在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

語文教研教學(xué)反思 小學(xué)語文教研反思篇一

早在一個(gè)星期以前,，我就在思考怎么設(shè)計(jì)教學(xué)過程了,，但一星期過去了，我卻什么也沒做,，心里的那塊石頭越來越沉重,。不知怎樣才能把課上好。

盡管只是一堂校內(nèi)公開課,，我還是花了很多心思,。為了使課堂氣氛生動(dòng)活潑,，我設(shè)計(jì)了接雪花的游戲、欣賞小畫家的畫,，在黑板貼畫,，小朋友們學(xué)得都很開心。課結(jié)束后,，反思自己的教學(xué)過程,，有很多值得改正的地方：

我覺得提前讓孩子預(yù)習(xí)了本課的生字，就不需要交流識(shí)字方法了,，但我發(fā)現(xiàn)孩子們記字快,，忘得也快，如果有好的方法讓他們有竅門識(shí)字,，就不容易忘了,。所以交流識(shí)字方法是孩子們快樂識(shí)字的前提。特別是編字謎識(shí)字孩子們最感興趣,。

,。課堂中，學(xué)生的思路不一定會(huì)跟著你走,。有些學(xué)生沒按我的要求說話,，我便打斷了他的話引他入正題。其實(shí)我應(yīng)該讓他講,，雖然他偏離“軌道”,，但我可以抓住他講述中某一要點(diǎn)引他到要回答的問題。

,。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練,。一年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以借助圖片,、課件把學(xué)生帶入課文情境,，讓學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生好奇心、求知欲,，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀,。在整個(gè)閱讀過程中，我提示學(xué)生用輕快,、高興的語氣讀小畫家畫畫,，用自豪、贊賞的語氣夸夸小畫家,，但當(dāng)還沒達(dá)到要求時(shí),，我應(yīng)該采用范讀、賽讀,、評(píng)讀等形式，可常常是說說容易做做難，真正操作起來思路就不那么清晰,。還有,，學(xué)生齊讀的聲音太高，我應(yīng)該給他們定一個(gè)適當(dāng)?shù)幕{(diào),。

語文教研教學(xué)反思 小學(xué)語文教研反思篇二

歷時(shí)近七周的校內(nèi)公開課于11月1日結(jié)束,，現(xiàn)將此次公開課的反思小結(jié)如下。

此次公開課整體上體現(xiàn)出較強(qiáng)的理性,，在教學(xué)過程中都蘊(yùn)含著一種思想,，即這節(jié)課我要講什么，怎么講,，怎樣導(dǎo)課,，又怎樣拓展等等，教學(xué)思路比較清晰,。課堂氣氛和諧融洽,、輕松溫馨，人文氣息濃郁,。板書整潔簡(jiǎn)明又不乏新穎,，如趙厚老師設(shè)計(jì)的“心心相印”板書。導(dǎo)課新穎,，且能一下子抓住學(xué)生的心靈,。如王永麗老師的“粽子謎語”導(dǎo)課，冀辯麗老師的節(jié)日習(xí)俗導(dǎo)課,。情景教學(xué)讓人身臨其境,，如徐艷玲老師的“假如你就是《父母的心》一文中被送走的孩子，你會(huì)怎么想怎么做”,。分角色朗讀讀出了人情冷暖,，如趙厚老師讓學(xué)生分別扮演父親母親長子次子三女兒等角色，很好的加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,。教法靈活,，教學(xué)形式豐富。多媒體一體機(jī)的使用,，趙厚老師的課堂辯論會(huì),，冀辯麗老師的幾大教學(xué)板塊“你會(huì)讀嗎”、“你會(huì)填嗎”,、“你會(huì)說嗎”,，宋春曉老師的議論文論證方法的作用范式，穆清麗老師的拓展鏈接“成功=（）+（）+（）”并舉例論證等形式,，很好的強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果,。但也存在一些不足之處（個(gè)人意見僅供參考）,。

1、幻燈片設(shè)計(jì)太多,，應(yīng)該控制在15張以內(nèi),，甚至更少?；脽羝皇禽o助教學(xué)的一種工具,，并不能代替教案，更不能當(dāng)教案來用,。很多教學(xué)環(huán)節(jié),，并不是非得用幻燈片才能很好地展現(xiàn)。內(nèi)容決定形式,，形式只是為內(nèi)容服務(wù),。幻燈片要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),，而不要為了“幻燈”而“幻燈”,。

2、對(duì)教材的整體把握不到位,。表現(xiàn)為教學(xué)重難點(diǎn)不明確,，教學(xué)環(huán)節(jié)混亂，教學(xué)板塊之間缺少銜接過渡,，有教學(xué)目標(biāo)卻不向?qū)W生明確目標(biāo)也不圍繞目標(biāo)來組織教學(xué),，教學(xué)走到哪是哪。

3,、貪多,。什么都想講，什么都想說,，其結(jié)果什么都沒有說清楚,。顧此失彼，捉襟見肘,，手忙腳亂,。說到底，是目標(biāo)定性問題,。只考慮教師因素——想講什么,、要講什么，而忽略了學(xué)生因素,。只備教材,，不備學(xué)生。其實(shí),，目標(biāo)的確定應(yīng)該堅(jiān)持“一節(jié)課學(xué)生能掌握多少,，就教多少”的原則,。把“大容量、快節(jié)奏,、教學(xué)內(nèi)容豐富”作為評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn),，應(yīng)該是一個(gè)誤區(qū)。

4,、教學(xué)思想認(rèn)識(shí)偏差?？傄詾橐还?jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成了,，就是一節(jié)成功的課。事實(shí)上,，一節(jié)課的成功與否,，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)掌握了哪些技巧和方法獲得了對(duì)人生和社會(huì)的哪些體驗(yàn)等等。

5,、閱讀教學(xué)的目的不明確,，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)膚淺。對(duì)閱讀教學(xué)僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗(yàn)）——閱讀質(zhì)疑（發(fā)現(xiàn)）”層面,，強(qiáng)調(diào)讀者與作者與文本主人公的情感共鳴,，而沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的目的并不僅僅是為了讀個(gè)明白，而是要學(xué)會(huì)寫——即培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,、語言文字的運(yùn)用能力,。閱讀教學(xué)，不要僅僅為了閱讀理解感悟而教,，要通過閱讀教學(xué)來教會(huì)學(xué)生聽,、說、讀,、寫的運(yùn)用語文的能力和方法,。閱讀教學(xué)的終極目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。

6,、教學(xué)語言還不夠簡(jiǎn)潔清晰,，缺乏親和力。表現(xiàn)為方言與普通話夾雜運(yùn)用,，口頭禪,、不完整問句多；一調(diào)到底,，不注意抑揚(yáng)頓挫輕重緩急,；激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言少，或表揚(yáng)肯定評(píng)價(jià)語言單一,，缺少變化,。

7,、講多練少，學(xué)生活動(dòng)少,，自主合作探究沒保證,；字詞處理花時(shí)多，——老師只教學(xué)生不會(huì)的東西嘛,。

8,、忽略題目作用，缺乏整體感知,。標(biāo)題是文章的眼睛,，而眼睛又是心靈的窗戶。文章的“心靈”不就是文章的中心么,？

總之,，語文閱讀教學(xué)要有三問：：“是什么？（文本內(nèi)容）——為什么,？（寫作的目的和方法）——怎么樣（有何感悟,？如何運(yùn)用？）

語文教研教學(xué)反思 小學(xué)語文教研反思篇三

秋風(fēng)瑟瑟的季節(jié),，我來到了武漢,，參加了為期一天半的湖北省小學(xué)語文教學(xué)觀摩課學(xué)習(xí)活動(dòng)，親耳聆聽了名師的課堂,，親自感受了名家的風(fēng)采,，感覺不虛此行，受益匪淺,。

此次活動(dòng),，我們共聽了7節(jié)課和兩場(chǎng)專題講座，在授課的老師中,，既有湖北省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者,，又有董曜紅、孫雙金等特級(jí)教師的身影,。他們用自己獨(dú)特的教學(xué)方式高超的教學(xué)藝術(shù),，為我們做出了示范，讓我們知道了如何構(gòu)建和諧課堂,，提高教學(xué)實(shí)效果,，也領(lǐng)略了教學(xué)的無窮魅力。

一有感于閱讀教學(xué)

在《酸的和甜的》的教學(xué)中,，魯巧云老師就很注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，要讀出體會(huì)，讀出感情。比如指導(dǎo)朗讀第一段落時(shí),，就先讓學(xué)生自由讀,，談體會(huì)，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，讀出狐貍想吃卻吃不到的心情,；在指導(dǎo)第四段朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情,。在整個(gè)教學(xué)過程中通過教師示范讀,，指名讀，男女生賽讀,，引讀,，表演讀等方式使學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得道理,。

在喬能俊老師的《秋天的懷念》中，也把指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標(biāo),。在檢查字詞部分便滲透了朗讀指導(dǎo),。喬老師先出示三組詞，讓學(xué)生先觀察每組詞的規(guī)律,，告訴學(xué)生每組詞語都可以讀出一個(gè)畫面,，一個(gè)情節(jié)，一個(gè)故事,。你帶著想象讀一讀,，你仿佛看到了什么？把你的這種想象讀出來,。在對(duì)課文品析中,，更是把讀作為主線，尤其是對(duì)第一段的朗讀指導(dǎo),，非常到位,。通過教師滿含深情的范讀，和教師富有感染性的語言把學(xué)生帶入課文的情境中,，使學(xué)生充分理解史鐵生雙腿癱瘓后的痛苦,，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，并用各種形式的讀,，如師生合作讀,，男女生分角色讀，指名讀等,，讓學(xué)生通過讀來體會(huì)作者的痛苦和母親的偉大,。

在孫雙金老師《走近李白》的教學(xué)過程中，孫老師更是用詩一般的語言和豪邁的激情引導(dǎo)學(xué)生品讀李白的詩歌,，讀出詩味,，整節(jié)課,，學(xué)生都詩性濃濃，課堂似乎變成了李白詩歌的朗誦會(huì),。

師生關(guān)系良好才能保證教學(xué)質(zhì)量,。很難想象不受學(xué)生歡迎的老師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)學(xué)生麻木不仁的老師能讓學(xué)生認(rèn)真聽他講課,。因此要提高教學(xué)效率,，必須構(gòu)建和諧的課堂氣氛。這5位老師都不是高高在上的說教,，都擺正了自己在師生關(guān)系中的位置,，突出地體現(xiàn)了教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。在他們的課堂上可以看到教師語言的魅力與藝術(shù),，他們的課堂上都充滿了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),。這種評(píng)價(jià)已經(jīng)脫離了公式化的你真好，真棒等模式,。如《秋天的懷念》中,，喬老師用了“你讀出了史鐵生的痛苦”“他一定會(huì)記住你的善良”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在孫雙金老師的課堂上更是洋溢著激情與鼓勵(lì),，如他鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí),，說“你有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”，當(dāng)學(xué)生讀出了詩味時(shí),，他說“你就是現(xiàn)代的小李白”當(dāng)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)時(shí),，孫老師說“這是馮家的觀點(diǎn)，我喜歡聽到不同的”這樣的評(píng)價(jià)拉近了老師和學(xué)生的距離,，使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了,，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué),。

這幾位優(yōu)秀的教師他們的課堂方法各異,，精彩紛呈，但都有一個(gè)共同點(diǎn)就是善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,，使學(xué)生入情入境,。如魯巧云老師在執(zhí)教《酸的和甜的》這篇童話故事時(shí)，充分利用多媒體,，在學(xué)生面前顯現(xiàn)栩栩如生的畫面,，增加教學(xué)的情境性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。喬能俊老師在講《秋天的懷念》中,，也用他富有感染性的語言為學(xué)生營造出畫面和場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)作者的悲慘遭遇感同身受；孫雙金老師在《走近李白》中,，也通過用生動(dòng)的語言給學(xué)生講述李白的故事,，讓學(xué)生感受到李白是仙，也是人,；李老師還用配樂詩朗誦及演唱詩歌的方式使學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境中,。

除了以上幾點(diǎn)外，我還特別佩服各位老師的課堂駕馭能力,。他們的對(duì)課堂的駕馭能力不是說讓學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)思路走,，讓學(xué)生只回答自己設(shè)計(jì)的問題，而是能做到收放自如,，使學(xué)生在課堂上能暢所欲言,，自主互動(dòng)。在和文本,，教師,，學(xué)生的互相對(duì)話中，讓學(xué)生充分的說出他們的所思,，所惑,，在課堂上充分地表達(dá)，真正做到學(xué)生能“小手直舉,，小嘴常開”老師只是起引導(dǎo)和點(diǎn)睛作用。對(duì)比自己的課堂,，我深刻的感覺到自己對(duì)于課堂的駕馭能力不夠,，還做不到真正的收放自如。我知道,，這不是一日之功,，也不是通過一次兩次學(xué)習(xí)就能立刻改變的。但是,，態(tài)度決定一切,。有了名家的引導(dǎo)，加上不斷的實(shí)踐努力,，我想總有一天,，我的課堂也會(huì)慢慢有變化的。

最后要特別感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們創(chuàng)造了這么好的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，讓我們能夠開闊眼界,，提高自己的教育教學(xué)能力。走出去,，真的能夠發(fā)現(xiàn)一片更廣闊的藍(lán)天……

語文教研教學(xué)反思 小學(xué)語文教研反思篇四

《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級(jí)第二冊(cè)的一篇閱讀課文,，本文語言樸實(shí)，短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味,。課文寫一群逃難的人中,，有一個(gè)與眾不同的年輕人哈默，他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物,，在極度困難時(shí)還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán),，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王,。故事告訴人們：人可以沒有財(cái)富,，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個(gè)人最大的財(cái)富;只要有了做人的尊嚴(yán),，就有可能擁有財(cái)富乃至一切,。

本班學(xué)生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀,、去悟,。這是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟,、理解并從中明白一定的道理的好文章,。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感,，能夠大膽、主動(dòng)地參與朗讀,、討論,、交流。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解,，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性,。因此,，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情景,，并立足于以讀為本,，讀中感悟的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情,，明白道理,。

1、有感情地朗讀4個(gè)生字,。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、從描寫年輕人神態(tài),、動(dòng)作,、語言的句子里，體會(huì)年輕人自尊的高尚品質(zhì),，并感受自尊者自立的道理,。

4、培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)思想的能力,。

一,、課件激趣，導(dǎo)入新課,。

1,、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆,、筋疲力盡的片段,。

2、請(qǐng)說說你剛才看到了什么?有什么感受?

假如你就是這群逃難人中的一員,，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受,，如果有人將食物送到你的面前，你會(huì)怎么做?

3,、學(xué)生各抒己見,、互相補(bǔ)充。

4,、是啊,，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信,，學(xué)了新課《尊嚴(yán)》以后，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲,，新的啟發(fā),。

二、整體感知,，初知大意,。

1、用自己喜歡的方式讀課文,，把感受深刻的段落讀幾遍,，并想想課文講了一件什么事。

2,、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽,，聽聽他們的意見,。

3、當(dāng)小老師到講臺(tái)上讀自己感受深的段落,。

4,、全班交流：課文講了一件什么事?

三、小組合作,，理解內(nèi)容,。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài),、動(dòng)作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中,，你能體會(huì)到什么?

2,、組內(nèi)交流，教師深入小組,，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),。

四、集體交流,，深入內(nèi)容,。

1、小組從下列匯報(bào)方式中選擇一種作好交流準(zhǔn)備：《出示課件》

a,、有感情地朗讀課文或片段,，也可以分角色朗讀。

b,、排練課本劇,，并演一演。

c,、進(jìn)行模擬采訪,。(提示：可采訪哈默，也可采訪杰克遜大叔,。)

d,、說說你學(xué)了這篇課文后的感受。

2,、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,，師生簡(jiǎn)單評(píng)議。

3,、引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話,。

課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán),。

請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這句話的理解,。

五、總結(jié)升華,，拓展延伸,。

1、談,。請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)尊嚴(yán)的理解,，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴(yán)有關(guān)的小事情。

2,、讀,。出示有關(guān)尊嚴(yán)的格言，請(qǐng)學(xué)生讀一讀,。

3,、編。學(xué)生自編關(guān)于尊嚴(yán)的格言,。

4,、寫。選擇自己喜歡的一條關(guān)于尊嚴(yán)的格言,，認(rèn)真書寫,，貼于自己的書桌前。

課后反思：

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人這是我們?cè)谡n程改革中最響亮的口號(hào)與孜孜以求的目標(biāo),，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到這一目標(biāo)的最好途徑,。那么,，我在本課的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié),，每個(gè)環(huán)節(jié)都有各自的特點(diǎn)：

第一個(gè)環(huán)節(jié),，利用課件導(dǎo)入，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望,，目睹并感受逃難人的境況,，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)，由此,，同學(xué)們的小手已高舉如林，個(gè)個(gè)都想一吐為快,，教師因此引入課題,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀,，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通語句,，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn),，讓學(xué)生敢讀敢說,，踴躍表現(xiàn)自我，在交流中提高自我,。

第三環(huán)節(jié),，皆在把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀自悟中了解內(nèi)容,，在相互交流中加深對(duì)內(nèi)容的理解,，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)能力,。教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，重在發(fā)揮好教師服務(wù)者,、參與者,、合作者的作用。通過生生互動(dòng),，師生互動(dòng),，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,。

第四環(huán)節(jié),，意在開放課堂，給學(xué)生選擇的權(quán)力,，尊重學(xué)生個(gè)體的自我體驗(yàn),，自我感受，突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，體會(huì)自尊的可貴和不可估量的價(jià)值。在教師創(chuàng)設(shè)的寬松,、和諧,、民主的氛圍中，學(xué)生充分地進(jìn)行合作,，充分地展示自我,，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間,。

第五環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)皆在通過談讀編寫,，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)尊嚴(yán)的可貴和不可估量的潛在價(jià)值。

當(dāng)然,，在整堂課中,，免不了有些突略,，希望在以后的教學(xué)過程中，漸漸地突破,。