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小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇一

1.故事激趣,，引人入勝

新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝,，叫做金箍棒,。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路,，不了遇到一個妖精,，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹,，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下,。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上,。通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié),，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。

2.合作探究,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

當出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后,，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導(dǎo)學生觀察數(shù)據(jù),，研究小數(shù)點是怎樣移動的,，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有變化嗎,？是怎樣變化的,？以小組合作的方法研究規(guī)律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù),，進行比較,；有的學生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流,，相互補充,，共同提高。學生在思考中猜測規(guī)律,，在合作中探索規(guī)律,，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學生都參與學習討論,。然后我再進行了有條理的板書：

小數(shù)點向右移,右移是擴大,。

（1）移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍；

（2）移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍,；

（3）移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍,。

小數(shù)點向左移,左移是擴小,。

（1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；

（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一,；

（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一,；

雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書,，我想只有這樣,，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后,，我讓學生猜想向左和向右移動四位,、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認識,。

3.動畫演示,，直觀形象

我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法,，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度,，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學生的面前。

1.書寫訓練有些弱化,。

我關(guān)注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質(zhì)量比較高,，但是回頭考慮,，學生寫的能力卻被忽略，被弱化,，今后注意掌握好聽與寫的度,，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去,，說透徹,，寫正確。

2.重視對學生激勵性的評價,。

本節(jié)課我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好,，如果重視對學生激勵性的評價，多些鼓勵的話語,，那整節(jié)課就生動豐富多了,。

每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術(shù)在反思中不斷提高,。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇二

本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容,，這部分知識比較抽象，學生學起來有一定的難度,，為了突出本節(jié)課的重點,，突破難點,，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程,。

成功的地方：

首先,，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入,，采用分層教學,，讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，意在引導(dǎo)學生說出,，小數(shù)點向右移動一位,，金箍棒就擴大到原來的10倍。

然后,，重點突破小數(shù)點移動的方法,，讓學生經(jīng)歷擺、移,、說,、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數(shù)乘10,、乘10乘1000等小數(shù)點移動的規(guī)律及方法,，在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時,，小數(shù)點移動的規(guī)律,，并讓學生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有,，就用0來表示”的問題,。學生掌握一個小數(shù)除以10、除以100,、除以1000等小數(shù)點移動的規(guī)律,，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗,，我就放手讓學生運用知識的遷移規(guī)律自己學習,，通過猜一猜，一個數(shù)乘10,、乘100,、乘1000及除以10、除以100,、除以1000的活動,，鞏固小數(shù)點移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋,。不足之處及對策：本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象,，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學生探索規(guī)律,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題,，同時教學內(nèi)容安排的多,，練習時間相對較少，希望在今后的教學中能注意合理解決這些問題,。

總之,，這節(jié)課發(fā)揮了學生得主體作用，讓全部學生加入到探究學生得移動規(guī)律的過程中,，學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程,，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達成了教學目標,。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇三

“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學習,，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的,。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的.理論依據(jù),，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著,。

《小學數(shù)學課程標準》指出,，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程,，應(yīng)引導(dǎo)學生主動地進行觀察,、實驗、猜測,、驗證、推理與交流,，而“動手實踐,、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式,。在課程標準的指導(dǎo)下,，并結(jié)合概念教學的特點，我設(shè)計了如下的教法與學法：

1,、靈活運用教材,，加強學生的直觀感知。

我沒有運用教材的例題,，而是利用多媒體的動畫,、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀察數(shù)據(jù)1.05,、10.5,、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化,，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學習提供了基礎(chǔ),。

2,、扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位,。

學生是學習的主人,，教師是學習的組織者和引導(dǎo)者，教學活動的一切,，要圍繞學生的發(fā)展來展開,。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動,，促使學生動手,、動腦、動口參與學習活動,。驗證猜想的初步方案由學生提出,，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法,，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能,，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo),。

3、 體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性,。

概念教學應(yīng)遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程,。教學中，教師不是簡單的奉送結(jié)論,，而是在展示知識的發(fā)生,、發(fā)展過程中引導(dǎo)學生自己去觀察、感知,、操作,、發(fā)現(xiàn)、分析,、歸納和鞏固運用,。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結(jié)構(gòu)，讓學生在探究中學到知識,，學到方法,，訓練能力。通過計算器探索,，提出假設(shè),，具有一定的事實依據(jù),，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規(guī)律,，而不是在做一些機械的運算,。數(shù)學規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律,，因此讓學生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證,，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考,、敢于爭辯,、善于表達的能力，體現(xiàn)了講一點而學很多的策略

4,、堅持面向全體,，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。為此,，我設(shè)計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生,，讓每個學生都有所得,，都有機會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習也注意坡度,，有條理,、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,，讓學生廣泛參與,，促進學生個性發(fā)展。

5,、注重課堂的延續(xù)性,。

本節(jié)課我始終關(guān)注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數(shù)學的眼光,。課始時學生帶著問題進行學習，最后結(jié)束時,，通過小數(shù)點的提問：“你們還想了解我的什么知識,？”讓學生產(chǎn)生疑問，帶著問題離開課堂,，不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,。

不足之處：自己在課堂教學中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學生的想法,，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源,，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠,，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇四

本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同,，學生因為有前面學習的經(jīng)驗,，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數(shù)除法的基礎(chǔ),，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫,，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學中,，針對學生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào),。我發(fā)現(xiàn)不少的學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練,，尤其是對一些變式練習,，反應(yīng)比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多,。

小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律教學反思

在講授這堂課時,，我設(shè)計了“復(fù)習-探索新知-應(yīng)用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經(jīng)歷科學探索的過程,，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，掌握用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察,、比較,、驗證、概括等數(shù)學活動的經(jīng)驗和方法,，獲得成功體驗,。我認為有以下幾點值得肯定：

在學習本課之前，學生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”,，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗,，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況,，引發(fā)了學生對新知的設(shè)想,，獲得了初步的感知。

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材,，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生活問題數(shù)學化,，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應(yīng)用到實際中去，把數(shù)學問題生活化,，以實現(xiàn)通過知識的運用,、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。

在小學教學中,，要根據(jù)學生的思維以具體形象為主這一特點,，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律,，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，拓展學生的思維,。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時,，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程,，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要,，因此學習積極性特別高,。

1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律,，促使學生獨立思考,，發(fā)展概括能力。

2,、抓住學生出現(xiàn)的問題-小數(shù)除以10,、100、1000只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位,、兩位,、三位……，及時幫助學生區(qū)分小數(shù)點向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律,，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解,，發(fā)展了思維的深刻性

3、引導(dǎo)學生逆向思考規(guī)律,，打破了思維的定勢,，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。

4,、學生獲得了獨立發(fā)言的機會,，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象,，基本踐行了“面向全體學生”的理念,。

當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有,。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇五

早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課,，不一定要課上得多精彩,，但一定要尊重學生，尊重差異,，體驗平等民主,，引導(dǎo)學生學會傾聽，交流,，合作,，探究。正合心意,，記錄下來,。

今天我和孩子們學習《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經(jīng)學習了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,，所以,，今天的學習比較輕松。

從備學中,，可以看出,，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想,，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗,，能解釋猜想的由來，但是,，孩子們描述的猜想比較零碎,，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過程,，最后通過提升,，能用簡潔的數(shù)學語言表達，并加以應(yīng)用,。

課堂實錄不敲打了,，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想,。在這里,，我的目標比較淺，就是為了知道猜想,，而讓學生說猜想,。其實，提出一個猜想雖然可貴,，但是,，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié),，我是不是可以注重猜想背后的東西呢,？即讓學生說說，你為什么這么猜想,？——學生是有這個意識的,，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關(guān)系，所以,，我的猜想是小數(shù)乘10,、100、1000……小數(shù)點向右移動一位,、兩位,、三位……，那么小數(shù)除以10,、100,、1000……小數(shù)點就向左移動一位、兩位,、三位……

浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的,，既然小數(shù)點向右移動一位、兩位,、三位……小數(shù)擴大10倍,、100倍、1000倍……,，那么向左移動,，肯定是縮小10倍、100倍,、1000倍……

如果當時,，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學味一些,。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇六

1,、使學生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10,、100,、1000……的積。

2,、在探索規(guī)律過程中,，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較,、歸納,、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣,。

3、結(jié)合探索規(guī)律的學習,，讓學生了解一些社會常識和自然常識,，拓寬學生的知識視野。

自主探索,，并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。

應(yīng)用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10,、100,、1000，特別是其中小數(shù)點移動時須補“0”,。

1,、談話：最近老師作了幾項物品單價的調(diào)查

小黑板出示

品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇

單價2.50元0.25元25.00元250.00元

2、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎,？

一學生完成后,，指名回答，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00

3,、引導(dǎo)比較

這四個小數(shù)有什么相同的地方,？有什么不同的地方？

板書：數(shù)字相同,，小數(shù)點位置不同

4,、揭示課題：

小數(shù)點位置移動了，就會引起小數(shù)大小的變化,。這節(jié)課我們就來研究小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化,。

1、出示例2

（1）用計算器計算,，并觀察小數(shù)點位置的變化情況,。

2、匯報計算結(jié)果,，并板書

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

問：5.04乘以10,、100、1000后,，小數(shù)點位置的變化情況怎樣,？

引導(dǎo)比較：5.04×10以后小數(shù)點位……

問：5.04是一個兩位小數(shù)，將5.04×1000小數(shù)點位置向右移動三位,，這里值得我們注意的問題是什么,？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補足）

3、請學生自己舉例,，用一個小數(shù)分別乘以10,、100,、1000，觀察小數(shù)點位置的變化情況

指名回答,，教師板書

4,、引導(dǎo)小結(jié)，并適當評價,。

把一個小數(shù)乘以10,、100、1000……后,，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？

小黑板出示規(guī)律

5、追問：如果把一個小數(shù)點分別向右移動一位,、兩位,、三位……，就相當于把這個小數(shù)分別乘上多少,？

1,、教學例3

（1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么,？

（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎,？

你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？

（給你們一分鐘時間,，一分鐘后,，請在小組里交流）教師巡視

（3）組織交流指名回答適當評價

2、完成試一試

（1）讀題

（2）填空

（3）交流

3,、完成練一練

指名口答：

問：36乘10,、100、1000時你是怎樣想的,？

1,、完成練習十二第4、5題

指名口答,，并選擇其中3小題“1000×2.1=,，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的,？

2,、完成練習十二第6題

（1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕很多呢,？

（2）引導(dǎo)審題,，相機板書

先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重,，認為什么怎樣算,？為什么,？

板書：地球月球

1千克0.16千克

10千克？千克

100千克,？千克

1000千克,？千克

（3）學生獨立完成后兩個問題

3、完成練習十二第7題

（1）引導(dǎo)審題,，板書引領(lǐng)

先理解題意,，相機板書，再問：1000

平方米釋放多少千克氧,？吸收多少千克二氧化碳,？

1平方米0.1千克0.073千克

1000平方米？千克,？千克

（3）學生口算結(jié)果，并說說小數(shù)點怎樣移動,？

4,、拓展延伸

10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算,，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克,？

整節(jié)課給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由,、和諧的學習氛圍,，實現(xiàn)了教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律解決問題的途中,，采取多維互動,，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪,。實現(xiàn)了對知識的自我構(gòu)建,，讓數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，促進數(shù)學學習的有效性,。

學生深層次的認知發(fā)展,，既需要獨立思考，也需要合作交流,。學生之間本來存在著個體差異,，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū),。在教學中,，先讓學生用計算器計算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化情況,，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況,，從而引導(dǎo)學生比較,、合作、交流,。在應(yīng)用規(guī)律解決實際問題時,，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學過程,，教師在讓獨立思考的同時,，通過小組合作交流、師生交流,、全班交流,，讓極大部分學生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，從而實現(xiàn)學生認知的自主構(gòu)建,。

評價的主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵,，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的發(fā)展,。教學中教師在給學生激勵評價的同時,，讓學生之間相互評價、學生自我評價,，這種評價既是一種數(shù)學化的過程,，也是推動有效學習的動力。