在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇一
近來,在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國標(biāo)本第六冊p64p65冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》后,,越來越感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問,,愿分享。
片段一:
出示:猴媽媽和四只小猴,。
師:猴媽媽給四只小猴分一個西瓜,,每只小猴可分得幾分之幾?
生:四分之一,。
師:為什么,?
生:因為把這個西瓜平均分成了四份,每只小猴可分得其中的一份,。
師:猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子,,每只小猴可分得幾分之幾,?
生:四分之一。
師打開袋子,,有8只桃子,。
師:每只小猴可分得?
生:2個,。
生:八分之二,。
就是沒有聽到教師預(yù)期的答案,,一時之間,,教師被學(xué)生弄得不知所措??墒沁@能怪學(xué)生嗎,?早在第五冊中,教材就是這樣教的:把一樣物體平均分成八份,,取其中的兩份就是八分之二,。那么問題又出在哪里呢,?
教師本來設(shè)計的目的十分明確,,除了能夠把一個物體平均分成幾份外,,也能夠把一些物體平均分成幾份,,可是在最關(guān)鍵的地方教師沒有進(jìn)一步的追問,,以至于前功盡棄,。如果教師在學(xué)生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時,,教師進(jìn)一步追問:為什么你連桃子的個數(shù)都不明白,,就明白每只小猴可分得四分之一呢,?學(xué)生必須會說:因為是平均分給四只小猴,,這跟桃子的個數(shù)沒有關(guān)系,所以是四分之一,。如果學(xué)生能說到這一步的話,,我相信即使之后有個別學(xué)生說八分之二,2個桃子等,,也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見,。
片段二:
師:把6枝鉛筆平均分給2人,每人幾枝,?
生:每人3枝,。
師:把8枝鉛筆平均分給2人,每人幾枝,?
生:每人4枝,。
師:把一盒鉛筆平均分給2人,每人得多少?
生:每人12,。
師:為什么不回答幾枝鉛筆呢,?
生:因為不明白盒里一共有幾枝鉛筆。
師:那么6枝鉛筆,,平均分成2份,,還能夠用什么數(shù)表示?
生:12,。
師:8枝鉛筆,,平均分成2份呢?
生:也是12,。
師:3枝能夠用12表示,,4枝也能夠用12表示,為什么,?
生:因為3枝是6枝的12,,而4枝是8枝的12。
師,;對,,要弄清楚12是誰的12,整體不一樣,,12所對應(yīng)的量,,也就不一樣。
假如把100枝鉛筆平均分成2份,,每一份也能夠用12表示嗎?
在那里,,我們能夠看到,,學(xué)生順著教師的引導(dǎo),完全把知識內(nèi)化,。并且在整個過程中,,學(xué)生興趣盎然,在教師不經(jīng)意的追問下,,學(xué)生建立了數(shù)感,理解了分?jǐn)?shù)的意義,,也使每個學(xué)生獲得了成功的體驗,。
追問有兩種目的。第一種目的也是最基本的目的,,是為了獲得更多的信息,。追問的第二種目的是查明真?zhèn)巍T诮虒W(xué)中,,有很多學(xué)生似懂非懂,,更有很多學(xué)生是不懂的,,這時教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用,,利用追問把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白,讓那些不懂的學(xué)生聽明白,。甚至有人說過:知識本身并不重要,,經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么,,養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的,。
數(shù)學(xué)是理性的,教師是理性的引導(dǎo)者,,不斷追問著,,學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者,不斷追尋著,!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇二
師:同學(xué)們,,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計算的應(yīng)用題(揭題)。剛才,,朱軍向我請教一道題目,,我想請同學(xué)們來一齊完成這道題:(出示錯應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動,余下的參加其它興趣小組,,參加其它興趣小組的有多少人
(教師鼓勵學(xué)生解這道題,,看誰做得又對又快,大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然,,坐著不動,。)
師:同學(xué)們怎樣不做啊
生1:教師,這道題沒法做啊,。
生2:教師,,你可能把這道題目記錯了。
生3:可能是朱軍把題目抄錯了,。
生4:教師教育我們做題時要細(xì)心,,朱軍怎樣還把題目抄錯呢真是太粗心了。
師:哦,原先是這樣,,難怪好多同學(xué)坐著不動,,那這道題是沒法做了
生1:有辦法,只要加一個條件,。
生2:這朱軍太粗心了,,浪費了我們的學(xué)習(xí)時間。
生3:這樣也好,,它能夠提醒我們,,做任何事都要細(xì)心一點才好。
生4:我想,,可能是教師有意出這樣的錯題考我們的,。
師:(微笑)不管是誰的錯,做事還是要細(xì)心的好,,那么,,這道題按剛才生1說的,只要加一個條件就能夠了,,你們大家說行嗎
生:(齊答)行,。
師:需要怎樣的條件呢
生1:只要加上一個“六年級一共有多少人”就能夠了。
生2:加上“六年級一共有多少人”,,雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”,,但這不是兩步計算的應(yīng)用題。
生3:如果明白“六年級有幾個班,,平均每班有幾人”,,就能經(jīng)過兩步計算,求出“參加其它興趣小組的有多少人”了,。
師:同學(xué)們,,剛才兩種方法都能解決問題,說明你們都善于思考,,但哪一種方法更貼合題目的要求呢
生4:因為是兩步計算的應(yīng)用題,,所以我贊成生3的意見,。
師:你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù),我倒清楚,,“六年級有5個班,,平均每班63人”。同學(xué)們,,此刻你們覺得能夠解答了嗎如果能夠,,請同學(xué)們思考一下,把這道題先補充完整,一會兒我們來交流,。
(學(xué)生認(rèn)真思考,,有的試著口頭編題,有的同桌討論,,互相交流,,個個興趣盎然。)
師:誰來把這道題補充完整
(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來,,教師見生1欲舉又止,,并用鼓勵的目光看了看生1,他鼓起勇氣舉起了手,。)
生1:鳳山中心小學(xué)六年級5個班,,平均每班63人。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組,,余下的參加其它興趣小組,,參加其它興趣小組的有多少人
師:生1把這道題補充得很完整,我們掌聲鼓勵一下,。(學(xué)生鼓掌)
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,,學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的,、具有挑戰(zhàn)性的,。教師要努力供給與學(xué)生實際生活有關(guān)的信息材料,讓學(xué)生從被動理解知識向主動參與學(xué)習(xí)的全過程轉(zhuǎn)化,。這則案例對我有三點啟發(fā),。
1.巧設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望,。
心理學(xué)研究證明:問題意識是思維的起點,,沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維,,僅有當(dāng)個體活動感到自我需要問“為什么”,、“是什么”、“怎樣辦”的時候,,這種思維才算是真正的啟動,。所以,教師要經(jīng)過多種途徑努力創(chuàng)造問題情境,,營造氛圍,,使學(xué)生感到有疑要問,有話要說,,這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主本事的發(fā)展,,才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問,、要說、好思的良好習(xí)慣,。
2.充分尊重學(xué)生,,樹立學(xué)習(xí)信心。
在教學(xué)過程中,,教師的一句話,、一個眼神、一個手勢,,運用得當(dāng),,能鼓勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性,,使膽小的學(xué)生變得勇敢,、自信;運用失當(dāng),將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,。教師在教學(xué)過程中,,不僅僅要注重知識的傳授,技能的培養(yǎng),,并且要重視對學(xué)生情感的培養(yǎng),,幫忙他們增強克服困難的勇氣,樹立學(xué)習(xí)的自信心,。學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,,既怕同學(xué)笑話,又怕教師批評,,心理壓力很大,。這時,教師不能指責(zé)學(xué)生,,否則就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,,就會扼殺學(xué)生的自信心。教師要學(xué)會寬容,,給學(xué)生以面子,,細(xì)心翼翼地呵護(hù)他們的情感,幫忙他們尋找錯誤的原因,,并加以引導(dǎo),,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。
3.啟發(fā)學(xué)生思維,,培養(yǎng)說話本事。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,,異常是應(yīng)用題教學(xué)中,,重視學(xué)生的自主精神,,讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人,鼓勵學(xué)生在主動探究的基礎(chǔ)上,,闡述自我的思維過程,,這是新時期課改的要求。首先,,這節(jié)課上,,教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,故意設(shè)置問題情境,,讓學(xué)生在教師設(shè)置的錯題中,,發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而主動思考,,發(fā)表看法和想法,,并提出解決問題的辦法;其次,教師供給的數(shù)學(xué)信息來自學(xué)生的生活(不完整題例),,學(xué)生看得見,,摸得著,并且易于解決,。這樣就鞏固和提高了解答兩步應(yīng)用題的本事,,并且學(xué)生在辨析、討論,、交流的過程中容易品嘗成功的喜悅;最終,,小學(xué)生由于年齡小,在計算,、解答的過程中出現(xiàn)類似于以上錯誤題例的現(xiàn)象時有發(fā)生,,教師應(yīng)及時抓住這種信息源,把日常見到的,,并且是學(xué)生易錯的問題,,經(jīng)過題例的形式,呈現(xiàn)給學(xué)生,,由學(xué)生在質(zhì)疑,、發(fā)問、思考,、交流的過程中,,啟動心靈,受到震動,,得到教育,。這樣不僅僅能起到“潤物細(xì)無聲”的效果,并且能融知識性和人文性于一體,,可謂一舉兩得,。
總之,,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,努力為學(xué)生搭建一個合作探究,、互相交流的平臺,營造一種民主的研討氛圍,,讓學(xué)生的思想自由地馳騁,,讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā),要求學(xué)生口述思維過程,,發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)本事,。即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤,教師也要寬容,,真誠地幫忙學(xué)生,,讓每一位學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)成功的歡樂。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇三
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,,教師不可避免的要經(jīng)常思考:自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。”昨日我和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)了《克和千克》的認(rèn)識,,這節(jié)課的重難點在于感受“1千克有多重”,,經(jīng)過讓學(xué)生看一看,掂一掂,,猜一猜,,稱一稱等實踐活動,以增加學(xué)生對“克”和“千克”的感性認(rèn)識,,幫忙學(xué)生構(gòu)成質(zhì)量觀念,。
為了上好這節(jié)課,我參考了別人的教學(xué)設(shè)計,,吸收了他人的精華,,煞費苦心設(shè)計了一些與眾不一樣的活動,作為這節(jié)課的亮點,。其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重,,為這事,我?guī)Я思依锏呐_秤,。上課了,,我精神飽滿的走進(jìn)課堂,前半節(jié)課進(jìn)展的很順利,,一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)行:
(一)建立1千克=1000克,,關(guān)于克你明白什么?能舉例子說明嗎,?我手里的這塊磚頭大約有多重,?猜一猜,,驗證,于是引導(dǎo)出1000克能夠用一個更大的單位1千克來表示,。
(二)感受1千克有多重?先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉,,味精,,大瓶的飲料,食鹽,,讓學(xué)生掂一掂,,初步感受1千克的質(zhì)量。緊之后讓學(xué)生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千克,?
(三)拓展延伸:對身邊的物品的質(zhì)量能做出估計,。我說:近段時間你們有稱過體重的請舉手?舉手的僅有兩個我在課前稱過的同學(xué),。(幸虧稱了兩位同學(xué)的體重,,要不今日的課就唱不下去了,我心里暗自慶幸)我們做一個猜體重的游戲,。我先叫最瘦的閆澤同起來,,讓大家猜一猜他的體重,每當(dāng)一位同學(xué)說出一個數(shù)字時,,閆澤同就做出相應(yīng)的反應(yīng):輕了,,重了。直到大家猜到他是26千克為止,,學(xué)生興趣盎然,。我說:此刻請出我們班的`重量級的人物王宇同學(xué),大家來猜一猜他的體重,。本來,,我打算以班級最重和最輕同學(xué)為參照物,然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重,。誰知我的話音一落,,教室里開始了騷動,一位學(xué)生就坐在自我的位置就迫不及待說:“他那么胖,,起碼有50千克,。”還沒等我做出反應(yīng),,另一位就搶著說:“他胖得像頭豬,,有3只狗那么重,有80多千克,?!蔽铱吹搅送跤蠲婕t耳赤,,他憤怒地喊:我胖,關(guān)你們屁事,。底下的同學(xué)哄堂大笑,,有的還幸災(zāi)樂禍地說:快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上,場面失控了,。我的頭一下子大了,,于是我氣急敗壞在講臺桌上用力用教棍一敲,“要笑,,是吧,。誰笑請誰上來,讓他笑個夠,?!睂W(xué)生見我大怒,藏起了臉上的笑容,,心不在焉繼續(xù)游戲,,可是,我和學(xué)生都沒有開始時的興趣,,游戲草草收了場,。這節(jié)課以我充滿信心開始,到我的勃然大怒落了帷幕,。
下了課,,我進(jìn)行了反思:本來安排游戲“猜體重”,目的讓這節(jié)課錦上添花,,想不到弄巧成拙,。原因在哪里?想起王宇憤怒的表情,,學(xué)生的哄堂大笑,,自我的勃然大怒,我明白了教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注每個學(xué)生的情感,。由此可見,,在教學(xué)實踐和反思中能鍛煉自我,發(fā)展自我,。所以,,有兩點是我該好好反思的:
1.預(yù)設(shè)不充分
課前不僅僅要備教材、備教案,,更重要的是備學(xué)生,,這個人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子,既能夠調(diào)節(jié)氣氛,,又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測自我的體重,。可我忽略了平時有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的,,“肥胖”已成為他的“痛”,。我的無意正中他們的“有意”。如果我平時多了解學(xué)生,,還會拿他做例子嗎,?還會失敗嗎?課堂猶如戰(zhàn)場,,我作為一個每一天都要上戰(zhàn)場的士兵,不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢,?
2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時,,我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道,還是將錯就錯,?
有人說過:作為教師,,應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息,作為活的教育資源,,努力創(chuàng)造條件去扶植它,,栽培它,讓擦出的火花熊熊地燃燒起來,。
事后我想:既然他們興趣已轉(zhuǎn)移,,何不順?biāo)浦勰亍2环肋@樣設(shè)計:我故意深沉說:“是呀,,一個人太胖或太瘦本來就不舒服,,還招來別人異樣的目光,甚至是嘲笑,,這些是不是不道德的呢,?我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大部分同學(xué)明白自我的過錯。這時,,乘機說:其實一個人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多,,想明白自我的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎?(愛美之心,,人皆有之,,自然地把他們的注意力重新吸引過來)。
我深深感到:在逐步推廣“動態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今日,,課堂已不再是簡單地背教案,、跟著教師走,教師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈,了解孩子的愛好,,知識基礎(chǔ),、思維本事,預(yù)設(shè)各種可能性,。因為它會隨著教學(xué)環(huán)境,、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,。并且教師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)行靈活處理,,從而也呈現(xiàn)出不一樣的價值,一念之間,,靈感產(chǎn)生了,,一個好方案瞬間誕生了,師生合奏一首活力彭湃的樂曲,。也可能是一地狼煙,,留下無奈和遺憾。真是失之毫厘,,差之千里,。
所以,寫下這個故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn),,變遺憾為動力,,在實踐和反思中鍛煉自我,發(fā)展自我,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇四
1.引導(dǎo)觀察
談話:每組桌子上有兩個紙袋,,你們想明白里面裝什么東西嗎?兩個人一袋把它們倒出來看一看,,有什么,?
2.交流、匯報
(1)問:你發(fā)現(xiàn)了什么,?
(2)小組交流
(3)學(xué)生匯報,。
學(xué)生可能說出:三支鉛筆,一支是紅色,,一支是白色,,一支是綠色;兩把尺子,,一把是白色,,一把是藍(lán)色;三根毛線,,一根是紅色,,有扣兒,,一根是粉色,一根是藍(lán)色等,。
(4)引導(dǎo)學(xué)生說出:物體有長,、有短。chángduǎn
板書:長,、短
[設(shè)計說明:經(jīng)過觀察,,使學(xué)生初步感知物體有長、有短,。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。]
1.提問:你是怎樣明白這些物體有長、有短的呢,?
2.小組合作探究方法,。
3.小組匯報。
[經(jīng)過分組活動,,讓學(xué)生親自體驗比物體長短的方法,,讓學(xué)生參與知識的構(gòu)成過程。]
學(xué)生可能說出:
(1)看出來的,。
(2)把學(xué)具橫著平放在桌面上,一頭兒對齊或豎著戳在桌面上,,比出物體的長短,。
(3)兩頭兒都不對齊。從而比出物體的長,、短,。
(由于觀察、比較的.方法不一樣,,會得出不一樣結(jié)論,,只要有道理,教師就給予肯定,。)
4.揭示比較的一般方法,。
我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上,,把尺子平放在桌面上,,還是把小棒平放在桌面上,都有一個共同的特點:一般把要比的幾個物體一端對齊,。5.出示鉛筆圖,,引導(dǎo)學(xué)生說出誰比誰長,誰比誰短,,并板書長,、短。
[進(jìn)一步加深學(xué)生對長短的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)本事,。]
1.教師談話:此刻,,我們做一個比較長短的游戲,你們能夠自由結(jié)組,,想比什么就比什么,,愿意比什么就比什么。
2.學(xué)生活動,。
學(xué)生會比學(xué)具,、跳繩、胳膊,、手,、腳等。
[學(xué)生結(jié)組活動,,用日常生活中的物品或自我身體的某個部位比長短,,使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)。]
1.投影出示練習(xí)一第6題圖,,先讓學(xué)生說出圖意,,然后完成在書上,訂正時說一說想法,。
2.投影出示練習(xí)一第5題,,并讓學(xué)生完成在課本上,訂正時說一說比的方法,。
[經(jīng)過練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,,說出比長短的多種方法,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。]
教師提出要求:
1.原先學(xué)具袋中的東西不動,,把書和自我的東西收拾好。
2.每兩人裝一袋,,再把桌面上的學(xué)具擺一擺,,比一比,聽清要求,。
3.把桌面上的學(xué)具中最長的一個裝進(jìn)紙袋里;再把桌面上的學(xué)具中最短的一個裝進(jìn)袋里,。
4.各組都只剩下一個學(xué)具時,讓學(xué)生把剩下的一個學(xué)具也裝進(jìn)袋里,。
5.把裝好的學(xué)具袋放在桌子的左上角,。
[整理學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的組成部分,有序地操作能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用,。]
(略)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇五
課上,,學(xué)生四人一組圍桌而坐,。桌面上擺放著水杯、可樂瓶,、圓形紙片,、刻度尺、繩子和剪刀,。吳教師說:“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇,,為了保護(hù)花草,準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆,,需要多長的籬笆呢,?你們能幫忙解決這個問題嗎?請用手中的工具,,小組合作探索周長的計算方法,。”話音一落,,學(xué)生們就忙開了,。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法,全身心投入到問題的探索之中,。
過了一會兒,,小組代表開始發(fā)言。a組搶先說:“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈,,就測出了它的長度,。”
吳教師肯定了他們進(jìn)取動手,、動腦參與學(xué)習(xí),但同時提出:“如果有一個很大的圓形水池,,要求它的周長,,能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎?”“是啊,,行嗎,?”a組的同學(xué)陷入了沉思。
之后,,b組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法:“我們研究了一個好方法,,先用繩子在水池周圍繞一圈,再量一量繩子的長度,,不就是水池的長度了嗎,?”
“好,!好,!這的確是個不錯的方法,?!眳墙處煼Q贊道,。這話在b組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛,。
停頓片刻,吳教師拿出了一端系有小球的線繩,在空中旋轉(zhuǎn)了一圈,,又旋轉(zhuǎn)了一圈,,問:“小球走過的地方構(gòu)成了一個圓,,要想求這個圓的周長,還能用你們的方法嗎,?”同學(xué)們搖搖頭,再次陷入沉思,。
“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法,。”一個興奮的聲音從教室里掠過,,c組的同學(xué)發(fā)言了:“將這張圓形的紙對折三次,,這樣圓形的周長就被平均分成8段,我們測量出每條線斷的長度是2厘米,8段是16厘米,,也就是圓的周長,?!?/p>
很有創(chuàng)意,吳教師豎起大拇指,,“你們用折紙的方法求出這個圓的周長,,很了不起??墒怯脻L動的方法,、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長,,都有局限性,。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢,?
學(xué)生的思維又活躍起來,,把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。
經(jīng)過一番思考,,學(xué)生們提出了這樣一個問題:“是什么決定了圓周長的長短,?圓的周長到底與什么有關(guān)系,?”觀察、操作,、實驗,,同學(xué)們最終發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的三倍多一些。
規(guī)律找到了,,同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄
點評:吳教師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀,,她總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡,使學(xué)生原有的認(rèn)識,、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn),,構(gòu)成適當(dāng)?shù)氖Ш猓瑥亩偈箤W(xué)生去探索,、去創(chuàng)造,,以尋找新的答案。如此循環(huán)往復(fù),,就使得學(xué)生的思維一步步深化,,一步步逼近真理,一次比一次飛濺起更高的浪花,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇六
“把一個圓分成兩份,,每一份必須是它的12嗎?”在學(xué)習(xí)12時,,這個問題攪起了課堂的波瀾,。每個同學(xué)經(jīng)過獨立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見,有的同意,,有的不一樣意,,無形之中就構(gòu)成了兩大陣營,。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前,,一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始,。
吳教師順手遞給一邊一張圓紙片,宣布:“同意不一樣意都要提出問題,,如果能問得對方心服口服,,同意了你的觀點,就是勝利者,。這張紙能夠折,,能夠撕。下頭的同學(xué)兩人一組,,先討論一下?!?/p>
討論過后,,同學(xué)們把目光集中到講臺前,吳教師對座位上的學(xué)生說:“我們請正方和反方的代表發(fā)表自我的意見,,能夠嗎,?我們靜靜的聽,然后還能夠發(fā)表自我的意見,,看那位同學(xué)最會傾聽別人的發(fā)言,。”辯論開始,。正方同學(xué)把圓從中間對折,,問:“這一半不是12既然你們都承認(rèn),為什么不給教師畫勾,?”大有先聲奪人之勢,。
反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來,問:“這圓是不是兩部分,?”
正方:“是,。”
反方:“這兩半都是圓的12嗎,?”
正方:“不是,。”
反方:“既然不是,,為什么你們還認(rèn)定把一個圓分成兩份,,每一份都必須是12呢?”好一個咄咄逼人的反問,。
正方仍然不服氣:“我們怎樣就得到12呢,?”
坐著的同學(xué)開始按捺不住了,,舉手發(fā)言。一個說:“這個圓能夠折成12,,也能夠不折成12,。”真是一語中的,。
另一個說:“如果一個圓平均分成兩份,,每份是12,但那里說分成兩份,,怎樣分都行,。”他在“分成兩份”上異常加重了語氣,。理越辯越明,,幾個回合下來,大家就達(dá)成了共識:這句話錯就錯在“必須”上,,如果必須是12的話,,前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個詞。這是對分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識,。
點評:數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后,,良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,。當(dāng)然,,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的,,而是要讓學(xué)生在切身的體驗中,、在解決問題的活動中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導(dǎo),。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇七
吳:你們喜歡什么球類運動,?
生1:我喜歡足球。
生2:籃球,。
生3:乒乓球,。
吳:由于受到場地的限制,我們只能在那里進(jìn)行一次拍球比賽,,你們看怎樣樣,?
生:好。
吳:那我們以那里為界,,一分為二,,這邊算一隊,那邊算一隊,。第一件事,,先給自我的隊起一個自我喜歡的名字,,然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事,,咱們得商量商量,,這么多小朋友參加比賽怎樣個比法,你們得出點招兒,。聽懂了嗎,?
(學(xué)生七嘴八舌商量開了,一分鐘后,,一個同學(xué)在黑板上寫了“勝利隊”,。另一對也寫了“吳正隊”)
吳:吳正是什么意思?
生:因為您的課講得異常好,,我們用您的名字,,必須能贏。
吳:行行行,。隊名產(chǎn)生了,,那咱們怎樣比呢?
生:選出每個隊最厲害的一位參加比賽,。
吳:那你們選吧,,再挑一個裁判,,每隊再請一個小朋友紀(jì)錄,。
預(yù)備,開始,!20秒后,,吳教師喊停,然后統(tǒng)計:“吳正隊”:30,,“勝利隊”:29,。
下頭我宣布,本次比賽勝利者為“吳正隊”,?!皠倮牎狈环猓?/p>
“勝利隊”:不服氣,!
吳:為什么,?
生:就一個人能代表我們嗎?應(yīng)當(dāng)每隊再選幾個,。
吳:我提議每隊再選三個人,,好嗎?
(每隊三人繼續(xù)比賽,,教師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上,。)
吳:下頭用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數(shù)各是多少,,報數(shù)。
生;118,,124.
吳:此刻勝利者是“吳正隊”,,能夠嗎?
生:不能夠,。
(這時,,吳教師走到勝利隊同學(xué)面前。)
吳:別急,,雖然此刻咱們落后,,但吳教師決定加入“勝利隊”,歡迎嗎,?
勝利隊:歡迎,!
吳:此刻把吳教師拍的22個加進(jìn)來,算一算一共多少個,?
生;140個,。
吳;下頭我宣布,今日的勝利者是“勝利隊”,。
生:不一樣意,!
吳:為什么?
生;勝利隊有5次拍球機會,,我們僅有4次,,不公平。
吳;哦,,在人數(shù)不等的情景下,,我們還用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較,顯然不公平,,那么,,在人數(shù)不等的情景下,我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢,?
(學(xué)生開始思考,,相互交流。)
(最終有一個聲音出現(xiàn)了:在人數(shù)不等的情景下,,能夠先求平均數(shù)。)
吳:怎樣求平均數(shù)呀,?
生;就是用拍球的總數(shù),,除以拍球的人數(shù)。
點評:排球是孩子喜歡的游戲,吳教師把游戲引進(jìn)課堂的時候,,在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了改造:讓學(xué)生自擬隊名,、自定比賽規(guī)則,是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,,是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,;教師選擇加入,是為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的體會,,從而激發(fā)學(xué)生對平均數(shù)知識學(xué)習(xí)的需要,。實際上,幾乎每個環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解,。一個原生態(tài)的生活情境,,是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇八
說說你經(jīng)過昨日的預(yù)習(xí),,明白關(guān)于升的哪些知識,?
1、計量液體的多少,,才用做升做單位
2,、棱長為1分米的正方體容器正好能夠裝1升水
拿出該正方體,從里面量它的棱長,。問:為什么量里面而不是外面,?
倒?jié)M水。倒入1升的量杯中,,正好,,指出:這么多水就是1升。
3,、用學(xué)生帶來的常見的容器來認(rèn)識1升
(1)請學(xué)生把從家里帶來的1升大的容器放在一齊比一比,。
分別指名問一問:你是怎樣明白它的容量是1升,?
指出:這些容器各不相同,,但大致大小接近,容量都是1升,。
(2)取出大于1升的容器,。
分別請這部分學(xué)生舉起該容器,其他同學(xué)可估一估其容量大約是幾升,。
可結(jié)合2.5升的可樂瓶,,請學(xué)生想象一下,家里什么容器的容量和它比較接近,,大約是幾升,?
教師取一小盆,大家猜它的容量大約是多少?(實驗得出:1升多一點)
想象:以它為參照,,什么容器的容量和它比較接近,,大約是幾升呢?
比如:可用手比畫一下,,像電飯鍋大約有2個這么高,,那它的容量就可能是2升多。
取一臉盆,,猜一猜,,你洗一次臉大約要用幾升水呢?(實驗得出:2升)
以這一臉盆為參照,,估計一下,,邊上的這桶水大約有多少升?(10升)
再看一看,,教室里的這桶純凈水有多少升呢,?(18.9升)這桶水你拎得動么?
介紹:成人一天一般要喝1到1.5升水,,孩子要喝1升水,,那你明白1升水大約是這樣的幾杯呢?
分別取幾個大小不一樣的杯子倒一倒,。
想一想,,你每一天的水喝夠了么?
4,、練習(xí),,完成(3)和(4)
全課總結(jié)
說說今日的學(xué)習(xí),讓你明白了哪些知識,?
布置實踐作業(yè):以有刻度的容器,,分別用倒水或看刻度等方法,去了解家中一些常見容器的容量,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇九
1.課前師生進(jìn)行“說話接龍”游戲,。教師說出一個物體名稱,要求學(xué)生說出長度(或厚度)要短(或?。┑奈锲?,引出“測量”概念。
2.師生回顧已經(jīng)認(rèn)識的長度單位(米,、厘米),,學(xué)生說出所知的其他長度單位(毫米、千米),。
1.認(rèn)識毫米
師:估一估這個回形針有多長,?(學(xué)生估數(shù))把你估的數(shù)記在心里,怎樣才能知道我們估得對不對?用厘米做單位實際測量,。
(巡視時進(jìn)行測量方法指導(dǎo):要用直尺的0刻度線對準(zhǔn)測量物體的一端,,然后對齊直尺讀出另一端的刻度是多少。)
師:在小組內(nèi)交流一下你遇到的問題和自己的想法,。
(集體交流,,測量結(jié)果是在2~3厘米之間。)
師:曲別針比2厘米長一些,,比3厘米短一些,,也就是說不能用整厘米來表示,怎么辦呢,?這就產(chǎn)生了一個比厘米小的長度單位,。(課件演示:厘米尺)這是一把厘米尺,為了便于大家看清楚,,把這一段直尺放大了,。你能找到1厘米嗎?
生1:0到1之間就1厘米,。
師:還有嗎,?
生2:4到5之間也是1厘米。
生3:2到3之間也是1厘米,。
師:觀察刻度線0~1之間,,你看到了什么?
生4:有短的豎線,。
生5:還有長一點的豎線,。
生6:有格子。
師:格子的大小怎樣,?
生(齊):差不多一樣吧,,一樣大,一樣寬,。
師:一格一格地指一指,。這些刻度線把1厘米的長度平均分成了這樣的小格,數(shù)一數(shù),,有多少個小格,?
生(指著課件一起數(shù)):10個小格,。
師:其中這一小格的長度就是1毫米,。(課件演示:認(rèn)識1毫米)
(師與生問答:兩小格是多長?5小格呢,?7毫米有幾小格,?10毫米是哪到哪?18毫米呢?)
2.認(rèn)識毫米和厘米的關(guān)系
師:拿出自己的直尺,,找到1厘米,,用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù),看1厘米里有幾個1毫米,?
生1:都是10小格,,就是10毫米。
生2:我知道了6—7之間也是10毫米,。
生3:1厘米中有10個小格,。
生4:20個小格就是2厘米。
生5:50毫米就是5厘米,。
師:從大家匯報的結(jié)果來看,,無論哪一段1厘米里都有10個1毫米,說一說你知道了什么,?
生1:10毫米就是1厘米,。
生2:1厘米是1毫米的10倍。(師板書:1厘米=10毫米)
3.感知毫米
教師先后讓學(xué)生用手勢比劃1毫米,,用1毫米的視線范圍觀察四周,,找1毫米的物體。
師(出示1毫米實物標(biāo)本):在同學(xué)們的眼里,,有這么多物體和1毫米接近,,說明同學(xué)們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?,F(xiàn)在,,你想對1毫米說些什么?
生1:1毫米呀1毫米,,你怎么這么?。?/p>
生2:你可太難比劃啦,。
生3:你可真小呀,!
生4:你就像一條小縫。
師:測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位,?
生1:大米,。
生2:縫衣針。
師:同學(xué)們都選擇了一些相對較小的物體,,某一地區(qū)降水量的大小就是用“毫米”作單位表示的,。其實用“毫米”作單位不僅僅要考慮物體本身的長短、粗細(xì)等,,還與測量的要求有關(guān),。
3.測量實踐(略),。
1.認(rèn)識分米
師:同桌合作,用直尺來測量課桌到底有多長,?
(提出合作要求:一個同學(xué)用直尺量,,另一個同學(xué)幫助數(shù)。巡視時進(jìn)行測量方法指導(dǎo),。)
師:說一說你們是怎樣測量的,?
生:……
師(小結(jié)):可以用15厘米為一段去測量,可以用18厘米為一段去測量,,還可以用10厘米為一段去測量,。看來,,測量課桌的長度,,需要一個比厘米大,又比米小的長度單位,。為了便于推算,,規(guī)定10厘米長的線段為新的長度單位分米。(板書:1分米=10厘米)
2.認(rèn)識分米和厘米的關(guān)系
師:畫出1分米長的線段,,說一說你的畫法,。
生:……
3.感知分米
用手勢比劃1分米
師:用手勢比劃出1分米,放到直尺上量一量是1分米嗎,?(引導(dǎo)利用直尺上去比劃,;反復(fù)比劃1分米,逐步遞增1分米的表象)
找生活中1分米的物體(略)
4.認(rèn)識分米和米的關(guān)系
師:拿出軟尺,,估計有多長,?大概幾分米?數(shù)一數(shù)有幾分米,?你知道了什么,?
生:……
三、梳理知識,,解決問題
1.完善板書,,進(jìn)行總結(jié)
2.基礎(chǔ)性練習(xí)填上合適的長度單位(完成課本練習(xí)題)
3.拓展性練習(xí):這是四個同學(xué)測量紙箱的長度后交流的情景,說說你的想法,。
4.實踐性練習(xí):選一樣教室里的物品,,先估一估再測量,并把測量方法和結(jié)果找人交流,。
四,、課外延伸,聯(lián)系生活
推薦課后任務(wù)單(丁丁的數(shù)學(xué)日記,、實物標(biāo)本,、選擇實物進(jìn)行測量,、多少張紙的厚度大約是1毫米,?)
長度與面積,、重量、體積等一樣,,是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一,。小學(xué)階段測量往往是和長度聯(lián)系在一起的。認(rèn)識毫米,、分米是在學(xué)生認(rèn)識厘米和米的基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí),。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米和米的時候,已經(jīng)體會到了統(tǒng)一長度單位的必要性,,所以本節(jié)課學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于揭示“毫米,、分米”知識發(fā)生的過程,即厘米和米在“精細(xì)”刻劃物體的長度時的不足,。設(shè)計者通過“說話接龍”的游戲方式,,讓學(xué)生進(jìn)行了深刻的體驗性學(xué)習(xí),其目的就在于讓學(xué)生體會到毫米,、分米知識發(fā)生的必要性,,同時巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,可謂匠心獨運,。
接著,,設(shè)計者“深入”地通過學(xué)生的估測、實測等方法的運用,,讓學(xué)生充分感受“長一些”,、“短一些”,自然而貼切地引出“毫米”的知識,,并及時地結(jié)合刻度尺,,讓學(xué)生比劃、數(shù)小格,、尋找生活中的1毫米等途徑,,引導(dǎo)和幫助學(xué)生揭示出厘米和毫米的關(guān)系。同時,,設(shè)計者又“淺出”地通過測量課桌的長度來引出“分米”的學(xué)習(xí),,在學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識毫米的活動基礎(chǔ)上,增加了讓學(xué)生畫一畫的環(huán)節(jié),,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,,在數(shù)學(xué)與生活之間建立了必然的有機聯(lián)系。這樣的處理,,不論從教學(xué)時間的安排,,還是教學(xué)活動地設(shè)計,,學(xué)生的體驗是充分的,知識的產(chǎn)生是自然的,,教學(xué)的實效是明顯的,。
從整體的教學(xué)設(shè)計中我們深感設(shè)計者對“合作探究學(xué)習(xí)”得心應(yīng)手的運用。首先合作的問題是有價值的,,主題與任務(wù)是明確的,;其次,活動的開展在過程性評價與反思中既有預(yù)設(shè)的,,也有生成的,,既是關(guān)注過程的,也是關(guān)注結(jié)果的,;第三,,活動的開展不是放任的,教師在巡視中注重對學(xué)生測量的方法,、思維的關(guān)鍵點的及時掌控,、引導(dǎo)和啟發(fā)。
最后,,教學(xué)設(shè)計中充分注重課程資源的開發(fā)與利用,,精心設(shè)計反思性練習(xí),關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng),,在學(xué)生完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上,,設(shè)計了拓展性練習(xí)和實踐性練習(xí)題目,及時地將實現(xiàn)數(shù)學(xué)對生活的反哺,,將學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來,,構(gòu)建了有效的練習(xí)情境,不僅回答了為什么,、是什么的問題,,還回答了怎么辦的問題。學(xué)生不僅學(xué)到了解釋性的知識,,更重要的是學(xué)到了探究性的知識,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十
課程改革后,“估算”教學(xué)受到了普遍的重視,。小學(xué)教材中求近似數(shù)的方法,,主要是四舍五入法,估算時,,也大都是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算,。實際上,求近似數(shù)的方法,,還有進(jìn)一法,,去尾法等,,估算時,也經(jīng)常根據(jù)具體情況,,用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算,。
教學(xué)過程主要是組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容切實展開探索活動,充分模擬生活情景放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上,,運用該知識解決生活實際問題,,感到學(xué)有所用,。
通過對課堂教學(xué)案例的探索,,我們深深體會到新課程改革的魅力所在。
“生活即教育”這句話是著名的教育家陶行知說的,,也說明了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實踐活動,。以往教科書上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而現(xiàn)在新課程改革,,我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生會關(guān)心什么,、經(jīng)歷了什么、對什么感興趣,、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么,。只有這樣,學(xué)生才會學(xué)得積極主動,,才會學(xué)得興趣盎然,。
“估算”的內(nèi)容在生活中隨處可見,有著極其廣泛的應(yīng)用,,在日常生活中,,對量的描述,很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了,。這堂課的教學(xué),,讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來,因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力,。本節(jié)課我設(shè)計了:估算教室的人數(shù)——估算媽媽買東西帶的錢夠不夠——估算參加運動會的人數(shù)——估算啦啦隊的人數(shù)——估算水彩筆的枝數(shù)——估算寫大字的字?jǐn)?shù)——估算買禮物的錢數(shù)等貼近學(xué)生生活實際,,富于校園生活氣息的情境,使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問題的探究,,去積極發(fā)現(xiàn),、解決生活中的數(shù)學(xué)問題,同時使學(xué)生的身心得到了健康向上的發(fā)展,。
“算法多樣化”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一,,是指尊重學(xué)生的獨立思考,鼓勵學(xué)生探索不同的方法,,并不是讓學(xué)生掌握多種方法,。在教學(xué)中我們要相信學(xué)生,、尊重學(xué)生,發(fā)掘和鼓勵算法的多樣化,、個性化,。如:估算媽媽帶的錢夠不夠,有的分別估算出熱水瓶,、燒水壺,、水杯的價格再加起來和100元比較;有的從100元里去掉熱水瓶,、燒水壺的大約錢數(shù),,剩下的錢和水杯的價格比較;有的把三種物品的價格加起來再估算,;有的用口算估算等等,。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和思維能力各不相同,,不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,、運用也各不相同,教師要營造一個自由,、平等,、開放的集體氛圍,充分樹立他們的自信心,,鼓勵學(xué)生的不同見解,,只要符合科學(xué)性,教師都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇,,體現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本的新理念,,使不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。
當(dāng)然,,完美的課是不存在的,反思整個教學(xué)過程,,仍有許多不足之處,。這節(jié)課上,我覺得留給學(xué)生自主探索的時間和空間還不夠,,對“弱勢群體”關(guān)注不夠,,聽不到“學(xué)困生”求助的聲音,不能不說是一種缺憾,。雖然在教學(xué)中注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性,,但是,某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力,導(dǎo)致學(xué)生來不及細(xì)想,。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動,,學(xué)得扎實,學(xué)得愉快,,首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來,,多引導(dǎo),少包辦,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十一
分?jǐn)?shù)的意義是個古老的課題,,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時,教材說:人們在進(jìn)行測量和計算時,,往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,。例如,用一個計量單位測量黑板的長度,,連續(xù)量幾次以后,,剩下的不夠一個計量單位,,黑板的長度就不能用整數(shù)來表示,;又例如,把一個蘋果平均分給三個小朋友,,每人分得的蘋果個數(shù)也不能用整數(shù)表示,。在這種情景下,能夠把一個計量單位,、一個蘋果平均分成若干份,,用它的一份或幾份來表示。這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)也就是說,,不能用整數(shù)表示的,,用分?jǐn)?shù)表示;然而接下來的一個教學(xué)重點和難點是我們還能夠把許多物體看作一個整體,,比如一堆桃子,,一批玩具,一個班級的學(xué)生等在教學(xué)實踐的過程中,,學(xué)生往往會把一個整體平均分得到的分?jǐn)?shù)中份數(shù)與具體個數(shù)易混淆,。所以,總有很多數(shù)學(xué)教師以此為題材,,去商討,,去實踐,期望從中找出能讓學(xué)生理解最好的一種教學(xué)方法,。
近來,,在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)教師上的數(shù)學(xué)國標(biāo)本第六冊p64p65冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》后,越來越感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問,愿分享,。
片段一:
出示:猴媽媽和四只小猴,。
師:猴媽媽給四只小猴分一個西瓜,每只小猴可分得幾分之幾,?
生:四分之一,。
師:為什么?
生:因為把這個西瓜平均分成了四份,,每只小猴可分得其中的一份,。
師:猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子,每只小猴可分得幾分之幾,?
生:四分之一,。
師打開袋子,有8只桃子,。
師:每只小猴可分得,?
生:2個。
生:八分之二,。
就是沒有聽到教師預(yù)期的答案,,一時之間,教師被學(xué)生弄得不知所措,??墒沁@能怪學(xué)生嗎?早在第五冊中,,教材就是這樣教的:把一樣物體平均分成八份,,取其中的兩份就是八分之二。那么問題又出在哪里呢,?
教師本來設(shè)計的目的十分明確,,除了能夠把一個物體平均分成幾份外,也能夠把一些物體平均分成幾份,,可是在最關(guān)鍵的地方教師沒有進(jìn)一步的追問,,以至于前功盡棄。如果教師在學(xué)生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時,,教師進(jìn)一步追問:為什么你連桃子的個數(shù)都不明白,,就明白每只小猴可分得四分之一呢?學(xué)生必須會說:因為是平均分給四只小猴,,這跟桃子的個數(shù)沒有關(guān)系,,所以是四分之一。如果學(xué)生能說到這一步的話,,我相信即使之后有個別學(xué)生說八分之二,,2個桃子等,,也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見。
片段二:
師:把6枝鉛筆平均分給2人,,每人幾枝,?
生:每人3枝。
師:把8枝鉛筆平均分給2人,,每人幾枝,?
生:每人4枝。
師:把一盒鉛筆平均分給2人,,每人得多少,?
生:每人12。
師:為什么不回答幾枝鉛筆呢,?
生:因為不明白盒里一共有幾枝鉛筆,。
師:那么6枝鉛筆,平均分成2份,,還能夠用什么數(shù)表示,?
生:12。
師:8枝鉛筆,,平均分成2份呢,?
生:也是12。
師:3枝能夠用12表示,,4枝也能夠用12表示,,為什么?
生:因為3枝是6枝的12,,而4枝是8枝的12。
師,;對,,要弄清楚12是誰的12,整體不一樣,,12所對應(yīng)的量,也就不一樣。
假如把100枝鉛筆平均分成2份,,每一份也能夠用12表示嗎,?
在那里,我們能夠看到,,學(xué)生順著教師的引導(dǎo),,完全把知識內(nèi)化,。并且在整個過程中,,學(xué)生興趣盎然,在教師不經(jīng)意的追問下,學(xué)生建立了數(shù)感,,理解了分?jǐn)?shù)的意義,,也使每個學(xué)生獲得了成功的體驗。
追問有兩種目的,。第一種目的也是最基本的目的,,是為了獲得更多的信息。追問的第二種目的是查明真?zhèn)?。在教學(xué)中,,有很多學(xué)生似懂非懂,更有很多學(xué)生是不懂的,,這時教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者,、組織者的作用,利用追問把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白,,讓那些不懂的學(xué)生聽明白,。甚至有人說過:知識本身并不重要,經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué),,讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么,,養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的。
數(shù)學(xué)是理性的,,教師是理性的引導(dǎo)者,,不斷追問著,學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者,,不斷追尋著,!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十二
師:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計算的應(yīng)用題(揭題),。剛才,,朱軍向我請教一道題目,我想請同學(xué)們來一齊完成這道題:(出示錯應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動,,余下的參加其它興趣小組,,參加其它興趣小組的有多少人
(教師鼓勵學(xué)生解這道題,看誰做得又對又快,,大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然,,坐著不動。)
師:同學(xué)們怎樣不做啊
生1:教師,,這道題沒法做啊,。
生2:教師,你可能把這道題目記錯了,。
生3:可能是朱軍把題目抄錯了,。
生4:教師教育我們做題時要細(xì)心,,朱軍怎樣還把題目抄錯呢真是太粗心了。
師:哦,,原先是這樣,,難怪好多同學(xué)坐著不動,那這道題是沒法做了
生1:有辦法,,只要加一個條件,。
生2:這朱軍太粗心了,浪費了我們的學(xué)習(xí)時間,。
生3:這樣也好,,它能夠提醒我們,做任何事都要細(xì)心一點才好,。
生4:我想,,可能是教師有意出這樣的錯題考我們的。
師:(微笑)不管是誰的錯,,做事還是要細(xì)心的好,,那么,這道題按剛才生1說的,,只要加一個條件就能夠了,,你們大家說行嗎
生:(齊答)行。
師:需要怎樣的條件呢
生1:只要加上一個“六年級一共有多少人”就能夠了,。
生2:加上“六年級一共有多少人”,,雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”,但這不是兩步計算的應(yīng)用題,。
生3:如果明白“六年級有幾個班,,平均每班有幾人”,就能經(jīng)過兩步計算,,求出“參加其它興趣小組的有多少人”了,。
師:同學(xué)們,剛才兩種方法都能解決問題,,說明你們都善于思考,但哪一種方法更貼合題目的要求呢
生4:因為是兩步計算的應(yīng)用題,,所以我贊成生3的意見,。
師:你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù),我倒清楚,,“六年級有5個班,,平均每班63人”。同學(xué)們,,此刻你們覺得能夠解答了嗎如果能夠,,請同學(xué)們思考一下,,把這道題先補充完整,一會兒我們來交流,。
(學(xué)生認(rèn)真思考,,有的試著口頭編題,有的同桌討論,,互相交流,,個個興趣盎然。)
師:誰來把這道題補充完整
(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來,,教師見生1欲舉又止,,并用鼓勵的目光看了看生1,他鼓起勇氣舉起了手,。)
生1:鳳山中心小學(xué)六年級5個班,,平均每班63人。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組,,余下的參加其它興趣小組,,參加其它興趣小組的有多少人
師:生1把這道題補充得很完整,我們掌聲鼓勵一下,。(學(xué)生鼓掌)
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,,學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的,、具有挑戰(zhàn)性的,。教師要努力供給與學(xué)生實際生活有關(guān)的信息材料,讓學(xué)生從被動理解知識向主動參與學(xué)習(xí)的全過程轉(zhuǎn)化,。這則案例對我有三點啟發(fā),。
1.巧設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望,。
心理學(xué)研究證明:問題意識是思維的起點,,沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維,,僅有當(dāng)個體活動感到自我需要問“為什么”,、“是什么”、“怎樣辦”的時候,,這種思維才算是真正的啟動,。所以,教師要經(jīng)過多種途徑努力創(chuàng)造問題情境,,營造氛圍,,使學(xué)生感到有疑要問,有話要說,,這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主本事的發(fā)展,,才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問,、要說、好思的良好習(xí)慣,。
2.充分尊重學(xué)生,,樹立學(xué)習(xí)信心。
在教學(xué)過程中,,教師的一句話,、一個眼神、一個手勢,,運用得當(dāng),,能鼓勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性,,使膽小的學(xué)生變得勇敢,、自信;運用失當(dāng),將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,。教師在教學(xué)過程中,,不僅僅要注重知識的傳授,技能的培養(yǎng),,并且要重視對學(xué)生情感的培養(yǎng),,幫忙他們增強克服困難的勇氣,樹立學(xué)習(xí)的自信心,。學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,,既怕同學(xué)笑話,又怕教師批評,,心理壓力很大,。這時,教師不能指責(zé)學(xué)生,,否則就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,,就會扼殺學(xué)生的自信心。教師要學(xué)會寬容,,給學(xué)生以面子,,細(xì)心翼翼地呵護(hù)他們的情感,幫忙他們尋找錯誤的原因,,并加以引導(dǎo),,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。
3.啟發(fā)學(xué)生思維,,培養(yǎng)說話本事。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,,異常是應(yīng)用題教學(xué)中,,重視學(xué)生的自主精神,,讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人,鼓勵學(xué)生在主動探究的基礎(chǔ)上,,闡述自我的思維過程,,這是新時期課改的要求。首先,,這節(jié)課上,,教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,故意設(shè)置問題情境,,讓學(xué)生在教師設(shè)置的錯題中,發(fā)現(xiàn)問題,,進(jìn)而主動思考,,發(fā)表看法和想法,并提出解決問題的辦法;其次,,教師供給的數(shù)學(xué)信息來自學(xué)生的生活(不完整題例),,學(xué)生看得見,摸得著,,并且易于解決,。這樣就鞏固和提高了解答兩步應(yīng)用題的本事,并且學(xué)生在辨析,、討論,、交流的過程中容易品嘗成功的喜悅;最終,小學(xué)生由于年齡小,,在計算,、解答的過程中出現(xiàn)類似于以上錯誤題例的現(xiàn)象時有發(fā)生,教師應(yīng)及時抓住這種信息源,,把日常見到的,,并且是學(xué)生易錯的問題,經(jīng)過題例的形式,,呈現(xiàn)給學(xué)生,,由學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)問,、思考,、交流的過程中,啟動心靈,,受到震動,,得到教育。這樣不僅僅能起到“潤物細(xì)無聲”的效果,,并且能融知識性和人文性于一體,,可謂一舉兩得,。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,努力為學(xué)生搭建一個合作探究、互相交流的平臺,,營造一種民主的研討氛圍,,讓學(xué)生的思想自由地馳騁,讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā),,要求學(xué)生口述思維過程,,發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)本事。即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤,,教師也要寬容,,真誠地幫忙學(xué)生,讓每一位學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)成功的歡樂,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十三
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,,教師不可避免的要經(jīng)常思考:自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?!弊蛉瘴液屯瑢W(xué)們一齊學(xué)習(xí)了《克和千克》的認(rèn)識,,這節(jié)課的重難點在于感受“1千克有多重”,經(jīng)過讓學(xué)生看一看,,掂一掂,,猜一猜,稱一稱等實踐活動,,以增加學(xué)生對“克”和“千克”的感性認(rèn)識,,幫忙學(xué)生構(gòu)成質(zhì)量觀念。
為了上好這節(jié)課,,我參考了別人的教學(xué)設(shè)計,,吸收了他人的精華,煞費苦心設(shè)計了一些與眾不一樣的活動,,作為這節(jié)課的亮點,。其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重,為這事,,我?guī)Я思依锏呐_秤,。上課了,我精神飽滿的走進(jìn)課堂,,前半節(jié)課進(jìn)展的很順利,,一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)行:
(一)建立1千克=1000克,關(guān)于克你明白什么?能舉例子說明嗎,?我手里的這塊磚頭大約有多重,?猜一猜,驗證,,于是引導(dǎo)出1000克能夠用一個更大的單位1千克來表示。
(二)感受1千克有多重,?先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉,,味精,大瓶的飲料,,食鹽,,讓學(xué)生掂一掂,初步感受1千克的質(zhì)量,。緊之后讓學(xué)生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千克,?
(三)拓展延伸:對身邊的物品的質(zhì)量能做出估計。我說:近段時間你們有稱過體重的請舉手,?舉手的僅有兩個我在課前稱過的同學(xué),。(幸虧稱了兩位同學(xué)的體重,要不今日的課就唱不下去了,,我心里暗自慶幸)我們做一個猜體重的游戲,。我先叫最瘦的閆澤同起來,讓大家猜一猜他的體重,,每當(dāng)一位同學(xué)說出一個數(shù)字時,,閆澤同就做出相應(yīng)的反應(yīng):輕了,重了,。直到大家猜到他是26千克為止,,學(xué)生興趣盎然。我說:此刻請出我們班的`重量級的人物王宇同學(xué),,大家來猜一猜他的體重,。本來,我打算以班級最重和最輕同學(xué)為參照物,,然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重,。誰知我的話音一落,教室里開始了騷動,,一位學(xué)生就坐在自我的位置就迫不及待說:“他那么胖,,起碼有50千克?!边€沒等我做出反應(yīng),,另一位就搶著說:“他胖得像頭豬,有3只狗那么重,有80多千克,?!蔽铱吹搅送跤蠲婕t耳赤,他憤怒地喊:我胖,,關(guān)你們屁事,。底下的同學(xué)哄堂大笑,有的還幸災(zāi)樂禍地說:快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上,,場面失控了,。我的頭一下子大了,于是我氣急敗壞在講臺桌上用力用教棍一敲,,“要笑,,是吧。誰笑請誰上來,,讓他笑個夠,。”學(xué)生見我大怒,,藏起了臉上的笑容,,心不在焉繼續(xù)游戲,可是,,我和學(xué)生都沒有開始時的興趣,,游戲草草收了場。這節(jié)課以我充滿信心開始,,到我的勃然大怒落了帷幕,。
下了課,我進(jìn)行了反思:本來安排游戲“猜體重”,,目的讓這節(jié)課錦上添花,,想不到弄巧成拙。原因在哪里,?想起王宇憤怒的表情,,學(xué)生的哄堂大笑,自我的勃然大怒,,我明白了教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注每個學(xué)生的情感,。由此可見,在教學(xué)實踐和反思中能鍛煉自我,,發(fā)展自我,。所以,有兩點是我該好好反思的:
1.預(yù)設(shè)不充分
課前不僅僅要備教材,、備教案,,更重要的是備學(xué)生,,這個人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子,,既能夠調(diào)節(jié)氣氛,,又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測自我的體重??晌液雎粤似綍r有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的,,“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”,。如果我平時多了解學(xué)生,,還會拿他做例子嗎?還會失敗嗎,?課堂猶如戰(zhàn)場,我作為一個每一天都要上戰(zhàn)場的士兵,,不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢,?
2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時,我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道,,還是將錯就錯,?
有人說過:作為教師,應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息,,作為活的教育資源,,努力創(chuàng)造條件去扶植它,栽培它,,讓擦出的火花熊熊地燃燒起來,。
事后我想:既然他們興趣已轉(zhuǎn)移,何不順?biāo)浦勰?。不防這樣設(shè)計:我故意深沉說:“是呀,,一個人太胖或太瘦本來就不舒服,還招來別人異樣的目光,,甚至是嘲笑,,這些是不是不道德的呢?我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大部分同學(xué)明白自我的過錯,。這時,,乘機說:其實一個人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多,想明白自我的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎,?(愛美之心,,人皆有之,自然地把他們的注意力重新吸引過來),。
我深深感到:在逐步推廣“動態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今日,,課堂已不再是簡單地背教案,、跟著教師走,教師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈,,了解孩子的愛好,,知識基礎(chǔ)、思維本事,,預(yù)設(shè)各種可能性,。因為它會隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體,、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,。并且教師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)行靈活處理,從而也呈現(xiàn)出不一樣的價值,,一念之間,,靈感產(chǎn)生了,一個好方案瞬間誕生了,,師生合奏一首活力彭湃的樂曲,。也可能是一地狼煙,留下無奈和遺憾,。真是失之毫厘,,差之千里。
所以,,寫下這個故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn),,變遺憾為動力,在實踐和反思中鍛煉自我,,發(fā)展自我,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十四
1.引導(dǎo)觀察
談話:每組桌子上有兩個紙袋,你們想明白里面裝什么東西嗎,?兩個人一袋把它們倒出來看一看,,有什么?
2.交流,、匯報
(1)問:你發(fā)現(xiàn)了什么,?
(2)小組交流
(3)學(xué)生匯報。
學(xué)生可能說出:三支鉛筆,,一支是紅色,,一支是白色,一支是綠色,;兩把尺子,,一把是白色,一把是藍(lán)色,;三根毛線,,一根是紅色,,有扣兒,一根是粉色,,一根是藍(lán)色等,。
(4)引導(dǎo)學(xué)生說出:物體有長、有短,。chángduǎn
板書:長,、短
[設(shè)計說明:經(jīng)過觀察,使學(xué)生初步感知物體有長,、有短。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。]
1.提問:你是怎樣明白這些物體有長,、有短的呢?
2.小組合作探究方法,。
3.小組匯報,。
[經(jīng)過分組活動,讓學(xué)生親自體驗比物體長短的方法,,讓學(xué)生參與知識的構(gòu)成過程。]
學(xué)生可能說出:
(1)看出來的,。
(2)把學(xué)具橫著平放在桌面上,,一頭兒對齊或豎著戳在桌面上,比出物體的長短,。
(3)兩頭兒都不對齊,。從而比出物體的長、短,。
(由于觀察,、比較的.方法不一樣,會得出不一樣結(jié)論,,只要有道理,,教師就給予肯定。)
4.揭示比較的一般方法,。
我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上,,把尺子平放在桌面上,還是把小棒平放在桌面上,,都有一個共同的特點:一般把要比的幾個物體一端對齊,。5.出示鉛筆圖,引導(dǎo)學(xué)生說出誰比誰長,,誰比誰短,,并板書長,、短。
[進(jìn)一步加深學(xué)生對長短的認(rèn)識,,培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)本事,。]
1.教師談話:此刻,我們做一個比較長短的游戲,,你們能夠自由結(jié)組,,想比什么就比什么,愿意比什么就比什么,。
2.學(xué)生活動,。
學(xué)生會比學(xué)具、跳繩,、胳膊,、手、腳等,。
[學(xué)生結(jié)組活動,,用日常生活中的物品或自我身體的某個部位比長短,使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué),。]
1.投影出示練習(xí)一第6題圖,,先讓學(xué)生說出圖意,然后完成在書上,,訂正時說一說想法,。
2.投影出示練習(xí)一第5題,并讓學(xué)生完成在課本上,,訂正時說一說比的方法,。
[經(jīng)過練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,說出比長短的多種方法,,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。]
教師提出要求:
1.原先學(xué)具袋中的東西不動,把書和自我的東西收拾好,。
2.每兩人裝一袋,,再把桌面上的學(xué)具擺一擺,比一比,,聽清要求,。
3.把桌面上的學(xué)具中最長的一個裝進(jìn)紙袋里;再把桌面上的學(xué)具中最短的一個裝進(jìn)袋里。
4.各組都只剩下一個學(xué)具時,,讓學(xué)生把剩下的一個學(xué)具也裝進(jìn)袋里,。
5.把裝好的學(xué)具袋放在桌子的左上角。
[整理學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的組成部分,,有序地操作能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用,。]
(略)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十五
課上,,學(xué)生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯,、可樂瓶,、圓形紙片、刻度尺,、繩子和剪刀,。吳教師說:“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇,為了保護(hù)花草,,準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆,,需要多長的籬笆呢?你們能幫忙解決這個問題嗎,?請用手中的工具,,小組合作探索周長的計算方法?!痹捯粢宦?,學(xué)生們就忙開了。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法,,全身心投入到問題的探索之中,。
過了一會兒,小組代表開始發(fā)言,。a組搶先說:“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈,,就測出了它的長度?!?/p>
吳教師肯定了他們進(jìn)取動手、動腦參與學(xué)習(xí),,但同時提出:“如果有一個很大的圓形水池,,要求它的周長,能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎,?”“是啊,,行嗎?”a組的同學(xué)陷入了沉思,。
之后,,b組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法:“我們研究了一個好方法,先用繩子在水池周圍繞一圈,,再量一量繩子的長度,,不就是水池的長度了嗎?”
“好,!好,!這的確是個不錯的方法,。”吳教師稱贊道,。這話在b組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛,。
停頓片刻,吳教師拿出了一端系有小球的線繩,,在空中旋轉(zhuǎn)了一圈,,又旋轉(zhuǎn)了一圈,問:“小球走過的地方構(gòu)成了一個圓,,要想求這個圓的周長,,還能用你們的方法嗎?”同學(xué)們搖搖頭,,再次陷入沉思,。
“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法?!币粋€興奮的聲音從教室里掠過,,c組的同學(xué)發(fā)言了:“將這張圓形的紙對折三次,這樣圓形的周長就被平均分成8段,,我們測量出每條線斷的長度是2厘米,,8段是16厘米,也就是圓的周長,?!?/p>
很有創(chuàng)意,吳教師豎起大拇指,,“你們用折紙的方法求出這個圓的周長,,很了不起??墒怯脻L動的方法,、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長,,都有局限性,。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢?
學(xué)生的思維又活躍起來,,把對圓周長的探索推向了一個新的高潮,。
經(jīng)過一番思考,學(xué)生們提出了這樣一個問題:“是什么決定了圓周長的長短,?圓的周長到底與什么有關(guān)系,?”觀察、操作、實驗,,同學(xué)們最終發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的三倍多一些,。
規(guī)律找到了,同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄
點評:吳教師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀,,她總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡,,使學(xué)生原有的認(rèn)識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn),,構(gòu)成適當(dāng)?shù)氖Ш?,從而促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造,,以尋找新的答案,。如此循環(huán)往復(fù),就使得學(xué)生的思維一步步深化,,一步步逼近真理,,一次比一次飛濺起更高的浪花。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十六
說說你經(jīng)過昨日的預(yù)習(xí),,明白關(guān)于升的哪些知識,?
1、計量液體的多少,,才用做升做單位
2,、棱長為1分米的正方體容器正好能夠裝1升水
拿出該正方體,從里面量它的棱長,。問:為什么量里面而不是外面,?
倒?jié)M水。倒入1升的量杯中,,正好,,指出:這么多水就是1升。
3,、用學(xué)生帶來的常見的容器來認(rèn)識1升
(1)請學(xué)生把從家里帶來的1升大的容器放在一齊比一比,。
分別指名問一問:你是怎樣明白它的容量是1升?
指出:這些容器各不相同,,但大致大小接近,容量都是1升,。
(2)取出大于1升的容器,。
分別請這部分學(xué)生舉起該容器,其他同學(xué)可估一估其容量大約是幾升,。
可結(jié)合2.5升的可樂瓶,,請學(xué)生想象一下,家里什么容器的容量和它比較接近,,大約是幾升,?
教師取一小盆,,大家猜它的容量大約是多少?(實驗得出:1升多一點)
想象:以它為參照,,什么容器的容量和它比較接近,,大約是幾升呢?
比如:可用手比畫一下,,像電飯鍋大約有2個這么高,,那它的容量就可能是2升多。
取一臉盆,,猜一猜,,你洗一次臉大約要用幾升水呢?(實驗得出:2升)
以這一臉盆為參照,,估計一下,,邊上的這桶水大約有多少升?(10升)
再看一看,,教室里的這桶純凈水有多少升呢,?(18.9升)這桶水你拎得動么?
介紹:成人一天一般要喝1到1.5升水,,孩子要喝1升水,,那你明白1升水大約是這樣的幾杯呢?
分別取幾個大小不一樣的杯子倒一倒,。
想一想,,你每一天的水喝夠了么?
4,、練習(xí),,完成(3)和(4)
全課總結(jié)
說說今日的學(xué)習(xí),讓你明白了哪些知識,?
布置實踐作業(yè):以有刻度的容器,,分別用倒水或看刻度等方法,去了解家中一些常見容器的容量,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十七
“把一個圓分成兩份,,每一份必須是它的12嗎?”在學(xué)習(xí)12時,,這個問題攪起了課堂的波瀾,。每個同學(xué)經(jīng)過獨立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見,有的同意,,有的不一樣意,,無形之中就構(gòu)成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前,,一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始,。
吳教師順手遞給一邊一張圓紙片,宣布:“同意不一樣意都要提出問題,,如果能問得對方心服口服,,同意了你的觀點,就是勝利者,。這張紙能夠折,,能夠撕。下頭的同學(xué)兩人一組,,先討論一下,。”
討論過后,,同學(xué)們把目光集中到講臺前,,吳教師對座位上的學(xué)生說:“我們請正方和反方的代表發(fā)表自我的意見,能夠嗎,?我們靜靜的聽,,然后還能夠發(fā)表自我的意見,看那位同學(xué)最會傾聽別人的發(fā)言,?!鞭q論開始。正方同學(xué)把圓從中間對折,,問:“這一半不是12既然你們都承認(rèn),,為什么不給教師畫勾?”大有先聲奪人之勢,。
反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來,,問:“這圓是不是兩部分?”
正方:“是,?!?/p>
反方:“這兩半都是圓的12嗎?”
正方:“不是,?!?/p>
反方:“既然不是,為什么你們還認(rèn)定把一個圓分成兩份,,每一份都必須是12呢,?”好一個咄咄逼人的反問。
正方仍然不服氣:“我們怎樣就得到12呢,?”
坐著的同學(xué)開始按捺不住了,舉手發(fā)言。一個說:“這個圓能夠折成12,,也能夠不折成12,。”真是一語中的,。
另一個說:“如果一個圓平均分成兩份,,每份是12,但那里說分成兩份,,怎樣分都行,。”他在“分成兩份”上異常加重了語氣,。理越辯越明,,幾個回合下來,大家就達(dá)成了共識:這句話錯就錯在“必須”上,,如果必須是12的話,,前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個詞。這是對分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識,。
點評:數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后,,良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,。當(dāng)然,,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的,,而是要讓學(xué)生在切身的體驗中,、在解決問題的活動中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導(dǎo),。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十八
吳:你們喜歡什么球類運動,?
生1:我喜歡足球。
生2:籃球,。
生3:乒乓球,。
吳:由于受到場地的限制,我們只能在那里進(jìn)行一次拍球比賽,,你們看怎樣樣,?
生:好。
吳:那我們以那里為界,,一分為二,,這邊算一隊,那邊算一隊,。第一件事,,先給自我的隊起一個自我喜歡的名字,,然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事,,咱們得商量商量,,這么多小朋友參加比賽怎樣個比法,你們得出點招兒,。聽懂了嗎,?
(學(xué)生七嘴八舌商量開了,一分鐘后,,一個同學(xué)在黑板上寫了“勝利隊”,。另一對也寫了“吳正隊”)
吳:吳正是什么意思?
生:因為您的課講得異常好,,我們用您的名字,,必須能贏。
吳:行行行,。隊名產(chǎn)生了,,那咱們怎樣比呢?
生:選出每個隊最厲害的一位參加比賽,。
吳:那你們選吧,,再挑一個裁判,每隊再請一個小朋友紀(jì)錄,。
預(yù)備,,開始!20秒后,,吳教師喊停,,然后統(tǒng)計:“吳正隊”:30,“勝利隊”:29,。
下頭我宣布,,本次比賽勝利者為“吳正隊”?!皠倮牎狈环??
“勝利隊”:不服氣!
吳:為什么,?
生:就一個人能代表我們嗎,?應(yīng)當(dāng)每隊再選幾個。
吳:我提議每隊再選三個人,,好嗎,?
(每隊三人繼續(xù)比賽,教師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上,。)
吳:下頭用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數(shù)各是多少,,報數(shù),。
生;118,124.
吳:此刻勝利者是“吳正隊”,,能夠嗎,?
生:不能夠。
(這時,,吳教師走到勝利隊同學(xué)面前。)
吳:別急,,雖然此刻咱們落后,,但吳教師決定加入“勝利隊”,歡迎嗎,?
勝利隊:歡迎,!
吳:此刻把吳教師拍的22個加進(jìn)來,算一算一共多少個,?
生;140個,。
吳;下頭我宣布,今日的勝利者是“勝利隊”,。
生:不一樣意,!
吳:為什么?
生;勝利隊有5次拍球機會,,我們僅有4次,,不公平。
吳;哦,,在人數(shù)不等的情景下,,我們還用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較,顯然不公平,,那么,,在人數(shù)不等的情景下,我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢,?
(學(xué)生開始思考,,相互交流。)
(最終有一個聲音出現(xiàn)了:在人數(shù)不等的情景下,,能夠先求平均數(shù),。)
吳:怎樣求平均數(shù)呀?
生;就是用拍球的總數(shù),,除以拍球的人數(shù),。
點評:排球是孩子喜歡的游戲,吳教師把游戲引進(jìn)課堂的時候,,在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了改造:讓學(xué)生自擬隊名,、自定比賽規(guī)則,,是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,;教師選擇加入,,是為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的體會,從而激發(fā)學(xué)生對平均數(shù)知識學(xué)習(xí)的需要,。實際上,,幾乎每個環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解。一個原生態(tài)的生活情境,,是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十九
1.課前師生進(jìn)行“說話接龍”游戲。教師說出一個物體名稱,,要求學(xué)生說出長度(或厚度)要短(或?。┑奈锲罚觥皽y量”概念,。
2.師生回顧已經(jīng)認(rèn)識的長度單位(米,、厘米),學(xué)生說出所知的其他長度單位(毫米,、千米),。
1.認(rèn)識毫米
師:估一估這個回形針有多長?(學(xué)生估數(shù))把你估的數(shù)記在心里,,怎樣才能知道我們估得對不對,?用厘米做單位實際測量。
(巡視時進(jìn)行測量方法指導(dǎo):要用直尺的0刻度線對準(zhǔn)測量物體的一端,,然后對齊直尺讀出另一端的刻度是多少,。)
師:在小組內(nèi)交流一下你遇到的問題和自己的想法。
(集體交流,,測量結(jié)果是在2~3厘米之間,。)
師:曲別針比2厘米長一些,比3厘米短一些,,也就是說不能用整厘米來表示,,怎么辦呢?這就產(chǎn)生了一個比厘米小的長度單位,。(課件演示:厘米尺)這是一把厘米尺,,為了便于大家看清楚,把這一段直尺放大了,。你能找到1厘米嗎,?
生1:0到1之間就1厘米。
師:還有嗎,?
生2:4到5之間也是1厘米,。
生3:2到3之間也是1厘米,。
師:觀察刻度線0~1之間,你看到了什么,?
生4:有短的豎線,。
生5:還有長一點的豎線。
生6:有格子,。
師:格子的大小怎樣,?
生(齊):差不多一樣吧,一樣大,,一樣寬,。
師:一格一格地指一指。這些刻度線把1厘米的長度平均分成了這樣的小格,,數(shù)一數(shù),有多少個小格,?
生(指著課件一起數(shù)):10個小格,。
師:其中這一小格的長度就是1毫米。(課件演示:認(rèn)識1毫米)
(師與生問答:兩小格是多長,?5小格呢,?7毫米有幾小格?10毫米是哪到哪,?18毫米呢,?)
2.認(rèn)識毫米和厘米的關(guān)系
師:拿出自己的直尺,找到1厘米,,用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù),,看1厘米里有幾個1毫米?
生1:都是10小格,,就是10毫米,。
生2:我知道了6—7之間也是10毫米。
生3:1厘米中有10個小格,。
生4:20個小格就是2厘米,。
生5:50毫米就是5厘米。
師:從大家匯報的結(jié)果來看,,無論哪一段1厘米里都有10個1毫米,,說一說你知道了什么?
生1:10毫米就是1厘米,。
生2:1厘米是1毫米的10倍,。(師板書:1厘米=10毫米)
3.感知毫米
教師先后讓學(xué)生用手勢比劃1毫米,用1毫米的視線范圍觀察四周,,找1毫米的物體,。
師(出示1毫米實物標(biāo)本):在同學(xué)們的眼里,,有這么多物體和1毫米接近,說明同學(xué)們都有一雙善于觀察,、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?,F(xiàn)在,你想對1毫米說些什么,?
生1:1毫米呀1毫米,,你怎么這么小,!
生2:你可太難比劃啦,。
生3:你可真小呀!
生4:你就像一條小縫,。
師:測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位,?
生1:大米。
生2:縫衣針,。
師:同學(xué)們都選擇了一些相對較小的物體,,某一地區(qū)降水量的大小就是用“毫米”作單位表示的。其實用“毫米”作單位不僅僅要考慮物體本身的長短,、粗細(xì)等,,還與測量的要求有關(guān)。
3.測量實踐(略),。
1.認(rèn)識分米
師:同桌合作,,用直尺來測量課桌到底有多長?
(提出合作要求:一個同學(xué)用直尺量,,另一個同學(xué)幫助數(shù),。巡視時進(jìn)行測量方法指導(dǎo)。)
師:說一說你們是怎樣測量的,?
生:……
師(小結(jié)):可以用15厘米為一段去測量,,可以用18厘米為一段去測量,還可以用10厘米為一段去測量,??磥恚瑴y量課桌的長度,,需要一個比厘米大,,又比米小的長度單位。為了便于推算,,規(guī)定10厘米長的線段為新的長度單位分米,。(板書:1分米=10厘米)
2.認(rèn)識分米和厘米的關(guān)系
師:畫出1分米長的線段,說一說你的畫法。
生:……
3.感知分米
用手勢比劃1分米
師:用手勢比劃出1分米,,放到直尺上量一量是1分米嗎,?(引導(dǎo)利用直尺上去比劃;反復(fù)比劃1分米,,逐步遞增1分米的表象)
找生活中1分米的物體(略)
4.認(rèn)識分米和米的關(guān)系
師:拿出軟尺,,估計有多長?大概幾分米,?數(shù)一數(shù)有幾分米,?你知道了什么?
生:……
三,、梳理知識,,解決問題
1.完善板書,進(jìn)行總結(jié)
2.基礎(chǔ)性練習(xí)填上合適的長度單位(完成課本練習(xí)題)
3.拓展性練習(xí):這是四個同學(xué)測量紙箱的長度后交流的情景,,說說你的想法,。
4.實踐性練習(xí):選一樣教室里的物品,先估一估再測量,,并把測量方法和結(jié)果找人交流,。
四、課外延伸,,聯(lián)系生活
推薦課后任務(wù)單(丁丁的數(shù)學(xué)日記、實物標(biāo)本,、選擇實物進(jìn)行測量,、多少張紙的厚度大約是1毫米?)
長度與面積,、重量,、體積等一樣,是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一,。小學(xué)階段測量往往是和長度聯(lián)系在一起的,。認(rèn)識毫米、分米是在學(xué)生認(rèn)識厘米和米的基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí),。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米和米的時候,,已經(jīng)體會到了統(tǒng)一長度單位的必要性,所以本節(jié)課學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于揭示“毫米,、分米”知識發(fā)生的過程,,即厘米和米在“精細(xì)”刻劃物體的長度時的不足。設(shè)計者通過“說話接龍”的游戲方式,,讓學(xué)生進(jìn)行了深刻的體驗性學(xué)習(xí),,其目的就在于讓學(xué)生體會到毫米、分米知識發(fā)生的必要性,同時巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,,可謂匠心獨運,。
接著,設(shè)計者“深入”地通過學(xué)生的估測,、實測等方法的運用,,讓學(xué)生充分感受“長一些”、“短一些”,,自然而貼切地引出“毫米”的知識,,并及時地結(jié)合刻度尺,讓學(xué)生比劃,、數(shù)小格,、尋找生活中的1毫米等途徑,引導(dǎo)和幫助學(xué)生揭示出厘米和毫米的關(guān)系,。同時,,設(shè)計者又“淺出”地通過測量課桌的長度來引出“分米”的學(xué)習(xí),在學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識毫米的活動基礎(chǔ)上,,增加了讓學(xué)生畫一畫的環(huán)節(jié),,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,在數(shù)學(xué)與生活之間建立了必然的有機聯(lián)系,。這樣的處理,,不論從教學(xué)時間的安排,還是教學(xué)活動地設(shè)計,,學(xué)生的體驗是充分的,,知識的產(chǎn)生是自然的,教學(xué)的實效是明顯的,。
從整體的教學(xué)設(shè)計中我們深感設(shè)計者對“合作探究學(xué)習(xí)”得心應(yīng)手的運用,。首先合作的問題是有價值的,主題與任務(wù)是明確的,;其次,,活動的開展在過程性評價與反思中既有預(yù)設(shè)的,也有生成的,,既是關(guān)注過程的,,也是關(guān)注結(jié)果的;第三,,活動的開展不是放任的,,教師在巡視中注重對學(xué)生測量的方法、思維的關(guān)鍵點的及時掌控,、引導(dǎo)和啟發(fā),。
最后,教學(xué)設(shè)計中充分注重課程資源的開發(fā)與利用,精心設(shè)計反思性練習(xí),,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng),,在學(xué)生完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上,設(shè)計了拓展性練習(xí)和實踐性練習(xí)題目,,及時地將實現(xiàn)數(shù)學(xué)對生活的反哺,,將學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來,構(gòu)建了有效的練習(xí)情境,,不僅回答了為什么,、是什么的問題,還回答了怎么辦的問題,。學(xué)生不僅學(xué)到了解釋性的知識,,更重要的是學(xué)到了探究性的知識,。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇二十
課程改革后,,“估算”教學(xué)受到了普遍的重視,。小學(xué)教材中求近似數(shù)的方法,,主要是四舍五入法,估算時,,也大都是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算,。實際上,,求近似數(shù)的方法,,還有進(jìn)一法,,去尾法等,估算時,,也經(jīng)常根據(jù)具體情況,,用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。
教學(xué)過程主要是組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容切實展開探索活動,,充分模擬生活情景放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上,,運用該知識解決生活實際問題,,感到學(xué)有所用,。
通過對課堂教學(xué)案例的探索,我們深深體會到新課程改革的魅力所在,。
“生活即教育”這句話是著名的教育家陶行知說的,,也說明了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實踐活動。以往教科書上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,,而現(xiàn)在新課程改革,,我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生會關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么,、對什么感興趣,、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。只有這樣,學(xué)生才會學(xué)得積極主動,,才會學(xué)得興趣盎然,。
“估算”的內(nèi)容在生活中隨處可見,有著極其廣泛的應(yīng)用,,在日常生活中,,對量的描述,很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了,。這堂課的教學(xué),,讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來,因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力,。本節(jié)課我設(shè)計了:估算教室的人數(shù)——估算媽媽買東西帶的錢夠不夠——估算參加運動會的人數(shù)——估算啦啦隊的人數(shù)——估算水彩筆的枝數(shù)——估算寫大字的字?jǐn)?shù)——估算買禮物的錢數(shù)等貼近學(xué)生生活實際,,富于校園生活氣息的情境,使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問題的探究,,去積極發(fā)現(xiàn),、解決生活中的數(shù)學(xué)問題,同時使學(xué)生的身心得到了健康向上的發(fā)展,。
“算法多樣化”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一,,是指尊重學(xué)生的獨立思考,鼓勵學(xué)生探索不同的方法,,并不是讓學(xué)生掌握多種方法,。在教學(xué)中我們要相信學(xué)生、尊重學(xué)生,,發(fā)掘和鼓勵算法的多樣化,、個性化。如:估算媽媽帶的錢夠不夠,,有的分別估算出熱水瓶,、燒水壺、水杯的價格再加起來和100元比較,;有的從100元里去掉熱水瓶,、燒水壺的大約錢數(shù),剩下的錢和水杯的價格比較,;有的把三種物品的價格加起來再估算,;有的用口算估算等等。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ),、生活經(jīng)驗和思維能力各不相同,,不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、運用也各不相同,,教師要營造一個自由,、平等,、開放的集體氛圍,充分樹立他們的自信心,,鼓勵學(xué)生的不同見解,,只要符合科學(xué)性,教師都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇,,體現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本的新理念,,使不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。
當(dāng)然,,完美的課是不存在的,反思整個教學(xué)過程,,仍有許多不足之處,。這節(jié)課上,我覺得留給學(xué)生自主探索的時間和空間還不夠,,對“弱勢群體”關(guān)注不夠,,聽不到“學(xué)困生”求助的聲音,不能不說是一種缺憾,。雖然在教學(xué)中注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性,,但是,某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力,,導(dǎo)致學(xué)生來不及細(xì)想,。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得扎實,,學(xué)得愉快,,首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來,多引導(dǎo),,少包辦,。