“方”即方子,、方法,。“方案”,，即在案前得出的方法,，將方法呈于案前,，即為“方案”。方案能夠幫助到我們很多,，所以方案到底該怎么寫才好呢,？接下來小編就給大家介紹一下方案應該怎么去寫，我們一起來了解一下吧,。

教學設計方案四篇 教學設計方案流程圖篇一

1,、認識“刺、猬,、板,、凳”等8個生字，會寫“板,、椅”兩個字,。2、正確,、流利地朗讀課文,，感悟角色，體會稱贊帶給人們的力量和快樂,。3,、學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，學會由衷地稱贊別人,。

教學重點：認識10個生字,；正確、流利,、有感情地朗讀課文,，讀懂課文,。

教學難點：

知道小刺猬是怎樣發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點，從而學習發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點,。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一,、創(chuàng)設情景,，激情導入,。

1、隨機表揚：

(你坐得真好,！老師稱贊你!)

(你的學習用品放得多整齊?。∥冶頁P你!)

(你們的精神真飽滿,，眼睛一直在注視著老師,，我要夸夸你們！你們真棒,！)

聽了老師的稱贊,，你心里感覺怎么樣？（看來老師的稱贊起到了作用,。）

2,、剛才都是老師稱贊你們，誰愿意來稱贊我呀,？??是嗎,，你們看我現(xiàn)在的表情，覺得我的心情怎樣,？（是的,，聽了你們的稱贊，我感到特別開心,，也更加自信,。）

3、稱贊的力量可真大,！今天這節(jié)課我們來了解一下兩個小動物之間相互稱贊的故事,，出示題目――稱贊（板書）（指名讀、齊讀,，前面是翹舌音,，后面是平舌音。）

4,、看到這個題目,，你有什么問題要問嗎？

學生：課文中誰稱贊誰,？怎么稱贊,？稱贊的結果怎樣,？

帶著這些問題，請小朋友自己好好地讀一讀這個故事,。注意：生字讀準，句子讀通,，自然段標好,。（自由讀文）

二、初讀課文,，識記字詞,。

1、交流檢查生字讀音和識記方法

（1）課件出示生字,，學生自由認讀

師：生字寶寶出來了,，你先來和它打聲招呼吧！

（2）出示生字卡片,，指名學生帶讀生字,，記憶生字

師：生字寶寶跑到了卡片上，誰來當小老師,？（學生交流記字方法）

平舌音：刺,、糙

后鼻音：凳,、傍

擴詞記：刺、板,、糙、椅,、留

偏旁記：猬（帶皮毛的小獸類）、椅（木頭來做的）,、瞧（用眼睛瞧）

動作表示：瞧

猜字謎：傍（一人站旁邊）

（3）卡片去掉拼音,，指名認讀,、齊讀

師：那把生字寶寶的拼音帽子摘掉了，誰還想大聲地讀給大家聽,？

（4）認讀詞語

師：詞語寶寶也排隊出來了,，我們開小火車來叫叫他們。

2,、生字詞語會讀了,，課文讀通了嗎？

課文有幾小節(jié),？請同學分小節(jié)讀課文,，其余同學邊聽他們有沒有讀準字音，邊思考：文中講了誰稱贊誰,？

評議朗讀：你可以稱贊一下你認為讀的好的同學,，也可以給他們指出缺點。

3,、聽了他們的讀,，你們明白是誰稱贊誰了嗎,？（生答）板書：刺猬 小獾

課文哪幾小節(jié)是講小刺猬稱贊小獾的,？（提示：找完整?？梢愿鶕?jù)時間提示來找一找,，清晨——傍晚——）

今天我們就學習課文1——4小節(jié)。

三,、研讀文本,，理解感悟。

過渡：清晨,，小刺猬去森林里采果子,。在小路邊，他看見一只小獾在學做木工,。我們先來看看小刺猬是怎么稱贊小獾的呢,？ 快速找一找。

1,、出示：“你真能干,，小板凳做得一個比一個好！”

（指名讀,、齊讀）

2,、真的嗎？小獾高興極了,，卻有點不相信,。小刺猬為什么要稱贊小獾呢？請小朋友到課文

第二段里去找一找（畫出相關句子）

示句：板凳做得很粗糙,。但是看得出,，他做得很認真。（指名讀,、齊讀）

3,、你能想象一下“粗糙的板凳”是怎樣的,？（示圖）

（有高低的、不平的,、不光潔的??）

4,、但是小刺猬卻能從“粗糙的板凳”中看出“他做得很認真”，想想他是怎么認真地做板凳的,？（再示圖）

（才剛剛開始學,，就能做板凳了；一下子做了三個小板凳,；會流汗,；會腰酸背痛；會釘?shù)绞种??）是啊,，那么累了,，可是小獾還是做得那么認真，多有毅力呀,！一起讀一讀這一段吧,。（示第2段，齊讀）

5,、小刺猬怎么發(fā)現(xiàn)他的認真的,？請小朋友讀讀第3段吧！

示句“小刺猬走到小獾身邊,，拿起板凳仔細地看了看,。”（讀句）你讀懂了什么,？（他看得很仔細,。）還讀懂了什么？（看得不仔細就不會發(fā)現(xiàn)做得認真,。）我們也來讀讀這句話（齊讀）

那你想對小刺猬說什么?（小刺猬善于發(fā)現(xiàn)別人的長處）看來小刺猬也值得我們稱贊,它很善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點.,。所以他夸道——（示句，齊讀）

6,、小獾確實值得稱贊?誰愿意做小刺猬來夸夸它?

教學設計方案四篇 教學設計方案流程圖篇二

一.教學目標

1.理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的,。

2.學習鋪墊、對比的表現(xiàn)手法,，懂得它們的作用,。

3.激發(fā)學生體驗人情美、人性美的美好情感,，善待他人,，關愛他人。

4.指導學生學會質(zhì)疑,，培養(yǎng)學生獨立閱讀文章的能力,。

二.教學重難點

重點：

理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的,。

激發(fā)學生體驗人情美、人性美的美好情感,，善待他人,，關愛他人。

難點：

指導學生學會質(zhì)疑,，培養(yǎng)學生獨立閱讀文章的能力,。

三.教時安排：一課時

四.教學過程

板塊一：啟

同學們，送別親人和朋友是人們的生活中經(jīng)常經(jīng)歷的事情,，古人還為此寫了不少的著名的詩句,，哪位同學能給我們大家背誦一些？

同學們背的挺好,，確實讓我們感受到了古人送別時真切的依戀和不舍,。其實，今天我要告訴你們的是,，關于送別親人和朋友,，英國著名的作家比爾博姆卻從不同的視角上，看到了人類內(nèi)心深處的共同的渴望,，下面請同學們和我一起學習他的散文《送行》。

板塊二：讀

請學生速讀課文,，要求：

借助資料或相互幫助,，疏通重點字詞音義。

體會文中描寫送別場面和作者的態(tài)度,，在課文標題前加一個修飾性詞語,，即：————————的送行，并結合文中具體內(nèi)容說說加上這一詞語的原因,。

板塊三：議

請學生再讀課文,，質(zhì)疑課文，提出自認為有價值的問題,，自行作答或者和同學一起討論,。

1.指導質(zhì)疑：

a.找尋關鍵詞句質(zhì)疑。

所謂“關鍵語句”,，是指在文中起重要作用的語句,。要抓好以下八種句子的分析：①首句。首句通常是概括全段內(nèi)容或提示記敘的脈絡,；議論文段,，首句常常提出分論點或論述范圍；說明文段,，首句往往指明對象的某一特征,。②中心句,。一個語段中，既有中心句,，又有支撐句或擴展句,、敘述句，分析時要迅速從中抓住中心句,。③承轉(zhuǎn)過渡句,。敏銳地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路,；有時他還有交待敘說中心的任務,。④警句。它內(nèi)涵豐富,，寓意深刻,，反映了作者認識事物的態(tài)度，領悟它的含義,，有助于更深刻地把握文章的主旨,。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語句,，往往寄寓著深刻的用意,。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”，表面看似矛盾,，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性,。⑥感情句。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）,。⑦修辭句,。（寫景狀物、傳情達意時運用修辭格的句子）,。⑧尾句,。語段中的尾句或總結上文，或留下余地引人思考,，或飽蘸筆墨抒發(fā)感情,。

b.根據(jù)文章結構、寫作方法,、語言特色等質(zhì)疑,。

c.質(zhì)疑的角度？

①所勾畫的詞語含義是什么,？有什么表達作用,？

②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除？為什么？

③勾畫的句子有什么含義,？與其它句子的關系怎么樣,？

④勾畫的句子表現(xiàn)了人物什么心理？說明了什么問題,？

⑤文章的結構層次怎么劃分,？主要內(nèi)容怎么概括？

⑥文章表現(xiàn)了什么樣的主題,？

⑦文章運用了什么樣的寫作方法,？

⑧文章的語言有什么樣的特色？

2.請學生自由質(zhì)疑,，自主或者和他人合作討論作答,。

板塊四：講

1.講解學生們質(zhì)疑了卻沒有解決了的有價值的問題。

2.補充講解學生沒有質(zhì)疑到的重點問題,。

板塊五：練

同學們,，下面我請你們看的是一首我們同齡人寫的一首現(xiàn)代詩，內(nèi)容就是描敘父親送別自己的情景的,，我想請同學們齊聲朗誦一下,，體會一下，作為寫作的參考,。

2.你有沒有給親人朋友送行過,？有沒有被親人朋友送行過？請你描敘一下當時的情景或者你當時的發(fā)現(xiàn)和感觸,。

板塊六：結

同學們,，通過比爾博姆的文章《送行》，我們懂得了人其實在內(nèi)心的最深處對于真切的關心和理解是十分渴望的,。人們之間的相互善待和關愛，是一種人情美,，而能夠給予他人關心愛護,，與人為善更是一種高尚的人性美的體現(xiàn)。

最后我想請同學們齊聲朗誦一下英國文學大師狄更斯的現(xiàn)代詩《別擠了》,，再一次感受一下人們對于寬容,、善良、真誠的渴望,，相信它也能讓你的心靈受到洗滌,。

一.學習目標

1.理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。(重點）

2.學習鋪墊,、對比的表現(xiàn)手法,，懂得它們的`作用。

3.體驗人情美、人性美的美好情感,，善待他人,，關愛他人。（重點）

4.學會質(zhì)疑,，培養(yǎng)獨立閱讀文章的能力,。（難點）

二.自學內(nèi)容

1.收集有關古人送別的詩詞名句。

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勾畫疑難字詞,，借助工具書,，解決注音釋義。

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3.體會文中描寫送別場面和作者的態(tài)度,，在課文標題前加一個修飾性詞語,，即：————————的送行，并結合文中具體內(nèi)容說說加上這一詞語的原因,。

4.學習質(zhì)疑：

a.找尋關鍵詞句質(zhì)疑,。

所謂“關鍵語句”，是指在文中起重要作用的語句,。要抓好以下八種句子的分析：①首句,。首句通常是概括全段內(nèi)容或提示記敘的脈絡；議論文段,，首句常常提出分論點或論述范圍,；說明文段，首句往往指明對象的某一特征,。②中心句,。一個語段中，既有中心句,，又有支撐句或擴展句,、敘述句，分析時要迅速從中抓住中心句,。③承轉(zhuǎn)過渡句,。敏銳地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路,；有時他還有交待敘說中心的任務,。④警句。它內(nèi)涵豐富,，寓意深刻,，反映了作者認識事物的態(tài)度，領悟它的含義,，有助于更深刻地把握文章的主旨,。⑤矛盾句,。一些看似自相矛盾的語句，往往寄寓著深刻的用意,。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”,，表面看似矛盾，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性,。⑥感情句,。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）。⑦修辭句,。（寫景狀物,、傳情達意時運用修辭格的句子）。⑧尾句,。語段中的尾句或總結上文,，或留下余地引人思考，或飽蘸筆墨抒發(fā)感情,。

b.根據(jù)文章結構,、寫作方法、語言特色等質(zhì)疑,。

c.質(zhì)疑的角度,？

①所勾畫的詞語含義是什么？有什么表達作用,？

②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除,？為什么？

③勾畫的句子有什么含義,？與其它句子的關系怎么樣,？

④勾畫的句子表現(xiàn)了人物什么心理？說明了什么問題,？

⑤文章的結構層次怎么劃分,？主要內(nèi)容怎么概括？

⑥文章表現(xiàn)了什么樣的主題,？

⑦文章運用了什么樣的寫作方法,？

⑧文章的語言有什么樣的特色？

d.提出的質(zhì)疑：

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5.疑難問題再記錄

還有哪些疑難問題沒有明白,請記錄：

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6.寫作練習

你有沒有給親人朋友送行過,？有沒有被親人朋友送行過？請你描敘一下當時的情景或者你當時的發(fā)現(xiàn)和感觸,。

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附一：《送行》作者：佚名

父親站成一輪彎彎的月亮

目視著即將遠行的兒子,、書、鑰匙,、行李袋父親沒有洗淚為我餞行

只是默默地提著我的行李袋

送了一程

又一程車啟動了

父親吐出兩句話

注意身體

與人和氣車走了

父親依舊立著

凝視道路

默默無言

附二：《別擠了》作者：狄更斯

你,，不要擠！世界那么大，它容納得了我,，也容納得了你,。所有的大門都敞開著，思想的王國是自由的天地,。你可以盡情地追求,，追求那人間最好的一切。只是你得保證,，保證你自己不使別人感受壓抑,。不要把善良從心靈深處擠走，更得嚴防丑惡偷偷潛入你心底,。給道德以應有的地位,，給每一件好事以恰當?shù)墓膭睿蛔屆恳惶斐蔀橐豁棁谰挠涗?，面對著它,，你應當問心無愧；給人們生的權利,，活的余地,，可千萬，千萬別擠,！

教學設計方案四篇 教學設計方案流程圖篇三

一,、教材分析

《燕子》是中國現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，本文語言清新明快,，描寫準確生動,。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性,、輕快靈活的飛行姿態(tài),、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上,，動靜結合,、有聲有色，字里行間流露出作者對燕子的喜愛之情,。

課文共四個自然段,。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了,，為春光增添了許多生趣,。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行,。第四自然段寫燕子落在電線上休息,。課文插圖意境優(yōu)美,，有利于配合課文進行朗讀和背誦訓練。

二,、教學設計

1,、刪減替換，感知燕子的外形美

課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點,。為了讓學生真切地感知燕子美麗的外形,，我先讓學生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子,，讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來,。在學生初步感知了燕子的外形美的基礎上，我又讓學生對比老師讀的內(nèi)容和課文中的內(nèi)容的不同,，通過對修飾成分的刪減,，讓學生體會語言的準確性。第二個層次讓學生運用自己的語言積累進行替換比較,，再次感悟到描寫外形要抓住特征這一寫作方法,。通過這樣幾個層次的教學設計，然后讓學生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過朗讀表達出來,，培養(yǎng)了學生透過文字對美的感知力,。

2、咬文嚼字,，品味燕子的動態(tài)美

課文第三自然段作者通過斜,、掠、沾等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài),。在教學中,，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài),。

首先,，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容,，然后讓學生回到課文中去,，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么,？在學生的交流中我把斜,、掠、沾板書在黑板上引導學生品詞,。斜字寫出了燕子飛行時的什么,？掠過在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子,，再閉上眼睛想象一下,，從斜著、掠過這兩個詞中你體會到什么,？（經(jīng)過老師的點撥和細讀想象,，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么沾能換個詞嗎,？（碰,、撞）那作者為什么不用碰、撞而要用沾字呢,？（通過比較,、品味，學生感悟到了沾字十分準確地寫出了燕子飛行之輕,，體會到了作者用詞之精確,，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。）學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀,，增加領悟的效果,。

咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字,，反復誦讀,，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學生對美的感悟力,。

3,、運用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美

課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面,。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜,，學生較難理解。我在教學中先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息,？啟發(fā)學生想象：對照一下插圖,，再閉上眼想象，遠遠地看去,，落在電線桿上的燕子變成了什么,？那幾根電線呢？書上哪個詞表示出了看不清楚,？誰能把它畫出來,？一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點,。我隨手在畫上添了幾根線,，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：這像什么,？幾只燕子變成什么了,？仔細讀讀句子,，品味一下，聯(lián)系剛才想到的,，又能體會到什么,？再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯(lián)系起來,，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面,？

通過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態(tài)美,，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境,，培養(yǎng)了學生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力,。

三,、課后反思

本文語言清新明快，描寫準確生動,。燕子可愛的外形,、飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅,，都一一躍然紙上,，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學中作了以下一些嘗試：

1,、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場景,，促教學的形象性,。由于小學生的年齡特點決定了他們對于直觀的表象更具吸引力,，更易于激發(fā)他們的學習熱情。我在教學一開始,，就為學生播放了一段明媚春光的錄相,，學生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆：這真是一個爛漫無比的春天呀,！在教學中，我又播放了燕子飛行和休息時的情景,，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑,。又如：在引導學生理解含義深刻的句子時，學生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景,，再通過合理的想象,，一下子就領悟到了作者為什么說像五線譜。這樣,，避免了枯燥乏味的分析,，讓學生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

2、充分突現(xiàn)學生的主體地位,，促教學的自主性,。在本課教學中，能做到尊重學生,、信任學生,，盡可能地創(chuàng)設條件，提供了各種吸引學生個體學習,、自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后,，讓學生說說自己的感受,，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句,，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機,。在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的,？并把自己的感受讀出來,。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解,，有利于學生個性的展示,。

3、不斷豐富學生想象,，鏈接生活實際,，促學生的語言積累。這篇課文是有名的散文,，要讀懂它,，必須要與生活聯(lián)系起來學，才能學得靈活,，覺得透徹,。如：在理解趕集一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受,，再想想課文中是說誰趕集,？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯(lián)系,，一下子就明白了春天花開之多,，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后,，讓學生根據(jù)自己已有的知識,，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風,、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時,，讓學生聯(lián)系已學到的一些古詩詞來說說,。學生的思路一下子就打開了。