人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇一

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生應(yīng)處于主體地位,，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù),?！皩W(xué)起于思，思源于疑”,，任何思都是從疑開始的,，疑問是獲得知識的前提條件,，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,，即是思維活動的表現(xiàn)形式,，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始,。每發(fā)現(xiàn)一個小問號,，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望,，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,。因此，在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué),，提出疑難困惑,。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué),，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,，更具有針對性，實效性增強,。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志,。良好的習(xí)慣讓人受益終身,。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑,，可促使學(xué)生在讀書的過程中,，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來,?！皩W(xué)而不思則罔”，要感悟內(nèi)容,，就必須一邊讀一邊想,，一邊領(lǐng)會一邊揣摩,。否則讀了之后，腦子里只有一片空白,，沒有什么收獲,。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲,。同時可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字,、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣,。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐,，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本”,。因此在閱讀教學(xué)中,，主要以讀書為主，讓學(xué)生在讀中感悟,。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀,、探究，理解課文內(nèi)容,，感知課文的主要內(nèi)容,，體會課文表達(dá)的思想感情，品味,、揣摩語言文字,，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧,。同時注重朗讀指導(dǎo),，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”,，默讀有助于思考,，讀思結(jié)合。將朗讀與評價相結(jié)合,，有機地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,，使朗讀取得好的效果。

在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,，我將在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索,、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，總結(jié)出更好的教學(xué)方法,，把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好，更全面。但是,，在教學(xué)中也有幾點問題值得反思：

一,、作文指導(dǎo)不夠充分

作文是需要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說,、有事可敘,、有情可抒，用自己的語言表達(dá)自己的思想,，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文,。的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的,，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見,、聽而不聞,，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛,、不生動,。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過程,。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢,、開闊思路有重要作用,。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個語文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求,。許多學(xué)生的作文,，思路狹窄、語言干癟,。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系,。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的,、主題上的,。許多事實證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會全面地考察事物,。

二,、批注式閱讀抓得不實

批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法,，提高學(xué)生的自學(xué)能力,、深入理解能力，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng),。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺，不夠深入,，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng),。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇二

《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。作者經(jīng)過對農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮的描述,，寓情于景,，贊美了這一“天下奇觀”，表達(dá)了熱愛祖國山河的思想感情,。在這一課的教學(xué)中,，我將教學(xué)重點放在朗讀訓(xùn)練和語言積累運用上。

語文教學(xué)大多是經(jīng)過讀,，讓學(xué)生經(jīng)過自我的理解體會,，把潮水的聲勢浩大讀出來。但我們班上讀得好的學(xué)生很少,，多數(shù)學(xué)生朗讀不夠到位,，這是我今后教學(xué)中要加強的。我覺得在語文課上,，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭,，以讀為主，以讀為本,。讀是培養(yǎng)語感的主要方法,，是培養(yǎng)閱讀本事的基礎(chǔ)，要讀字當(dāng)頭,，一切都在其中,。而要使學(xué)生具有必須的朗讀本事，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境,，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實處,。

1、加強指導(dǎo)：

教給學(xué)生一些普通話朗讀的基本技巧,。如重音,、停頓、語速等,。如“浪潮越來越近,，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂,，好像大地都被震得顫動起來,。”一句,，為了突出錢江潮的壯觀氣勢,，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”,、“浩浩蕩蕩”,、“山崩地裂”、“顫動”等詞語,。

2,、充分感悟：

僅有在充分理解了文本資料，并將文本內(nèi)化為自我的個人感受的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才能將自我的感情融入文本,，讀出真情實感。這篇課文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生理解了課文的資料,，體會到了錢江潮的雄偉氣勢后進(jìn)行。

3,、保護(hù)學(xué)生自尊心：

學(xué)生朗讀后,，教師不能以簡單的好與不好來評判，要引導(dǎo)學(xué)生一齊討論該生朗讀的優(yōu)缺點,，不僅僅注重橫向的比較,，更要注重縱向的比較，對有提高的學(xué)生要給以鼓勵,，保護(hù)他們的自尊心,，調(diào)動他們的進(jìn)取性。

4,、激發(fā)競爭心理：

開展朗讀比賽,，教師給學(xué)生誠懇的評價，并給學(xué)生以期盼的目光,，使外在的激勵變成學(xué)生內(nèi)在的競爭動力,。

5、激發(fā)興趣：

都說興趣是最好的教師,，有興趣才有學(xué)習(xí)的動力,，教師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些朗讀的情境,，如表演讀,、配樂朗讀等。讓學(xué)生在這些訓(xùn)練過程中感受到語言的魅力，朗讀的樂趣,，視朗讀為一件樂事,。也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀,，學(xué)生就會讀得更加主動,，更加投入，也更加有興趣,。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣,，都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動局面。還比如學(xué)習(xí)新詞,，教師領(lǐng)讀,，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義,?？墒窃O(shè)計中我們讓學(xué)生當(dāng)教師，教師當(dāng)學(xué)生,。學(xué)生既然都會讀,，并且都愿意領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)教師,，教師來作學(xué)生呢這種主角的轉(zhuǎn)換,，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生被動跟讀的常規(guī)做法。

如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎樣回事,，那么這堂課就成了地理課,。語文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生理解課文資料，應(yīng)當(dāng)借助課文資料,，設(shè)計各種語言訓(xùn)練的情境,，千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學(xué)設(shè)計,，我們比較注重課文語言的積累和運用,。比如課文語言的積累，我們經(jīng)過各種形式的很多的朗讀,，讓學(xué)生熟讀成誦,，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較簡便地到達(dá)積累課文語言的目的,。

對課文中的新詞,，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中,，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機地讓學(xué)生進(jìn)行理解,。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語,，然后經(jīng)過朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語不僅僅節(jié)儉時間,，也十分有利于學(xué)生對詞語的積累,。

詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運用，所以教師教學(xué)詞義時就要有這種意識,，盡可能研究如何讓學(xué)生學(xué)會運用,。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學(xué)設(shè)計就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會“運用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境,，然后讓學(xué)生根據(jù)情境運用課文中的詞語來概括,。這樣教學(xué)詞語，無疑為學(xué)生以后運用這些詞語搭了一級臺階,。不僅僅解決了意思理解的問題,，更為學(xué)生以后的獨立運用作好了準(zhǔn)備。

從學(xué)習(xí)語言的心理過程看,，積累和運用是兩個不一樣層次的學(xué)習(xí)水平級,。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詞語,、句子用一用,，給學(xué)生有語言實踐的機會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言,，對學(xué)生語言的發(fā)展極有意義,。這堂課的最終一個環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文資料,，設(shè)計了一個綜合運用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí),。由于不是課文資料的簡單重復(fù),，而是要求學(xué)生根據(jù)自我的理解靈活運用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生都能參與,，從實際的教學(xué)效果看,，這個練習(xí)設(shè)計是比較成功的。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點,，為提高語文教學(xué)的效率服務(wù),。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀潮時的氣氛,，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,，既幫忙學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶,。教師還多次使用了實物投影,，打出了學(xué)生喜歡的句號指導(dǎo)朗讀,，打出學(xué)生書面練習(xí)的結(jié)果加以評點，對提高教學(xué)效率起到了實實在在的作用,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇三

在教學(xué)過程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時,，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。

整堂課,，我設(shè)計了導(dǎo)入新課,、整體感知、品讀領(lǐng)悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子,，英子,，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕,，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去,。”“不上去,，才來的新老師要批評,，上去，大家一定要笑我,，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。

當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時,，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人,。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活,。” “你們的愛使我終身難忘,。我要自信地面對一切,。” 就這樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

1,、 讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

2,、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。

3,、在體味中升華。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇四

近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問,、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教師是協(xié)作者,、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺。

在教學(xué)《找駱駝》一課時,我注重學(xué)生的讀,。

在教學(xué)第一小段時,請學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流,。

生1:我讀懂了商人丟了駱駝。

生2:我讀懂了它心里很著急,。

師:你從哪些地方看出來的?

生2:找了好多地方看出來的,。

生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來,。

師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)

而在教學(xué)第2——9自然段時,分角色朗讀,有師生合作,、生生合作、指名讀等,。

更有趣的是教學(xué)第十自然段時,學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時,學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇五

談到教育案例，總有一些人不屑一顧,。在他們眼里,，那不過是“小兒科”、“下里巴人”,，充其量是“通俗唱法”,，難登大雅之堂。其實不然,，蘊涵在教育教學(xué)實踐中的一則則鮮活的教育案例,，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智,、文化底蘊、教育情感,，更凝結(jié)他們對教育事業(yè)的忠誠,，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此,，案例（教育故事）作為一種實踐性很強的教育方法,，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多,。據(jù)此,，本文擬從操作的層面上對案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu),、價值及其撰寫分別進(jìn)行闡述,，以進(jìn)一步加強對案例的認(rèn)識，提升“案例活動”（以案例為中心展開的活動）的水平,，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力,，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動人的光彩。

簡單地說,，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個中心人物和事件為素材,，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：

（一）從案例所反映的對象講,，指向一個中心事件和人物,。具體說，一個案例往往指的是一件事,，也可以說,，是個教育故事。

（二）從案例的.形成過程看,，是精心提煉的過程,。

（三）從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng),。

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神,、專業(yè)理念、專業(yè)知識,、專業(yè)能力,。其中，專業(yè)精神是靈魂,，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識和能力是保證,。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn),，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo),。

（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命,。

案例的典型可從兩個方面去分析：

第一,、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻,，富于哲理,，感人至深。

第二,、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機智）和教育效果的典型,。

（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文,。也可以說是一則教育故事,。

案例主要由三個部分組成，即案題,、案情,、案析。

第一,、案題,。案題即案例的題目，好的題目能點亮讀者的眼睛,。案例既然是記敘性短文,，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動,、形象,，不應(yīng)該是論述式、說理式的題目,。

第二,、案情。即案例的來龍去脈,，案例發(fā)生的時間,、地點、情節(jié)及其結(jié)果,。如果說案題是案例的眼睛,，案情則是案例的主體部分，也是整個案例最具魅力的部分,。

第三,、案析。案析即對案例的分析。具體地講,，就是用一定的教育理論,、教育觀念對案例進(jìn)行分析。案析一要有針對性,，二要論點鮮明,，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右,。

第一,，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的,，()還有成功和失敗相結(jié)合的,。

第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例,、教學(xué)案例,、管理案例等。

第三,、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計法,。所謂總結(jié)法，是指通過對教育實踐的反思回顧,，提煉而成的案例,；所謂設(shè)計法，是指通過先行設(shè)計,，然后實踐而形成的案例,。

第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例,，即從問題出發(fā),，著眼于解決問題；二是發(fā)展式案例,，即著眼于學(xué)生的發(fā)展,。

一般來說，有三個特征,。即真實性,、典范性、情境性,。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇六

讓學(xué)生學(xué)得趣味,、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生,、全面發(fā)展,，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的職責(zé),。小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀積累，已儲備了必須的知識,，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本事,。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展,，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,，有效發(fā)展他們的語文本事呢?

六年級學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱情,，也顯得任性,、容易沖動。有時他們會在桌面上,、廁所里涂寫,，幾句小詩、一行話語,，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念,，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo),，抓住學(xué)生的情感契機,，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實踐證明：進(jìn)取疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化,，由此激發(fā)他們學(xué)語文,、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,，學(xué)校面貌有了大改觀,，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句,、寫凡人小語,，為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿。在練筆,、討論,、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校,、友愛同學(xué)的完美情操得到提升,。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個悅耳的名稱,。

六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖,、設(shè)計無數(shù)的練習(xí),，由此來提高學(xué)生的閱讀本事和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高,。的確，課文只是個例子,，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活,、高效地學(xué),，趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文,，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考,、分析感悟本事,，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,，花時少,、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能夠進(jìn)行讀寫知識的遷移,，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗,。新年的街頭熱鬧依舊,，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象,，他們的思維活動向縱深發(fā)展,。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn),，飛到那沒有饑餓,、寒冷、痛苦的餓地方去了,。她們向著光明和幸福飛去,。看,，那青青的芳草地,、活潑的孩子們把她們吸引住了

,，她們來到了，來到了你們的中間,。你會,，你會，你會,。在這樣的課堂教學(xué)中,，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀本事得到了培養(yǎng),。

在實際課堂中,，異常是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲,，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本,，必然會摒棄,。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動進(jìn)行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文,、用語文的意識,，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的,，令人回味的,。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里,、學(xué)校網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式,、書信的方式告訴自我的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的,、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動,。

我想，這是在問教師,，又不僅僅是,，我們該認(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇七

讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗,，感到有一條原則較重要,，即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量,，讓學(xué)生愛學(xué)語文,。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中,，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,，學(xué)生才有了安全感,，才能充滿信心，思維才有可能被激活,，才可能敢于提出問題,，敢于質(zhì)疑。這樣,，就為學(xué)生的積極主動參與,，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,，即親其師，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光,，親切的撫摸,，殷切地希望，加強師生間的情感交流,，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在,。

二,、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信,，學(xué)生就會有高成就,。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信。

三,、閱讀教學(xué),，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中,，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,，要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案,，教師要充分肯定,。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺,，甚至片面,、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去,，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵,、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,，這對學(xué)生的影響將是巨大的,。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗,，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四,、作文教學(xué)中,，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己 在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡,。中總是干干巴巴的幾段空話,，套話、假話連篇,，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受,，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆,，觀察日記，讀后感,，觀后感,、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露,，鮮明個性的跳躍,、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),，時間久了,，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性,。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點,，加以鼓勵：如好的句子,，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等,，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信,。評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的,、學(xué)生可以接受的方式指出,，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情,，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了,。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯,，并能很快提高寫作水平,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇八

一、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題,，教師有問題,。

學(xué)生沒有問題，教師就有問題,；學(xué)生提出問題,，教師不積極理睬，教師有問題,；學(xué)生提不出有價值的問題,，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值,，在適當(dāng)?shù)臅r間,，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出,。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干,，想象，思維,，技能,，方法以及情感、態(tài)度,、價值觀等都是附著在這一主干上的,，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會,。學(xué)生一旦提出問題,，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子,。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框,。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦,。最后,，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了,。

二,、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語文課上,，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論,。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,，不拘一格的,。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍,，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者,。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍,，學(xué)生的參與意識很強,。

以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃,，如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話,，你會選擇“樹”還是“鳥”？

請你作出決定,。

（生選擇 xx ）

師：選擇“樹”學(xué)請齊讀 7 ,、 8 自然段）

師：選鳥的同學(xué)請齊讀第 12 ,、 13 自然段。

（生齊讀）

師：其實你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量,。覺得過癮嗎,？待會兒要進(jìn)行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力,，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去,，”樹“朝這邊來。

（交換位置集中）

師：現(xiàn)在請“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落,，找出形容自己的詞語,，分別寫到黑板上。

（生朗讀,，交流后,，爭先恐后的上臺寫詞語）

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn),，這里面有些詞不太合適,，不合適的要修改，重復(fù)的要刪去,。

（生思考交流后上臺修改）

師：剛才我們只是各管各的,，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己,？

（生準(zhǔn)備,，小組討論交流）

師：請“樹”先來，可以嗎,？

生：大榕樹枝葉繁茂,，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏,，沒有大榕樹,，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音,，暗示學(xué)生角色變化）,。

生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏,，枝葉是那樣的繁茂,。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀,，好象有一個新的生命在顫動,。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存,。

師：鳥兒們,。你們上來吧！

兩女生：（甲）我聰明伶俐,，（乙）我活潑可愛,。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥,，榕樹就沒有這么旺盛的生命力,。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮,，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動聽,，我們聰明伶俐，我們活潑可愛,，沒有我們的身影,，大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了,，大家去看大榕樹,，是沖著他們?nèi)サ摹＃嫦颉皹洹敖M同學(xué)）你們同意嗎,？

眾“樹“：不同意,；

兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂,，能讓鳥兒筑窩棲息,；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨,。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ),，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存,，我們就是鳥的天堂,。

師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里,。老師想請教一下,，你們是怎樣想的,？

生：剛才鳥兒說,，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們,，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的,，我認(rèn)為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術(shù)感的,。

換位整合

師：請你們考慮一下,，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？

生,；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處,，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村,，花才顯得更美,。

生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系,，而且關(guān)系非常密切,。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩,，使他富有生命力,。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的。

師：你不但善于傾聽,，而且善于思考,。

生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩,，一定有鳥兒,，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力,。

生：樹和鳥是不可分割的,，如果沒有鳥，樹很快就會衰老,；如果沒有大榕樹,，鳥兒也唱不出動聽的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕,，鳥因樹而可愛,！

生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥,，這畫才更完美,。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂,。

師：樹和鳥都真心地感謝你,，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們,。樹和鳥密不可分,，還留著這條線干嗎,？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應(yīng)該互相欣賞。

師：有了這個認(rèn)識,，“樹“讀寫鳥的部分,，感覺可能會更好；同樣,，”鳥“讀寫”樹的部分,，也會更有新意。

（“樹”齊讀寫鳥的自然段,，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感受,？

生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛,，歌聲也那么清脆動聽,。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會更有情趣,。

生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂,，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們,，我們應(yīng)該感謝大榕樹,。

生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽,，活潑可愛,，聰明伶俐。我想,，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話,，塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話,，我仿佛來到一棵十分美麗,、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱,，有一種身臨其境的感覺,。

生：鳥兒可愛，大榕樹美麗,。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫,。如果有機會，我一定要去看看,，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里,。

生：但愿我也有這個眼福。

生：我不是很喜歡寫景的文章,，一開始沒在意這棵大榕樹,，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹,！

師：“不識廬山真面目,，只緣生在此山中”。而剛才,，你們已經(jīng)識得廬山真面目了,，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美??！

2、有趣的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣,、愛好與理想,，并常以自主活動的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題,，學(xué)生要做很多的工作,，如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查,、寫出報告等等,。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時,，也帶給學(xué)生由衷的快樂,。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點,。學(xué)生可以探索,，可以懷疑，可以批判,，也可以標(biāo)新立異,。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花,，也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力,。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,，美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展,，教材選文以“時文”為主，報紙,、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料,，甚至路標(biāo)、圖表,、時間表,、新聞欄目等也被選入教材中來,。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解生活,、認(rèn)識生活,、學(xué)會生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。

在新課程改革理念的光照下,，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨,、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷,，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素,；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣,；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程,，共創(chuàng)的人生體驗,；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,，用心靈去擁抱語言,，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格,、深邃的思想和美好的情操,。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感,，體驗語言的節(jié)奏感,、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字,；新的語文教學(xué),，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇九

聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后,，頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好,，課堂調(diào)控能力也都不錯,，也很注意體現(xiàn)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。但是教學(xué)效果大不一樣,。 一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？”來組織學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生自由讀書,，勾畫體現(xiàn)李時珍偉大的詞語句子,，思考,，討論,，交流,?？梢哉f，給了學(xué)生較大的自學(xué),、討論,、思考的空間，但是在反饋時,，明顯學(xué)生積極性不高,，課堂氣氛較沉悶，究其原因,，是那個“偉大”限制了學(xué)生,，把學(xué)生嚇住了，束縛了學(xué)生的思維,。

小學(xué)生對具體形象的事物容易感知,，而對那些抽象的概念很難把握，學(xué)生很難把李時珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來,，他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī),，處處留心學(xué)習(xí)、為了編書不畏艱辛,，踏遍名山,，訪遍眾人，親口品嘗藥物的李時珍,，而不是“偉大”這兩個抽象的字,。老師卻要他們把這些都?xì)w納到“偉大”上來，真是難為了孩子們,。因此,，教師不得不費勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來，孩子們學(xué)習(xí)的興趣,、學(xué)習(xí)的信心慢慢地也被牽走了,。

另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學(xué)習(xí)語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”,。李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》,，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程,。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解,，感悟,，并潛移默化地受到熏陶。

上課開始,，教師請學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識,，然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹，那本古樸的年代久遠(yuǎn)的書和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心,。正當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時,，教師恰到好處地問：此時此刻，你有什么感受,，想不想去看看當(dāng)年李時珍是怎樣編這本書的,？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動起來。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫出印象最深刻的句子,，反復(fù)讀,，邊讀邊體會，邊讀邊想象當(dāng)時的情景,。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征,，，便于每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗,，有所感受，由于有情感的投入,，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗,。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入,。

反饋時,，學(xué)生更是躍躍欲試，情緒高昂,。教師抓住幾個關(guān)鍵的句子,，或引導(dǎo)對比，品析語言,，或引導(dǎo)展開想象,，感悟人物形象，或重點指導(dǎo)讀書,，感受人物的精神,。學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟，品味，提高理解和運用語言的能力,，李時珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰,，逐漸高大起來。課后,，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過讀書,，上網(wǎng)了解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國中醫(yī)的有關(guān)知識,。 這兩節(jié)課留給我們的思考是什么呢,？

好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),，教師教的過程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程,。第一節(jié)課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué),，正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求,，教師創(chuàng)設(shè)了情境,，調(diào)動了學(xué)生探究的興趣,，學(xué)生思維活躍，并進(jìn)行著積極的情感體驗,。 語文課要讓學(xué)生積累文化,，積淀精神，打好人生底蘊,。第一節(jié)課著重于認(rèn)知性,，第二節(jié)課則制造了課堂的熱源效應(yīng)，打通了課堂的壁壘,，將學(xué)習(xí)活動立體化,，極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化,，帶領(lǐng)學(xué)生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇十

詩人泰戈爾說過："花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的,，讓我們做葉的事業(yè)吧,，因為葉總是謙遜的垂著她的綠蔭的。"教育事業(yè)就是葉的事業(yè),，每一名教師就是一片綠葉,，孕育著祖國的花朵。

"不管在哪個崗位,，不管何時何地,，不管付出多少艱辛，只要是有利于教育發(fā)展的事情，有利于學(xué)生成長的事情,，我都會全心全意去做,，力求盡善盡美。"這是資陽區(qū)教育局王小平的座右銘,，也是她真實的工作寫照,。王小平，1991年畢業(yè)于長沙師范學(xué)校,，通過自考獲得湖南師大小學(xué)教學(xué)專業(yè)?？莆膽{和湖南師大教育管理專業(yè)本科文憑。

王小平的工作生涯分為兩段,。她做了22年小學(xué)數(shù)學(xué)老師兼班主任,，從20xx年至今，她負(fù)責(zé)資陽區(qū)教育局綜合文字工作和教育宣傳工作,。

自考不僅僅是為了文憑更是為了專業(yè)成長

"我?guī)煼秾W(xué)的是學(xué)前教育,，但是畢業(yè)分配到了小學(xué)。雖然教育方法是相通的,，但專業(yè)不同,，內(nèi)容不同，教育的重點也不同,。"王小平說,。為了更好地促進(jìn)自己的專業(yè)成長，她用兩年半的時間通過了湖南師大小學(xué)教育專業(yè)18門?？普n程的考試,。

記得當(dāng)時要考一門政治經(jīng)濟學(xué)，全班100多人,，最終只有9人通過,。王小平就是其中的一個"幸運兒"。其實說"幸運兒"也不全對,，她是憑著對知識的孜孜追求,，對教育的深深愛戀，對每一門科目都想學(xué)到極致,。大學(xué)語文這門課,，王小平將書中的幾十首詩詞背得滾瓜爛熟，每一篇文言文都做了細(xì)致地分析,，做了大量的筆記,。高等數(shù)學(xué)這門課，內(nèi)容比較深奧,，而王小平由于沒上高中（上的師范）,，有些知識點并不了解，學(xué)起來也很吃力。王小平"明知山有虎,，偏向虎山行",，在親戚那借了三年的高中數(shù)學(xué)課本，全部自學(xué)了一遍,，再看《高等數(shù)學(xué)》時,，頓時茅塞頓開。

"我在小學(xué)一直教數(shù)學(xué),，看了高中的數(shù)學(xué)課本,，又學(xué)了《高等數(shù)學(xué)》，對于我的數(shù)學(xué)教學(xué)非常有幫助,。"王小平說,，雖然很多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)聯(lián)系不大，但她卻認(rèn)為,，小學(xué)打下良好的基礎(chǔ),，才能讓高中學(xué)起來容易自如。比如教《立體幾何》這個內(nèi)容時,，她盡可能地采用直觀教學(xué)法,，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生多拼,、多擺,、多組合,，讓學(xué)生讓立體圖形的三維有了深入的理解,，對于高中立體幾何的空間想象能力起到了奠基的作用，她班上的孩子進(jìn)入初高中后,，紛紛感嘆："立體幾何一點都不難,，我們王老師早讓我們自己搭建過這些圖形。"

"萬丈高樓平地起,。"王小平認(rèn)為,，在進(jìn)行了自考專科的學(xué)習(xí)后,，教育規(guī)律內(nèi)在的聯(lián)系她比以前看得更清楚,，也對她的專業(yè)發(fā)展起到了很好地啟迪作用。她所帶班級在資陽區(qū)教學(xué)質(zhì)量水平測試中多次榮獲第一名,。她培養(yǎng)的學(xué)生也不負(fù)眾望,，紛紛考取了益陽當(dāng)?shù)氐拿＃械倪€被長沙"四大名校"錄取,。

"自考本科,，對我來說更是一次飛躍"

嘗到甜頭的王小平一發(fā)不可收拾。雖然她身兼數(shù)職，既是數(shù)學(xué)老師,，又是班主任,，還是學(xué)校文學(xué)社社長和宣傳員。分身無術(shù)的她卻有著更強烈的求知欲,，緊接著,，她又報考了湖南師大教育管理本科的自學(xué)考試。

如果不是對知識的強烈渴望,，如果不是對教育的孜孜追求,，其實王小平早就不必再費心費腦地去進(jìn)行自考的本科學(xué)習(xí)，?？莆膽{足以勝任教學(xué),。"自考本科，對我本身來說,，更是一次飛躍,，對我的知識積累和沉淀很有用，讓我對教育的真諦有了更深層次的理解,。"王小平說,。

王小平又開始了一次與自己的賽跑。那一年,，只有3個月的準(zhǔn)備時間,，她報考了6門學(xué)科。白天上班教學(xué)兼班主任,，抽空備課后,，還要到教室內(nèi)巡查，晚上不學(xué)到12點絕不睡覺,，整個一連軸轉(zhuǎn),。記得有一門功課《教育測量與評估》，一同自考的同學(xué)們都反應(yīng)特別難,，抓不到重點,。王小平也感到有些吃力，但她"柔情女子有顆漢子心",，鐵了心,，抱著自考書本一遍又一遍地啃了下來。當(dāng)時的同學(xué)要么說"聽不懂算了,，直接掛了",，要么投機取巧做以前的試卷想著押題。"知其然,，更要知其所以然,。"最終,，功夫不負(fù)有心人，王小平又一次憑借實力拿下了這門課,。

教育即生長,。大量的閱讀開闊了她的視野，大學(xué)的知識滌蕩了她的胸懷,。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，她率先試行以學(xué)生為主的"合作討論式"數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式，打破教師講,、學(xué)生聽的"一言堂"教學(xué)陳規(guī),，把大量的時間和空間還給學(xué)生，學(xué)生提問,，疑難師生共同討論,，課余時間學(xué)生自己安排，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

她一邊鉆研理論,，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，寫出了大量的教育教學(xué)論文,。教學(xué)效果非常顯著,，多次得到上級主管部門的高度評價。她執(zhí)教的《軸對稱圖形》一課獲省級一等獎,，《循環(huán)小數(shù)》一課獲市級一等獎,。她獨立撰寫論文《數(shù)學(xué)課堂中的人文與創(chuàng)造美》一文獲國家級一等獎、省級二等獎并發(fā)表在《教育與學(xué)習(xí)》雜志上,，《張弛有度——論新課改下數(shù)學(xué)課堂中的節(jié)奏美》一文獲國家級教育科研成果一等獎,，并發(fā)表在《現(xiàn)代教育改革與發(fā)展》雜志上，一大批論文,、教學(xué)反思,、教育隨筆也見諸于報刊、雜志上,。

"王小平悟性好，進(jìn)入工作狀態(tài)特別快"

20xx年,，由于工作的需要,，王小平擔(dān)任資陽區(qū)教育系統(tǒng)綜合文字和教育宣傳工作。

"王小平悟性好,，進(jìn)入工作狀態(tài)特別快,。"資陽區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)對王小平進(jìn)行了首肯，贊賞有加,。

兩年多的時間里,，她奔走在全區(qū)的校園里,，認(rèn)真記錄資陽教育發(fā)展的每一個重要腳步，努力挖掘教育的新亮點,，推介新典型,，新經(jīng)驗，新做法,，全力做好教育的宣傳報道工作,，將本區(qū)品牌學(xué)校創(chuàng)建工作、推進(jìn)課程改革,、推進(jìn)經(jīng)典教育工作的經(jīng)驗和做法及時報道出去,，在國家級、省級,、市級,、區(qū)級各類媒體上發(fā)表教育深度報道、新聞通訊稿近600篇,。

她獨立撰寫的《村子里終于也有了好學(xué)?！芬晃陌l(fā)表在《中國教育報》頭版倒頭條上，此文榮獲益陽市20xx年度教育新聞好新聞優(yōu)秀作品一等獎,，人民網(wǎng),、中國青年網(wǎng)等全國多家媒體轉(zhuǎn)載?！读Χ鹿苡?，三位教師徹夜未眠》發(fā)表在《中國教育報》頭版。撰寫的《資陽區(qū)中小學(xué)推行經(jīng)典教育》一文發(fā)表在《湖南日報》頭版頭條,。撰寫的《讓山村學(xué)校也成為師生快樂的殿堂》榮獲"20xx年湖南省身邊的好學(xué)校"作品獎,，《山坳里的白發(fā)孩子王》榮獲湖南省"20xx年我身邊的好老師優(yōu)秀作品獎"。撰寫的近萬字的深度報道《一次滿格的充電》發(fā)表在《湖南教育》雜志上,。近三年來在新華網(wǎng),、光明網(wǎng)、《科教新報》,、《湖南教育》,、湖南教育網(wǎng)、湖南教育新聞網(wǎng)等國家級,、省市區(qū)各級各類媒體上發(fā)表多篇教育正面新聞,。她本人被評為益陽市教育系統(tǒng)優(yōu)秀通訊員、資陽區(qū)優(yōu)秀通訊員,、資陽區(qū)宣傳文化先進(jìn)個人,。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆篇十一

放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵

語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具,，同時它兼有的文字美,、語言美是其它學(xué)科無法比擬的,。古往今來，那些詠物抒情的文章,，那些鶯鶯燕燕,、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人,。我們在語文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué),，愛上文字表達(dá)呢,？通過一些實踐的體會，我發(fā)現(xiàn),，以課文為藍(lán)本,，描摹發(fā)揮，充分想像,，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美,，并樂于運用語言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。

例如,，我在教學(xué)小學(xué)語文s版二年級下冊《假如》一文時,，就使用了這種方法?！都偃纭愤@篇文章運用的是詩歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個美好的愿望,，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒,；給殘疾的西西畫上一雙好腿,，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育,。下面我將講述我在本課實施的想像教學(xué)的幾個步驟：

“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事,，但對于現(xiàn)代的孩子來說，還有點陌生,。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇,，我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的,，特別是這種情節(jié)曲折生動,，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事,。他們都聽呆了，閃動的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為,、思想的變化,，隨著主人公的遭遇不時變換著心情,，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

我并沒有說出故事的結(jié)尾,，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候,，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了,，可惡的皇帝有什么下場,，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞,，他就可以從地洞里逃走了,。”“畫一些天兵天將,，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了,。”……學(xué)生們的想象能力如此豐富,，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個訓(xùn)練契機,，對學(xué)生進(jìn)行各方面的語言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機會讓他們暢所欲言,，充滿成就感,。

《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍,，要學(xué)習(xí)這樣的詩歌必須根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像,，編造情節(jié)，把詩歌學(xué)“厚”來,。為此,，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物,，它們分別是小樹,、小鳥、西西,，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎,？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪,，也沒有水喝,，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧,！”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵,，這樣狂風(fēng)就不會來了，云朵也會變成雨滴,，小樹就不會渴了,。2,、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了,，大半天了都沒回來,，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全,，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒,，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥們也會吃得飽飽的,。3,、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了,，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時候到操場上跳繩,、跑步、踢球,、做游戲,，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀,，無數(shù)次,，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數(shù)次,，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆,，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里,，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實現(xiàn)這個愿望,。通過情境的擴展，學(xué)生更能體會到詩歌的意境,，能更好地深入文本,，被文中的思想感情所打動。

學(xué)習(xí)要把知識變成自己的東西,，就不能局限于已知的范圍,，要學(xué)會遷移運用才能內(nèi)化為更強有力的工具，從而舉一反三,，才能材思泉涌,。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆,，畫出自己的愿望,，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆,，我會給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品,，讓他們能安心地坐在教室里讀書,?！薄拔視o老師畫上一個機器人，讓他幫助老師批改作業(yè),?！薄拔視o奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲,?！薄拔視o大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場大雨,?！薄拔視嬕粋€時間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險啦,！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊,，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺，學(xué)生是會給我們驚喜的,。

上完這一課后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”,，為何不對此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢,？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物,，運用優(yōu)美的語言,，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌,，也可以是散文,。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個概念,，而是出示了幾篇例文,，讓學(xué)生仿寫。二年級的學(xué)生水平還沒有那么高,，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi),，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行,。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥,，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。

如果我是一片云,，我要變成一場雨,，讓花兒一看我就笑。

如果我是太陽,，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光,。……

結(jié)束這一課的教學(xué),，我感受頗深,，我們總是說，孩子們充滿好奇心,，充滿想象力的思維被我們的教育一點點地磨損,，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情,，又是什么原因使學(xué)生對這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨鐘,，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器,，自己去發(fā)現(xiàn),，自己去探索，最終掌握文字的使用方法,，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵,。