質(zhì)方面的影響,，每一種新的教學(xué)理念的提出,、新的教學(xué)方法的采用,，都對(duì)于教師的綜合素質(zhì)形成巨大的挑戰(zhàn),。因而,，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方法的改革,，要給予相應(yīng)的重視,，才能夠從根本上取得較好的改革成效,。經(jīng)常嘗試采用不同的教學(xué)方式,，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，形成不同的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣,，繼而能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有效結(jié)合,。

三,、改革學(xué)生的考核方式

對(duì)于學(xué)生的考核方式的改革，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)工作,。從目前的情況來(lái)看,，中學(xué)語(yǔ)文的成績(jī)測(cè)試將仍然作為考核學(xué)生素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試將仍然作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要參量標(biāo)準(zhǔn),。甚至有些教師為了提高班級(jí)的升學(xué)率,，仍然堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生埋入題海之中,，因而,，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的考核進(jìn)行相應(yīng)的改革，是很有必要的,，而這其中所采用的考核評(píng)價(jià)手段,，也將對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生某些積極的影響,，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文考試的方法、內(nèi)容應(yīng)該繼續(xù)深化,。因此,，在語(yǔ)文的考核評(píng)價(jià)方面，要更加注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)與保護(hù),，突出考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的靈活性與多變性,，更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，以“生活即學(xué)習(xí)”的態(tài)度,，對(duì)于語(yǔ)文考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，應(yīng)該是分階段、多層面的,；對(duì)于考試的態(tài)度,，考試并不是由某一次單獨(dú)的考試來(lái)實(shí)現(xiàn)或者完成的，而應(yīng)該由平時(shí)的知識(shí)競(jìng)賽,、課外活動(dòng),、課堂教學(xué)活動(dòng)等多方面所組成的，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

總之,，新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作，涉及語(yǔ)文教學(xué)方式的改革,、教材的改革,、對(duì)于學(xué)生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面較廣,，因而也能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇二

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,，來(lái)對(duì)自己所做出的行為,、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程.作為語(yǔ)文教師，反思的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思,，開(kāi)展反思性教學(xué),。

一、以學(xué)生為主把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,。比如，在教學(xué)課文之前,，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定,。這樣,，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,，從而,，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依,，有章可循,，并取得成就感。

二,、師生互動(dòng)

從新課程的角度來(lái)看,，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者,。因此,，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體,，也只有在這個(gè)意義上,，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者,。學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn),、自行釋疑，會(huì)深入理解課文,，豐富了課外知識(shí)的,。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要,，但也有其局限性,，需要大量的課外閱讀來(lái)充實(shí)、完善,，健全中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的,。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),，營(yíng)造亮點(diǎn),。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,，最后再歸結(jié)到整體上來(lái),，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn),，思維的交匯點(diǎn),，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的,。如果每天都是輕松愉悅的上課,，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨,，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能,。

四、變教學(xué)思路

由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路,，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路,。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn),。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

五,、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫(xiě)作能力,。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心,。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,，學(xué)會(huì)自主積累,，幫助他們建立寫(xiě)作素材庫(kù)，引導(dǎo)他們從中汲取精華,，“博眾人之長(zhǎng)于已身”,。

六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀,。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放,。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理,、動(dòng)之以情，以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系,，以情來(lái)陶冶學(xué)生,。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo),，又是教學(xué)的手段,。

在課改過(guò)程中，我不斷地對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念,、轉(zhuǎn)變角色,、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),、提高綜合素質(zhì),，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中,，也實(shí)現(xiàn)了自己在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇三

要想成為一名優(yōu)秀教師,，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此,，才能使自己與時(shí)俱進(jìn);才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo),，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重要性,，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

一,、挖掘語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的源泉

美國(guó)教育家杜威教育思想認(rèn)為：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn),，嘗試,、改造，必須去做”,，充分體現(xiàn)“實(shí)踐中體驗(yàn),，體驗(yàn)中發(fā)展”。教學(xué)時(shí)實(shí)踐的藝術(shù),，教師只有自主參與到開(kāi)放式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中,，通過(guò)切身的身心體驗(yàn)，才能挖掘自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的源泉,，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

1、走出去：專(zhuān)家引領(lǐng),，與時(shí)俱進(jìn),。專(zhuān)家是一線教師的航標(biāo)，教師除了需要大量吸取專(zhuān)家論著中的精神營(yíng)養(yǎng)外,，更需要得到專(zhuān)家的引領(lǐng),。讓教師“走出去”，是教師走近名家,、名師,、名校的機(jī)會(huì)，也是教師學(xué)習(xí),、反思,、超越自己的機(jī)會(huì),，同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的情感。20xx年7月28日,，在貴州教師教育學(xué)校呤聽(tīng)了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)”的講座,。聽(tīng)肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風(fēng)趣,，知識(shí)淵博,，語(yǔ)言生動(dòng)，言行整合,。課上有講解,，課中有互動(dòng)。激情昂然,，鏗鏘有力,，舉例實(shí)在(如對(duì)“愛(ài)”(愛(ài))的詮釋?zhuān)骸皭?ài)”(愛(ài))的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ),，把最好的東西(心),，送給朋友。),，很具感染,，潛移默化,，真乃高效課堂,，我受益匪淺?！昂蔑L(fēng)憑借力,，送我上青天”，參與名師名課的實(shí)踐活動(dòng),，可以為教師注入新的生機(jī)，有力地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),。

2,、站出來(lái)：重構(gòu)教研組功能,，實(shí)施校本實(shí)踐。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中起不可替代的關(guān)鍵作用,。教研組要具備教研,、科研,、培訓(xùn)多項(xiàng)職能,，借助于跨學(xué)科的、不同層次教師間的互助與合作,，作用于教師的校本實(shí)踐專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),。即利用教研組活動(dòng)或大學(xué)科教研活動(dòng)，通過(guò)“問(wèn)題懸掛”,、“問(wèn)題招標(biāo)”的方式方法,，以“教學(xué)問(wèn)題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”為過(guò)程展開(kāi)自己的教學(xué)實(shí)踐。日常教學(xué)的“問(wèn)題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”,，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，并“有心設(shè)計(jì)”了問(wèn)題解決的思路之后,，教師日常教學(xué)的“問(wèn)題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”,，這也意味著教師的“問(wèn)題意識(shí)”上升成為“課題意識(shí)”。如果有解決不了的重大疑難,，再邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)報(bào)告講座,、對(duì)話商榷。

3,、坐下來(lái)：苦思冥想,，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，提升教師的實(shí)踐性智慧,，在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，能超越經(jīng)驗(yàn),，做出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng),。案例研究要涉及學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習(xí)層次是否促進(jìn)積極參與、主動(dòng)思考,、有效生成?涉及操作層面：討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問(wèn)題,，其目的是探討在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做才更好，解決“怎么做”的問(wèn)題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”,，對(duì)實(shí)踐中的操作策略進(jìn)行理論分析,，主動(dòng)建構(gòu)和豐富教學(xué)理論。

優(yōu)秀案例有思想的深度,，也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟,，甚至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念,。這些意義需教師在觀察,、研究中激活自己的經(jīng)驗(yàn)，喚醒沉睡的知識(shí),，與教師對(duì)話,、與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)話，感悟如何憑借教材,，將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作,，從而實(shí)現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的改善。對(duì)失敗的案例,，可以旁觀者的身份來(lái)“會(huì)診”教訓(xùn),，共商問(wèn)題。同時(shí)也促使“旁觀者”對(duì)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題有所察覺(jué),，以一種開(kāi)放的心態(tài)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐,，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。

4,、彎下腰：“換一個(gè)視角,，別樣的景色更精彩;換一個(gè)說(shuō)法，多少辛苦都溫暖;換一個(gè)表情,，輕松了自己歡樂(lè)了大家!與他人一份情懷,，與自己一份方便;給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹,。做一個(gè)幸福的人,，首先必須學(xué)做一個(gè)喜歡別人的人!不用著急，因?yàn)槲覀兌荚诼飞?只要行動(dòng),，就有收獲,，只要行動(dòng)，就會(huì)成功!凝聚你我,，共同在一條路上走下去,，一定會(huì)勝利!師生對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng),。在新課程的理念下,，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,。所以在語(yǔ)文課程活動(dòng)中,，學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的,，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽(tīng)眾,，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的,、思想活躍的,、充滿生命力的學(xué)生;教師不再是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對(duì)話,。在教學(xué)過(guò)程中,，只有注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng),，通過(guò)平等對(duì)話,、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響,，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng),，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二,、追求課堂教學(xué)之美

反思：在廣大的農(nóng)村地區(qū),，一本教科書(shū)、一本教參,、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”,。目前，語(yǔ)文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案,，要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說(shuō)法”則是天經(jīng)地義無(wú)可厚非的,。也正是這個(gè)緣故,，本來(lái)十分精彩的對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無(wú)味了,?！耙磺€(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特”的說(shuō)法也就不復(fù)存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然,，你一分析我便昏昏欲睡”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀也就不足為怪了,。

三、語(yǔ)文老師要能寫(xiě)好作文

《教育報(bào)》曾刊登過(guò)一篇文章《老師,，你能作文嗎》,，對(duì)現(xiàn)代教師的寫(xiě)作能力提出強(qiáng)烈質(zhì)疑和拷問(wèn)，語(yǔ)言犀利,，批判無(wú)情,。但捫心自問(wèn)，這的確是語(yǔ)文教師普遍存在的實(shí)情,，這不能不引起我們的震驚和深思!語(yǔ)文老師會(huì)寫(xiě),，本是理所當(dāng)然的,，可現(xiàn)在似乎存在大問(wèn)題了?？催^(guò)一則報(bào)道,，上海某校舉辦師生同題作文競(jìng)賽，學(xué)生作文雖不盡如人意,，但更出乎意料的是教師的作文也語(yǔ)言干癟,，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強(qiáng),，總體水平竟不及學(xué)生,，著實(shí)令評(píng)委瞠目結(jié)舌，始料未及,。一個(gè)語(yǔ)文老師要是自己不能寫(xiě),，又何以去指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又如何引導(dǎo)學(xué)生琢磨文章的寫(xiě)法?新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去,，以便培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和興趣。但由于語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文的冷漠和不擅長(zhǎng),，往往充當(dāng)了“說(shuō)文”而不是“作文”“是評(píng)論家而不是作家”的角色,。語(yǔ)文老師反而成了語(yǔ)文的門(mén)外漢，致使點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞說(shuō)教,，或隔靴搔癢,，甚至優(yōu)劣顛倒，把學(xué)生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉,，可嘆啊!

四,、語(yǔ)文老師不但能“教”還要能“研”

有人說(shuō)“語(yǔ)文老師人人能當(dāng)”，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科的曲解和對(duì)“老套”教學(xué)的語(yǔ)文教師的不信任,，但,，要想改變這種看法，恐怕需要我們語(yǔ)文老師背負(fù)著層層壓力去努力了,，從我自身開(kāi)始吧!傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生,，但是，我們知道,，哪怕是滴水不漏,，那也只是“一桶水”。若要達(dá)到“青出于藍(lán)”的教學(xué)效果,，我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,。然而，什么樣的方法適合本班的學(xué)生?不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)?這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目的的,。

語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文教研能力,。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師不僅要研究教材和教法,，還要注意研究我們的學(xué)校，研究我們的學(xué)生,，研究我們的課堂,，研究我們的課程?？傊?，我們的語(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，做到“以校為本”,。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇四

一,、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后再學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,，著實(shí)能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的效率,。說(shuō)到教學(xué)中的反思，必須要包括學(xué)生和教師兩個(gè)元素組成,，然而為什么要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)反思呢?首先,，少部分教師對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)還停留在“一節(jié)課上完”，完成了上課的任務(wù)就意味著教學(xué)任務(wù)的完成,，而不會(huì)進(jìn)行深入思考課程背后出現(xiàn)的問(wèn)題,，如課堂上學(xué)生為什么會(huì)表現(xiàn)成這樣、自身的行為是否需要改進(jìn)等,。其次,，教育工作者們?cè)诮虒W(xué)反思的行動(dòng)缺乏主動(dòng)性。教學(xué)反思并不是機(jī)械式地回憶教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程,，而是需要教師將帶有批判性的思維方式應(yīng)用到課堂中去,。最后，教師對(duì)教學(xué)反思的具體內(nèi)容理解不夠到位,。教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注教學(xué)理念怎樣能夠落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn),、怎樣正確的運(yùn)用教學(xué)方法,、教材內(nèi)容把握的是否得當(dāng)、怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,、老師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧等一系列問(wèn)題，這樣才能在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn),，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平,。

二、教學(xué)反思的過(guò)程

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思應(yīng)該包括以下3個(gè)方面,，且這3個(gè)方面是一個(gè)整體的過(guò)程,，相輔相成,、缺一不可。首先,，教學(xué)活動(dòng)需要精心的課堂設(shè)計(jì),，扎實(shí)的備課內(nèi)容。課前準(zhǔn)備是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，有一個(gè)好的課堂效果是在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上,。我們中學(xué)語(yǔ)文備課既要求實(shí)實(shí)在在的吃透教材，又要求要站在一定的高度上運(yùn)用教材,、審視教材,，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”，用法有很多種,，由于我備課不充分,，課堂上被一個(gè)學(xué)生問(wèn)住了，最后整節(jié)課學(xué)生都在竊竊私語(yǔ),，注意力不集中,，很失敗。所以,，上好一堂成功的課,，備課是關(guān)鍵。其次,，教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表情,、目光及態(tài)度，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,，準(zhǔn)確把握學(xué)生的反饋信息,。最后，如若在在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題,，課堂中能解決的,，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整，堅(jiān)決不帶著問(wèn)題繼續(xù)授課,。課堂中不能解決的問(wèn)題,，下課后應(yīng)不斷思考并進(jìn)行記錄，到解決為止,。

三,、反思的策略

(一)語(yǔ)文教學(xué)反思不宜面面俱到

針對(duì)一堂具體的語(yǔ)文課進(jìn)行反思，開(kāi)始我是從教學(xué)中的語(yǔ)句是否合適,，教學(xué)態(tài)度是否足夠端正,，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理等這些方面去進(jìn)行反思。事實(shí)上,，這樣在宏觀上的效果不夠明顯,。在近幾年的教學(xué)過(guò)程中,，我自己的教學(xué)反思從整節(jié)課過(guò)度到這節(jié)課的某一部分、某一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行反思,。用板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,，近幾年科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，許多現(xiàn)代化的授課方式走進(jìn)課堂,，但是在實(shí)際上,，沒(méi)有任何一種方式能替代板書(shū)。究其原因?yàn)?，板?shū)具有直觀性,、長(zhǎng)時(shí)間性、靈活性及示范性,。所以,，把每一節(jié)課分成若干個(gè)小部分來(lái)反思，其效果異常明顯,。

(二)教學(xué)反思選擇了某一個(gè)對(duì)象,，待其有所改進(jìn)后再做進(jìn)一步調(diào)整

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思就好似打水井,，只有在某一個(gè)問(wèn)題上用力挖掘,，才能真正的尋求到解決的方法。反之,，淡出挖掘,、到處取水，終不得見(jiàn)水,。同樣以板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,，在認(rèn)識(shí)到自己在板書(shū)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題后，我每上一節(jié)課都刻意的注重自己的板書(shū)書(shū)寫(xiě),、設(shè)計(jì),，一段時(shí)間后，板書(shū)的這個(gè)問(wèn)題就解決了,。

(三)評(píng)別人的課也是對(duì)自己課的反思

作為一名站在中學(xué)語(yǔ)文教育一線的教師,，日常的聽(tīng)評(píng)課也成為了一種教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，聽(tīng)評(píng)課是一種極其具體,、直接,、有效的方法,，能很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。有一句話說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果,，我有一個(gè)蘋(píng)果,，彼此交換后還是一個(gè)蘋(píng)果;如果你有一個(gè)思想,，我有一個(gè)思想，彼此交換以后,，每個(gè)人就是兩個(gè)思想,。”所以,，雖然日常教學(xué)任務(wù)特別繁重,，但我們?nèi)员仨氄J(rèn)真的對(duì)待每一次的聽(tīng)評(píng)課，這既是對(duì)其他老師的尊重,，又是對(duì)自己教學(xué)能力的提升,。在總結(jié)分析其他老師的課時(shí)，要與自己的課進(jìn)行對(duì)比,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

四、小結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)反思是值得語(yǔ)文教學(xué)者重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。作為教師的我們應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)其的重要性,。中學(xué)語(yǔ)文教師如果可以做好、做細(xì)教學(xué)反思這項(xiàng)工作,，就會(huì)上好每一節(jié)課,，同時(shí)使自己迅速的成長(zhǎng)為新時(shí)代的優(yōu)秀教師。

作者:張雙元 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇五

語(yǔ)文教育的重要性不言而喻,。近年來(lái),，語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教學(xué)思想的革新,，教學(xué)手段,、考試方式的改革，學(xué)生語(yǔ)文水平,、教師素質(zhì)的提高等等都成了關(guān)注的熱點(diǎn),。改革和創(chuàng)新的呼聲越來(lái)越高，那么,，我們的語(yǔ)文教育究竟出了什么問(wèn)題,？

一、教學(xué)思想落后

語(yǔ)文教育的問(wèn)題首先是教學(xué)思想落后,。目前我們的語(yǔ)文教學(xué)還停留在“主題思想——寫(xiě)作特點(diǎn)”這種模式上,，教學(xué)思想已完全過(guò)時(shí)了。這種內(nèi)容與形式的簡(jiǎn)單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過(guò)來(lái)的,。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)基本上就是采用這種方法來(lái)分析文學(xué)作品的,。它將文學(xué)作品看成是一個(gè)主題，一個(gè)寫(xiě)作手法或叫寫(xiě)作特點(diǎn)。具體一點(diǎn)說(shuō),，就是內(nèi)容是主導(dǎo)的,，形式從屬于內(nèi)容，內(nèi)容決定形式,，形式反作用于內(nèi)容,。反映到語(yǔ)文教學(xué)中就成了主題思想和寫(xiě)作特點(diǎn)兩大塊。這兩大塊完全是游離的,、沒(méi)有聯(lián)系的,。

這種教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，而對(duì)文學(xué)陶冶性情的作用重視不夠,。許多同學(xué)本來(lái)很喜歡語(yǔ)文的,，這種喜歡最開(kāi)始都是喜歡它的文學(xué)性，而不是喜歡詞與詞的搭配,、主謂賓定狀補(bǔ),、主題思想、段落大意,。而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)就是這樣把生動(dòng)的課文肢解為一堆知識(shí)拼盤(pán),，干巴巴的毫無(wú)生氣，弄得學(xué)生好不厭煩,，自然也就談不上什么興趣了,。

這種教學(xué)方法的另一個(gè)后果就是使學(xué)生思維僵化，缺少創(chuàng)造力,。比如中學(xué)語(yǔ)文教材上把魯迅的小說(shuō)《孔乙己》的中心思想說(shuō)成是“孔乙己代表著迂腐的知識(shí)分子形象”,，說(shuō)“他教小伙計(jì)茴香豆的茴字有四種寫(xiě)法，掌握這種蕪雜無(wú)用的知識(shí),，還以此沾沾自喜,。”但如果有學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)是借孔乙己的悲慘遭遇來(lái)批判和譴責(zé)舊中國(guó)不尊重知識(shí),、不尊重人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，就要被老師“糾正”，甚至考試時(shí)被判錯(cuò),。其實(shí),，語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科,，對(duì)一篇文章有不同的理解是很正常的,，如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來(lái)固化學(xué)生的思維，那只能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,。而缺乏創(chuàng)造性思維,，學(xué)生是很難成為優(yōu)秀人才的,。

因此，要改革語(yǔ)文教育,，首要的是改革這種落后的教學(xué)思想，給學(xué)生以更多的自由度和想象空間,。

二,、濫用教參

為配合教材的使用，教育部門(mén)專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了配套的教學(xué)參考書(shū),，供教師教學(xué)時(shí)“參考”,，但現(xiàn)在，這種“參考”已經(jīng)有點(diǎn)變味,，有的教師自身缺少鉆研,，直接把教參上的東西“販賣(mài)”給學(xué)生,。有的教材本身就比較陳舊,，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了,。另外,，本來(lái)一個(gè)教師要想提高自己的教學(xué)水平,，應(yīng)該根據(jù)自己的情況鉆研提高，但有了教參后,，只要直接照搬就行了,，連一點(diǎn)屬于自己的東西都沒(méi)有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參,，大本小本,，再加上教案，光是這套東西都“販賣(mài)”不過(guò)來(lái),，弄得部分教師越來(lái)越懶,。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教參是個(gè)鴉片煙?！彼f(shuō)老師開(kāi)頭可能會(huì)覺(jué)得好,，慢慢就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)思想，自己就不愿意鉆研教材了,。有關(guān)專(zhuān)家稱(chēng),，今天70的教師離開(kāi)教參就不能教書(shū)。因此,，教參的泛濫和不恰當(dāng)使用,，帶來(lái)的一個(gè)后果就是合格教師的缺乏。

當(dāng)然,，教師在這個(gè)問(wèn)題上也有難言的苦衷,，如果教學(xué)完全脫離教參，按自己的理解和模式來(lái)教，結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容,，學(xué)生難以過(guò)關(guān),。這樣雖然創(chuàng)新了，學(xué)生卻不能從考試中受益,，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名,。這樣就涉及到了語(yǔ)文考試制度改革的問(wèn)題了。

方案,，逐步地推行,。

三、考試要不要標(biāo)準(zhǔn)化

語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)化考試是1985年從香港引進(jìn)的,。一開(kāi)始,，它以客觀、操作方便,、效率高而受到廣泛歡迎,，但時(shí)間一長(zhǎng)，問(wèn)題就出來(lái)了,。

首先是標(biāo)準(zhǔn)化考試給原有的語(yǔ)文教學(xué)方式帶來(lái)了很大的改變,。如果只是按照教學(xué)大綱和教材的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求,，學(xué)校為了提高升學(xué)率,，就千方百計(jì)地跟高考要求接口，采取各種措施,，加強(qiáng)應(yīng)試教育訓(xùn)練,。據(jù)報(bào)道，許多學(xué)校的語(yǔ)文課只上到高二就基本結(jié)束了,。從高三起,，要用長(zhǎng)達(dá)一年左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行“總復(fù)習(xí)”。在此期間,，要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇“基本課文”通通“過(guò)”一遍,；要把中學(xué)語(yǔ)文中規(guī)定的“知識(shí)點(diǎn)”和“訓(xùn)練點(diǎn)”通通“掃”一遍；要把近幾年的全國(guó)高考語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考題通通“答”一遍,；還要把根據(jù)多方預(yù)測(cè)來(lái)年可能考的內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等,。在這種情況下，老師忙于猜題,，學(xué)生忙于做題,，負(fù)擔(dān)都大大加重了。還有各種泛濫的復(fù)習(xí)資料滿天飛,，老師學(xué)生都疲于應(yīng)付,。

另外,，標(biāo)準(zhǔn)化考試是機(jī)器閱卷。機(jī)器閱卷有兩個(gè)限制,，一是不能出主觀題,，必須是客觀題。而客觀題必須有標(biāo)準(zhǔn)答案,，如果沒(méi)有,，它就沒(méi)法閱。但是,，有的內(nèi)容是可以的，比如讀音,、字形,，但一遇到了“義”就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，到文藝鑒賞就更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn),，它本身就是見(jiàn)仁見(jiàn)智的,。越高級(jí)的能力就越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況,，第一,，凡是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的就不好出；第二,，如果實(shí)在不能避開(kāi)這個(gè)內(nèi)容的就人為地制造標(biāo)準(zhǔn)答案,，其結(jié)果就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生為了適應(yīng)這一套,，就只好放棄自己的獨(dú)立思考,，既抹殺了個(gè)性，又抹殺了創(chuàng)造力,，這一點(diǎn)恰恰與我們新世紀(jì)的教育目標(biāo)相違背,。這是標(biāo)準(zhǔn)化考試最大的弊病。

四,、作文如何教

作文是語(yǔ)文教學(xué)里另一個(gè)倍受關(guān)注的焦點(diǎn),。近些年，每年高考閱卷結(jié)束后,，我們都能從報(bào)紙上讀到一些類(lèi)似的報(bào)道,，說(shuō)的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴(yán)重。有報(bào)

道說(shuō),，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”,，竟然說(shuō)自己的母親已經(jīng)去世，自己是多么懷念母親等等,。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷,，也正好看到這篇作文,，看著兒子熟悉的筆跡，竟當(dāng)場(chǎng)氣暈在地,。這樣的例子讀起來(lái)讓人除了覺(jué)得荒唐就是悲哀,，語(yǔ)文教育中的作文教學(xué)是該改一改了。

受多種原因的影響,，現(xiàn)在中學(xué)生的作文寫(xiě)作已形成一些固定的模式和套路,。寫(xiě)記敘文，總是先見(jiàn)物,，后抒情,，最后升華出一個(gè)主題。見(jiàn)到蠟燭就會(huì)想到老師,，見(jiàn)到蜜蜂就會(huì)想到辛勤的勞動(dòng),，這樣的聯(lián)想往往是低級(jí)的、概念化的,。還有就是追蹤所謂的“重大題材”,，出個(gè)題目《一個(gè)難忘的人》，一半學(xué)生會(huì)寫(xiě)“我的表姐”或“我的舅舅”因?yàn)槲緩暮萌俗兂蓧娜?，情?jié)大同小異,，結(jié)尾處大多是“我”看著她（他）“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話題扯到當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)上,，如“禁毒”,、“環(huán)保”,、“見(jiàn)義勇為”,、“反腐敗”等等。毫無(wú)個(gè)性,，虛假且晦澀,。

中學(xué)語(yǔ)文教育中存在的弊端是顯而易見(jiàn)的。如何改變現(xiàn)狀,，為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才應(yīng)當(dāng)是全社會(huì)思考和解決的問(wèn)題,。筆者以為，首先一點(diǎn)就是要從教育思想上進(jìn)行根本的反思,。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了,，學(xué)生在操練，教師也在操練,，操練中考和高考的本領(lǐng),。結(jié)果是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”,。只有深刻地反思,，才能充分揭示其弊端,。

其次，要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)進(jìn)行很好的探討,，重新認(rèn)識(shí),。語(yǔ)文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來(lái)認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言文字并不是單純的符號(hào)系統(tǒng),，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界,、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起,。我們的教育主管部門(mén)和教育工作者只有從這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),，我們的教學(xué)與研究才會(huì)有一個(gè)高的起點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教改才會(huì)找到一個(gè)正確的出發(fā)點(diǎn),。

再次,，要進(jìn)行深入的調(diào)查研究。對(duì)語(yǔ)文教材的編寫(xiě),、教學(xué)的實(shí)施,、考試的形式等方面進(jìn)行調(diào)研和科學(xué)的評(píng)估,，給予符合實(shí)際的評(píng)價(jià),。在此基礎(chǔ)上，制訂改革,！

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇六

蘇格拉底是古希臘的教育大師,，他的“助產(chǎn)術(shù)”教育思想自建立至今已有兩千余年,在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，課堂提問(wèn)成為語(yǔ)文課上不可或缺的教學(xué)方法,。它通過(guò)提問(wèn)的方式,，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的從具體到抽象，從特殊到普遍,，一步步逐漸深入,，最后得出認(rèn)識(shí)，催生出真理,?？梢钥闯鲈诮虒W(xué)上它主要以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行，他在與人對(duì)話的過(guò)程中,，總是引導(dǎo)人們離開(kāi)個(gè)別去思考普遍,，通過(guò)揭露對(duì)方的矛盾，尋求事物的底蘊(yùn),，意在得出某種定義或概念,，然后再以一般的概念應(yīng)用于特殊的事物，而概念便被稱(chēng)為是認(rèn)識(shí)事物的指導(dǎo)原則,。

這一過(guò)程的具體步驟是“反譏——助產(chǎn)——?dú)w納——定義”：

“反譏”指從所討論的論題出發(fā)提出問(wèn)題,，針對(duì)學(xué)生的回答不斷地提出反問(wèn),，即使學(xué)生答錯(cuò)也不立刻糾正，而是接著提出補(bǔ)充問(wèn)題加以引導(dǎo),，使之發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾,，承認(rèn)自己的無(wú)知，否定自己所肯定過(guò)的錯(cuò)誤意見(jiàn),。

“助產(chǎn)”指以暗示性的語(yǔ)言和相關(guān)示例進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)并走上正確認(rèn)識(shí)的道路，進(jìn)而得出結(jié)論并獲得知識(shí),。

“歸納”指通過(guò)對(duì)具體現(xiàn)象,、具體事物進(jìn)行比較分析，找出它們的本質(zhì),，再由特殊上升到一般,。

“定義”是助產(chǎn)術(shù)對(duì)話教育的目的，它將所討論的具體現(xiàn)象,、具體事物抽象為一般概念,，得到關(guān)于它們的普遍性認(rèn)識(shí)并表達(dá)出來(lái)。

這四個(gè)步驟又可歸納為兩個(gè)階段：第一階段是“破的階段”,，即在對(duì)方認(rèn)識(shí)真理之前,，首先清除錯(cuò)誤觀點(diǎn)，在這種情狀下,，學(xué)生的思維被激活,，思維的強(qiáng)度加大，思維的頻率加快,。第二階段為“立的階段”,，通過(guò)問(wèn)答，“精神助產(chǎn)”,，定義的歸納,，讓學(xué)生敘述自己的見(jiàn)解，并最終達(dá)到對(duì)真理的認(rèn)識(shí),。

這是一種特殊的談話法,，實(shí)質(zhì)是師生間平等的辯論方法，從他的談話題目就可看出,，如“勇敢與怯懦”,、“節(jié)制與放縱”、“善與惡”……他以學(xué)生自以為知出發(fā),，破其知而使其不知,，然后立知。他既破又立,，普遍概念,、定義,、真理是他談話的目的。例如:他向?qū)W生提出“友誼”是什么這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生自由闡述對(duì)“友誼”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí),蘇格拉底則通過(guò)反諷的方法,使學(xué)生陷入自相矛盾之中,認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,接著鼓勵(lì)學(xué)生,，從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手,，引導(dǎo)其接近核心概念,達(dá)到他認(rèn)為正確的答案。

這種引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑自己和積極探索新知的學(xué)習(xí)精神,，正是新課程改革中中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方,。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和中學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展的要求，教師的教學(xué)思想和技能方面也應(yīng)有所進(jìn)步,，教師不再只是課程的執(zhí)行者,，而應(yīng)該是課程的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在當(dāng)今素質(zhì)教育中,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)至關(guān)重要,，學(xué)生不應(yīng)成為被動(dòng)接受知識(shí),、消極存儲(chǔ)知識(shí)的“記憶倉(cāng)庫(kù)”。

具體說(shuō)來(lái),，教學(xué)的目的不是傳授知識(shí),，而是傳授方法；教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中是平等的合作關(guān)系,；語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一,，這些理念決定了課堂教學(xué)是探討,、互動(dòng)的過(guò)程,，決定了課堂教學(xué)方法必須以互動(dòng)式教學(xué)方法為主。因此,，“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法的“四步驟”,，“兩階段”對(duì)當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的啟示，師生間的對(duì)話運(yùn)用在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用,。

首先它是平等的對(duì)話教育,，這有利于建立師生平等關(guān)系。平等,、民主的師生關(guān)系不僅影響著教學(xué)活動(dòng)的方方面面,而且對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不可低估的作用,。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”是一種師生雙方處在平等地位上的辯論方法，教師不應(yīng)以身份,、職位的權(quán)力來(lái)威懾,、控制學(xué)生，而應(yīng)以自身的知識(shí)修養(yǎng),、人格魅力及其創(chuàng)造性勞動(dòng)本身來(lái)感染學(xué)生,。他們?cè)谥R(shí)與人格方面都是平等的,。

擺脫了注入式教學(xué)方法，學(xué)生成為課堂的主體,，既要學(xué)知識(shí),，又要提升情感，師生的對(duì)話便成為精神上真正的平等與溝通,。平等對(duì)話是師生交流和溝通的最高境界,，我們應(yīng)該通過(guò)平等對(duì)話的途徑使師生之間的交流和溝通得到升華，通過(guò)平等對(duì)話使學(xué)生不但掌握知識(shí),，更形成智慧,。其次，它能集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,。“對(duì)話”需師生間的共同參與,，學(xué)生在老師的啟發(fā)下更容易集中精力,緊跟著老師的思路,，在思維的碰撞中，學(xué)生往往會(huì)有意想不到的收獲,，這遠(yuǎn)比“填鴨式”教學(xué)法得到的東西印象深刻,而且容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,，這樣教學(xué)效率會(huì)有很大提高，課堂氣氛也會(huì)很活躍,。

最后,，它能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。它不以直接向?qū)W生傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一追求，而是通過(guò)教師與學(xué)生的共同討論,，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種的問(wèn)題提出質(zhì)疑,，并在師生、生生辯論中不斷誘導(dǎo),，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,，從而自然而然地得到正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方法,，不僅訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn),、運(yùn)用知識(shí)的思維和能力，同時(shí)也幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和敢于挑戰(zhàn)的勇氣,，學(xué)生的獨(dú)立思維、邏輯推理及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力也得到了啟發(fā),。

除此之外,，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“助產(chǎn)術(shù)”式教學(xué)法并不是萬(wàn)能的，它的歷史局限性和單一性使其存在著一定的缺陷,，使得一些教師在具體運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生了一些問(wèn)題,。所以，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,。

提問(wèn)是一門(mén)技術(shù),，也是一門(mén)藝術(shù)，要學(xué)會(huì)有技巧地提問(wèn),?！爸a(chǎn)術(shù)”具有一定的機(jī)械呆板性：它不問(wèn)對(duì)象、時(shí)間和地點(diǎn),總是運(yùn)用同一套問(wèn)答法,一個(gè)程序地問(wèn)下去,這樣就完全忽視了學(xué)生的個(gè)別差異性,，這并不是一種靈活多變的好方法,。有些老師提問(wèn)次數(shù)太多,問(wèn)題質(zhì)量低,不具啟發(fā)性；或提問(wèn)的時(shí)機(jī)與場(chǎng)合不對(duì),常在學(xué)生不愿回答的時(shí)候提問(wèn),該提問(wèn)的地方不提問(wèn),；或大多是老師問(wèn),學(xué)生答,很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的情節(jié),甚至有時(shí)教師直接帶出答案,再反問(wèn)學(xué)生“是不是”,、“對(duì)不對(duì)”……

因此針對(duì)課堂提問(wèn)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和思想上的難點(diǎn)來(lái)有效提問(wèn),，避免“滿堂問(wèn)”,。提問(wèn)還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,能引起學(xué)生的思考,具有一定的深度和價(jià)值,從而激活學(xué)生思維,培養(yǎng)其“善問(wèn)”精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn),，主動(dòng)求知,。當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題面前卡殼時(shí),最好用旁敲側(cè)擊的辦法引導(dǎo)學(xué)生，而不能像蘇格拉底那樣自己就說(shuō)出答案,然后問(wèn)學(xué)生“是不是”,這樣的提問(wèn)與灌輸并無(wú)不同,。教師可以將問(wèn)題變成淺顯的小問(wèn)題讓學(xué)生理解,也可以讓學(xué)生以小組或班級(jí)名義進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)辯,，自主探究答案。

它的單一性要求教師結(jié)合其它的教學(xué)方法,，如討論法演示法等優(yōu)化“助產(chǎn)術(shù)”,?！爸a(chǎn)術(shù)”是要面向全體學(xué)生的提問(wèn),，且它的最大缺陷是只適應(yīng)于從已知到未知，這就需要學(xué)生和教師都要對(duì)其所討論的問(wèn)題具備一定的知識(shí),，并積極參與,，否則問(wèn)答便無(wú)法進(jìn)行。因此教師要有充分準(zhǔn)備,，做好周密計(jì)劃,，做好隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備，且中學(xué)生已有一定的思辨能力和知識(shí)儲(chǔ)備，更應(yīng)注意學(xué)生探求真理,、追求知識(shí)的愿望和熱情,。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少這樣的興趣，教師就應(yīng)該注意運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。

在現(xiàn)代的閱讀教學(xué)過(guò)程中,，講究課堂的對(duì)話藝術(shù)，如李百艷老師在講授《一千張?zhí)羌垺愤@篇文章時(shí),，師生對(duì)話在表面上看來(lái)完美無(wú)缺,，實(shí)則有很多漏洞。她以文章的題目作為切入點(diǎn),，提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解,，給課文重新擬一個(gè)標(biāo)題?！边@是個(gè)很好的開(kāi)始,，她通過(guò)這一步希望學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，在學(xué)生回答過(guò)程中,，她也很好地做到了適時(shí)點(diǎn)評(píng)和追問(wèn),。但是，她在最后沒(méi)有總結(jié)前面的答案,，而是隨著學(xué)生的思路“隨風(fēng)飄去”,，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“隨風(fēng)飄去的還有什么？”這就將問(wèn)題引向了文章的中心思想上去了,，老師希望學(xué)生學(xué)到的和學(xué)生實(shí)際學(xué)到的產(chǎn)生了偏差,。這位老師沒(méi)有很好地通過(guò)提問(wèn)把握課堂，提問(wèn)出現(xiàn)了一定問(wèn)題,。

蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)歷代教育家和教育工作者的努力正在不斷完善,。雖然它還存在著一些不足,但有助于激發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維,對(duì)我們今天的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐仍有很多啟示,。所以,，要充分把握“助產(chǎn)術(shù)”的實(shí)質(zhì),把它適當(dāng)?shù)亍⒄_地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去,，使它成為一門(mén)屬于自己的藝術(shù),。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇七

語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí),、工作的基礎(chǔ),，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫(xiě)作能力,，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要,。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言,，尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教,、難改；學(xué)生難學(xué),、難寫(xiě),。教學(xué)陷入重重困境。

困境之一：源于教材,。首先,，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本,，每?jī)?cè)八單元約三十課左右,。然而寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練,。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫(xiě),，寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面,，課本上的寫(xiě)作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約,，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松,、銜接不強(qiáng),；缺乏具體的作文教例、教參,、教案等工具書(shū),。第三方面，寫(xiě)作訓(xùn)練量少,。初中三年,，教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練,，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn),，“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè),、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次,，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法,，如今日益顯出其的不適應(yīng)性,。

困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材,，僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,，故作文課堂教學(xué)彈性大,，或多講，或少講,，甚至不講,，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成,。這樣隨意,、自流、無(wú)序的作文教學(xué),，知識(shí)含量低,，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次,，原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次,，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練?！苯處煏r(shí)常因難教,、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢,？再次,，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右,。大多數(shù)教師只勤于講課文,。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi)，加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí),，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講,，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因,，也是學(xué)生作文難的原因之一,。

困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,，究其原因：山區(qū)學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄,，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒(méi)話寫(xiě),；沒(méi)有掌握各種文體審題,、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識(shí)及方法——不會(huì)寫(xiě)；認(rèn)識(shí)能力低,，語(yǔ)言詞匯單薄,，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好,；這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素,，也有教師和教材原因,。

總之，面對(duì)種種境況,，山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中,。那么，應(yīng)如何走出困境呢,？尋找出路是不可逃避的問(wèn)題,，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題,，針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策,。

一,、作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。教材是存在缺陷,，對(duì)不同層次的學(xué)生,，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里,？教材出路就在課文里,。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題,、內(nèi)容,、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作,，將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，閱讀為寫(xiě)作鋪路,。選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的課文做寫(xiě)作學(xué)習(xí)的例文，仿寫(xiě)的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容,、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開(kāi)頭,、結(jié)尾有特色，怎樣描寫(xiě)生動(dòng),、豐富,、細(xì)膩,，怎么議論有說(shuō)服力等,。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材,。關(guān)鍵在于教師的善用,、巧用,。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容,，補(bǔ)上一些具體的,，系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí),，克服作文教材的不足,。

二,、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

針對(duì)作文課存在隨意,、沒(méi)有確定的教程,、知識(shí)含量低的情況,，豐富作文課堂內(nèi)容,，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談,，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課,、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課,、看圖說(shuō)話課,、讀書(shū)活動(dòng)課,、作文討論課等,，教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求,，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容,，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效,、訓(xùn)練實(shí)效,。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的,、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě),，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講,。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容,，訓(xùn)練有重點(diǎn)目的,，評(píng)講有針對(duì)性,，加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義,，提高作文教學(xué)實(shí)效。

三,、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。

“沒(méi)話寫(xiě)”,、“不會(huì)寫(xiě)”,、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題,。為了讓學(xué)生有話寫(xiě),，作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開(kāi)校會(huì),、文藝晚會(huì),、野外活動(dòng),、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué),。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事,，參與生活,，多與親人和友人交談,，多看書(shū)讀報(bào),、看電視,，從不同的角度去關(guān)心社會(huì),，了解社會(huì)的變化,。盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見(jiàn)識(shí)，積累生活素材，言之有物,，為解決“沒(méi)話寫(xiě)”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設(shè)話題,，以利于學(xué)生有話寫(xiě)。其二,，“不會(huì)寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的難題,。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng),、形象；寫(xiě)議論文怎樣講道理；寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等,。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫(xiě)的疑團(tuán),。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑,，對(duì)學(xué)生，進(jìn)行審題,、立意,、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識(shí)的一些方法和一些技巧,，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě),。例如初三級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)寫(xiě)一人數(shù)事的記敘文時(shí)，學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材,，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排,，數(shù)事如何組織。針對(duì)這種情況,，我在指導(dǎo)這類(lèi)文章審題,、立意、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫(xiě)作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結(jié)全篇,，揭示主題,。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，按照這個(gè)寫(xiě)作思路,，較好地完成作文,。第二次訓(xùn)練這一類(lèi)記敘文時(shí),，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運(yùn)用教師教給了寫(xiě)作思路和方法來(lái)作相應(yīng)的變通來(lái)布局,。這個(gè)教給是作出示范，并不等于會(huì)局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展,，扼殺其創(chuàng)造精神,。相反，教師更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)上大膽變通,、創(chuàng)造革新,。就像一個(gè)人，首先教會(huì)其走路,，他才會(huì)條條大路通羅馬,。其三，為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題,，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯,。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩,、感情色彩和使用范圍等,。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě)?；蚪o一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話的練習(xí),，有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫(xiě)作之中。學(xué)習(xí)分類(lèi)摘抄,，做讀書(shū)筆記,，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫(xiě)得好,。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想,，作文不是寫(xiě)好的，而是改好的,?！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽(yáng)修七易其稿最后改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫(xiě)得好的目的,。

四,、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,、豐富寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作興趣,。

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成,，個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神,。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求,，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來(lái),，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度,，寫(xiě)作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛,，用其心靈去察看社會(huì),，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真,、善,、美和假、丑,、惡,，再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活,，有豐富的寫(xiě)作素材,。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中,，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中,，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫(xiě),、容易寫(xiě),、愛(ài)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái),，作文教學(xué)出路可尋,。

總而言之，山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,，是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題,，到了非改革變新不可的地步，我們初中語(yǔ)文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任,。那就讓我們攜手面對(duì),，去反思,、去探討、去實(shí)踐,，走出困境之路一定會(huì)讓我們找到,，寫(xiě)作之花一定讓我們擷取。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇八

時(shí)間如流水,，去年九月迎接新生來(lái)學(xué)校上課的情景猶如在眼前,，轉(zhuǎn)眼間又一個(gè)學(xué)期又將匆匆而過(guò)?；仡櫼酝墓ぷ?，我雖不曾有驚天動(dòng)地的成績(jī)，但總是盡著自己的職責(zé),，通過(guò)自己的努力,，在課堂教學(xué)中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地方,。

一,、收獲之處：

1、抓后進(jìn)生,，抓課堂常規(guī),。

我們的學(xué)生年齡小，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前班的過(guò)渡,，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)形成,。因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況"抓平時(shí)"。在學(xué)期初,，就確定了班級(jí)里需要課后輔導(dǎo)的后進(jìn)生,，充分利用中午時(shí)間和放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，在這個(gè)學(xué)期這幾位后進(jìn)生的成績(jī)都有進(jìn)步,。在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),，我又注重課堂教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式,，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。持之以恒,，終有成效,。

2、更新教育觀念,，活化課堂教學(xué),。

教學(xué)是教師最重要的工作，如今又特別提倡素質(zhì)教育,。而主方向是課堂教學(xué)改革,。作為年級(jí)組組長(zhǎng),，我更應(yīng)是首當(dāng)其沖，激流勇進(jìn),。為了提高教學(xué)效率,，我總是堅(jiān)持多渠道查閱跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，做到胸有成竹地備課,、上課,。課堂上注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，所以課堂氣氛因此而活躍,，學(xué)生也較喜歡上課,。每一節(jié)課我都認(rèn)真去對(duì)待,，努力把課上好,。為了做到精益求精，不知查閱了多少資料,，修改了多少個(gè)教案,。我也很注意自己在課堂上的形象,，渴望自己的人格魅力能夠征服他們，學(xué)生習(xí)慣了那種教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講,，對(duì)此也失去了興趣,。結(jié)合新時(shí)代的課堂教學(xué)，我注重了學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成,。我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,，我更多的關(guān)注學(xué)生的參與，也注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景,，讓自己的課堂變得豐富多彩，充滿歡聲笑語(yǔ),，讓學(xué)生知道上課也可以如此輕松,，上課也可以如此美麗。在和諧的環(huán)境下,，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),。我盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探討問(wèn)題,，自己解決問(wèn)題。這個(gè)學(xué)期中,，我還試圖讓學(xué)生在課堂上把自己的見(jiàn)解和大家交流,，既給大家做一個(gè)榜樣，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織,、表達(dá)等各個(gè)方面的能力,。我試圖把課堂和生活緊密相連,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到多元的知識(shí)，同時(shí)也切身體會(huì)到對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象在生活中非常普遍,，而且獲得美的享受,。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成,，不再是我交給學(xué)生知識(shí),，而是讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過(guò)程中獲得體驗(yàn)，然后主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí),，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展,。

3、增強(qiáng)科研意識(shí),，提高自身素質(zhì),。

新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn)，光靠"經(jīng)驗(yàn)"靠"老本"吃飯已經(jīng)行不通了,。我深知,，作為年輕教師，必須要一種開(kāi)放的心態(tài)全面理解,、把握課程,，以科學(xué)、民主的精神組織實(shí)施課程,，先進(jìn)的教育理念指導(dǎo),、調(diào)整教育實(shí)踐，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)模式,，讓學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí),，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展,。只有繼續(xù)努力進(jìn)行科學(xué)研究,，用科學(xué)理論武裝自己，才能真正的勝任肩負(fù)的使命,。平時(shí)里,，我經(jīng)常上閱覽室翻閱有關(guān)教育理論專(zhuān)著和報(bào)刊,，上網(wǎng)了解教育動(dòng)態(tài)和教育信息,。

二、反思與困惑：

1,、主體作用與課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。

新課標(biāo)要求教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把講的機(jī)會(huì),、做的過(guò)程交給學(xué)生,，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用，而教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去操作,、去解決問(wèn)題,。因此要求在課堂教學(xué)中有大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生,，很多時(shí)候我就這樣去做的,，在學(xué)生方面,，的確做到了注重學(xué)生的個(gè)性,，但結(jié)果呢,？不能完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行"剎車(chē)",，取消了學(xué)生的自主時(shí)間,。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進(jìn)一步研究,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我雖然在學(xué)生身上化了許多心思，很多學(xué)生的學(xué)習(xí),、習(xí)慣有所好轉(zhuǎn),，但還有個(gè)別同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有徹底養(yǎng)成。有部分同學(xué)做題時(shí)審題還不夠仔細(xì),、嚴(yán)密,，審題能力還須培養(yǎng)。有個(gè)別同學(xué)仍字跡潦草,，盡管我反復(fù)教育他們，甚至讓他們重寫(xiě),，作業(yè)的字跡沒(méi)多大好轉(zhuǎn),，只有老師坐在他們面旁邊，他寫(xiě)一個(gè)我說(shuō)一下,，他們才會(huì)寫(xiě)得稍端正些,。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時(shí)完成，并且有個(gè)別學(xué)生會(huì)不完成作業(yè),，時(shí)而會(huì)不做或少做作業(yè),。我想也許他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少了興趣才會(huì)不完成作業(yè)，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，對(duì)作業(yè)能樂(lè)此不疲,，這是我在下個(gè)學(xué)期需要解決的問(wèn)題。

3,、多讀有關(guān)教育教學(xué)方面的理論知識(shí),，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的能力,。

"書(shū)到用時(shí)方恨少,。"很多時(shí)候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來(lái)設(shè)計(jì)教案,，但總覺(jué)得少了些什么,。要想使教學(xué)得心應(yīng)手，只能是有意識(shí)地多收集資料,，多看報(bào)刊雜志,，有意多向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，多與同事交流等,，以提高自身的教育教學(xué)及科研水平,。

總而言之，現(xiàn)在的學(xué)生是很懂事的,，也是很理性的,，我們教師應(yīng)該用自己的耐心，走進(jìn)學(xué)生的心靈；用自己的愛(ài)心,，感化學(xué)生的心靈,；讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然教師也要反思自己的教學(xué),，讓學(xué)生感受到課堂的愉悅和輕松,，能夠再和諧的情景中學(xué)到很多的知識(shí)，因此教師也亟待提高自己的業(yè)務(wù)能力,，讓自己的課堂充滿神奇和樂(lè)趣,，讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗(yàn)

總之，一句話：提高,、提高,，再提高。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇九

從教二十多年了,，對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),，還確實(shí)沒(méi)有比較系統(tǒng)的發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀做過(guò)反思。借這次的機(jī)會(huì),，我靜下心來(lái),，將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴，做一個(gè)梳理,。我相信,，這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作會(huì)起到一定的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

課余時(shí)間,，我常常和學(xué)生聊學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感受,，我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文水平稍高的同學(xué)的觀點(diǎn)非常相似,。談及高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受,，一些學(xué)生往往會(huì)說(shuō)只學(xué)會(huì)了做題。學(xué)科教學(xué)走到這步境地,，我分析有兩種原因：其一,，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目,，是工具性學(xué)科,，學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此,。其二,，囿于語(yǔ)文高考的試卷模式。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,，其中包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力,。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞,、句中轉(zhuǎn)悠,，我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?我們把語(yǔ)文學(xué)科分成幾大板塊，弄得七零八散,，與真正的文學(xué)早已相去甚遠(yuǎn),。在這樣的教學(xué)中，語(yǔ)文素養(yǎng)真是無(wú)從談起,。

無(wú)數(shù)事實(shí)證明,，學(xué)生是在閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，進(jìn)而不知不覺(jué)地提高了語(yǔ)文成績(jī)的,?？磥?lái)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，首先要增加閱讀時(shí)間?！白x書(shū)破萬(wàn)卷,，下筆如有神”。我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時(shí)間閱讀,，用這點(diǎn)兒時(shí)間閱讀別說(shuō)萬(wàn)卷,，就是一卷都是難上加難。沒(méi)有辦法,，閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報(bào)》,、《語(yǔ)文報(bào)》之類(lèi)的報(bào)紙和《讀者》之類(lèi)的雜志，至于一些名著根本無(wú)暇顧及,?！叭》ê踔校瑑H得其下”,，讓學(xué)生們讀這樣的通俗的文章,，試想他們能寫(xiě)出什么樣的大作?增加閱讀時(shí)間，擴(kuò)大閱讀視野,，這是很重要的一個(gè)思想,。但因?yàn)殛P(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。因此,，我的嘗試常常無(wú)疾而終,。

學(xué)習(xí)的過(guò)程，在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,。而學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)的接受,，因而老師對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,，一段時(shí)間的努力不很見(jiàn)成效，放棄嘗試,，回到老路上去,，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,，放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督,。然后，還是“吃力不討好”地灌輸,，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,，課后地全程指導(dǎo)和檢測(cè)的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。

我想今后還要堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的整理本的檢查和檢測(cè),，讓學(xué)生在預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正充當(dāng)起的主人,。當(dāng)然,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，僅僅是做到這一點(diǎn),，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，我愿意在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

反思我的語(yǔ)文課堂,，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象,，我總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況,，總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng),，依賴(lài)于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流，其實(shí),，我早就發(fā)現(xiàn),，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái),，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái),，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”的窘境呢?

語(yǔ)文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),，也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展,。高中語(yǔ)文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，使其具備最起碼的表達(dá)能力,，進(jìn)而為學(xué)生整個(gè)人生的健康發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開(kāi)啟一扇成功的大門(mén)。而我們面對(duì)的教育對(duì)象還是普通中學(xué)的學(xué)生,，能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，讓他們積極主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng),，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎?如果我們?cè)诟咧须A段做到了這些,，那么我們的教學(xué)就是成功的,。我相信，通過(guò)以上反思,，在以后的教學(xué)工作中,，我會(huì)做得更好。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇十

一,、解讀中學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)

一片段教學(xué)的內(nèi)涵,。所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言,，是一節(jié)課某一邏輯層次的教學(xué),。一般說(shuō)來(lái)，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容,，可以是一篇課文中的某個(gè)段落,，也可以是給出一個(gè)課題，如“《從百草園到三味書(shū)屋》中第二,、三段的教學(xué)”,、“分析《安塞腰鼓》的語(yǔ)言特色”等，讓教師進(jìn)行自主構(gòu)建教學(xué),，時(shí)間大致限定在十分鐘。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同,，前者是局部的,、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià),，聽(tīng)課者是領(lǐng)導(dǎo),、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委,；而后者是整體的,、實(shí)際的，功用是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，完成教學(xué)任務(wù),，聽(tīng)課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段,，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué),，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的、完整的,；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分記錄罷了,。片段教學(xué)更不同于“說(shuō)課”,，前者是一個(gè)完整（模擬）的微型課，它有師生的雙邊活動(dòng),，體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用,；而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。給特殊聽(tīng)眾（領(lǐng)導(dǎo),、同行,、教育研究員）說(shuō)明上課的依據(jù)、緣由,，重在說(shuō)清楚怎么教和為什么這么教就行了,，側(cè)重于理性的闡述，它帶有研究教學(xué)方法的性質(zhì),。

二片段教學(xué)的類(lèi)型⒈片段教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容看,，可分為節(jié)選與專(zhuān)題兩種類(lèi)型。節(jié)選類(lèi)是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué),，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué),。專(zhuān)題類(lèi)是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專(zhuān)題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn),、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教,，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),。同是魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，如果指定課文的第2,、段進(jìn)行片段教學(xué),，就屬于節(jié)選類(lèi)；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“寫(xiě)景”方法,，則為專(zhuān)題類(lèi)片段教學(xué),。

⒉從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類(lèi)型,。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限,，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊,，但在事實(shí)上更頻繁地被使用,。

⒊從選題來(lái)源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類(lèi)型,。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容,；他定型則由他人（專(zhuān)家、評(píng)委,、組織者）指定選題,，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué),。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備,，有利于開(kāi)展教研活動(dòng),，展示教師的風(fēng)采。競(jìng)賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué),，臨時(shí)抽簽,，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課,，以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平,，能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。

二,、中學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)的要求及實(shí)踐操作

片段教學(xué)要求具有導(dǎo)向性,，要能抓住教材重點(diǎn)，解決難點(diǎn),，“牽一發(fā)動(dòng)全身”,，以點(diǎn)帶面；強(qiáng)調(diào)客觀性,，即從教師,、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),；

看整體性,，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去定目標(biāo)，又要依據(jù)教學(xué)方法,、實(shí)施過(guò)程去看效果,。

實(shí)錄——“分析《安塞腰鼓》的語(yǔ)言特色”片段教學(xué)：

“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)整體感知了這篇文章,，請(qǐng)同學(xué)們告訴我，你學(xué)習(xí)了之后有怎樣的印象,？”（好,，你來(lái)說(shuō)）

“我覺(jué)得這篇文章有一種氣勢(shì)，力量,，氣概”

“說(shuō)得好,，那到底有一種怎樣的氣勢(shì)，力量,，氣概,？我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這篇文章，好好的感受一下,？”

聽(tīng)完了,，大家覺(jué)得怎樣,？

我覺(jué)得氣勢(shì)磅礴、（有補(bǔ)充的嗎,？）豪放,，充滿熱情，還有奔騰的力量,。很好,，你從哪里聽(tīng)出來(lái)的呢？告訴我,，你印象最深的句子,？別急，別急,，你來(lái)說(shuō)：a,、哦，你喜歡一群茂騰騰的后生,。為什么,？因?yàn)槊v騰用得很好，把后生的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái),，怎樣的狀態(tài),？充滿活力、激情,、向上的動(dòng)態(tài)的后生形象表現(xiàn)了出來(lái),。b、驟雨一樣,，是急促的鼓點(diǎn),；??（大家做個(gè)記號(hào)，呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論）

很好,，同學(xué)們都有自己的感受體會(huì),，下面我們把剛才同學(xué)們說(shuō)的句子收集起來(lái)分組討論一下這些句子有什么特色，這篇文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn),？大家把自己的意見(jiàn)說(shuō)給同組的同學(xué)聽(tīng),，然后綜合在一起，請(qǐng)一位代表發(fā)言,。第一組：“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼,？”我認(rèn)為這里以雞啼的動(dòng)襯托靜，以靜襯托出安塞腰鼓的鬧,，形成了一種意境,。“痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻,，擺脫和追求,，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織,！旋轉(zhuǎn),！凝聚！奔突,！輻射,！翻飛！升華,！”用許多的詞語(yǔ)構(gòu)成短句,，形成排比，語(yǔ)感節(jié)奏急促,、熱烈,、震撼、騰飛,。第二組：我認(rèn)為文章用了大量的排比句如“容不得束縛,，容不得羈絆，容不得閉塞,。是掙脫了,、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁,！”有何作用,？層層遞進(jìn)，增強(qiáng)氣勢(shì),、加強(qiáng)語(yǔ)氣,，富有激情，情感充沛,，酣暢淋漓,。那你能造一個(gè)句子嗎？“容不得喧嘩,、容不得唱歌,、容不得跳舞，這就是我們的語(yǔ)文課堂,！”（掌聲）（過(guò)程略）

同學(xué)們的討論很好，接下來(lái),，同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)習(xí)生活也仿造上面的排比,、比喻句寫(xiě)一些句子。

思考！舉手,！回答,！我們樂(lè)此不彼。

掌聲,，笑聲,，話語(yǔ)聲，連成一片,。??

從上面實(shí)錄中可以看出,，老師沒(méi)有自報(bào)課題，簡(jiǎn)要說(shuō)一下上課步驟,，如：“分析《安塞腰鼓》的語(yǔ)言特色”這個(gè)課題的片段教學(xué)的步驟安排如下：聽(tīng)錄音——談感受——品語(yǔ)言——做練習(xí),，給聽(tīng)者一個(gè)明確完整的教學(xué)步驟。有一些遺憾,。

片段教學(xué),，貫穿了新課改理念：

⒈以學(xué)生為主體，從學(xué)生原有的知識(shí)積累入手,，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求,，將興趣作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，關(guān)注他們的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀，從“你最喜歡的,、感受最深的句子是什么,？”切入。

⒉發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，注重能力的培養(yǎng),。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，思考,、討論,、解決問(wèn)題，并運(yùn)用到實(shí)際中來(lái),。在實(shí)錄中老師引導(dǎo)——“大家討論一下,，說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)？”,；重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——“你為什么喜歡,，這樣的句子有什么特色？”.善于激發(fā)學(xué)生的興趣,，由淺入深,，循循善誘，步步引導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，層層深入,。“根據(jù)我們的生活學(xué)習(xí),，你是否也能仿造一句,？”

⒊注重教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法新穎多變,。實(shí)錄中老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，通過(guò)聽(tīng)錄音——談感受——品語(yǔ)言——做練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)耳,、動(dòng)嘴,、動(dòng)腦、動(dòng)手,，把聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，教學(xué)過(guò)程實(shí)行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生小組討論自述,，最后推選一名代表發(fā)言,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒋注重虛擬情境,。教師注重角色轉(zhuǎn)換,，語(yǔ)言的變化，有時(shí)是學(xué)生,，有時(shí)是老師,，“別急，別急”有時(shí)轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語(yǔ),，有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),，“說(shuō)得好，還有嗎,？”有笑聲,，有掌聲，動(dòng)情入境,，令聽(tīng)者隨教師的教學(xué)身臨入課堂中去,，感受她的教學(xué)效果。

三,、中學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)的注意要點(diǎn)

1,、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說(shuō)課的區(qū)別,；要注意詳略得當(dāng)，教師對(duì)片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍,，切不可平均使用力量、面面俱到,，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要詳講,，對(duì)一般問(wèn)題要略講，如果不分主次,，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩,。

2、教師在片段教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境,，突出“教學(xué)”,，突出師生互動(dòng)，切忌“讀”和“背”教案,；注意角色的轉(zhuǎn)換,，位置的更迭，語(yǔ)言的改變,，以虛擬質(zhì)疑,，虛擬爭(zhēng)論，虛擬辯論,，虛擬活動(dòng)等情景,，使片段教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng),，活潑生動(dòng),，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境；

3,、注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言,，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的，在片段教學(xué)中要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言,，要把聽(tīng)評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生,，有問(wèn)有講，有讀有說(shuō),，有議論有評(píng)價(jià),，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子,，感受到你的課堂教學(xué)效果,。

4、片段教學(xué)要努力展示自身的素質(zhì),，用板書(shū)來(lái)表現(xiàn)書(shū)力,，用范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平,，用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面，用優(yōu)雅的教態(tài),、飽滿的精神,、洋溢的激情，用“詩(shī),、畫(huà),、音”感染聽(tīng)者。

總而言之,，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確,，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng),，層次清楚,，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有改革意識(shí),，有見(jiàn)地,，有特點(diǎn)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”,，中學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到片段教學(xué)的重要性，積極參與,、探究片段教學(xué),，以片段教學(xué)為切入點(diǎn)，提高自身素養(yǎng),，營(yíng)造良好的教研氛圍,，在“實(shí)踐是礪石，他人是我?guī)?，自身是關(guān)鍵”中加強(qiáng)片段教學(xué)鍛煉,，必然能有效的提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),，更好的為教育教學(xué)服務(wù),。評(píng)析語(yǔ)文片段

1、把握片段的基本內(nèi)容,，用一兩句話概括片段的主要內(nèi)容,。針對(duì)內(nèi)容方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其符合原文或是實(shí)際的部分,，之處你認(rèn)為不對(duì)的部分（此處可以當(dāng)做疑問(wèn)反問(wèn),，接著闡述個(gè)人在解決該疑問(wèn)的主要觀點(diǎn)，即設(shè)問(wèn)方式）,。2,、留意形式方面的創(chuàng)新點(diǎn),，尤其要指出該創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的積極意義或推廣應(yīng)用。3,、總體上評(píng)價(jià),。雖然存在??需要改進(jìn)的，但其??是值得學(xué)習(xí)并推廣的,。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇十一

一,、德育滲透力度不夠

語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀,、價(jià)值觀的目的,。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，對(duì)句子的理解分析,，修辭方式的運(yùn)用等等,，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想,，精神,、人生觀、心理狀態(tài)等,，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,，學(xué)習(xí)什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文,，要滲透德育教育是：“愚公精神”,，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神,?；蛘哒f(shuō)：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅(jiān)持不懈,、長(zhǎng)期艱苦奮斗的精神,；3具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神,。有人提出移山不合算,，還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯,，是不合理的,，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,，為教師的教學(xué)行為提出更高要求,，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念,。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn),。

二,、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,，但在實(shí)際行為中,，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，或者每周就來(lái)一篇作文,，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作,，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日常化系統(tǒng)化教學(xué),，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě),，讓學(xué) 生情不自禁的,、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě),。日積月累的寫(xiě)作,，何愁作文課寫(xiě)不出好作文？

三,、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

教學(xué)中,，我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長(zhǎng)中的作用,。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì)稱(chēng)他為好學(xué)生,，也許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行,。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課標(biāo)提倡尊重和贊賞學(xué)生,，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝,。誠(chéng)然，教學(xué)行為因師而異,，因人而變,，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課標(biāo)中的新理念,，語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,，成為學(xué)生成才的良田活土,。

四、課堂教學(xué)盲目追求形式

特別是新課標(biāo)的實(shí)施,，我們很多語(yǔ)文老師用素質(zhì)教育為幌子,，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐,，很大程度上將語(yǔ)文課上成了活動(dòng)課,，深陷“興趣愛(ài)好”之中，這種現(xiàn)象是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解,，它明顯帶有表層和功利性的毛病,，這樣盲目追求形式，是因?yàn)闆](méi)有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。這樣的行為是不可取的,，也是有害的。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思研究篇十二

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任初一年級(jí)2班,、四班的語(yǔ)文教學(xué)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,，因此,，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí),，深入研究教法,，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。以下是 我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一,、多彩朗讀,，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生“能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀”。我一直認(rèn)為語(yǔ)文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書(shū)聲中,。缺少了朗讀,，語(yǔ)文課似乎就失去了活力。所以,，在教學(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo),。

在課堂教學(xué)中，我常會(huì)給學(xué)生以具體的朗讀指導(dǎo),。用優(yōu)美的范讀來(lái)啟動(dòng)課堂,，激發(fā)學(xué)生的情感,，用分角色朗讀幫助學(xué)生品析人物形象、用比較朗讀法提升學(xué)生的語(yǔ)感,、我還嘗試過(guò)用表演朗讀給學(xué)生生動(dòng)直觀的印象,。多彩的朗讀，讓學(xué)生在潛移默化中得到了美的享受,，受到了情感的熏陶,，加深了對(duì)課文的理解。一堂語(yǔ)文課,，不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯,，那真算不得好的語(yǔ)文課。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,，我會(huì)繼續(xù)探索,、總結(jié)朗讀訓(xùn)練的有效方法。

二,、讀寫(xiě)結(jié)合,，探索作文新思路。

閱讀與寫(xiě)作,，是語(yǔ)文教學(xué)一雙美麗的翅膀,。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直困擾著我,。根據(jù)“讀寫(xiě)結(jié)合”的原則,，我對(duì)作文教學(xué)也做了一些有益的嘗試和探究。

學(xué)生閱讀時(shí)間少,、閱讀量不足,，寫(xiě)作文時(shí)往往無(wú)從下筆。我精選跟作文話題有關(guān)的美文,，在作文課上印發(fā)給學(xué)生閱讀,，要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后在課堂上交流,，指導(dǎo)學(xué)生正確地選材,。另外，課文是最好的范文,。我常常引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的思路,，學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧。

針對(duì)作文批改低效的問(wèn)題,，我改變了批改的方式,。選擇各個(gè)層次的作文，打印分發(fā)給學(xué)生，同樣要求學(xué)生寫(xiě)出旁批后課堂交流,。因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)同學(xué)的作文,，學(xué)生積極性更高，課堂上常常擦出智慧的火花,，曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了生機(jī)與活力,。閱讀同學(xué)作文，強(qiáng)化了對(duì)作文訓(xùn)練重點(diǎn)的理解,。

另外,，失誤作文，常常被我們忽略,。其實(shí),，只要認(rèn)真閱讀，及時(shí)反思,，它會(huì)成為非常好的作文課教材,。例如，在一次半命題作文訓(xùn)練之后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)題目的理解方面有明顯的失誤,，我緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞語(yǔ),，重新審視題目的含義,。

三、名著閱讀,，增加學(xué)生底蘊(yùn)

本學(xué)期,，我每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生閱讀名著《昆蟲(chóng)記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,，并要求學(xué)生做出讀書(shū)筆記,。學(xué)生從《昆蟲(chóng)記》中體會(huì)到了法布爾的沉浸在昆蟲(chóng)世界的樂(lè)趣，從《童年》中感受下層勞動(dòng)人民的苦難,，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強(qiáng)般的意志,。初一正是學(xué)生閱讀的黃金期，積極倡導(dǎo)名著閱讀是我的今后努力的方向,。

四,、反思總結(jié)，教學(xué)研究的契機(jī),。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù),。每當(dāng)我上完課后，對(duì)課堂教學(xué)的得失都有深切的體會(huì),，回到辦公室,，就趕緊記錄第一感受。遇到問(wèn)題，就翻看《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等教學(xué)期刊,，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),，提升自己的理論水平。功夫不負(fù)有心人,，陸續(xù)有文章在省級(jí)以上刊物上發(fā)表あ本學(xué)期名著導(dǎo)讀《做昆蟲(chóng)的朋友》,、閱讀指導(dǎo)《從卑微中讀出偉大》發(fā)表在《新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)刊》，閱讀訓(xùn)練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿分閱讀》,。

五,、點(diǎn)滴積累，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文教學(xué)的真諦是讓孩子懂得生活,、熱愛(ài)生活,、享受生活、善于從生活中發(fā)展自我,。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,，我發(fā)動(dòng)學(xué)生定期摘抄美文，稍作編輯,，裝訂成冊(cè),，就成了一本班內(nèi)《讀者》。在互相傳閱的過(guò)程中,，學(xué)生常常把自己的心得體會(huì),，寫(xiě)在文章的后面。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣,，我鼓勵(lì)學(xué)生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文,，“發(fā)表”在校刊《今日十一中人》上,。這兩個(gè)舉措,，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情，提高了動(dòng)手能力,。