在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

小學語文教學反思隨筆 短小篇一

一,、 學習生字,，扎實有效

在本課的生字教學中，我采用了結合偏旁,，歸類指導,。如喃、嗯,、味,，這三個字都是口字旁，說明與嘴有關,，解釋：喃喃就是一個人自說自話,。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞,，也可以用嘴巴品嘗,。而教“蒙”時，我則結合霧里看物體,，就像眼睛蒙了一塊紗巾,，所以“蒙”字里面有兩橫，強調上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾,。這樣結合字形,，形象解說，學生就學得有興趣,，記得牢固,。

二、指導朗讀,，體會情感

在學生自讀了課文后,，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句,，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后,，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中,，我引導學生讀出情：對小鳥,、對大自然的喜愛之情,；讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀,、自讀,、品讀、同桌互讀等,，通過多種形式的讀,，引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，使小鳥的可愛,、小鳥的快樂,、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。通過朗讀,，使學生悟出語言文字中所蘊含的情感,。

三、抓關鍵詞句,，學習表達方法

本文通過描寫父親只看了看樹林,，聞了聞林中的氣味，就準確地知道林中有許多小鳥,。充分說明 “父親知鳥”,、“父親愛鳥”。 那如何讓學生知道作者怎樣寫出來的,？我設計了這樣的問題：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥,、愛鳥、愛樹林的人,？接著指導學生從“望了又望,、聞了又聞” 等詞句和父親的語言中體會到父親的“知鳥”； 從“我知道父親這時候也最快活,。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟父親的“愛鳥”,，從“我真高興,，父親不是獵人?！边@一句中領會“我”的愛鳥,、護鳥之情。

不足之處：教學中的引導語,，仍然需要修改完善,，加以精練。

小學語文教學反思隨筆 短小篇二

《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文,，全文只有六句話,，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事,。

"沒有任何興趣，被迫地進行學習,，會扼殺學生掌握知識的意向,。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的用心性和主動性,。"為此,，我在教學中根據教材的資料和學生的認識特點，我再黑板上再現了情境圖,，創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的學習興趣。

"學起于思,，思源于疑,。"在教學中我鼓勵、啟發(fā),、誘導學生用自己喜歡的方式認識,、學習、記憶生字,。你認為哪些字難記,，難讀，你能給大家提個醒好嗎?請小老師帶讀,。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生主識字的愿望,。學生透過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅,，對探索識字方法奠定了基礎,。

合理地開發(fā)課外學習資源，我設計了這樣的問題"還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠?"有的學生課外積累的知識很豐富,，他們說出了"蛇,，狗熊，烏龜"等動物,。既提高了學生的語文潛力,，又激起了學生的興趣。

一年級小朋友是具體形象思維,，因此老師的板書,，也要力求簡單，形象,，直觀,。這課的板書，我利用圖畫板書,，突出了重點——四種動物及它們的腳印,。教師以圖畫的形式畫下與腳印相像的事物,，讓學生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫忙學生理解了為什么說這些動物是小畫家,。利用板書,，讓學生很快就背誦出了"誰畫什么"這個句子。

小學語文教學反思隨筆 短小篇三

從學生學情來看,，《晏子使楚》是一篇歷史故事,，雖然離我們已經有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠,，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的,。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺,。

但本課的學習光是興趣是不夠的,，學生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子,、詞語的深刻解讀,。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景,、人物性格的.特征卻不好把握和理解,。

因此，我在課前精心設計了資料交流的環(huán)節(jié),，讓學生對晏子所處的歷史背景,，關于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充,、相互促進提高的過程,。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的,，這為后面深入學習課文打下了基礎,。

我認為，整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的,，放開讓學生自讀自悟,，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的,，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們,?！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論,，獨立思考,，合作學習的時間,。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間,。引導學生多讀書,，通過讀書，感受到晏子的智慧,。 經過引導及發(fā)興趣,，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境,，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神,。

在本課堂中對學生的評價及時、有針對性,，也較大程度地激發(fā)了學生探究語言文字的興趣,，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學生進行平等對話,，盡可能地激勵學生,，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣,。我會堅持做下去,。

在這節(jié)課中，我還設計了一個片斷想象的環(huán)節(jié),，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景,。使學生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展,。

課堂是學生學習的陣地,，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來,，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動,，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣,，他們喜歡新奇事物,，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里,，擔任齊國小記者的身份,。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色,，學生就必須主動去讀課文,，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動,，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力,。師生的關系完全是平等的,，我只是活動的設計者和組織者。

在此基礎上,，通過表演又加深了對語言文字的理解,，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中,，提高對語言的感悟能力,，提高了學生的綜合實踐能力。

小學語文教學反思隨筆 短小篇四

第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié),，相比前面的課文,，不但篇幅較長，不容易讀好,，而且理解內容也有難度,。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則,，幫助學生學好這篇課文,，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準,、讀通課文,，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂,。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽,。”“你的聲音比以前更精神了,，能讀好問句,，真棒！”……在老師的鼓勵,，同伴的夸獎中,，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀,。

在他們了解課文內容后,，我就以“你喜歡誰？為什么,？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子,，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”,，讓學生體會到小峰做事細心,，再指導觀察插圖，練習說話，注意讓學生留意畫面人物的表情,，指導他們把意思說清楚。同時聯(lián)系課文前一部分內容,，讓學生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽,。

以上學習環(huán)節(jié)進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間很充足,，讓學生真正進入故事情境,，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍,，其義自見”的道理,。

再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進,。雖然大多數孩子開始喜歡朗讀,，學會了和同桌合作讀書，互相正音,，但是除了采用激勵性的評價語言外,，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進心,，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平,。

的確，一年級學生學習語文,，關鍵是要學好字詞,，對于閱讀教學，就應該在寬松的環(huán)境下,，有充裕的時間盡情朗讀,，不為別的，只為培養(yǎng)讀書興趣,，提高朗讀的積極性,，那么，所有他們該理解的問題,，能感悟的內容,，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強化這方面的認識,，在課堂上和孩子們一起學習語文,，應該是很輕松愉快的事情。

小學語文教學反思隨筆 短小篇五

批改作業(yè)是教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié),。作業(yè)的批改,，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情,。在長期的教學中,，我在批改數學作業(yè)方面，形成了一套自己的做法,。

在辦公室里,，我經常看見同行埋首于批改作業(yè)中,，而無暇于精心備課及教研,。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè),，都喜歡在教室里批改,，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性,；（3）學生可以及時調整自己的思維方式,。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間,，讓每一個學生把做好的作業(yè)翻開,，放在桌子角上，自行早讀,，教師巡回批改,。

（2）對于課堂作業(yè)，則在課內最后10至15分鐘,，讓學生做作業(yè),，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查,、收齊,。

實踐證明，在教室里批改作業(yè),，既可以提高學生的學習效果,，又能提高教師的工作效率。

數學教師批改作業(yè),，一般來說,，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”,，學生每天做作業(yè),，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性,。

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異,，保護學生的自尊心和自信心,。”對于做錯的題,，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改,，而用口頭提示、及時指出的方式,。

例如：學生計算

（1）239×5=1155（2）367÷6=61

對于第（1）題,，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4,！”

第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數嗎,？”

由于教師指出錯誤的明確具體,，學生訂正在準確無誤了，訂正時,，學生可以擦除錯處,，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”,，并跟他打上一百分,，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時,，也可以幫助他樹立信心,，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的,！

數學教師批改作業(yè),，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵,，對中等生一般不評,，則寫上“更正”兩個字，我個人認為,，這樣的評語對優(yōu)生來說,，固然高興，但對于潛能生來說,，就未必,。

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握,，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,。”我們可以改變單一的評價方式,，一邊筆批,，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真,！”“你真快,！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”,；對中等生,，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點,，就太棒了,！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭,，一邊激勵說：“嘿,，不錯，有進步,！”“把這道題更正了,，就真的是一個進步大的學生了?！薄敖處熛嘈拍阆麓螘龅酶?！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？,！這樣的評價方式,，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生,，感受到老師的關心,、老師的愛，從而改善師生關系,，增進師生間的情感,；使學生“親其師，而信其道”,。

小學語文教學反思隨筆 短小篇六

通過這段時間的語文遠程平臺培訓,，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語文課,，不由而然地想談談自己心里的一些看法：

識字教學是低年級語文教學的重中之重,，《菜園里》是一節(jié)識字課，本節(jié)課教師本著一年級學生具有好奇,、愛探索,、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引,。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片,，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力,，揭示課題，激發(fā)學生學習的興趣,，使學生愉快地進入學習狀態(tài),。

在識字教學中為學生創(chuàng)造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜,，為學生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景,，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維,，讓學生回想家里的彩園,，為學生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字,、記字的過程,。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié),，引導著學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度,，整個識字過程,，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學,，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字,、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變?yōu)閷W生愿學愿記的行為,。

本節(jié)課教師始終都用鼓勵的口吻,，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評,，合作學習,，再加上我的激勵性語言的運用，使學生樂學,，達到了學習目標,，培養(yǎng)了學生的合作意識，學習充滿自信,、有了成功的體驗,，調動了學生自主識字的積極性。

不足之處：

1,、教師應該立足學生現有的知識出發(fā),。

對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞,，在介紹時候可以介紹一下,。

2,、教會學生在興趣中模仿。

教學生字在田字格里書寫時,，教師應該呈現的是清楚的田字格,。教師范寫，學生再寫,。

3,、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體,，泛指不能太大,，否則學生不能明白老師的意指。

在本節(jié)課中老師既然運用了多媒體進行了教學,，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候,，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些,。因為低年級的學生由于他們的身心發(fā)展特點,，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察,，然后自己去獲得知識,，這就更好了。

總之,，我認為一年級語文的教學,，從生活出發(fā)，從學生現有的知識出發(fā),，精心設計教案,，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動,，才會實現新的課標理念,，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果,。

小學語文教學反思隨筆 短小篇七

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點,，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內,，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音,。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味,。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮,，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的,。

一,、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音,。

如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”,，因此在教學的時候,，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不,，今天就他一個人在家,，多沒意思啊，他越想越傷心,，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點）,，這時候，正好jqx走過他家,，聽見哭聲就去敲門,，jqx知道原因后對小ü說，你別哭,，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩,。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點）,，然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩,。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手”,。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天,，小i小u和小ü到公園去玩,，來到公園門口，他們碰到了y和w,，y拉著小i的手做好朋友,，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu,，剩下小ü一個人站在公園門口,，它又傷心得哭起來，看看,，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點）,，這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友,，不過你得把眼淚擦干,，我再和你拉手?！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手,，他們也成了好朋友,，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候,，我還是用了相似的故事,，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎,？有了前面的基礎,，很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j,、q,、x和y后的ü是要去掉兩點的。

二,、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母,，根據音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）,、變一變（b,、d、p,、q這四個聲母很容易混淆,，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）,、玩一玩（出卡片,，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來,，看誰讀得快又準）,、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字,、好朋友的名字）,、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對,，給送對的一份禮物）,、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,，誰讀對了就把蘋果摘回家）等,。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音,、形掌握得更牢固,，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松,，練得扎實,。

三,、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活,，生活即課程,，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具,，因此漢語拼音學習應該重在運用,。在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字,，如電視機,、電腦、黑板,、課桌,、凳子、門,、窗,、日光燈、電扇等等,，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀,；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀,，自己去讀詩,；國慶節(jié)期間，我讓學生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的,，寫得好的貼到“學習園地”展出,；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點,，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內,，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音,。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味,。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮,，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的,。

一,、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音

如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”,，因此在教學的時候,，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子,，這不，今天就他一個人在家,，多沒意思啊,，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點）,，這時候,，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門,，jqx知道原因后對小ü說,，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩,。小ü聽了,，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩,。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx,，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候,，我又講了這樣一個故事：星期天,，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口,，他們碰到了y和w,，y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi,，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu,，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來,，看看,，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了,，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友,，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手,?！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友,，變成了整體認讀音節(jié)yu,。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友,，你知道y的條件是什么嗎,？有了前面的基礎，很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉,。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j,、q、x和y后的ü是要去掉兩點的,。

二,、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節(jié)猜圖畫等）,、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）,、變一變（b、d,、p,、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺,，再讓它們翻個跟頭變一變）,、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母,，拼成音節(jié)讀出來,，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字,，同桌的名字,、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字,，讀對了就能送對,，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）,、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動,，學生對字母的音,、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高,，學得輕松，練得扎實,。