人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

普羅米修斯教學設計一等獎篇一

1,、引導學生研 讀作品,，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人物形象分析,。

2,、通過對人物形象的分析， 引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神,。

3,、通過課 堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點,。激發(fā)學生閱讀中西方文學經典的熱情,。

教學重點與難點：

1、重點：注重故事情節(jié)的梳理,，人物形象的分析,。

2、難點：通過對人物形象的分析,，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神,。

2課時。

討論法,、講授法。

一,、新課導入,，介紹神譜

每個民族都有每個民族的神話傳說。上個星期我們學習了中國古代的神話傳說,，今天我們來學習西方古代的神話傳說,。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來了解一下希臘神話中的幾個主要的神,。

傳說,，遠古時期 ，世界一片混沌,，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”,，蓋亞之后形成了很多的神,，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉,、海神波塞冬,、冥王哈迪斯、農神得墨特貳,、灶神赫斯提亞,、太陽神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯,、愛與美的`女神阿佛洛狄忒,、智慧女神雅典娜、戰(zhàn)神阿瑞斯,、火神赫淮斯托斯,、神使赫耳墨斯,。

在希臘傳說中,，人類的創(chuàng)始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一,，被稱為“先知”,。人類的創(chuàng)造者和保護者,。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上,，每日有一只鷹啄食其肝臟,，然后又長好,，周而復始,。后被赫拉克勒斯救出,。

希臘神話中的神與人同 形同性，既有人的體態(tài)美,，也有人的七情六欲,，懂得喜怒哀樂，參與人的活動,。神與人的區(qū)別僅僅在于前者 永生,，無死亡期；后者生命 有限,，有生 老病死,。希臘神話的美麗就在于神依然有命運,，依然會為情所困，為自己的利益做出壞事,。如天神宙斯好色,，智慧女神她勇敢、強大而又善良,、仁慈,，不過有時略有些小心眼，不愿別人比她強,。

今天我們來學習的就是創(chuàng)造人類,、為人類帶來光明的普羅米修斯的故事。

二,、初讀課文,，整體感知，梳理情節(jié)

（一）初讀課文,，學習生詞

神祇,、后裔、漫無目的,、一無所知,、脫燒磚、建房架椽,、坐騎,、勘探、祛除,、軛,、祭祀、大發(fā)雷霆,、妒忌,、賦予、無與倫比,、驚羨,、告誡、蔓延,、步履蹣跚、健步如飛,、肆虐、吞噬,、無濟于事,、鐵石心腸,、悲號

（二）整體感知，梳理情節(jié)

1,、課文中只有一幅插圖,，請同學回憶并簡單地描述它的內容，用一句話,、或者一個小標題來概括這幅圖的主要意思,，你怎么說？

交流：懸?guī)r受苦

2,、再次默讀故事,，了解普羅米修斯“懸?guī)r受苦”的前因后果。并概括這些情節(jié)內容,。

交流：取土造人——授以文明（或幫助人類）——智 盜火種——*宙斯報復人類（先寫再議）— —懸?guī)r受苦（已寫）——終被救助

三,、作業(yè)：

1、編制神譜,。

2,、抄寫詞語，完成思考題

第二課時

教學目標：

1,、引導學生研讀作品,，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人 物形象分析,。

2,、通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神,。

3,、通過課堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點,。激發(fā)學生閱讀中西方文學經典的熱情,。

教學重點與難點：

1、重點：注 重故事情節(jié)的梳理,，人物形象的分析,。

2、難點：通過對人物形象的分析,，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神,。

教學課時：2課時

教學方法：討論法、講授法

教學過程：

一,、復習故事情節(jié)

二,、再讀課文，理解人物

1,、對普羅米修斯印象最深刻的一點,？請結合課文描寫普羅米修斯的相關語句分析一下你眼中的普羅米修斯,。

交流：先覺者；人類的創(chuàng)造者,、庇護神,；不畏強權、勇敢堅毅,、機智聰慧,、關心人 類等

（1）他折了一根又粗又長的茴香稈，在太陽車駛過天空時,，他將茴香 稈伸到太陽車的火焰里點燃,，然后帶著閃爍的火種回 到地上。很快,，第一堆木柴燃燒起來,，烈火雄雄，火焰沖天,。宙斯看到人間升起了火焰,，而且火光照射得那么遠，心里感到十分不悅,，便大發(fā)雷霆,。（不畏強權、機智勇敢）

（2）在那里,，他被他們用鐵鏈鎖在懸?guī)r絕壁上,，身體筆直地吊了起來，他無法入睡,，雙膝累了也無法彎曲一下,。（不畏強權、勇敢堅毅）

（3）……不過他的意志卻堅不可摧,?！盁o論是誰，只要他明白并承認不可動搖的必然之威力,，”他坦 言,，“他就必須承受命定的痛苦?！敝嫠挂辉偻{他,，要他解釋清楚他的不吉祥預言，但他始終沒 有開口,。（不畏強權,、勇敢堅毅）

2、文中4、5兩段能否從課文中刪去,？為什么？請說明理由,。

提示：對普羅米修斯人物形象塑造的作用,。

如：分析對比的作用、與前后文有照應之處,。

宙斯等神：憎惡人類,、心胸狹窄、為一己之私報復人類（雅典娜）

普羅米修斯：關愛人類

3,、你愿不愿意成為“普羅米修斯”,？

三、歸納神話,，陳述特點

總結：豐富的想象,、夸張的內容、表達 人類良好愿望等等,。

四,、拓展延伸：

1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》,， 做讀書筆記,。

2 。推薦閱讀《希臘神話故事》

3,、有興趣,、有余力的同學還可以閱讀《中國古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考,。

同：都具有人 類所沒有的神奇本領 異：希臘神話中的神在具有神性的同時更 具有人性,，他們和人一樣是有 七情六欲的，會嫉妒也會犯錯,；中國神話中的神是不具有人性的,，他們似乎從不犯錯誤。

普羅米修斯教學設計一等獎篇二

1,、能正確,、流利、有感情朗讀課文,，并能復述課文,。

2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,，并把它寫下來,。

3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,、為民造福的斗爭精神,。

1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯,、宙斯,、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

2,、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,，并把它寫下來，提高學生的能力,。

教學課件,、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖

（一）復習鞏固詞語,，糾正難讀的音

普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

阿波羅 大發(fā)雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食

（二）課題導入,，激發(fā)學生興趣

1、"盜"是什么意思,？（偷?。┩等∈裁矗浚ㄍ等』鸱N）誰去偷取火種,？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神,，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）

第一自然段教學

2,、沒有火的世界是什么樣,？--學生回答引入第一段

（1）指讀

（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦,？從哪看出,？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

再讀

齊讀

（3）課件出示"……"省略了什么？學生拿出自己的火的用途學生調查表,，介紹自己所調查到的火的其他用途在班級中匯報

第二--七自然段教學

課文介紹了幾個人物,？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

普羅米修斯、宙斯是什么樣的神,？赫剌克勒斯是什么樣的英雄,？四人小組合作學習1、讀課文2--7自然段

2,、讀完后討論填空并說說為什么

四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______,、_______、________的神,。

宙斯是個_____________的神,。

赫剌克勒斯是個______________的英雄。

a、對普羅米修斯的人物特點認識2--4,、6自然段

學習討論過后,，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答,，師板書富有同情心勇敢機智堅強）

1,、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指學生讀

（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎,？比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

（3）再指導讀第二句

（4）男生齊讀第二自然段

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神,？

（1）生自讀3--4自然段

（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢,？用。畫出來

（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

3,、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強,？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段,，指讀第6自然段

（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上,，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的`鷲鷹是什么樣,？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）

看過圖之后你有什么樣的感覺,？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2,、3句

（6）看錄象

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨,、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

自讀第6自然段

給錄象畫面配上學生的朗讀

全班齊讀

b,、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘

1,、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

2,、從哪里可以看出宙斯的兇殘,？找出有關語句用"--"畫出來

生答：（1）"宙斯派……折磨"

（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"

指導讀兩句話

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

3,、生答：（3）"當他得知是……懲罰他,。"（體?"大發(fā)雷霆"、"狠很"）

學生說一句,，教師點擊一句,，最后全班齊讀三句話

c、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象

（1）在宙斯的兇殘懲罰下,，普羅米修斯是怎樣想的,？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

（2）指讀第7自然段

（3）過了許多年以后,，普羅米修斯獲救了嗎,？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄,？（不遠萬里,、張弓搭箭射死）

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

（三）總結

本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物,，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神,，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。

出示第四自然段第二句話

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,，在四人小組中說一說

（四）實踐作業(yè)

1,、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來

2,、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽

普羅米修斯教學設計一等獎篇三

1,、會認7個生字，會寫14個生字,。能正確讀寫“火種,、敬佩、違抗,、驅趕”等詞語,，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3,、學習概括課文主要內容的方法,，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4,、學習復述課文,。

理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神,。

學習概括課文主要內容的方法,。

布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解,。

教學時間：兩課時

課前游戲：看圖猜故事（女媧補天 夸父追日 開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事,？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解,。

古代的勞動人民對一些自然現象無法做出準確的解釋，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往,。在科學技術日益發(fā)展的今天,，我們學習神話，主要學習它的什么,？它還僅僅只是個故事嗎,？

這節(jié)課，就讓我們走進希臘神話故事《普羅米修斯》（板題）,。走近英雄,，去細細品位英雄的偉大之處，體會神話故事的精髓,。齊讀課題

1,、檢查預習。

課文中寫了哪幾個神,？請你按順序說一說。

2,、整體感知,，交流主要內容：

普羅米修斯和眾神之間都發(fā)生了什么事？自己讀讀課文,，試著根據5個人物的出場順序,，說說課文講了一件什么事？

小結：同學們說的,，其實就是故事的主要內容,。抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時候,，可以先找出主要人物,，再理清人物的關系，故事內容就清楚了,。

1,、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景,，冒著生命危險,，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰,，面對火神的勸告,，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸,。讓我們認認真真地讀讀第五自然段,，讀出普羅米修斯的堅定,。

2、指導朗讀

課件出示：普羅米修斯搖搖頭,，堅定地回答：“為人類造福,，有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”

過渡：同學們,，普羅米修斯說：為人類造福,，有什么錯？當時人們的生活處于怎樣的境地,？普羅米修斯又是怎樣“造?！比祟惖模?/p>

1,、出示：自學提示：請同學們快速默讀課文的1,、2自然段，想象一下,，人類沒有火時什么樣,？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關的句子,。

（1）很久很久以前,，地面上沒有火，人們只好吃生的東西,，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜,。

引導：兩句話，形成鮮明的對比,，呈現了兩種完全相反的生活,。同學們，如果讓我們生活在沒有火的遠古時代,，你愿意嗎,？你會有什么樣的感受？

（2）善良,、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景,，冒著生命危險為人類拿取來了火種。有了火,，人間的生活情景又是怎樣的呢,？（指名讀）

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物,，驅寒取暖,，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）

自從有了火,，人類--------自從有了火，人類--------自從有了火,，人類-------人類才領略到熟食的美味,，漆黑的夜空才被照亮，人類文明才被點燃,！ 這樣的快樂,、開心的生活是誰給人類創(chuàng)造的？——普羅米修斯

2,、看到人類幸?？鞓返纳睿樟_米修斯的一席話是更加鏗鏘有力,、蕩氣回腸,，一起讀！（課件出示：為人類造福,，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種?。?/p>

過渡：為了造福人類，普羅米修斯義無反顧地選擇了忍受各種痛苦,，他到底忍受了怎樣的痛苦呢？

1,、出示自學提示：請同學們用心默讀課文6,、7、8自然段,，想一想,，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來,。

誰劃好了,？生讀。

2,、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,，也不能睡覺,，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心,？）

引導：這是怎樣的懲罰呀,？殘無人道,、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風吹化的,，何況是這皮肉之軀,，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象,，更不敢想象,！來，讓我們讀一讀,，讀出普 內心的 刺痛,！

（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦,，但普羅米修斯就是不屈服,，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）

3,、師引讀：然而,，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）

課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏,，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟,。白天,，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上,，肝臟又重新長了起來,。

4、讀著這段文字,，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面,，你仿佛看到了什么？

你們知道“啄食”是怎樣的吃,？用什么啄食,？課件出示鷲鷹啄食的畫面。

（出示圖）這就是鷲鷹,，看他的嘴巴怎么樣,？（尖利）當我們被燙了一下，被針扎了一下,，你什么感受,？十指連心，那只是手指,，而現在,，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的'地方,，那是怎么樣的痛？（揪心的痛,、無法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來,它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復一日,，年復一年，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了,，可是一到晚上,，再指名讀。肝臟又重新長了起來,，

5,、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎,？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種,！”（課件出示：許多年來,，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。）

讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅強,、善良,、勇敢、無私,，讀出他不屈的靈魂,。

6、說說你看到了一個什么樣的普羅米修斯,？

7,、三萬年來，不論痛苦多么殘酷,，多么漫長，普羅米修斯始終始堅守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！

1,、同學們,，學到這兒，你們一定更加認為,，普羅米修斯是神,，更是英雄，是頂天立地的英雄,。這樣的英雄是值得我們人類世世代代傳頌的,。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》,。

（課件呈現） 普羅米修斯贊歌

2、師生合作,，補寫詩歌（帶來光明,，帶來希望，帶來幸福,；堅強,、善良、無私,、勇敢）

3,、同學們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事,。想一想,，我們?yōu)槭裁匆獊韺W習這樣的神話故事？（學習英雄,，讓我們每個人都變得更加善良,、更加無私、更加勇敢,、更加堅強,。）

總結：

普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種,，更是精神上的火種,，一直到現在，我們都在用一種方式紀念著普羅米修斯 ,，你知道是什么方式嗎,？(學生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動會上，人們都會燃起熊熊的奧運圣火,，它象征著光明,、團結、友誼,、和平和正義,。奧運圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種,。

【板書設計】

普羅米修斯

善良 勇敢

無私 堅強

這篇課文是根據古希臘神話故事改編的,，文章故事情節(jié)曲折、生動,、感人,，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚,。結合本班學生實際,，這堂中我力求實現以下幾方面教學：

這篇一篇希臘神話故事，文章人物多,，而且名字長,，較難認讀。上課開始從預習檢查入手,，出示故事人物,，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難,，同時引出文章主人公,，導入新課，節(jié)約了時間,。

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福,，有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本,，問學生讀了這段話,，想了解那些問題？學生通過自己提出問題,，再帶著問題去朗讀課文,，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的,，從而增強閱讀的興趣,。

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神,？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事,？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容,。這種概括課文內容的方法適用于“線索多,，人物多”的故事。通過小結,，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎,。

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究,，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤,，更不會歸還火種,？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦,？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）,？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學,。

表面看起來,，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端,，如“牽得過緊”“過于追求完美”,。課堂內容安排有些過于飽滿，在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）,？他又是怎樣為人類造福（取火）,？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面,。（2）想一想,，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受,?！伴喿x教學要把批注進行到底?！蓖瑢W們通過“批注”和交流,，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到,，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福,，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大,，感受到神話的魅力,。

普羅米修斯教學設計一等獎篇四

語文課程要體現新課改精神，由課內到課外,，開拓學生的語言思維,，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點,。必須讓學生與文本親密接觸去出馬語言文字,，學生成為閱讀的主人，才能收獲對文本個性化的體驗,。

1,、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種,、噴射,、火焰、驅趕,、領袖,、懲罰、敬佩,、造福,、違抗、狠心,、雙膝,、啄食、肝臟,、驅寒取暖,、氣急敗壞”等詞語。

2,、正確流利有感情的朗讀課文,。

3、感悟普羅米修斯不屈不撓的精神,，從有關語段描寫中體會人物心情,。

重點：體會感悟普羅米修斯精神。

難點：從有關與段中體會人物心情,。

多種形式的讀,，通過創(chuàng)設情景、填空補白等方式體會普羅米秀體會普羅米修斯精神,。

大家知道,，20xx年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規(guī)模較大的活動——圣火傳遞,，那么你知道圣火源自哪個國家嗎,？（學生若不知，由教師告知）

對,，是古希臘

在古希臘的神話傳說中,，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征,，火是普羅米修斯精神的象征,，這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）意圖：引領學生關注課題，熟悉課題,。

課前同學們已預習過課文,，這是一篇怎樣的課文（神話故事）你曾經讀過那些神話故事,？生自由談，（大多談中國神話）

神話故事就像世界文學星空里一顆璀璨的明珠,，相信大家都喜歡來欣賞它，下面請同學自由讀課文,，把課文讀通順,，想一想課文講了普羅米修斯的幾件事？

（1）讀段落,，檢查生字詞

生說一說你在讀課文的時候,，那些字詞讀起來比較困難？（預設,；赫拉克勒斯,、普羅米修斯）生自由談

外國人名較難讀，出示幻燈片（普羅米修斯,、赫拉克勒斯,、宙斯、阿波羅）男女生分別讀

讀得不錯,，誰還能讀好這些詞呢,？（懲罰、悲慘,、噴射,、驅趕、饒?。┌堰@些詞的兩個字分開,，你發(fā)現了什么？（兩個字意思相近,，發(fā)現了這點就能讀好了）分組讀

另外,，我找了兩個四字詞語：

驅寒取暖氣急敗壞，能說說們的意思嗎,？

最后請同學讀一讀課文中的生字詞（火種——氣急敗壞）

（2）了解課文主要內容

考查：普羅米修斯做了一件什么事,？（預設：拿取火種為人類造福）

然后呢？預設：宙斯懲罰普羅米修斯

最后呢,？普羅米修斯被解救

適機板書：拿取火種遭受懲罰獲得自由

我們把這些內容串連一下就是課文主要內容了,。

（1）普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了一顆火種，遭受了宙斯最嚴厲的懲罰,，請同學們默讀課文6—8自然段,，畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子，指3—4名同學談,，你為什么畫這些句子,？（預設,，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）

出示文字：第6自然段部分文字

普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦

師：這是第六自然段普羅米修斯遭受痛苦的一幕，我們應該抓住哪些詞表現普羅米修斯承受的痛苦,？

師生交流：戴,、死死、高高,、既………也日夜遭受,、風吹雨淋

抓住這些詞把普羅米修斯的痛苦表現出來

（2）請看一眼現在的普羅米修斯

出示插圖（錄音旁白）一心為人類著想的普羅米修斯，此時,，被鎖在高高的懸崖上,，腳下是萬丈深淵，令人不寒而栗,，再這極其恐怖的懸崖上,，他將遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？

文字補白：炎炎夏日,，山上五十度的高溫他——

寒冬臘月,，北風刺骨，沒有御寒的衣物,，他——

雷電轟鳴,，暴雨抽打，他——

設計意圖,；本環(huán)節(jié)批文入境,，讓學生充分體驗學生處境，感同身受,，幾對學生進行語言文字訓練,，又培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力

他遭受的苦難僅僅只有這些嗎？不,，他的苦難沒有結束

（3）師范讀第七自然段

（4）比較句子

a狠心的宙斯………肝臟

b宙斯………肝臟

請兩個學生分別讀,，你體會到什么？

（5）一年過去了,，十幾年過去了,，幾百年甚至幾千年過去了，整整三萬年普羅米修斯經歷著常人無法想象的痛苦,，你能用恰當的詞語來形容他的痛苦嗎,？預設：痛不欲生、痛苦萬分,、難以忍受,、生不如死

是呀，在這可怕的懸崖上,，普羅米修斯簡直生不如死,，整整三萬年,，他后悔了嗎？動搖了嗎,？屈服了嗎,？

從哪些詞語可以看出來？

出示：盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）

（6）普羅米修斯是怎么想的`,？請默讀課文第5自然段，相信你從中會找到答案,。

幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，——歸還火種,。

他是怎樣想的,？生自由談，他的態(tài)度——,？（體會人物心情）

普羅米修斯就是這樣想的,，（師生合作讀第5自然段）

引讀：當火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領袖宙斯承認錯誤時，生讀第5段

師：聽見了吧,！這就是普羅米修斯堅定的聲音

作為人類,，我們應該怎樣稱贊普羅米修斯呢？

（7）幻燈片：普羅米修斯,，你為了人類身受酷刑卻不害怕,，你真——。

普羅米修斯,，你對人類只有貢獻卻不圖回報,，你真——。

普羅米修斯,，你是甘愿觸犯天條也要從天上拿去火種的——,。

（8）是英雄，我們就要為他高歌：（板書英雄）

配樂朗讀普羅米修斯贊歌

是誰,？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗,？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光,？

是誰,？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰,？深受酷刑卻無怨無悔,？高山險峻，鐵鏈加身,。

烈日如火,，暴雨如注——

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀,，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎,？

不,，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯,！

讀到這里,，相信你對這位英雄有了許多感受，勇敢,、堅強,、博愛、無私這正是英雄高尚品質的真實寫照,，板書勇敢,、堅強、博愛,、無私,。

除了這些，你或許對課文內容有一些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種,？宙斯為什么這樣無怨無悔幫助人類,？那么就去閱讀一本書《希臘神話》馬克思說希臘神話是人類美麗童年的詩。希望你成為愛閱讀的孩子,。

普羅米修斯教學設計一等獎篇五

（1） 在充分預習的基礎上,，會讀生字和詞語，特別人物的名字,。

（2） 理清文中復雜的人物關系,，并能講出文章大概內容。

（3） 抓住“英雄”兩個字,，進行感悟和探究,，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

（4） 懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大,。

抓住“英雄”兩個字,，進行感悟和探究，

理解普羅米修斯是光明和希望的象征,。

懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大,。

2課時（此教學設計是第一教時）

1 中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧,，很能說,。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語,，你能把它讀準確嗎,？

普羅米修斯

阿波羅

宙斯

赫拉克勒斯

2 咱們難度加大一點,，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音,。

3 揭題導入,。聰明的同學一看就知道，這些是我們將要學的課文中出現的名字,，他們來自神話,，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣,，不過,，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學一篇很感人的課文——普羅米修斯

（一） 請同學們迅速地看一遍課文,，說說這幾個人物之間的關系,？

（出示）

太陽神 阿波羅

普羅米修斯 眾神的領袖 宙斯

大力神 赫拉克勒斯

（1）感受英雄的痛苦

師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗,，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰,，身受酷刑,。那么，他經受了怎樣的痛苦呢,？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落,。

（出示）

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動彈,，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,。

狠心的.宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟,。……普羅米修斯所承受的痛苦,，永遠沒有盡頭了,。

1 欣賞圖片，劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語,，自己讀一讀,。

2 學生交流，

3（讓我們來看一段動畫,，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫,，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯,，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵,。

惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟,，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊,，就這樣一天,、兩天，一年,、兩年,，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。

此時,，我們想對他說,，普羅米修斯，你是我們人類的 ,。

4 我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦—— 普羅米修斯

（2）感受英雄的作用

師：普羅米修斯是天神,，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問,，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種,，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得,，你認為呢,？

1 假如，你是普羅米修斯,，你會這么做嗎,？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險,，為人類造福的同學請站起來,！

2 （ 可能還會有人覺得 普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務,，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人,，好嗎？）請同學們小組合作學習,，完成下面題目：

（出示）普羅米修斯冒著生命危險為人類造福,，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的,。我來找找理由——

理由一 （自己概括說）

我從課文中找的依據是 （劃出有關句子）

（1）很久很久以前,，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜,。

1 指導朗讀,，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火,，人們生活很悲慘,？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便 ,，“一個又一個”長夜很漫長,。）

2 讀著讀著，你仿佛看到了什么,？

（2）自從有了火,，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖,，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

1 教師引讀,，有了火，人們開始用它——

2 理解“驅寒取暖”

2 火種來到人間之后,，人們的心情真是 ,。（能不能用一個四字詞語來形容）

3 想象寫話：（請你大膽地發(fā)揮想象，把下面地話寫完整,。）男人們（怎 樣,？），女人們用火（怎 樣,？）,，孩子們（怎 樣,？）

（3）讓我們一起讀 沒有火的悲慘,，和有了火地幸福。（出示）

很久很久以前,，地面上沒有火,，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜,。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后,，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖,，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

師：有了火,，我們不再茹毛飲血，吃生的食物,；有了火,，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴,，不再孤獨,；有了火，我們趕走了寒冷,，擁有了溫暖，我相信學到這兒,，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯,，都愿意成為他那樣位別人造福的人,。

最后,，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。（略）

普羅米修斯教學設計一等獎篇六

1、齊讀課題,，“盜”是什么意思，你見到“盜,、偷”字,，你心中產生什么樣的情感,？

2、作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論,，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨,、人人得而誅之的卑鄙小人的地步,，那普羅米修斯是這樣一個人嗎？他究竟是一個怎樣的神,？

品析“盜火”過程,，領悟英雄形象

（一）品味普羅米修斯的人物形象

讀課文,，四人小組合作討論完成填空：普羅米修斯是個_____________________的人？并說說為什么,。

1、極富同情心

出示句1：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

①“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的'火。你們知不知道“天火”是不能偷取的,？那么普羅米修斯知道嗎,？

現在，普羅米修斯要去盜火,，就必定會觸犯天規(guī),。如果你是普羅米修斯，你會怎么想,、怎么說,？

②把“決心”改成“決定”你覺得好嗎？

③看來他真是富有同情心的人,。

④為了人類他下定決心盜取天火,，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀,。讓我們用朗讀來夸夸他,。

2、勇敢,、機智

a出示句2：普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上,。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆地從天空中駛過的時候,，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種,。普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間,。

b哪些詞充分體現了普羅米修斯的勇敢和機智？

（躲,、悄悄地,、插進、偷取,、小心翼翼）

c學生表演普羅米修斯盜天火的過程

d評點學生表演

①你為何在表演是要邊躲邊盜火,？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發(fā)現）

②盜得天火以后你為何又用手遮掩著,、小心地,、慢慢地走？（擔心火種滅了,，一旦火種熄滅,，到手的果實就付之東流了，就前功盡棄了）

③“茴香樹”意旨偷取的是人間香火,，是永不滅絕的火,。

e指導朗讀（讀出普羅米修斯的機智和小心）

（二）感受有火后的喜悅

1、看到這么奇異的火,，你們高不高興,？當人們見到了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎,？請你們以小組為單位討論討論,，可以演演，盡管跳起來,，嚷起來,，做各種事。

2,、交流：（音樂）

老師采訪：現在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場,，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動,，我將對此進行采訪,。

1）、你好,，你此時的心情怎樣,？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

2）,、喲,！這位大叔你敲敲打打在干什么？（說說打造工具的好）

3）,、大娘,，你好,，有火啦,，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢,？（說說好）

4）,、你說說有火后的好處？（打獵,、……）

3,、火的用處可真大呀！他給人們帶來了文明,，帶來了希望,，使我們人類從野蠻走向文明。從此,，人類的文明向前邁進了一大步,。我們怎樣讀好這句話呢？帶著什么樣的心情來讀這段話呢,？

（1）出示句子：從此,，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖,，用火來打造工具,，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步,。（交流）

（2）（根據老師手勢接讀）來,，讓我們帶著高興的心情讀好這段話。

普羅米修斯教學設計一等獎篇七

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神,。

2、學會抓住相關的詞語,、句子,、段落揣摩人物心情，感悟人物品質,。

3,、訓練學生的語言文字能力,，培養(yǎng)想象能力。

4,、 通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景,，加深學生對英雄行為的理解。

在反復閱讀,、朗讀中,，體會理解英雄行為、感悟英雄本質,。

多媒體課件,、課外補充材料。

師：通過上一節(jié)課的學習,，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的“神”,，更是一個英雄。因為當他看到人類沒有火,，生活是多么的悲慘,，于是冒著生命危險拿來了火種，他由此承受了難以形容的痛苦,。這節(jié)課咱們就走近英雄,，去細細品味英雄的偉大之處。

師：同學們,，請你們自由地讀課文,，說說普羅米修斯做了什么事讓你感動的，劃出相關的句子讀一讀,？

自由讀,，生回答。

師：是啊,，讓我們一起看看地球上沒有火的時候是怎樣的,？

出示：

①很久很久以前，地面上沒有火,，人們只好吃生的東西,，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

你體會的到什么,？（“悲慘”）你能悲慘的讀一讀嗎,？

強調重讀“只好、生,、無邊”

師：善良的普羅米修斯看到人類沒有火,，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜時，你猜他的心怎樣想？

師：是啊,，普羅米修就是這樣想的,。當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他飛快地跑到太陽車那里,，拿取了一顆火星,，小心翼翼地把珍貴的火種帶到人間。

人類有了火之后,，日子又是怎樣的,？

②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物,，驅寒取暖,，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

師：真好,，老師發(fā)現咱們班同學某某某特別會讀課文,。看到了他臉上綻放的笑容,，我似乎也感覺到人類的幸福生活了,。一起來讀讀好嗎？面帶微笑一起讀出那種幸福,。

齊讀第2句

師：沒有火人們的生活是悲慘的,，有了火人們的生活就變得幸福了。請同學們展開想像,，任意選擇一句,，寫一寫，沒有火的日子里人類還會有哪些痛苦,，哪些悲慘,？有了火之后人們的生活還會有哪些幸福？選擇一句寫一寫,，開始,。

（大屏幕出示：寫話訓練①沒有火，人類________,。 ②自從有了火,，人類______。）

生：（練筆）

師：寫完的同學請你認認真真地讀讀你寫的那個句子,，老師希望你也能通過朗讀來表現人們生活得“悲慘”或者“幸?！薄?/p>

師：在漫漫長夜里,，火給人類帶來了光明,，在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖?；鹗谷祟愊蜻M步和文明邁出了第一步,！普羅米修斯“拿取火種”，這行為分明就是為人類——造福,！它卻給普羅米修斯帶來災難,。氣急敗壞的宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，并吩咐火神立即執(zhí)行,！火神怎么做,？普羅米修斯又是怎么說的？分角色讀

你覺得普羅米修斯說這話的時候,，語氣是怎樣的,？（堅定）哪些詞能表達這種語氣？2人讀,，齊讀,。

宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的`懲罰是什么呢請你們默讀課文6——8自然段找出自己感受最深的句子。

句子1：火神不敢違抗宙斯的命令,，只好把普羅米修斯押到高加索山上,、普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上,、他既不能動彈,，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,、盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服、

（1） 那些詞鎖住了你的心,？你體會到什么,？。

①（指著圖說）看,，這就是高聳入云的高加索山,，高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵,，深不見底,，普羅米修斯被死死地鎖在這狹窄的峭壁上，不能動彈,，不能睡覺,。假如是你，你會有什么感覺,？

師：你想象一下,，他還會受到哪些災難,？你仿佛看到，在風中,，烈日下,，在大雪紛飛時……

指名讀出這種感受，指名讀（3人）,。齊讀,。

盡管如此，普羅米修怎樣,？齊讀

不僅如此,，面對如此惡劣的環(huán)境，普羅米修斯還可能對宙斯說什么,？

師：不僅如此,，假如再有天神來勸普羅米修斯向宙斯屈服，他一定會堅定地回答：

讀“為人類……”

師：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞,，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上,。是什么？

“狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟,、白天，他的肝臟被吃光了,，可是一到晚上,，肝臟又重新長了起來、這樣,，普羅米修斯所承受的痛苦,，永遠沒有盡頭了”

師：誰能把這一段讀好？指名讀,。

師：你讀完后,，你有什么體會？（痛苦）你特別從那些詞感悟到,？

“尖利”,、“啄食”。

師：兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴巴,，啄食普羅米修斯的肝臟,。你們知道啄食是怎么吃法嗎？

a,、 啄食就是——啄一口,，吃一口

師：同學們,，你平時摔傷了，擦傷了皮,，鮮紅的肉露出來了,，還流血，你的感受是怎樣,？

師：是啊,，僅僅是擦傷表皮，我們已經覺得很痛了,。更何況是附在肉里的肝臟哪,！ 鷲鷹用尖利的嘴巴用力啄開普羅米修斯的肚子，一下,、兩下地啄著整個肝臟,。啊，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟,、（出示圖片） 雖然普羅米修斯已經被啄得鮮血淋漓,，但他一直強忍著痛苦啊,！這種痛苦只有一次嗎,？為何？

師：這是一種怎樣的痛苦??？你能用四字詞形容嗎？（生不如死）為什么說生不如死,？

師：白天,，普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食，撕心裂肺的痛纏繞著他全身,，可是晚上,，這肝臟又長出來了，普羅米修斯真的是生不如死??！

師：誰能把這種痛苦讀出來。指名讀

聽了你的朗讀,，我感覺到了一種撕心裂肺的痛,。我似乎聽到普羅米修斯在吶喊。我也很想讀一讀,。給點掌聲鼓勵老師行嗎,？

師讀。誰也想讀一讀,？指名讀2個,。1人評價,。

師：這樣的痛苦普羅米修斯屈服了嗎？他始終堅守著自己的諾言,。他不畏強勢,，不屈不撓和宙斯對抗著，他還會毫不猶豫,，堅定說……

（為人類造福,，有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！）

師：許多年來一直這樣,，普羅米修斯的痛苦真漫長?。⊥瑢W們,，你們知道“許多年來”是多少年嗎,？猜猜看。

設1：1年,，一年有多少天,？365天

設2：30年，就是多少天,？

設3：幾百年,。

師：同學們，就算你們猜上三天三夜也猜不著,。請看大屏幕——“三萬年來”,，三萬年的光陰普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。請我們鄭重地拿起筆,，將課文中的“許多”這兩個字改成“三萬”。

師：三萬年來,，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦,。同學們，讓我們一起用朗讀來體現普羅米修斯所承受的痛苦,。

師——三萬年來生——普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上。師——三萬年來生——他既不能動彈,，也不能睡覺,，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

師——三萬年來生——狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟。

師——三萬年來生——普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,。

師：同學們,，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦,！ 為了人類,，普羅米修斯作出了多大的犧牲！為了人類,，普羅米修斯震撼了天上人間,！讓我們再次聆聽他驚天動地的回答吧！

（課件出示：為人類造福,，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種?。R讀。

同學們,，你們愿意讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎,？

愿意讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？

愿意讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎,？

我們常說,，好人一生平安，讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了,，來,，一起有感情朗讀最后一段。

師：普羅米修斯終于獲得了自由,，你聽到這個消息心情怎樣,？

師：讓我們一起祝福獲得自由的普羅米修斯吧。（齊讀）

課件出世句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄,，終于獲得了自由,。

師：1、人們采用多種方式紀念著這位英雄,，人們在燃起"圣火"之前,，必須向他祭祀，于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式,、奧運"圣火"的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來,。

2、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情,，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：,?！镀樟_米修斯贊歌》。（大屏幕展示）自己讀讀這首《普羅米修斯贊歌》,，里面空缺的地方你能把它補上去嗎,？

生：（自讀自練，做在練習紙上）

師：誰已經補好這一句了,，“帶來火種,，帶來______”。

設1：帶來溫暖,、帶來幸福,、帶來光明，帶來希望,、帶來溫暖,，帶來歡笑，帶來快樂,。

師：說得真好,，后邊的橫線，“卻怎能鎖住你那顆_____的心”,。

堅定的心,、無私的心 善良的心寧死不屈的心。

師：寧死不屈的心,，那就體現了他的那種堅定,，那種堅強。好,，這首詩咱們一起合作創(chuàng)作完成了?，F在我們一起來朗誦這首《《普羅米修斯贊歌》，好嗎,？

（配樂,，齊讀）

普羅米修斯是古希臘神話中的一個神、在古希臘神話中,，還有眾神之王宙斯,，太陽神阿波羅，海神波塞冬,，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等,、和他們有關的神話和傳說很多,，希望同學以后能多讀一讀這些故事。

作業(yè)設計：讀讀有關古希臘神話的書籍,。

普羅米修斯教學設計一等獎篇八

普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦,，不惜觸犯天規(guī),，盜取天火，給人類帶來光明與智慧,。他不僅為人類留下物質上的火種,，更為人類留下生生不息的精神火種。文章內涵著語言美,、人性美和精神美!

我們的語文學科應該為學生的語言發(fā)展打好底子,，為學生的精神發(fā)展打好底子，為學生的終身發(fā)展打好底子,。我們的語文課應該給孩子留下語言,，留下形象，留下精神,。正是懷著這樣的設計理念,，我在考慮如何讓學生在自主感悟中反復感受文本語言，在感悟善良勇敢,、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時,，引導學生學習語言;并在積極的語言學習中進一步擴充、豐滿,、提升形象,，從而在學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!

1,、導語引出“神話”,。

2、中國古代神話傳說──《女媧造人》,、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命,，又為了人類幸福，歷盡辛苦,。而在古希臘神話故事中,，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名：普羅米修斯,，指導學生讀好課題,。)

解析：開啟神話故事的窗口，激發(fā)閱讀期待,，激起學生對神話故事一種美的向往之情,。

1、自讀前先指導讀難讀的詞語：(當錯誤的信息留在腦海里時,，再糾正既費時,，又達不到理想的效果。)

普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

2、朗讀交流,，相機指導,。

3、默讀,，摘錄你感觸較深的詞,、句并交流：

驅寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭

4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內容,。

解析：通過學生自主閱讀,，交流感受，并呈現閱讀感受的詞語,，既使學生初步感知英雄的壯舉,，也為學生概括故事主要內容鋪設了階梯，降低難度,，又培養(yǎng)學生運用課文詞語的意識,。

第一階段：

了解盜火的意義和作用，感受英雄的機智,、勇敢與富有同情心,。

1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象：

沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示范說;也可適當送“茹毛飲血”等詞語,。)

2,、回歸文本，指導讀普羅米修斯當時的神情的句子,，感受普羅米修斯富有同情心,。

3、讀課文取火的相關語句,，出示盜火的情景拓展資料,，聯系上文“決心冒著生命危險”說說你讀懂了什么。

4,、描述人類有了火的美好情景：

媒體出示人類有了火的情景圖片,，引導學生從從吃的、睡的,、冶煉工具,、驅趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景,。

5,、對比讀：

很久很久以前，地面上沒有火,，人們只好吃生的東西,，在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。

自從有了火,，人類就開始用它燒熟食物,，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

師小結過渡：

啊!在漫漫的長夜,，火給人帶來光明;在寒冷的冬日,，火給人送去溫暖。有了火,，人類才領略了熟食的美味,，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器,，冶煉金屬,，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

6,、創(chuàng)設情景說：

假如你是其中的一員,，你對普羅米修斯說：“……”。

解析：呈現圖片,、拓展的文字資料以及說話情景的創(chuàng)設,，不僅使學生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易,、危險;又為學生提供了說話的材料和內容;再由于運用了對比讀,、教師的示范說、贈送詞語等教學手段和方法,，指導學生把話說具體,，說生動，有效地提升了學生語言的質量,。

第二階段：

了解盜火的慘重代價,，感悟英雄的勇于獻身和不屈不撓的.精神。

1,、普羅米修斯為了人類盜取火種,，受到了怎樣的懲罰?研讀相關的語段：

媒體出示：

普羅米修斯受罰圖和第6自然段。

悟讀：

夏日炎炎,，太陽像火球似的炙烤著他,，他( );狂風來了，他( );雷電來了,，他( )……并有感情地朗讀第6自然段,。

師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類著想的普羅米修斯,，面對這常人無法忍受的痛苦,，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!

2、圍繞普羅米修斯的這句話，設計三次回讀,，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻身的精神：

受罰前,，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認錯誤，歸還火種,，我一定請求他饒恕你,。”

普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象),。

普羅米修斯搖搖頭,，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,，但是,，我的意志是不能動搖的?！?/p>

當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上,，經受著常人無法忍受的痛苦時，宙斯狂笑著說：“如果你現在向我求饒,，歸還火種,，我還可以饒恕你?！?/p>

普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景,。

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福,，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,，但是，我的意志是不能動搖的,?！?/p>

狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，,，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟,。白天,，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上,，肝臟又重新長起來了,。第二天早晨，鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟,。惡鷹的啄食,，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊,，就這樣一天,、一年,、十幾年……

宙斯獰笑著問：“現在，你還向不向我認錯求饒?”

普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景,。

普羅米修斯搖搖頭,，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,，但是,，我的意志是不能動搖的,。”

3,、普羅米修斯的表現不僅感動了人類,，也感動了大力神赫拉克勒斯,。不知過了多少年，

(引讀至文章結束)(提供希臘神話中有關赫拉克勒斯的材料,。)

1,、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種,。所以此神

話傳說傳遍了世界每一個角落,。為此，有好多作家寫了贊美他的詩,。

媒體出示：

普羅米修斯

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火

是誰?身受酷刑卻無怨無悔

啊!巨人,，是你給人類帶來火種，

送來光和熱,，

送來人類新的紀元!

盡管上天和你蓄意為敵──

高山險峻,，鐵鏈加身，

烈日如火,，暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道這僅僅是物質的火種嗎

不，你給予我們的,，

是聲聲不息的精神火種!

勇敢,，堅強，博愛,，無私,，

這就是你──普羅米修斯!

2、我們也來贊一贊英雄神──普羅米修斯,。

解析：通過滿懷深情的誦讀詩的語言,，引起強烈的心靈震撼,，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄,，通過普羅米修斯盜火的傳說,，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智,、為人類不屈甘愿受苦的精神,，以及他們對美好生活的追求。

普羅米修斯

忍受：鐵鏈緊鎖,、烈日的炙烤,、暴雨的抽打、惡鷹啄食……

堅定：“為人類造?！淌芨鞣N痛苦……意志是不能動搖的,。”

通過教學,，究竟有沒有給孩子留下語言,，留下形象，留下精神?反思其中,，覺得有以下幾點成功之處：

1,、教材處理恰當，教學設計合理：

以關鍵處入手突破重點,，大膽取舍教材,，留出空間擴充文本，豐滿形象,。抓住盜火這一中心事件,，圍繞“他為什么會甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學，牽住了文章的主線,，該取的取,，該舍的舍，該深入的深入,，該擴充的擴充,，使了課堂結構更加緊湊，課堂容量更加飽滿,，比較合理巧妙地將課文重難點突破,。

2、強化朗讀,，凸現形象：

“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀,。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^感知讀,、體悟讀、對比讀,、拓展讀,、引讀、回讀,、誦讀,、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美,，精神美,。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸，在學生眼前樹立起了高大善良,、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情,。

3,、學習語言，提煉精神：

學生豐富的語言來自于親身實踐,，來源于平時的點點滴滴的積攢,。在這篇課文的教學中，我注重以下幾方面的語言學習,，并在積極的語言學習中豐滿形象,，積淀精神：

⑴ 以一個神話故事牽引出其他的神話故事，通過大量的閱讀,，神話故事內涵的美如春風細雨般滋潤著學生的心田,。

⑵ 主要的四處語言表述的訓練點：

描述沒有火，人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對普羅米修斯說”情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內心活動等,。旨在引導學生觸摸語言的過程中,，引起強烈的心靈震撼;通過語言的描述，樹立正義神的高大形象;在領會文字的神韻的同時,，練就運用語言文字的能力,。

⑶ 朗讀積累和拓展閱讀：

通過大量的閱讀體悟和鋪墊,，嘗試言之有理，言之有物著評價眾神,，在評議中積淀人文素養(yǎng),。

教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術,。本教學的最大遺憾是：

評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)。而本教學在學生的學習實踐中關注評價不夠,。如果在師生之間,，生生之間的有效評價上再用心加以引導，可能會使學生的表達更趨規(guī)范,、多樣,，更有質量，這樣也可以使“階段性”的學習設計,，為“可持續(xù)”的學習打好基礎。

普羅米修斯教學設計一等獎篇九

《語文課程標準》在第二學段的閱讀讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,，與他人交流自己的喜怒哀樂”?！镀樟_米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦,，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結果惹惱了宙斯,，受到了最嚴厲的懲罰,。但他仍不畏艱險,，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助,，終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現他的勇敢,、頑強不屈和為人類造福的可貴品質。文章語言真摯感人,，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象,，本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,、懸崖絕壁,、惡鷹的啄食,、日復一日的折磨面前的表現來體會他誓死不變、不屈不撓的品質,。教師在教學時,，要引導學生通過反復地讀，感受人物形象,，體會文章的思想感情,。

１、在正確,、流利,、有感情的朗讀中，能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變,、堅強不屈的英雄形象,。

２、學會１４個生字,，理解“遭受”,、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”,、“盡管……就是……”等詞語和句式,。

能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象,。

１、教師：

課件,。

２,、學生：

布置閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解,。

一,、揭示課題

１、揭示課題：

今天我們要在古希臘神話故事中,，認識一位天神,，他的`名字叫“普羅米修斯”。

２,、指導讀好課題,。

二、初讀課文,，畫面感知

１,、自由讀課文，要求將課文讀正確,，讀通順,，對于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來,，并多讀幾次。

２,、檢查讀新詞：

⑴ 同桌互讀難讀的新詞,。

⑵ 讀好人名和地名的詞語并讓學生讀出這些詞之間的聯系：

普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山

３、自由放聲讀課文,，邊讀邊想象,，讀出一幅幅畫面來：

反饋：你看到的畫面上有誰？他在干什么,？

三,、精讀“受罰”，感受形象

１,、讀著這個感人的故事,，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象,？（普）他的哪幅畫最打動你,？（普羅米修斯面對折磨時不屈服）是哪幾個自然段呢？

２,、自由讀讀第六,、七、八段,，讀著讀著,，你覺得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對最嚴厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服,、勇敢,、誓死不變節(jié)）

隨機板書：堅強不屈 勇敢

３、默讀感悟：

仔細去默讀課文六,、七,、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強不屈,、勇敢的,？

４、交流反饋：

哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強不屈,、勇敢,？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？

⑴ 普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,。盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：

（出示句子１）

通過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”,、“風吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯想及朗讀感悟,，體會普羅米修斯的勇敢頑強不屈。

① 板書：

遭受,、風吹雨淋,、盡管……就是……

② 引被“鎖”后的折磨：

同學們，想像一下,，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上,，一動也不能動，你感覺怎么樣,？（同學合作說──指名說四五個）

③ 指導練讀,。

⑵ 狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴,，啄食著他的肝臟。白天,，他的肝臟被吃光了,，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來,。這樣,，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了：

（出示句子２）

通過對“兇惡,、尖利,、啄食、永遠沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面,，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈,。

① 體會宙斯的“狠心”：

多狠心的宙斯?。∧憧穿ぉぃㄖ笇W生從詞句中體會宙斯的狠毒）

② 交流：

從“兇惡,、尖利,、啄食”來體會第一個層次──啄一下就連心痛。

引導理解“啄食”：

ａ,、啄食就是──啄一口,，吃一口。

ｂ、你平時擦破皮,，是什么感受,？

ｃ、更何況是附在肉里的肝臟哪,！而啄開肚子,，啄完整個肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟,。（出示圖片２）

體會第二個層次──痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來,，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭,。

③ 讀整段話,。

④ 讀到這里，你能否用上“盡管……就是……”來說說這堅強不屈的普羅米修斯,。

⑶ 許多年來,，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示句子３）

緊抓“許多年來,、一直”來體會普羅米修斯的勇敢,、誓死不變的氣節(jié)。

① 指名讀,。

② 引讀,。

③ 練讀句子：

有四個層次，特別要體會３,、４兩個層次：

ａ,、“鎖”。

ｂ“啄”,。

ｃ,、“不是一次，而是天天啄”,。

ｄ,、“不是一年兩年，也許是一百年,，一千年,，一萬年，是許多年”,。

引導學生感悟,，具體說說這“懲罰雖然嚴厲，但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”,。）

⑷ 盡管如此,，普羅米修斯就是不向屈服：

如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放,，可如果他不屈服呢,？一直要受折磨，如果他一直不屈服,，就要一直忍受折磨,。

４、面對烈日暴雨的折磨,，他為什么不屈服,；面對餓鷹的啄食，他為什么不后悔,？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦,，讓我們下節(jié)課再來學習相關的內容。

四,、自主摘抄,，積累詞語

１、抄寫生字：

學生記憶字形,，互相提示書寫時要注意什么,。教師重點提示：

“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫,；書寫“膝,、肝臟、佩”幾個字,。

２,、摘抄故事中生動感人的詞語。

普羅米修斯教學設計一等獎篇十

教師把主要精力放在引導上,，使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態(tài),，成了學習的主體。教師遵循學生的認識規(guī)律和知識的固有特點,，引導學生通過閱讀,、思考、討論,、聽講等途徑主動去研究問題,，總結規(guī)律，以達到獲取知識,、發(fā)展能力、提高覺悟的目的,。注重學生獨立活動,，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力的培養(yǎng)。有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進各種優(yōu)秀品質的形成,。教師充分利用新奇,、懷疑、困難,、矛盾等因素引起學生的思維火花,，使他們主動地發(fā)現問題和思考問題，進而積極地解決問題,，這樣能使學生對所學課程本身產生興趣,。

教學模式名稱：引導──發(fā)現式教學模式。

美國認知心理學家布魯納所倡導的發(fā)現法,，又稱探索法,、問題教學法。教師在引導學生學習時,，只是給他們一些事實（例）和問題,，讓學生積極思考、獨立探究,，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法,。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程,。建構主義學習理論：建構主義認為,，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助,，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得,。建構主義學習理論認為情境,、協作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性,。

在以上教育思想,、教學理論和學習理論的指導下，在教學的實踐中,，應用引導──發(fā)現教學模式能適應新課程理念,。

１、第一環(huán)節(jié)：

抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學法,。

２,、第二環(huán)節(jié)：

通過前文的聯系，進一步體會人物的思想感情,。

３,、第三環(huán)節(jié)：

聯系下文,，使學生心中的人物形象更加飽滿。

４,、第四環(huán)節(jié)：

希臘神話的介紹,，延伸課堂至課外，鼓勵學生多看書,。

提煉研讀專題,，利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思考和情感活動中理解,、感悟,、體驗文本，獲得思想啟迪,，從而實現學生與文本,、學生與學生之間的有效對話。

１,、會認７個生字,，會寫１４個生字。能正確讀寫火種,、噴射,、火焰、驅寒取暖,、驅趕,、領袖、氣急敗壞,、懲罰,、敬佩、造福,、違抗,、狠心、雙膝,、啄食,、肝臟等詞語。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神,。

３、學習概括課文主要內容的方法,，抓住有關語句,，揣摩人物的心情,。

關于普羅米修斯的閱讀材料。

課前活動：

通過一個神話故事,，談自己對人物的理解，從而引出課題,。

師：今天我們要走進《普羅米修斯》這個希臘神話,，相信故事主人公也能深深地打動你。

快速瀏覽課文,，介紹文中出現的天神,，并用一句話來形容一下天神的品質。

師：通過你們的介紹我們已經知道了普羅米修斯是一個的天神,。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質的'一段話,。

師：自由讀這段話，說一說你為什么認為這段話最能體現他的品質,？

師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態(tài)度嗎,？

師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質和他當時的心情,，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法,，希望同學們注意運用。（板書──重點語句）

設計意圖：在學生匯報的基礎上,，尋他法,，溯其源，很順利地解決了教學難點,。

從這一句重點句引出下文,，并讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。

師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢,？

師引導：請你設身處地說一說沒有火,，人類的生活怎么樣？

句式訓練人們生活非常困苦,，沒有只好,；沒有只好；沒有只好

師：在這種情況下,，普羅米修斯把火種帶到了人間,，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發(fā)生了什么變化,？

設身處地體會當時人物的心情和思想感情,，并激情地朗讀這一部分。

設計意圖：學生是學習的主體,。這一環(huán)節(jié),，從課題生發(fā)開來制定重點研讀專題,，學生在自主、合作,、探究的學習中,，主動意識得到充分激發(fā)。倡導標新立異,，為的是培養(yǎng)學生善于發(fā)現,、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學習活動的組織者,、引導者,。

引讀自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物,；自從有了火,，（生接）人類就開始就能夠驅寒取暖；自從有了火,，并用火驅趕危害人類的猛獸,。

師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎,？（我把自己當作了當時的人了,。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中,，設身處地的去理解人物的思想感情,。這也不失為一個好方法。

設計意圖：讓課堂動起來,，讓課堂活起來,。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發(fā),，個性得到張揚,。

體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。

師：自由讀這段話,，請你運用剛才學過的兩種方法,，體會一下宙斯現在是什么心情？

讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用,。

師：他簡直是惱羞成怒,、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰,，普羅米修斯是什么態(tài)度,？（手指屏幕，為人類造福,，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。R讀,。

師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情,？

生：堅定,。

指導朗讀。

師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾,。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福,，他承受了怎樣的痛苦煎熬,？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說,。

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,，也不能睡覺,，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

師：粗粗的鐵鏈,，陡峭的懸崖,，死死鎖住的雙手、雙腳,，他既不能──也不能──日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎,？（練讀──指導）帶著這樣的情感再讀一讀,。（師跟讀）

體會文中主人公最難的一點，并指導學生進行朗讀,。

師：看著這幅圖,，你現在有什么感受？

設計意圖：角色體驗,，讓學生充分感悟,、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵,，改變了以前根據課文設計問題,、師生一問一答的陳舊的課堂教學模式，努力打造人文課堂,。

師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯,，承認錯誤,、歸還火種，他會怎么回答,？

師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創(chuàng)舉,，我們內心充滿感激的話，那么現在,，我們的內心又多了一份感動,。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂,，感動于他的偉大壯舉,。

師：同學們，我們在讀文章的時候,，不但運用了以上兩種方法,，還運用到了聯系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿,，性格特征更加鮮明,。

師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他,，當他看到普羅米修思所承受的一切的時候,，他忍無可忍，于是他（學生接讀最后一段話）

師：同學們,，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎,？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來,，磨難,、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什么,，并竭盡全力去追求,。他們崇拜神，同時也贊美人,，贊美人的勇敢和進取精神,。希臘神話是他們在生存和發(fā)展過程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產,。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心,、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神,，以及他們對美好生活的追求,。同學們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解,，你能給大家介紹介紹嗎,？請你用這樣的句子來說。

師：希臘神話是世界文學藝術的一顆璀璨的明珠,，把我們帶入了一個惟美的,、神奇的世界，有機會同學們可以自己去領略希臘神話的魅力,。

普羅米修斯教學設計一等獎篇十一

師：今天,，我們繼續(xù)學習第31課，大家齊讀課題,。上節(jié)課,，我們初讀了這篇課文，學習了生字新詞,，了解了故事的主要內容,，誰能把這個故事簡單地講給大家聽？（學生回答,，老師適時指導）

師：故事里的普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜違抗宙斯的命令觸犯天規(guī),，與宙斯進行不屈不撓的斗爭,，給人類帶來了光明和智慧。那么,，普羅米修斯面對宙斯的懲罰,，又是怎么說的？請大家快速讀課文,，找出普羅米修斯說的話,。

師出示：為人類造福，有什么錯,，我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種,！

學生讀這段話,。

師過渡：“為人類造福”,，普羅米修斯為人類造了什么福,，又是怎樣為人類造福的？

（設計意圖：從這一關鍵段落直接切入,，統(tǒng)領全課,，引出下文，讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。過渡到第1,、2自然段的教學,。）

１、師：請大家默讀課文第１,，２自然段：邊讀邊思考：普羅米修斯為什么要為人類造福,？他又是怎樣為人類造福的？

學生默讀課文,，老師提示拿筆和尺勾畫相關語句,，并寫寫自己的體會。

師：剛才同學們看書都很認真,，現在想一想,，普羅米修斯為什么要為人類造福？

師出示：很久很久以前,，地面上沒有火,，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜,。就在這時候,有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間,，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險到太陽神阿波羅那里拿取火種,。

指名讀,。

師：你從這段話體會到了什么？

學生回答,。

（設計意圖：引導學生想像畫面,，體會沒有火時人們生活的悲慘。）

師：沒有火,，我們人類的生活是這樣悲慘,，誰能用朗讀把這種感受表現出來呢？

學生朗讀,，加深理解,。

師：看到人類的不幸與痛苦，普羅米修斯沒有嘆息,，沒有旁觀,，而是冒著生命危險到太陽神阿波羅那里去拿取火種。當他把火種帶到人間,，人們的生活發(fā)生了什么變化,？

出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物,，驅寒取暖,，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

師：誰來讀一讀這段課文,？

指名讀。

師：同學們注意到沒有,，這段最后的省略號,，想像一下，人們的生活還可能發(fā)生怎樣的變化,？

學生想像回答,。

（設計意圖：引導學生想象畫面，體會火給人們生活帶來的變化,，普羅米修斯為人類造福,。）

師：你們的想象力真豐富！是啊,，火對我們的生活影響有多大?。?/p>

出示：火使人類從黑暗走向──（光明）從寒冷走向──（溫暖）

從痛苦走向──（幸福）從疾病走向──（健康）

從野蠻走向──（文明）

2,、師過渡：是啊,，光明、溫暖,、幸福,、健康、文明,，這就是為人類造福?。】墒钱敱娚耦I袖宙斯得知后,，他是怎樣想的？怎樣做的,？

生：想像體會宙斯的心情回答,。

師：火神呢，他是怎樣想的,，怎樣說的,？

學生回答。

師：好,，現在我們請兩名同學來讀一讀火神和普羅米修斯的對話,，讀出他們當時的心情。

學生讀對話,。

（設計意圖：從語句中體會人物心情,，通過朗讀加深理解。）

3,、師過渡：“我可以忍受各種痛苦”,，那么,，普羅米修斯到底忍受了怎樣的痛苦呢？請同學們默讀6——8段,，從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子,，寫寫你的感受。（師巡視）

師出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動彈，也不能睡覺,，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,。

師：你從哪里感受到了痛苦？說說理由,。

學生回答,，老師適時指導。

師：同學們,，普羅米修斯一年四季每個日日夜夜都遭受著折磨?。≌埻瑢W們展開豐富的想象,，說一說在這些惡劣的自然條件下,，他還會遭受什么痛苦？

出示：火辣辣的太陽炙烤著大地,，普羅米修斯（）漫漫長夜空無一人,，普羅米修斯（）大雪紛飛，冰天雪地,，普羅米修斯（）

師：誰來說說,。

學生想像并回答。

（設計意圖：引導學生想象畫面,，體會普羅米修斯的痛苦,。）

師：你分析得真到位。這是何等難以忍受的痛苦??！讓我們再來朗讀，感受一下普羅米修斯的痛苦吧,。

學生讀課文,，體會普羅米修斯所受的痛苦。

師：同學們,，從你們的朗讀中,，我聽出了普羅米修斯忍受的痛苦。這樣的痛苦我們常人忍受得了嗎,？可我們的英雄卻忍受住了：

師出示：盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,。

生齊讀：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種,！

師：普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，既不能動彈,，也不能睡覺,，日夜遭受著風吹雨淋，可是,，他忍受的痛苦僅僅是這些嗎,？他還忍受了怎樣的痛苦？

師出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,，每天站普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟,。在白天,，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上,，他的肝臟又重新長了起來,。這樣，普羅米修斯承受的痛苦,，就永遠沒有盡頭了,。

指名讀。

師：你從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦,？

學生回答,。

（設計意圖：品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“面對懲罰,，毫不屈服”的`英雄行為,。）

師：真是撕心裂肺、生不如死的感覺??！你能把這種痛苦的感覺讀出來嗎,？

學生讀課文,。

師：這樣痛苦的日子你們知道持續(xù)了多久？咱們一起來讀讀課文的第8自然段,。

師出示：許多年來,，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

指名讀,。

師：許多年來,，無論痛苦多么漫長,，多么殘酷，普羅米修斯始終堅守著一個信念：

出示：“為人類造福,，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種,！”

學生齊讀。

師：同學們,，此時此刻,，你最想對普羅米修斯說些什么？同桌交流,，再全班交流,。

學生回答。

（交流普羅米修斯最讓人佩服的,，感悟英雄品質,。）

師：你說得真好！為了人類,，普羅米修斯忍受了多大的痛苦,！為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲,！為了人類,，普羅米修斯震撼了天上人間！普羅米修斯的精神,，不僅感動著我們每個人,，還感動了一位天神。

生默讀第9自然段,。

出示：他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上,，心中憤憤不平，便挽弓搭箭,，射死了那只鷲鷹,，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。

師：想像一下,，大力神看到被鎖在懸崖上的普羅米修斯,，是怎樣想的？

學生回答,。

（設計意圖：引導學生通過重點詞語體會人物心情,。）

師出示：普羅米修斯獲得了自由。普羅米修斯終于獲得了自由,。

師：“終于”這個詞可不可以去掉,？

學生回答,。

（設計意圖：引導學生體會重點詞語在表達方面的作用。）

出示：普羅米修斯——這種敢于從天上拿取火種的英雄,，終于獲得了自由,。

生讀。

師：是啊,，這個過程中飽含著我們人類長久的期待,，讀到此，我們的心終于如釋重負了,！

此時此刻,，讓我們一起再來讀讀他感天動地的名言，感受英雄的情懷：“為人類造福,，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種,！”

（設計意圖：再次出現英雄的語言，讓學生朗讀,，使學生頭腦中再現英雄的形象,。）

1、師：同學們,，普羅米修斯留給我們的僅僅是物質上的火種嗎?不,，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征,。正因為如此,，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的各個角落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄,，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩：

出示：普羅米修斯是誰,？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是誰,？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光,。是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火,。是誰,？身受酷刑卻無怨無悔。??！巨人,，是你給人類帶來火種,，送來光和熱,，送來人類新的紀元！盡管上天和你蓄意為敵──高山險峻,，鐵鏈加身,，烈日如火，暴雨如注……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心,！難道這僅僅是物質的火種嗎？不,，你給予我們的,，是聲聲不息的精神火種！勇敢,，堅強,，博愛，無私,，這就是你──普羅米修斯,！

師生合作朗讀。

（設計意圖：讀贊美普羅米修斯的詩,，使學生理解普羅米修斯帶來的火種更是一種精神的象征,。）

2、普羅米修斯是古希臘神話中的一個神,，像這樣的神還有很多,；像這樣為民除害、造福人類的故事還有很多,。請同學們自由讀一讀下面的這段話,。

出示：普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中,，還有眾神之王宙斯,，太陽神阿波羅，海神波賽東,，冥王神哈得斯,，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多,，比如,，金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭的故事,、俄狄普斯王的故事,、忒休斯為民除害的故事，都很吸引人。

作業(yè)：讀一讀你喜歡的希臘神話故事,，領略它的魅力,。

（設計意圖：激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣及了解西方文明的興趣。）

【板書設計】

為人類造福勇敢善良

普羅米修斯

不畏強暴堅強不屈

普羅米修斯教學設計一等獎篇十二

1,、有感情的誦讀課文,，理解課文內容，了解作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情,。

2,、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰,，毫不屈服”等有關的語句,，感悟他的英雄行為。

3,、通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景,，加深學生對英雄行為的理解。

體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的`情感,。

課前搜集古希臘神話中有關“普羅米修斯”,、“宙斯”、“赫利俄斯”,、“海格利斯”等古希臘神話的資料,。

兩課時

教學內容：

熟讀課文，理解課文內容,，理清課文順序,。

教學教程：

一、導入

檢查課前學生查找資料的情況

二,、初讀課文,，整體感知

1、學生自讀課文,，注意讀準字音,，把句子讀流利。

2,、檢查學生朗讀情況,。

3、說說課文主要講了一件什么事,？

三,、再讀理解，理解文章思路

1,、自由讀課文,，找出普羅米修斯的英雄行為，主要表現在哪些方面：

2、學生匯報交流

3,、教師小結

四,、作業(yè)

1、抄寫生字詞

2,、在文中畫出好詞語句，抄寫在摘抄本上

普羅米修斯教學設計一等獎篇十三

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.能說出課文的主要內容,。

3.能抓住相關的詞語,、句子、段落揣摩人物心情,，感悟人物品質,。

4.訓練學生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力,。

在反復閱讀中,，抓住相關詞、句,、段揣摩,，感悟人物精神。

多媒體課件,、課外補充材料

一,、創(chuàng)設情境，走近英雄

1.(出示課件)觀察畫面,，學生質疑,。

2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題,。

3.師簡介普羅米修斯,。

4.板書課題讀課題

（設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示,，能吸引學生的眼球,，激發(fā)學生的興趣，同時引導自主質疑,，有思考才會有疑問,，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲,。）

二,、整體感知，認識英雄

1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文,。

2.交流課文主要內容,。

（設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法,，又為下面的細讀感悟打好了基礎,。）

三、細讀感悟,，走進英雄

（一）初步感悟人物形象

1.同學們說出了課文的主要內容,，此外，你還讀出了什么,？

2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書,。

（二）抓住重點語句，揣摩人物內心

1.師：同學們,，普洛米修斯到底是一位怎樣的神,？再次用心默讀課文，找出相關的語句,，邊讀邊在旁邊做上標注,。

2.生專注默讀，師巡視參與

3.學生交流學習收獲：

如：說到善良,、勇敢

⑴師：你從哪兒看出來的,，能讀一讀嗎？

⑵這句話中那個詞最能體現勇敢,，你從決心看出了什么,？是什么讓他下了這樣的決心？

⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘,？

指名讀,，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦,。

⑷有感情朗讀,。

如：

（三）緊扣主要段落，提升人物形象

1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險,，經受了怎樣的磨難,，請同學們繼續(xù)靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子,，用心讀一讀,。

2.學生默讀勾畫，教師參與學習

3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高地懸崖上,。

b.他既不能動彈,，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦,。

⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受,？學生暢談感受。

⑵師范讀,，學生閉上眼睛想象畫面,。

⑶引導學生填補空白（出示課件）

夏日炎炎，烈日炙烤,，他,；

寒冬臘月，北風呼嘯,，他,；

雷電轟鳴,，暴雨抽打,，他；

漫漫長夜,，鐵鏈緊鎖,，他

⑷指導有感情地朗讀。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點詞語的豐富內涵及時補白,，能披文入境,，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受,，既對學生進行語言文字訓練,，又培養(yǎng)了學生的想象能力與創(chuàng)造能力。）

4.學生繼續(xù)交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句,，

如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟,。

b.白天，他的肝臟被吃光了,，可是一到晚上,，肝臟又重新長了起來。

⑴指名讀,，聽完之后,，你有什么感覺？

⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來,。

5.師：真是痛苦??！許多年來，他一直經受著這樣的折磨,，經受著這樣的痛苦,，他后悔了嗎？動搖了嗎,？屈服了嗎,？你從哪些語句看出來的？

學生交流,，如：a.普羅米修斯搖搖頭,，堅定地回答：為人類造福，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種,！

b.盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

⑴自由讀,。

⑵指名讀,，體會普洛米修斯是怎么想的？

⑶師：堅定的語句,，非人的折磨,，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神,？生豐滿提升人物形象

（設計意圖：通過重點語句的品悟,、交流、吸納,、補充,、完善，創(chuàng)設情境,，讓學生充分的默讀,，再通過感知讀，體悟讀,，誦讀,，示范讀，對讀,，齊讀等形式,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神,，真正實現閱讀教學就是教師,、學生、文本之間的對話過程,。）

（四）感受人類幸福,，高大人物形象

1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么,？

2.（出示課件）人類有火的歡騰場面

3.此時的你,，心情怎么樣？課文中是怎么寫的`,？誰來讀一讀,。

4.課文補白：我們有火啦！

大家,！

5.教師小節(jié),，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大,。

6.引讀最后一段,，欣慰故事結局,。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)依據教材特點和學生認知規(guī)律,，采用塊狀、變序方式設計教學,，使學生思路連貫,，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學,，一氣呵成,。）

四、讀寫融情,，留住英雄

1.普洛米修斯獲取了自由,，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩,、幾句話,、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想,，動筆寫下來,。

2.學生交流作品，教師相機評價

（設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了,，此時同學們一定有話想說,，有話要說,，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生,，一首小詩,、幾句話、哪怕是一個詞語,，學生都會有所提高,，有所發(fā)展。）

3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩,，師生誦讀

高山險峻,、鐵鏈加身，烈日如火,、暴雨如注

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道這僅僅是物質的火種嗎,？

不,，你給予我們的，

是生生不息的精神火種,！

勇敢,、堅強、博愛,、無私,，

這就是你──普羅米修斯！

（設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌,，在積極的語言中進一步擴充,、豐滿、提升形象,，給學生留下語言,，留下形象，留下精神,，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美,，精神美！）

六,、課外樂園

1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯,，他也有一番不平凡的經歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》,。

2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象,？動筆寫一寫，為開展評價眾神會做好準備,，有信心嗎,？

（設計意圖：提供的課外閱讀材料,，源于教材，又超越了教材,，能進一步激發(fā)學生對神話故事的興趣,，同時為下節(jié)課做好準備。）

板書設計：

31.普洛米修斯

善良

堅追

勇敢

持求

堅定不屈

真正

理義

（設計意圖：板書旨在呈現出人物豐滿的形象,，但只是預設,，課堂上依學生的回答而靈活改變添加。）

1.歸類指導書寫,，積累好詞佳句,。

2.復述課文。

歸類指導書寫,，積累好詞佳句,。

一、歸類指導書寫,，積累好詞佳句,。

二、回顧課文,，加深印象

1.整體讀文

2.復述課文

三,、課外拓展

課后閱讀課外資料，開展評價眾神會,。

普羅米修斯教學設計一等獎篇十四

四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事,，但是《普羅米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說,，可能比較陌生,，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學,?！墩Z文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。所以,，我在教學中以課文第5自然段這個關鍵段落組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言,，潛心研讀,、品詞析句，通過想象畫面感悟普羅米修斯的高大形象,，從而巧妙地突出課文重點,，突破教學難點?！坝媒滩慕?，而不是教教材,。”這是我在語文教學中的追求,。教師在教學中作為學習活動的組織者,、引導者、促進者,，可抓住文本的價值取向,，在品讀和想像中加深學生的情感體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟,，激發(fā)對英雄普羅米修斯的崇敬之情,，引導學生從人物身上去汲取力量，做一個善良,、無私,、堅強和勇敢的人。

1,、在體會人物心情和拓展閱讀的同時,，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度,、價值觀,。

2、在瀏覽,、復讀和繪聲繪色的朗讀中,，記住普羅米修斯這個故事，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神,，構建“為人類造福,，誓死不變”的英雄形象。

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓,、無私無畏,、不怕犧牲一切的精神。

理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉,，懂得為人類造福是正義的,。

上節(jié)課我們初讀了課文，學習了本課生字,，并整體感知了課文內容,，知道了普羅米修斯是古希臘神話中的神，也是人們心目中的大英雄,。

課文講述了一件什么事,？普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，更是一位英雄，它讓我們敬佩不已,。這節(jié)課就讓我們走進課文,，走近英雄，從字里行間去品味英雄的偉大之處,。

同學們,，品味一個英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語言及行為來進行,。大家看,，這是普羅米修斯面對宙斯的懲罰，面對火神的好言相勸,，說的一席話,。請同學們反復認真地讀讀，看你從中能感受到什么,。

1,、學生自由讀,。

2、讀后質疑。

3,、交流感受,。

4,、“為人類造福,，有什么錯？”,，能讀懂這句話的`意思么,？

（1）、造福,？你所了解的為人類造福的事情有哪些,？（女媧、盤古,、大禹治水）

（2）,、普羅米修斯說的為人類造福指什么事？

過渡：為人類拿取火種,，這究竟是不是為人類造福,？

5、請同學們用聯系上文的方法讀讀課文的一二自然段看你能否從這兩個段落中分別找到一句話證明拿取火種的確是在造福人類,。

（1）、學生自讀,，圈畫,，交流。

（2）、請同學們自由讀讀這兩句話,，看從中你讀出了什么,。

（3）、交流,。對比寫法（沒有火的日子生活悲慘,，有火人們生活很幸福。）

（4）,、能通過你的朗讀表現出人們的悲慘和幸福嗎,？指名讀。

（5）,、評讀,、圈點：生、無邊,、一個又一個,，表情凝重，面帶微笑

（6）,、除了課文中所寫的這些痛苦和幸福,，沒有火還有哪些痛苦，有火還有哪些幸福,？請同學們展開想象,，任選一句，寫在課文相應位置,。

（7）,、誰愿意把你寫的通過你的朗讀表現出人們的痛苦與幸福。

小結：聽了同學們的述說,，老師充分感覺到了火的重要,。它能給人帶來光明、溫暖,、智慧與文明,。看來,，普羅米修斯拿取火種真的是在造福人類,，是他善良博愛的表現。

（8）,、難怪普羅米修斯說的那席話那樣鏗鏘有力,、蕩氣回腸。

過渡：普羅米修斯在人類的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的選擇,，這是對氣急敗壞,、是非不分的宙斯最有力地反抗。為此，他忍受了那些痛苦呢,？讓我們用聯系下文的方法讀讀課文的6——8自然段,。

1、學生輕聲讀文,，思考,，看能否用一個詞來形容普羅米修斯所受的痛苦。

2,、交流,。

3、請同學們再次默讀這幾段,，邊讀邊想象,，把你認為最能表現普羅米修斯所承受痛苦的句子畫下來，選擇一句認真讀讀,，看誰能用朗讀表現出痛苦是無法形容的,。

學生讀畫、交流

（1）,、普羅米修斯的雙手和雙腳風吹雨淋是怎樣的痛苦,？指出“既、又”關聯詞,，并說一句話,。

（2）、狠心的宙斯,？強調每天,、尖利、肝臟

師：相信讀了這句話,，每個人的眼睛都會被刺痛,，每個人的心也一同會被刺痛。這是一種怎樣的痛苦,，簡直是撕心裂肺,、慘不忍睹、生不如死,！

（3）,、許多年來，普羅米修斯,？,？

“許多年”有多少年？猜猜看,。用筆鄭重地改“三萬年”師生合作讀,。

4,、痛苦是多么漫長,，多么殘酷,，但普羅米修斯屈服了嗎？他是寧死不屈,，他始終堅守著自己的諾言——齊讀“為人類造福,？？”

5,、請同學們展開想象,，放飛想象的翅膀，普羅米修斯還會承受哪些痛苦,？

當狂風呼嘯時：

當傾盆大雨時：

當暴雪降臨時：

當烈日炎炎時：

當冰天雪地時：

6,、讀普羅米修斯的話

7、你認為普羅米修斯是怎樣的人,？

8,、你就是人類中的一員，想對普羅米修斯說什么,？

1,、面對這樣勇敢的人，你們忍心他遭受痛苦嗎,？

2,、你們喜歡他嗎？說出他的名字,。

你們佩服他嗎,？叫出他的名字。

你們想記住他嗎,？喊出他的名字,。

3、狠心的宙斯會善罷甘休嗎,？普羅米修斯和大力神赫拉克勒斯又會遭遇什么,？欲知后事如何，請看古希臘神話故事,。

普羅米修斯教學設計一等獎篇十五

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、能抓住相關的段落,、句子,、詞語揣摩人物心情,，感悟人物品質。

3,、感受古希臘神話故事的魅力,，產生閱讀的古希臘神話故事的興趣。

在反復閱讀中,，能抓住相關的段落,、句子、詞語揣摩人物心情,，感悟人物品質,。

教學設計：

通過交流，老師知道咱班的同學讀過很多書,，你們的頭腦中藏著許許多多的故事,。誰來說說你都讀過什么故事？（學生交流）你還讀過什么神話故事,？（板書童話故事,、寓言故事、成語故事,、神話故事,、民間故事……）還讀過其他類型的故事嗎？

今天我們就來認識一位神話中的英雄,，伸出手來和老師一起寫他的名字,。（板書課題）

同學們。通過預習課文,，本課的生字你會讀了嗎,？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：

先同桌兩人互相讀一讀,，然后小老師領讀,，最后齊讀！這些外國的人名,，比較長,，你會讀嗎？（課件出示,，學生齊讀）

現在請同學們拿起書,，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事,？（抓住人物所做的事）

誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事,？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關系,，真是會學習的孩子,。你能用簡練的語言來概括嗎,？說清了事情的起因，經過,，結果,，幫助我們了解文章的大意。概括真棒,。）

老師也對課文內容做了簡單介紹,，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整,。

同學們,！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候,，分別用上了表示人物心情的詞語,。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。

（說的真好,，說的真形象生動）

同學們,，注意這個“啄”字，這是本課的生字,，在書寫時應該注意什么,？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）

同學們,，讀一個故事,，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經千百年來為人們所傳誦,，一定有他獨特的魅力,。下面，讓我們一起走近他,，用心地默讀課文,，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么,？把你感受深的詞或句子圈劃出來,。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會,。

再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么,？能用一個詞來概括嗎？

（根據學生回答：板書,。堅強,、造福人類 、堅定,、不屈服）

看來,同學們讀完這個故事,各有不同的感受.誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強,。（學生讀書時強調：端起書,，挺真腰桿，大聲地讀）

出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上,，他既不能動彈，也不能睡覺,。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,。

師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）

一塊來看這段話（幻燈片）

哪些詞語讓你感受到了他的堅強,。（如果學生答不符合）接著問還有嗎,？

他既不能動彈，也不能睡覺,。

如果讓你,，既不能動彈，也不能睡覺,。你會感覺怎樣,？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我,，同學們,，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨啊?。?/p>

同學們,你們知道嗎,，實際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動彈，也不能睡覺,。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.

想像一下,這是怎樣的一種感受啊!

你能把這種感受讀出來嗎,？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語,，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子,，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強.

②風吹雨淋

同學們:高加索山,平均海拔在5000米左右,，那里終年積雪,，氣候十分地寒冷，想像一下, 會是什么樣的風吹在他的身上,？(生1:像刀子)(評價:仿佛要割破他的皮膚啊,)生2會是什么樣的雨打在他身上,，（生）

瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會是怎樣的感受呢,？

你能把這種感受讀出來嗎,？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些,，好讓我們和你一起感受這種沉重

師：盡管,，我們的英雄普羅米修的.雙手和雙腳被死死地鎖住,，盡管他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，盡管如此呀,！他就是不向宙斯屈服,，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀,。

僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦,。（學生說）

出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它鋒利的嘴巴,，啄食他的肝臟。白天,，他的肝臟被吃光了,，可是一到晚上，肝臟又重新長起來,。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了,。

讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）

說說哪個詞扎痛了你的心,。孩子，能說說為什么嗎,？（說不上來,，：心里特別的難受，是嗎）①“啄食”

同學們,，啄食是怎樣的吃,？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎樣的一幅畫面,，讓我們來看一看,。（出示ppt音樂響起）

你看到了什么？（問2個學生）此時此刻,，你仿佛聽到了什么,？

那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉,，甚至不是他的骨頭,，而是他的肝臟啊,！那是天神最嬌嫩,，最敏感的地方啊?。ㄒ蛔忠活D地說）此時此刻,，你的心里是什么樣的感受,。（生）你能把這種感受讀出來嗎？

（讀不好：孩子,，在想象一下你看到的畫面,，在觸動你心靈的地方慢一些）

這種撕心裂肺般的痛苦，日日有,，月月有,，年年有啊,！誰還想讀,。

師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎,？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢,？（學生：為人類造福，有什么錯）

是??！正是為人類造福的的信念支承著他，當火神勸他承認錯誤,，當火神勸他歸還火種的時候,，普羅米修斯才能如此堅定的回答？

（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來,，孩子,，你讀。

孩子們,，請你默默地注視這一句話,，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定,？,！有時候，一個詞,，或者一個標點都會給你靈感的,？

（生）如果學生答錯，你從這體會到了堅定,，還有嗎,？（為人類造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福,，有什么錯）

孩子們,，普羅米修斯在這，想表達的是什么？你聽出來了嗎,？（為人類造福,，沒有錯）（出示幻燈片）

孩子們，這兩句話的意思是一樣的,。對比地讀一讀,，你覺得他們在情感的表達上有什么不同嗎？（學生練讀）,？你來談談,，（情感更強烈！）

真有見的,。那孩子,，你能讀一讀嗎？（真棒,，多么堅定的回答）

誰再來說：從哪你還感受到堅定,？（一個“決”一個“不”，）

真會讀書,，一個“決”一個“更”,，兩個字讓你感受到他的堅定。你能把他的堅定讀出來嗎,？

孩子們,，這句話的標點你注意了嗎？什么符號,？，,！是用來表達強烈情感的,。那么這句話應該怎么讀，誰再來讀讀,。（找2生）

師：是啊,，為人類造福沒有錯，為人類造福,，有什么錯,？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定,，讀一讀他這擲地有聲地回答,。

師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀,。）

師：同學們,，你聽。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候,，響起過,！讀。

師：你聽,，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候,，響起過！讀,。師：你再聽,，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候,，響起過,！讀。

師：閉上眼睛,，一萬年過去,，兩萬年過去，三萬年過去了,，這堅定的回答,，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間,！讀,。（生齊讀）

孩子們，我們的英雄如此堅定地守護的火種,，究竟給人類帶來了什么嗎,？你們能用書中的一句話來回答嗎？

注意這句話的標點了嗎,？（省略號）為什么用這樣的符號嗎,？

火的妙用有很多，能這樣來說說嗎,？

出示：自從有了火……（生1,、2、3,、4,、5、6（孩子,，你知道的真多?。?/p>

是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化,？你能這樣說嗎,？（幻燈片）

看來,，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀,。千百年來,，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯,，使他成為人們心中真正的英雄,，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢,、堅定,、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳,！

故事學到這,，同學們，你們還有什么疑問嗎,？（提的問題真有價值）

同學們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案,。