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小學低學段語文教學反思隨筆小學語文教學反思隨筆篇一

讓數(shù)學走進學生生活,讓學生感悟數(shù)學的價值，并用于生活,。那小學數(shù)學老師的反思隨筆都包括哪些方面的內(nèi)容呢?來看看本站小編精心為你整理小學數(shù)學隨筆反思,，希望你喜歡。

一,、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián),。

學生已經(jīng)學過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相似之處,，課始放手讓學生自由猜測,，學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法,，從課的實施情況來看,，也取得了令人滿意的效果,。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)?如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)?為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)?這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設計貼近學生的最近發(fā)展區(qū),，為課堂的有效性奠定了基礎,。

三、讓學生進行獨立思考和自主探索

通過學生的猜測,，我把學生的提出的問題進行了整理：

(1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)?

(2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)?

(3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)?

(4) 這一部分知識到底有什么作用?

我先讓學生獨立思考?然后組織交流,，最后讓學生自學課本

這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學生的主體性,。在這一過程中學生形成了自己的理解,，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧,。

一,、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣，使學生主動的參與到學習中去,。

“公倍數(shù)”,、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學的角度去讓學生領會，顯然是比較枯燥,、乏味的,。我從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，增強學生學好數(shù)學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活,、靈動數(shù)學,，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數(shù)學的快樂,。

二,、培養(yǎng)學生自主探究的能力。

教學中,，我們不要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學,，而是要讓學生自己觀察、思考,、探索研究數(shù)學,。在研究最小公倍數(shù)的意義時，設計了例舉法找最小公倍數(shù),、最小公倍數(shù)猜想,、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學問題,，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。

三、挖掘不足 有待改進

1,、課初的情境創(chuàng)設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。

2、如 何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發(fā)進行預案的設計,，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題,。

(一) 尋求知識背景　激起學生內(nèi)需

小學數(shù)學中的許多概念、算理,、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景,，教師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸，尋求它的源頭,，讓學生明白數(shù)學知識從何處產(chǎn)生,，為什么會產(chǎn)生。在此基礎上再來教學新知,，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力,。

(二) 利用生活原型　幫助學生建構

眾所周知，數(shù)學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾,，是造成許多學生被動學習的主要原因之一,。其實，佷多抽象的數(shù)學知識,，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學,，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動,，變怕學為樂學,。

(三)用于現(xiàn)實生活　領略數(shù)學風采

在數(shù)學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來,，更要讓學生知道往何處去,，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數(shù)學的最終目的和歸宿,。

數(shù)學內(nèi)容走進學生生活,讓學生感悟數(shù)學的價值,。由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系,，以致于使許多學生對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無用,、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力,。為此,，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法,，力求做到數(shù)學源于生活，并用于生活,，讓學生感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊,，生活中處處要用到數(shù)學，必須認真學好數(shù)學,。

(一) 尋求知識背景　激起學生內(nèi)需

小學數(shù)學中的許多概念,、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景,，教師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸,，尋求它的源頭，讓學生明白數(shù)學知識從何處產(chǎn)生,，為什么會產(chǎn)生,。在此基礎上再來教學新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力,。

(二) 利用生活原型　幫助學生建構

眾所周知,，數(shù)學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一,。其實,，佷多抽象的數(shù)學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學,，就能變抽象為形象,，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學,。

(三)用于現(xiàn)實生活　領略數(shù)學風采

小學低學段語文教學反思隨筆小學語文教學反思隨筆篇二

新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練,，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術素養(yǎng),，因為在整個人類社會歷史中,，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感,、思想的表達,、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；小學美術教育不同于專業(yè)美術教育,，它為發(fā)展學生整體素質(zhì)服務：以學生發(fā)展為本,，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力,、想象力,、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展,。新教育強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣,，強調(diào)學生自主探究學習，合作互動學習,，強調(diào)情感體驗,，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習,，改變傳統(tǒng)教法和學法,。通過美術實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，最終使學生學會學習,，學會做人,，終身受益。

在具體的教學中不要過早地用技法技能去規(guī)范學生,，采取合理的啟發(fā)、引導,，培養(yǎng)學生良好的探究和觀察習慣,。

傳統(tǒng)美術教育多是圍繞看畫或臨畫為主要內(nèi)容展開的，最終都是大同小異,。想像力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開發(fā),，是現(xiàn)代美術教育最主要的特征之一。想象的過程就是思維的過程,，兒童心目中的天空五彩繽紛,，五花八門，內(nèi)容豐富,。

素質(zhì)教育與生活緊密相連,，激發(fā)了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現(xiàn),，提高學生需要的自我意識水平,，滿足了學生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要,，從而調(diào)動學生的積極性,。

現(xiàn)代化教育對美術教學在調(diào)動學生積極性的需要、動機,、目標,、態(tài)度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法,，改進了原來美術課程和教學中存在的不足,，從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式,、學生學習方式和課程評價方式的變革,，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果,，充分發(fā)揮了美術教育在素質(zhì)教育中的作用,。

傳統(tǒng)美術教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上,，脫離學生的日常生活實際,，在這種學習觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神,，而且會泯滅學生學習的興趣,，最終影響學生的發(fā)展。

小學低學段語文教學反思隨筆小學語文教學反思隨筆篇三

一,、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務,，改進教學實踐的學習方式,，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題,，從而進一步充實自己,，提高教學水平。

二,、為何要寫教學反思

1,、促進思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考,，往往因時間,、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象,。而寫,，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體,、細致,、形象的描述，形成對教學事件,、個案的進一步細致地,、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎,。其次,，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化,、條理化,、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化,。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象,；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象,、個案進行思考,，因為寫得翔實，思考也會趨于全面,。

2,、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考,，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來,，從而導致思考的膚淺。而寫,，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求,，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料,、翻看一些書籍,，促使教師進一步學習,，是自己的思考與倡導的理論結合起來,，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平,。

3,、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。

一般的思考,，會隨著時間的推移而將往事淡忘,。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗,、問題和思考積累下來,，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用,，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師,。同時，寫下來的東西更方便與人交流,，會促進教師更好的發(fā)展,。

三、教學反思的內(nèi)容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的,、引起教學共振效應的做法,；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書,；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學,、心理學中一些基本原理使用的感觸,；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用,，并可在此基礎上不斷地改進、完善,、推陳出新,，達到光輝頂點。

2,、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理,，并對其作深刻的反思,、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓,，更上一層樓,。

3、寫教學機智

課堂教學中,，隨著教學內(nèi)容的展開,，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,，這些”智慧的火花”常常是不由自主,、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉,，便會因時過境遷而煙消云散,，令人遺憾不已。

4,、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中,，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,，這樣不僅使學生的好方法,、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵,。同時,，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的`教學思路,，提高教學水平,。因此，將其記錄下來,，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分,。

5、寫“再教設計”

一節(jié)課下來,，靜心沉思,，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新,；知識點上有什么發(fā)現(xiàn),；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破,；啟迪是否得當,；訓練是否到位等等。及時記下這些得失,，并進行必要的歸類與取舍,，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”,，這樣可以做到揚長避短,、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,。

四,、寫好教學反思的方法

1,、從懷疑處反思,。

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考,。如：教學方法的使用是否科學,。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”,，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考,。

2、從轉換立場處反思,。

一個教學細節(jié),，從教師,、學生、家長的角度來看也會不同,，細究之,，從學生的不同層次來看也是如此。因此,，反思中,，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題,，才能增強反思的深度與客觀性,。

3、從轉換知識系統(tǒng),、學科領域處反思,。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念,。因此,，反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案,。

4,、轉換時空處反思。

環(huán)境,、時間的變化影響了人們的認知,。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性,，一堂課,、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題,。

5,、從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點,。假設是邏輯思考的重要方式,。一種假設就代表一種新思維、新概念,，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結果,。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙,。

6,、從聯(lián)系對比處反思。

對比體現(xiàn)差異,，聯(lián)系體現(xiàn)銜接,，通過橫向,、縱向的聯(lián)系、對比,，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題,。

7、從事物本質(zhì)處反思,。

哲學是所有科學的基礎,，心理學、教育學是教育科學的基礎,。要學會做更深層次的反思,，就必須掌握哲學原理，學習心理學,、教育學知識,，才能使“反思”更全面、更科學,、更客觀,，才能提高“反思”的含金量。

五,、寫教學反思的注意點

1,、注意反思的“落腳點”。

教師們多數(shù)處于實踐研究層面,，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長,，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思,，如課堂教學設計是否過于單一,，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法,，課堂氛圍是否和-諧,。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標,、方向,；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境,、學校環(huán)境,、辦學條件,、學生實際等,，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是,，才能因地制宜,。

2,、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課,、一個教學細節(jié)都是反思的因子,，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念,，教學思維,，說到底是提高教育教學的生命活力。因此,，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識,。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累,，只有進行“系統(tǒng)”的反思,、實踐，才能提高整體教學能力,，才能提升自己的教育思想境界,。

3、注意反思的“實踐性”,。

新課標是一種理念,，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的,?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W實踐，在實踐中體現(xiàn)價值,。

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小學低學段語文教學反思隨筆小學語文教學反思隨筆篇四

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要,?！痹谧詫W課本時，學生由于認知能力的局限,，往往不能很到位的理解某些知識,，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題,。盡管在老師看來非常簡單,，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異,，有的問題具有思考的價值,，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識,。長此以往,，水滴穿石,，學生提出的問題肯定越來越精彩。

經(jīng)過預習后,，有些簡單的問題學生自己可以解決,，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內(nèi),，解決三個問題與解決兩個問題,，哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣,，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注,。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思,，思有所疑,，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后,，“山重水復疑無路,，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂,。對教師來說,，間接實施了因材施教。對學生來說,，易突出學習重點,，突破學習難點。如果沒有預習,，學生的大腦會一片空白,，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受,。預習后,，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果,，碰撞出智慧的火花,。

由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的,。但因課本編排的局限,，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生,，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上,，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上,，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得,，敢于向課本挑戰(zhàn),，從不同的角度提出不同的見解,，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解,，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系,。

誠然，小學生年齡小,，還不知道如何去預習,，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生(如一,、二年級的學生),，教師可以在一節(jié)課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學生預習的方法,，為他們在家如何預習給予示范,，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說,，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習,。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,、并自己解決問題,。

小學低學段語文教學反思隨筆小學語文教學反思隨筆篇五

1.教育觀念陳舊

從我國小學語文教學的現(xiàn)狀來看，其中主要的問題就是教學觀念過于陳舊,，這必然會導致教學內(nèi)容過于死板,，無法吸引學生的學習興趣，因此教學效果也不明顯,。另外,，目前的小學語文教學過于重視知識的灌輸，忽視了培養(yǎng)學生自身的學習能力以及創(chuàng)造能力,，這種教學模式由來已久,，想要短時間改變是非常困難的。

2.教學手段運用不當

在小學語文課堂上,，教師不善于運用多元化的教學手段,，并且過于追求形式化的教學，沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎出發(fā),，導致理論與實際相分離,，從而無法真正發(fā)揮教育的效果。同時，這個階段的學生比較好動,，注意力難以集中,，個性較強，小學語文教學若沒有重視學生的個體差異,，教學手段陳舊單一,，沒有做到因材施教，就無法激發(fā)學生的學習興趣,。

小學階段教師所面臨的學生年齡較小,，對于陌生的環(huán)境會產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運用富有親和力的語言,，就會使課堂的氣氛變得柔和,。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學生盡快進入學習狀態(tài),，提高學習興趣,。另外，教師應該從學生的心理特征出發(fā),，教學語言盡量采用可以吸引學生注意力的詞語,。生動形象的語言能夠拉近教師與學生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境,。教師可以采用情境教學法,、游戲教學法等引導教學，使用優(yōu)美的,、親和的`語言,，將學生帶入學習中來，進而實現(xiàn)知識的傳遞,。如在進行《小小的船》一課的講解時,，教師可以先用這樣的語言開始：“我們大家都知道船，在電視里也都見過船,，那么同學們有誰坐過船呢?誰能告訴我,，船的外形有什么特點呢?”學生紛紛舉手回答，有的回答“坐過”,，有的回答“沒有坐過”,，這個時候，教師選擇其中坐過船的學生來描述船的特點,，他們大部分都會說“船是窄窄的,，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學們,，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學生紛紛回答,，在討論之后,，他們的興趣被充分調(diào)動起來，這時,，教師就應該出示多媒體課件,，板書“小小的船”。這個案例從學生熟悉的事物出發(fā),，因為了解這一事物,，所以學生回答十分踴躍，也有力地調(diào)動了沒有接觸過船的學生的學習興趣,，這樣語言特性有效地實現(xiàn)了教學的高效與高質(zhì),。

2.轉變教學思路,，引入創(chuàng)新意識

教師要從教學實際出發(fā),，不斷提高教學創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新提高教學質(zhì)量,，通過更新自身教學理念提高創(chuàng)新能力,。如在小學語文《與象共舞》這節(jié)課中，教師分別用兩種思路,、兩種教法給兩個不同班級的學生上了同一篇課文,。一種教學意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解,、感悟和積累”;一種教學意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向,，重言語形式的理解、感悟和運用”,。這兩節(jié)課,，都用一課時完成教學任務，不同的構思,，同樣的精彩,，都激發(fā)了學生滿腔的學習熱情，贏得學生的一致好評和認可,。

3.引入信息化技術,，增加課堂趣味性

識字就是低年級的重要教學任務。在低年級識字教學中,，教師們要積極創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生學習認字的興趣，注重讓學生學會認字方法,，同時找到識字途徑,，堅持把識字和寫字結合，做到讓低年級小學生喜歡漢字,，主動認識漢字,，自主學習漢字，在寫好漢字的同時提高他們審美情趣。教師通過正確地利用多媒體技術,，讓小學低年級語文的認字學習更富趣味性,，激發(fā)小學生的學習熱情。如進行“座”與“坐”這兩個字的教學時,，就可通過播放動畫片的形式來激發(fā)學生的學習興趣,。兩個小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同,。這樣形象的表達使學生的記憶更加深刻,。還有些生字寫字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫,，著重強調(diào)易錯的部位,，通過生動的畫面加深學習的印象。讓學生體驗到了知識學習的過程,，激發(fā)起學生模仿練習的欲望,，這樣就能讓他們用心地書寫好每個漢字。小學階段的語文教學,，教師必須從學生的特點出發(fā),，運用具有親和力的語言，縮短與學生之間的距離,，注意轉變教學思想,，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，借助先進的教學技術,，最終實現(xiàn)小學語文課堂質(zhì)量與效率的提高,。

小學低學段語文教學反思隨筆小學語文教學反思隨筆篇六

1、復習重基礎,、全面反饋,、再提高、再發(fā)現(xiàn),。

2,、 貼近實際,專題復習,加強針對性訓練,開展專題復習方式,各個擊破的.復習思路。

注重單元試卷,、綜合試卷,、學生自我評價的反饋,把每一章節(jié)的知識聯(lián)系在一起復習,加強知識的連貫性,調(diào)動學生的復習積極性,提高每節(jié)復習課的效果。在這一階段的復習中要靈活選擇時機進行專題測試,在專題測試試卷評析的基礎上,要求學生對本張試卷所反映的情況進行一次書面自我評估,。在查漏補缺之后,綜合各單元所反映的情況,進行綜合性試卷反饋,即有的放矢的進行針對性補缺,、定向復習,發(fā)現(xiàn)問題,再進行定向突破。訓練中必須要做到定時定量,追求速度和效果的統(tǒng)一,鼓勵學生爭取記錄好人手一冊“總復習錯題集”,靈活運用錯題集,經(jīng)常翻閱分析,力爭錯誤不再重犯,。集中補“缺陷”,真正提高復習效率,。

3,、體現(xiàn)以學生為主體的原則,教師把學生的各種反饋信息經(jīng)過

去偽存真,去表及里的分析、歸納和整理,逐層讓學生這個主體去發(fā)現(xiàn),、提出新的問題,引導思考,、探討、總結, 靈活運用,找到學生掌握的整體性和局部性的缺陷,從而切實提高學生綜合素質(zhì),。

1,、太相信學生，畢竟是學生自制力差沒督促和檢查錯題集中的體是否掌握,。

2,、沒有耐心忽視了一些學生。

3,、總結的較少,。

多總結學生做題時出現(xiàn)的錯誤，嚴格要求,，達到不失的分就不要失,。錯題集要不定時抽查,，讓他們自己自覺學會,。對學生要耐心讓他們?nèi)￠L補短積極學習更上一層樓。

小學低學段語文教學反思隨筆小學語文教學反思隨筆篇七

1,、學生的基本功不夠扎實,，對于拼音、字形不能熟練的拼寫和運用,，標點,、成語、名著知識,，雖然講了,，但效果不明顯，沒能學以致用,，舉一反三,，而古詩文只會背誦不能準確地默寫。

2,、對閱讀篇目的理解不夠透徹,，不能準確抓住文章的中心，導致答題不夠圓滿,。3,、作文水平有限，不能正確審題,，有新意質(zhì)量高的作文有但是不多,，而且部分同學書寫不夠工整,，文面不夠整潔，句式標點也有錯誤,，故作文得分也不夠理想,。

4、教學沒能真正到達教學目標,，盡管每次備課時都有自己的設計和安排,，但是在真正的教學過程中還是過多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法;生怕自己講的不夠多,，有時一堂課下來,，滿堂灌，覺得自己講得很全面,，都講了,，但考試中經(jīng)過檢驗，才恍然大悟,。

對策：

1,、夯實基礎，穩(wěn)打穩(wěn)扎,，要把知識點落到實處,。

2、加強閱讀,，提高分析潛力,，技巧指導，系統(tǒng),、專題閱讀,。

3、作文教學,，落到實處對于語文教師來說,，最頭疼的就是作文教學了。只讓學生模仿作文選是不行的,，從生活中找“米”,，積累素材，表達真情實感,。語文學習是細活,，某些潛力也許能夠在短時間內(nèi)靠強化訓練來提高，但語文素養(yǎng)的提升決非一朝一夕之功,。例如書寫的規(guī)范,、閱讀潛力的提高、名著閱讀,、作文水平的提升等,，教初三,，我更深刻地感受到這一點。

抓好語文基礎知識的同時,，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作潛力,，讓他們的語文功底日漸深厚，語文成績才能蒸蒸日上!抓緊僅有的44天時間,，有了閱讀技巧,，加大專項練習力度，繼續(xù)夯實基礎知識,，盡量少減分,，每節(jié)課小測驗，及時補救,。方面更不能放松,，尤其是抓期望生，爭取中考再上一個臺階,。