無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

女媧補天教學反思簡短篇一

課堂上，林老師激情飽滿,，富有感召力,，善于啟發(fā)引導，教學環(huán)節(jié)清晰有序,，環(huán)環(huán)相扣,。師生互動和諧?？梢哉f,，本課堂的教學流程簡潔明快，樸實無華,，富有語文味,，富有簡約之美：讀題質疑——引導品讀第一自然段，體會災難的可怕——精讀女媧不甜的過程,，感悟人物想象——總結全文,，評價升華。

引導品讀第一自然段,，體會災難的可怕,，老師設計了問題：“天塌了一大塊石后是什么情景？從文中找句子讀一讀,，并說說自己的感受,。”學生很自然地回到文本中找出句子讀讀,。學生能找出文本的內容說,，已經說明他們感受到了天破了的可怕。于是林老師讓他們跳出文本,，想想說話,，你還看見那些讓你感到害怕的情景。學生的思維一下子跳到了生活中,，有的說看見大樹被洪水淹沒,；有的說看見房子被沖毀；還有的說聽見人們的喊叫,，看見孩子的眼淚……這些是他們從課外積累的,，很好的運用到自己的學習中來。

天破了,，女媧做了哪幾件事情,？老師抓住主話題“課文哪些地方表現了女媧了不起？”牽一發(fā)而動全身,，引導學生與文本深度的對話,，激發(fā)學生主動探究，讓他們在反復誦讀中去體味和感悟，在讀書中思考,，積累語言,，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的通過多次誦讀文本,，深化了對文本的理解,，老師又引導學生挖掘空白，引導想象：課文的文字淺顯易懂,，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的,，如“幾天幾夜、終于,、冒著生命危險,、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來,，確實需要利用想象挖掘文本的空白點,，老師設計的補白想象有“你能想象女媧會冒著怎樣的生命危險？”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再創(chuàng)造,，以充實內容,，使人物形象飽滿。學生不僅感悟出女媧悲天憐人的偉大的愛,，還體會了不屈不撓,、不怕犧牲的民族精神，更讓女媧這個充滿人情味的神話英雄走進孩子們的心靈,。再讓學生說寫贊美女媧的話,，使學生在讀書中不斷提升和發(fā)展。

由此,，我感悟到：語文教學要教出語文味,，就要使語文回歸文本,，回歸誦讀,，回歸積累，回歸語文文字訓練,，回歸生活,。

女媧補天教學反思簡短篇二

上這一課前,，就想到去年的《盤古開天辟地》。雖然那是六年級的教材,，但都是神話,，語言文字上都沒什么太多嚼頭。還記得那一課的校級研討,，被以前專家評為“上成了一節(jié)班會課”,，換言之,，語文的“味兒”太淡了!所以我上這一課，總想著怎么凸顯本來缺乏語文味兒的縮寫版“神話傳說”的特殊韻味——還是從表達上找突破口：

女媧為什么補天?抓神態(tài)!

抓神態(tài),，其實還是扣詞扣句,，還是通過有感情朗讀來學習。

女媧怎樣補天?找困難!

但相比女媧的神態(tài),，“補天時遇到了哪些困難?”層次就不是那么清楚了,，相應的“她是怎樣克服的?”也上的比較繞,。一繞,，讀的時間就不夠了，總體而言,，體驗的也不如第1,、2自然段好。

還有一個問題,，可能是上“為什么補天”時,，我提到了“5.12”汶川大地震，孩子們想象畫面更直觀更容易些,。相比較預設備課里提到的臭氧層黑洞問題,，我覺得描寫景象與大地震更貼切，于是大膽引導學生想象先民創(chuàng)造神話時,，是否也是正經歷過一場這樣的浩劫?可能因為實事的及時補充,，我和孩子們對災難面前人的弱小和無助都更有深切的體會，所以“抓神態(tài)”這一部分上得比較有激情,。

女媧補天教學反思簡短篇三

幾年來,，我總是不斷地問著自己：一堂課怎樣才能力求完美？然而,，每一節(jié)課過后,，心中總感覺到這樣那樣的缺憾，于是就思考著,，在慢慢摸索中前行,。這回的公開課是一種磨練，面對陌生的班級,，陌生的文本,，從準備過程到正式開課，我的心靈在一點一滴地接受著一種新的體驗,，新的豁然開朗,。它讓我明白了作為一個小學語文老師應該具備各種能力，包括課堂組織能力,；敏銳的洞察力,；靈活駕馭課堂的應變力等等,。這樣我們的課堂才會煥發(fā)活力，我們的教學才會逐漸趨于自如?，F在,，我靜靜地反思著這堂課的教學給我?guī)淼囊恍└惺堋?/p>

《女媧補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事,。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢,、善良的品質,；不怕危險、甘于奉獻的精神,。

這節(jié)課,，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)想象力,，練習復述故事。教學難點是引導學生在理解課文基礎上,，加上合理的想象,，再現神奇、美好的畫面,。因此,，備課時，我的教學設計注重引導學生與文本對話,，激發(fā)學生主動探究,，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象,，培養(yǎng)豐富的想象力,，增強復述故事的能力，重視學生的閱讀感受,，激發(fā)閱讀興趣,。

如在教學課文的第一自然段時，講到女媧為什么要補天,，我讓學生先找出相關的語句,，從文字中去體會當時人們處在水深火熱之中，此時我又出示的一組圖片和聲音,，有助于學生能夠在視覺,、聽覺上進行理解，從而幫助學生理解課本以及文中人物的情感,。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平時生活中見過,，但是感受不深,，這時，我出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,，學生被美麗的圖片迷住了,，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了,！”的贊揚聲中,，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶,，為女媧的神力而驚嘆,。通過品讀、想象,、描述,，感受語言文字的美，拓寬學生思維,，引導探究性學習，整堂課通過學生質疑,，再引導解疑,，從而實現學生與文本的對話，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣,。

古人云：“讀書百遍,，其義自現”?！白x”應該是閱讀教學的永恒主題,，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。在這節(jié)課上,，“讀”貫穿始終,，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀,，個別讀,；大聲讀、默讀……等等,。不同形式的讀也是有不同的功能,。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受,、增強記憶,；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,，品味語言,。集體朗讀有增強氣勢,、激發(fā)共鳴的功能……同時，為了更深入,、準確地體驗情感,，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩,，入情入境地朗讀,，使學生獲得情感、升華情感,。

課文的文字淺顯易懂,，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來,，確實需要利用想象挖掘文本的空白點,，將文本再創(chuàng)造，以充實內容,，使人物形象飽滿,，從而發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力,。所以在課堂上我設計了補白想象： “你能想象女媧都在哪些地方找過純青石?”“女媧是怎樣忍受著煎熬,，在神火旁度過五天五夜的？”以此來將文本再創(chuàng)造,，以充實內容,，使人物形象飽滿，在這些補白想象中,，進一步體會到神話的神奇,，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言,。

在教學女媧如何補天時,，通過讓學生找女媧補天動作的詞語，來感受女媧補天的艱苦,，接著讓學生表演“潑”的動作,，進一步感受女媧補天的艱難，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,、不怕困難,、甘于奉獻的精神，同時也從這個簡單的動作看出女媧的神力,，讓學生感受到故事的神奇色彩,。

然而，設想的效果與實際效應還是有差距的,，由于時間把握不當,，在設計小練筆及補白想象的地方用的時間比較長,，所以在復述課文環(huán)節(jié)當堂訓練中時間不夠用了，只能倉促結束,，沒有達到預期的目標,。

教學完《女媧補天》，我深感到了教學的深遠,，鋼鐵終需百煉而成鋼,，語文教學也需要多磨方能逐步進入軌道。多磨多煉,，我將在實踐中揣摩,，在實踐中逐步提升自身教學能力。

女媧補天教學反思簡短篇四

上這堂課,，我忽然對“拳不離手,，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語文課,，一直思考著語文課堂教學,。但是平時的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”,，是一種“蛻變”,，每經一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗,。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會,。

今天,，我靜靜地坐在電腦前，反思這堂課的教學給我?guī)淼囊恍└惺??！杜畫z補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇,，感受我國古代勞動人民豐富的想象力,，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難,、甘于奉獻的精神,。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉,；感悟神話的神奇,，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊,，比較難,。課標中指出三維目標要整合,，我覺得文本特點和人文精神這兩者也該是互相整合統(tǒng)一的，所以我在教學時努力做到整合,，整合突出重難點,，整合達成三維目標，整合體現人文性和工具性的統(tǒng)一,。在整合中培養(yǎng)學生對閱讀神話和傳說的興趣,，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶；在整合中積累語言,，發(fā)展語言,，培養(yǎng)豐富的想象力。當然在各個的整合環(huán)節(jié)中也會留下些遺憾之處,。下面談談幾點做法,。

有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”,，支點找得成功,，可以起到聚焦、內化的作用,，將散亂的精彩文字串連起來,。我預設的大主線是感受神奇，從課前的其他神話故事引出神話故事的特點：語言優(yōu)美,，故事神奇,，感情豐富。讓學生初步感受古人創(chuàng)造世界的想象力很豐富,。然后是插上想象的翅膀進入故事，課終以“神奇”小結,，又以“神奇”遷移拓展課外閱讀,。大主線中包含了情感線，以整體感知女媧的形象導入,，以一個主導性的問題“在補天的過程中,，哪些句子最讓你感動？”串起了女媧補天的幾個板塊的句子,，進行細細研讀體會,。問題是主線清楚了，但精雕細琢的時間不夠了,，一堂課下來,，感覺容量偏大，有的教學點只能匆匆而過，雖然說課堂教學也如寫文章,，有詳有略,，但環(huán)節(jié)的不到位總歸是種缺失。

課文的文字淺顯易懂,，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的,，如“五天五夜、終于,、冒著生命危險”等詞并不深奧,，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，我想到的是需要利用想象挖掘文本的空白點,，將文本再創(chuàng)造,，以充實內容，使人物形象飽滿,。因此我設計的補白想象是“女媧在尋找五彩石的過程中會碰到哪些困難,？”讓學生深入體會女媧為了拯救人類不惜犧牲自己的精神。我當時想到的是古代人們眼中的神仙其實也是人化的,，有一般人的喜怒哀樂,，當然也會碰到常人的困難和危險，學生在感同身受時,，情感目標就自然水到渠成,，而且我運用的是“第（）天，女媧來到,，,。”這樣一個句式練習,，也符合三年級學生“在什么地方干什么”的一般句型練習,，說實在，為了這個設計,，我冥思苦想好幾天，幾易其稿,，才成定局,，原以為這是一個比較得意之處，想不到被張老師狠狠批了一下（呵呵,，張老師莫見怪哦?。贿^聽了之后,，也心悅誠服,。的確，語文姓語，不需要在情感上大動干戈,，應該實實在在讓學生在語言文字的錘煉上有所增量,，而不是天馬行空去做噱頭，以后在處理這種補白時一定要以課文文本為依托,，再行定奪,，否則，再好的創(chuàng)意也是無效的,。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。要讓學生通過反復的讀去感悟,，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移,，因此我努力設計有層次的讀,，讓學生每讀一次都有新的收獲，新的感悟,，新的震撼,。特別是在煉石部分我設計了圈畫動詞來感悟女媧的形象，反復朗讀,，并引導學生復述故事,，張老師評價說這個地方是最本色的教學，我很高興,，因為這個地方我也用了許多的時間去琢磨修改,，最后形成了這樣一個教學環(huán)節(jié)，但也生發(fā)了一個矛盾,，就是家常課和公開課的矛盾,，本來我是讓這一部分放在第二課時的，重點講一,、二,、三自然段，因為公開課的完整性,，所以把煉石部分也加了進來,，但前面的朗讀就顯得有點浮光掠影了，也不知如何處理才能兩者兼顧,，我有點困惑,。

女媧補天教學反思簡短篇五

《女媧補天》這篇課文講的是古時候有一天，天突然塌了一大塊,，出現了一個大窟窿,，地上山洪爆發(fā),，大火熊熊，女媧為了拯救處于水深火熱中的人們,，煉就五彩石,，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。 贊揚了女媧勇敢,、善良的品質以及不怕危險,，甘于奉獻的精神。

在教學中,，我引導學生加強語言文字的訓練,，關注學生的探究性學習過程。

如：三,、四自然段的教學中我引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞,，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果,。

語文學習要讓大多數學生得益,，必須把精力花在學生個性化、創(chuàng)造性讀的訓練上,，課文中“女媧補天”的過程是教學的重點,，喜歡第三自然段的同學最多，我問為什么,？有的學生說,，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。有的學生說,，因為女媧不知燒了多少天,，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了,，也不休息,，終于成功，我很佩服她,。也有的學生說,，天補好了，很高興,，當然喜歡這一段,。還有的學生說，因為這段寫女媧不僅勤勞,，而且不怕困難，終于把天補好,，所以一定是大家都喜歡這個自然段,。也有的學生說這段主要寫女媧不怕困難，努力實現自己的志向，我也喜歡這一段,。讓學生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺來,，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家,，學生讀得動情大家聽得入神,。

同時，用“邊讀邊說”的方式交流,，既是讀中感悟的結果的呈現,，又是自然的思維與說理的訓練，學生的發(fā)言是真實情感的流露,，朗讀中有所發(fā)現,，有所感悟。

女媧補天教學反思簡短篇六

一,、案例背景：

《小學語文新課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容,，不應把它們當外在的,、附加任務，應該注重熏陶感染,，潛移默化,，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！蓖瑫r,，《小學語文新課程標準》還要求：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,，注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，促進學生持續(xù)發(fā)展,。”

我校課題《新課程下有效教學的研究》提出了八項教學策略,，其中提到了“教學內容與三維目標有效結合”策略,，要求在教學中既讓學生掌握了知識，又發(fā)展了技能,，同時還培養(yǎng)了良好的情感,、態(tài)度和價值觀；“教學組織與學習方式有效結合”策略,，注重培養(yǎng)學生自主探究與合作交流的學習方式,；“方法指導與思維培養(yǎng)有效結合”策略,，教師在課堂教學中要關注學生創(chuàng)新思維的發(fā)展；“民主平等與課堂和諧有效結合”策略,，尊重學生,，激勵學生，讓學生體驗學習成功的愉悅,。

二,、教材分析：

《女媧補天》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級下冊的第31課。這是一個流傳千年的神話故事,。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們,，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢,、善良,，不怕危險、甘于奉獻的精神,。課文的學習重點是了解女媧怎樣冒著生命危險,、克服重重困難把天補好；難點是在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德,，感受我國古代勞動人民豐富的想象力,。

三、教學過程與設計意圖：

（一）創(chuàng)設情境,，溫故而知新,。

1、復習詞語：“撿石頭”游戲,。

2,、寫生字（隆、塌,、掙,、噴、缺,、純,、冶）

（1）共同點；（2）該注意哪些地方,；（3）范寫“噴”,；（4）生練筆；（5）評議

：課始,，我利用課件的動畫效果,，讓孩子們延續(xù)第一課時學習《女媧補天》故事的余韻，當一回“女媧”,，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補“天”了,。一方面調動了學生的學習情緒,，另一方面又和課文內容密切聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復習詞語的讀音,，還直接將詞語中這節(jié)課要求會寫的字用紅顏色突出，用于第二環(huán)節(jié)的生字學習,，達到一舉兩得的效果,，優(yōu)化了課件資源，并順利完成由讀到寫的過渡,。我精心將課文中的生字進行分類,，這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結構特點——左右結構并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學過程中,，我引導學生自主發(fā)現,，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫字,。

3,、師引讀，復習第一自然段,。

師：上節(jié)課我們了解了課文內容,，還學習了第一自然段，知道了自從女媧創(chuàng)造了人類,，大地上到處是歡歌笑語,，人們一直過著快樂幸福的生活?？墒怯幸惶欤ㄌ炜铡樱核铝艘淮髩K，露出一個黑黑的大窟窿,。地——生接：被震裂了,，出現了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水,。許多人——生接：被火圍困在山頂上,，還有許多人——生接：在水里掙扎。）

女媧補天教學反思簡短篇七

綜合本課教學,，我做到了以下幾點：

一、注重了課堂的高效。在本課閱讀教學中,，不僅有對課堂內容的學習，還有對神話故事特點的了解,。不僅注重了對重點的理解,，而且選擇對于相關內容注重了取舍;不僅落實以讀為主的教學策略,，還關注了如想象、對比,、文本補白等多種教學方法的運用;讀書注重了多種感受,，注重了讀的層次的遞進。

二,、注重了三維教學目標的落實,。知識和能力，過程和方法,，態(tài)度,、情感,、價值觀

本課教學我注重了三維目標的落實。學生在知識的學習中不斷進行了讀書,、想象、表演的訓練，能力在老師一次次鼓勵和贊賞中得到鍛煉和提高;學習的過程體現了認知的過程和情感發(fā)展的過程,，為什么要補天?怎樣補天?結果怎樣?正式源于事情發(fā)展的過程，也符合人一般性的認知過程,。由天破了學生感受很可怕到由此而產生的對人類的擔心,，到要急于去救人,，從而不畏艱辛先找五彩石、再煉五彩石,、最后補天成功后快樂的心情,，都呈現了情感的發(fā)展歷程。而同時學生在學習過程中饒有興趣,，積極思考,，大膽想象，熱情參與恰恰表現出他們對于學習的濃厚興趣和在學習中以主人翁自主參與的寶貴意識,，同學們因為天破而感受可怕,，通過想象置身故事中，感受著女媧的艱辛,，快樂著補天成功的快樂,，這不正是孩子們最真誠的情感嗎?神話故事如果不能正確引導，學生的認識有可能停留在神話故事本身,，甚至深信不疑神話內容,，相信有女媧、人是女媧用泥捏的,，女媧真的補天,。那么盡信書不如無書，學生會墜入唯心論,，帶有了迷信認識,。我適時地追問學生：“真的有女媧嗎?真的有女媧補天這件事嗎?”從而讓學生對這件事產生懷疑，老師告訴學生這都是神話,，但是為什么神話故事會流傳至今呢?那是因為人類由于科學條件不發(fā)達,，對面對災難時無助時的美好向往,，對于女媧高尚精神品質的贊揚，和對幸福的渴望,。再經過延伸拓展,，這樣，學生對于女媧補天所展現的精神和品質就有了正確而深刻的認識,，從而有助于培養(yǎng)學生樹立遠大的理想,，將來爭取做像女媧一樣的人,，為民造福。

三、開發(fā)利用了課程資源,。課本只是一個參考，如何利用好課文應該是每一位執(zhí)教者應該深入思考的問題,。從文章本身來看，是一篇有趣的神話故事,，但是我們要思考女媧補天的故事淵源流傳,、至今仍耳熟能詳，是為什么呢?所以我們還應該從女媧身上挖掘出女媧的神通廣大,、不怕困難,、造福人類的高尚品質和偉大精神。從而拓展延伸當代的女媧精神,，如白衣天使堅持在非典一線,，人民子弟兵奮不顧身，環(huán)保衛(wèi)士的無私奉獻都是“當代女媧”,，從而賦予女媧補天更新的現代含義,。

女媧補天教學反思簡短篇八

20xx年5月，我開了一節(jié)校級公開課,，所選的教學內容是《女媧補天》,。在完成這節(jié)公開課的教學后,，我思考頗多，今天謹借拙筆,，說說我教學后的反思,。

《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事,。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢,、善良的品質,；不怕危險、甘于奉獻的精神,。我為這篇課文安排了兩課時,，第一課時學習課文，了解感悟女媧補天故事的神奇,。第二課時復述故事,，指導寫字。

這節(jié)課,，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容,，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力,。教學難點是引導學生在理解課文基礎上,，加上合理的想象，再現神奇,、美好的畫面,。因此，備課時,，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神,，引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究,，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象,，培養(yǎng)豐富的想象力,，增強復述故事的能力，珍視學生獨特的閱讀感受,，激發(fā)閱讀興趣,。

1、運用多媒體手段,，創(chuàng)設情境,，通過品讀,、想象、描述,，感受語言文字的美,，拓寬學生思維，引導探究性學習,，整堂課通過學生質疑,，再引導解疑，從而實現學生與文本的對話,，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣,。

2、運用畫面激活法

引導學生在理解課文的基礎上,，加上合理的想象,，再現神奇、美好的畫面,。如“天塌地裂”的現象在學生的生活中比較少見,，學生雖能根據自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍然比較空洞,。此時我出示的一組圖片和聲音,，有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解,，從而幫助學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感,。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深,，這時,，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學生被美麗的圖片迷住了,，在一陣陣“好極了,！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚聲中,，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞,，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆,。

3,、角色演繹法

《女媧補天》是一篇學生非常喜愛閱讀的神話故事，整個教學學生的心都被女媧的善良,、勇敢,、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著，我引導學生去想象,，去體驗,，引導學生入境入情地讀,。在這堂課中，我嘗試著讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質,，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文,，理解文本。

4,、運用板書,，激情總結

我設計運用的板書，力求體現神話的起因,、經過,、結果，也體現我的教學思路,。

女媧補天

找煉補

天塌地裂 五彩云霞

了不起

最后總結時,，我借著板書，引導學生一又一次有感情讀課題,，加深了學生對這個神話故事的印象,。

5、作業(yè)設計

第一個作業(yè)“摘抄課文中的生動的語句,?！斌w現語言文字訓練，重在積累,。

第二個作業(yè)“任選一題做做

（1）我喜歡的女媧———把女媧補天的故事說一說,。

（2）我敬佩的女媧———把女媧補天的故事畫一畫。

（3）我心中的女媧———把女媧補天后的故事寫一寫,?！?/p>

體現因材施教，為第二課時的復述故事打下基礎,。

1,、在上課時，對于學生的回答,，我的評價語不夠多,，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現象。

2,、我不敢放開些,，壓制了學生的一些質疑，沒能留更多的時間讓學生思考,。在今后教學設計時,，我要多準備些學生獨立思考,、自讀自悟,、質疑解疑的時間,，多根據學生的需求及實際設定教學環(huán)節(jié)，這樣學生樂學,，教師輕松,。

3、當然,，在教學中,，教師還應為學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用,。只有這樣,，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強,，積累量會日漸豐厚,。

最后，我想說“語文很重要,，它不僅是我們每個人學習,，生活的工具，而且還負載著豐富的情感,，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明,，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊,，培養(yǎng)一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,，所以我們應該為自己是一名語文教師而驕傲！”

女媧補天教學反思簡短篇九

教學過程與設計意圖：

(一)創(chuàng)設情境,，溫故而知新,。

1、復習詞語：“撿石頭”游戲,。

2,、寫生字（隆、塌,、掙,、噴、缺,、純,、冶）

(1)共同點；(2)該注意哪些地方,；（3）范寫“噴”,；（4）生練筆；（5）評議

【設計意圖】：課始，我利用課件的動畫效果,，讓孩子們延續(xù)第一課時學習《女媧補天》故事的余韻,，當一回“女媧”，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補“天”了,。一方面調動了學生的學習情緒,，另一方面又和課文內容密切聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復習詞語的讀音,，還直接將詞語中這節(jié)課要求會寫的字用紅顏色突出,，用于第二環(huán)節(jié)的生字學習，達到一舉兩得的效果,，優(yōu)化了課件資源,，并順利完成由讀到寫的過渡。我精心將課文中的生字進行分類,，這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結構特點——左右結構并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外）,，在教學過程中，我引導學生自主發(fā)現,，共同交流,，在輕松活躍的氣氛中識字寫字。

3,、師引讀,，復習第一自然段。

師：上節(jié)課我們了解了課文內容,，還學習了第一自然段,，知道了自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語,，人們一直過著快樂幸福的生活,。可是有一天,，（天空——生接：塌下了一大塊,，露出一個黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了,，出現了一道道深溝,。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水,。許多人——生接：被火圍困在山頂上,，還有許多人——生接：在水里掙扎。）

【設計意圖】：通過師生之間的“一唱一和”,，拉近了師生之間的距離,，同時通過教師的引讀，讓學生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會，為下文學習女媧不怕危險,，冒著重重困難把天補上的過程作鋪墊,。

(二)在讀中悟，在悟中讀

一）,、學習女媧補天的過程

1、默讀課文2-4自然段思考：女媧為人類做了哪些事,？

2,、反饋。（求雨滅火,、造船救人,、尋石補天。）

生：女媧向雨神求雨來滅火,。

師：很好,，這是第一件事，你能用四個字來概括嗎,？

生：求雨滅火,。

師：還有呢？女媧還做了什么,？請你學著像這樣用四個字來概括一下吧,。

生：造船救人，尋石補天,。

【設計意圖】：通過默讀思考,，讓學生對課文的主體內容有了總體的把握。經過“輸入”與“輸出”這兩個過程,，訓練了學生的快速閱讀能力,、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學生分別用四個字來概括女媧所做的三件事,，這有一定的難度,，所以在教學中，我采取“由扶到放”的策略,。

3,、學習第二自然段。

師：這三件事,，具體寫了哪件事,？

生：尋石補天。

師：那其它兩件事就是（略寫）,，現在請自讀第二自然段,，看看女媧是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰來讀,？

一生讀,。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀,。

師：她讀得怎么樣,？

生：她讀出難過了，但還沒讀出著急來,。

師：哦,，你覺得還要讀出著急的語氣，你從哪里體會到的,？

生：她立刻去找雨神,。

師：你來讀一讀吧。

師：真棒,！能把“立刻”換成其它詞嗎,？

多生：立即、馬上,、趕快,、趕緊

全班齊讀。

【設計意圖】：通過自讀體會女媧面對如此巨大的災難時的心情,，接著請學生把體會到的展示讀出來,，然后請其他學生評價，結合自己讀中的體會,，聽中的收獲,，把自己的理解說出來，通過“讀-聽-說-讀”的環(huán)節(jié)來進一步升華自己的感悟,。在教學中,，我還特別注意對語言點進行訓練，如給“立刻”換詞,，通過舉一反三,，既表達了自己的情感體會，又積累了詞匯,。

4,、重點學習三、四段：

（1）師：不久,，天火熄滅了,，洪水中的人們也被救上來了?？墒?，天上的大窟窿還在——噴火,，女媧決定（尋石補天），補天是一件容易的事嗎,？.

生：不容易,。

師：請讀課文3、4自然段,，找出女媧補天不容易的詞語或句子,，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受,、體會,。

交流一：生：我從“女媧決定冒著生命危險，把天補上,。”體會到女媧不顧危險去補天,。

師：你來讀一讀吧,。

師：從“決定”一詞你們體會到什么？

生：女媧很堅定,，下定了決心,。

全班讀。

交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜,，找到了紅,、黃、藍,、白四種顏色的石頭,，還缺少一種純青石?！?，可以看出女媧很辛苦。

師：特別是從哪個詞體會到的,？

生：她忙了幾天幾夜,。

師：你能再把這句話讀一讀嗎？

生讀,，師評：從她的朗讀中老師還體會不到女媧很辛苦,，誰再來讀一讀？

再請一生讀,。

交流三：生：我還找到了“于是,，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了,?！?，可以看出女媧特別辛苦。

師：咱們一起來把這句話讀一讀,。

【設計意圖】：帶著問題讀文,，邊讀邊畫邊標注，這是語文學習的重要方法,，在課堂中讓學生實踐這個學習方法并有一定的時間限制,，這是培養(yǎng)學生語文學習能力的一個重要途徑。接著讓學生來交流收獲,，雖然注重談感悟,，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學習,、內化,。

（2）師：你們能想像女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難,，又是怎么克服的嗎,？

小組討論后交流。

生一：我覺得女媧可能會先去森林,，可能會遇到野獸,，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會去海邊,，遇到鯊魚或者被海藻給纏住,。

師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚,，先請坐）

生二：她可能去山上找純青石,，找不到后來到荒漠，她當時已經精疲力竭,，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服,，她很渴很累，所以她走到了清泉邊,，在泉水中竟發(fā)現了純青石,。

【設計意圖】：通過挖掘文本空白，引導學生想像女媧在尋石過程中去了哪些地方,，遇到哪些困難,，又是怎么克服的。想像的空間很大,，但通過三個提示使他們的想像更有針對性,。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與,，又使通過交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享,。通過想像,、交流、分享,，讓學生對女媧不怕危險,，冒著生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質有了更深刻的理解。

師：女媧歷盡千辛萬苦找到了純青石,，多么不容易呀,！

自讀，指名讀,。

師：老師發(fā)現你把“終于”這個詞讀得比較重,，能說說為什么嗎？

生：因為女媧歷盡千辛萬苦,，經過長時間的尋找,，終于找到了。

師：“終于”一詞表示經過一個艱難的過程,，最后達到目的,。你能用“終于”來說一句話嗎？

兩生造句,，師評,。

【設計意圖】：這個環(huán)節(jié)的設置目的是將文本理解和語言運用有機的結合起來,。學以致用才是語文課文學習的最終目的,。

（3）默讀第四自然段，畫一畫表示女媧煉石補天時動作的詞語

a.反饋,。（挖,、放、冶煉,、裝,、端、對準,、潑,、補好）

b.談體會。

師：這些動詞用得好不好呢,？為什么,？

生：用得好，用詞很準確,，（除了用詞準確生動,，你還體會到什么？）寫出來了女媧補天很辛苦,。

師：這段話運用了這些動詞把女媧補天的過程寫得這么具體,、生動,。平時我們寫作文也用上這樣的寫作方法，一定能把事情寫得更具體,、生動,、吸引人。

兩生反饋,。

c. 同桌讀,。（師：同桌之間讀一讀吧，體會作者是怎用運用這些動詞把女媧補天的過程寫具體的,。）

女媧補天教學反思簡短篇十

這是一篇神話傳說,，講述的是女媧求雨滅火、照船救人,、找五彩石補天的故事,。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了女媧百折不撓的形象,，贊美了她為拯救人類而勇于獻身的精神,。教學的重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)想象力,。學后能用自己的話講述這個故事。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點,，以“女媧為什么要補天?”為主線展開教學,，在引讀、想象,、體驗中感受女媧這一神話人物不怕危險,、勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力,，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣,。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

1.課題的引出充滿神秘感,，通過讓學生簡單說說知道的神話故事,，使學生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉,，今天學其中一則,，馬上引出了課題，然后通過讀題的訓練,，讀詞的指點,，使學生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺,。我想如果平時能經常這樣訓練學生的語言表達,，有利于提高學生的語文素養(yǎng),。

2.讀中悟情，“讀”貫穿始終,，抓住重點詞句來讀,，讀出感受。如第一節(jié)后四句要讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象,。在教師引讀時對“熊熊”等詞進行解讀,，突出悲慘的景象。

3.師生合作,，激發(fā)想象,，感受神話魅力。在教學第一節(jié)時,，我采用了引讀,、師生分句讀，小組賽讀,，為學生營造了輕松,、愉悅的朗讀氛圍。同時通過讓學生閉目想象,，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象,。

女媧補天教學反思簡短篇十一

這是一篇神話傳說，講述的是女媧求雨滅火,、照船救人,、找五彩石補天的故事。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動準確的語言塑造了女媧百折不撓的形象,，贊美了她為拯救人類而勇于獻身的精神,。教學的重點是引導學生了解女媧補天的故事內容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力,。學后能用自己的話講述這個故事,。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天,？以及怎樣補天”為主線展開教學,，在引讀、想象,、體驗中感受女媧這一神話人物不怕危險,、勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力,，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣,。并在此基礎上引導學生學會復述故事,，提升表達能力。

回憶整堂課的教學過程,，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

在教學中,，我緊緊抓住以下幾點來展開。

俗話說：書讀百遍,，其義自現,。讀是語文學習最重要的基礎。新課標中也指出：“要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”故在教學中,，我注重以讀為本,，但每次讀文都有目的性，不是為讀而讀,。如在第二自然段的教學中,，我先讓學生自讀感知，然后展示讀（賽讀）進行體會,，交流后再感情讀,。在多種朗讀形式的作用下，在老師充滿情感的鼓勵引導下,，最后大部分學生能讀出女媧難過而又焦急的心情了,。

本課的教學重點是要讓學生理解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險,、克服重重困難把天補好的過程,，學習女媧不怕困難、甘于奉獻的精神,。對于三年級的學生來說,，《女媧補天》這篇文章還是比較通俗易懂的，讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的,，但要讓學生深切地理解女媧的精神品質并受到熏陶感染還得靠品詞析句來完成,。學習3、4自然段,，找出女媧補天不容易的詞語或句子,，邊讀邊畫，結合課文說說自己的感受、體會,。這給學生自主學習提供了廣闊的空間,，在找尋關鍵詞句中，邊讀邊想邊說,，這就是一個品析感悟的過程,。

本節(jié)課的特色之一在于注重引導學生活學活用、舉一反三,，聯(lián)想遷移,。如用關聯(lián)詞說說女媧采集石頭時的想法；用上“先……接著……然后……最后”來復述課文等,，目的是加強語文基礎知識的訓練,，做到讀練結合。其次,，練習的形式多樣,，詞、句,、段都涉及其中,，讓有限的課堂時間擁有更大的容量，提高課堂教學的有效性,。

課文的文字淺顯易懂,，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜,、終于,、冒著生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來,，確實需要利用想象挖掘文本的空白點,，將文本再創(chuàng)造，以充實內容,，使人物形象飽滿,。如我設計的補白想象，通過“于是,，她又找啊找啊,，終于在一眼清清的泉水中找到了,?！碧岢觥澳隳芟胂笈畫z在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難,，又是怎么克服的,？”引導學生在文本的基礎中展開想象。課堂上學生通過小組交流，討論熱烈,，發(fā)言的學生都能說出自己的合理想象,，成為了課堂的亮點。

女媧的神力具體體現在課文的第4個自然段,。我引導學生通過讀書,，抓住女媧的動作來感受?！芭畫z把它裝在一個大盆里,，端到天邊，對準那個大黑窟窿,，往上一潑,，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了,?！本瓦@簡單的一裝一端一對一潑，就金光四射,，大窟窿立刻被補好了,，這看似輕松的動作卻是常人不能做到的，這就女媧的神力,。尤其是“潑”這個動作,，還有“金光四射”“立刻”兩個詞語最能體現女媧的神力所在。

當然,，在教學中也存在一些問題,，如對學生的發(fā)言評價不夠到位，對學生個體差異的關注還有待加強,。但總體而言,，我能根據新課標的理念并結合八項教學策略進行設計及教學實踐，達到了以學生為主體,，教師適時引導,，課堂氣氛和諧，學生愿學,、樂學,，學有所獲的境界。