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普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎部編版篇1

教學(xué)目標(biāo)

1,、會認(rèn)7個生字，會寫14個生字,。能正確讀寫詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,。

3,、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句,，揣摩人物的心情,。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事,。

教學(xué)時間：兩課時,。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境,，以“火”導(dǎo)入 ．

導(dǎo)語：同學(xué)們,，對于火，大家一定都不陌生,，你能說出火的用處嗎,？讀題目，說說你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事,？

在發(fā)明電之前,，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火,?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧,，火賦予了人類騰飛的翅膀,。火的使用是人類歷史上一項(xiàng)劃時代的偉大發(fā)明,，有了火的幫助,，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步,?；穑枪饷鞯氖拐?；火,，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說,。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯,，把火從天上偷走帶給人間的神話故事,，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事,。(板書課題)

二,、自讀自悟，完成自學(xué)要求

1,、把課文讀正確,，認(rèn)讀生字新詞。

2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

3,、提出自己的疑問或感興趣的問題,，準(zhǔn)備與大家交流討論。

4,、初步匯報交流

5,、指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞,。

6,、交流思考的問題。交流時,，先說一說,，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容,。

三,、書寫生字生詞

第二課時

一、交流疑問或感興趣的問題,，有感情地朗讀課文

學(xué)生可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

二,、 結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：

1,、自從有了火,，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補(bǔ)充。

小結(jié)：對,，在漫漫的長夜,，火給人帶來光明；在寒冷的冬日,，火給人送去溫暖,。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味,，脫離了茹毛飲血的時代,；有了火，人們才能燒制陶器,，冶煉金屬,，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!

當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時,，他會怎樣想呢?

指導(dǎo)朗讀：為人類造福,，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤,，更不會歸還火種!

2,、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

指名讀六,、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓,，英勇頑強(qiáng),。結(jié)合插圖，朗誦六,、七自然段,。

3、引導(dǎo)評價,。升華情感

導(dǎo)語：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難,，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類

的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

4,、學(xué)生自主寫,。

5、交流朗讀,。

三,、 鼓勵拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯,，還有幾個人物,，他們是宙斯，火神,，大力神赫拉克勒斯,，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價,。他們每個人也都有自己的故

事,，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事,。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎部編版篇2

【設(shè)計(jì)理念】

以較強(qiáng)的整體意識,，在教學(xué)中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程,，一個言語轉(zhuǎn)換的過程,。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度,，人類對普羅米修斯的態(tài)度,，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖,、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性,，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感,、態(tài)度,、價值觀。

2,、在瀏覽,、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事,，構(gòu)建“為人類造福,，誓死不變”的英雄形象。

3,、理解“氣急敗壞”,、“饒恕”、“懲罰”,、“驅(qū)寒取暖”等新詞,，積累“忍受、遭受,、承受”,、“決不會—更不會”、既不能——也不能“”盡管—就是“等詞語和句式,。

【教學(xué)過程】

一,、大家自由的、放聲的讀課文,，邊讀邊想象,，能讀出一幅一幅的畫面來

二、讀著這一個感人的故事,，想象著這一幅一幅感人的畫面,，你的心有沒有被打動

仔細(xì)讀讀課文6、7,、8三個段落,。翻來覆去讀，翻來覆去想,，直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說清楚了,，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫下來,。）

1,、誰用一句話談?wù)勀銓Α白顕?yán)厲的懲罰”的感受？

2,、這些句子讓你有了怎樣的感受,？

3,、哪些詞語讓你對“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切？

有四個層次,，特別要體會3,、4兩個層次：

“鎖”、“啄”,、“不是一次,，而是天天啄”、“不是一年兩年,，而是許多年”,。

讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴(yán)厲的懲罰”,。

4,、面對最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度,？找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”,、“決不屈服”、“盡管――就是”,，“如此”,。

師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。

想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎,？面對普羅米修斯的態(tài)度,，你有什么想法？

三,、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度,，我們還可以從課文的其他地方感受到

1、課文第5段,。

2,、課文第一節(jié)“冒著生命危險……”。

四,、互文閱讀

1,、補(bǔ)充情節(jié)資料1：

假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話,？用“決不……”來說說他的態(tài)度,。

2、補(bǔ)充情節(jié)資料2：

假如你是一位導(dǎo)演,，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話,？用“決不……”來說說他的態(tài)度。

3、讀課文最后一段：

假如你是一位編劇,，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說,？

小結(jié)：

（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前,，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時候,，他表示決不……,，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是……,，即是宙斯的心腹前來勸他的時候,，他仍然是決不……。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄,，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”,。

五、在咱們中國的神話中,，也有一位取火英雄,，他的名字叫“燧人氏”

比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面,？

1,、學(xué)生練習(xí)。

2,、交流：

都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事,。

3、為什么人們都如此懷念取火的英雄,，而且5000多年來,，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1,、2段,，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗）,。

4,、小結(jié)：

火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F(xiàn)在,，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神,，一位英雄,，更覺得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時候,，我們就會想到人類充滿了希望,，充滿了理想,。

六、總結(jié)

普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事,。當(dāng)然,，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門,，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事,，大家都去讀一讀。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎部編版篇3

教學(xué)目標(biāo)：

（1） 在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，會讀生字和詞語,，特別人物的名字。

（2） 理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系,，并能講出文章大概內(nèi)容,。

（3） 抓住“英雄”兩個字，進(jìn)行感悟和探究,，理解普羅米修斯是光明和希望的象征,。

（4） 懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。

教學(xué)重點(diǎn)?抓住“英雄”兩個字,，進(jìn)行感悟和探究,，

理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

教學(xué)難點(diǎn)?懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大,。

教時?2課時（此教學(xué)設(shè)計(jì)是第一教時）

一游戲?qū)?/p>

1 中國有個成語“巧舌如簧”,，說的是舌頭靈巧，很能說,。咱們來一個“巧舌如簧”,，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準(zhǔn)確嗎,？

普羅米修斯

阿波羅

宙斯

赫拉克勒斯

2 咱們難度加大一點(diǎn),，要又快又準(zhǔn)確地讀完，注意平舌音和翹舌音,。

3 揭題導(dǎo)入,。聰明的同學(xué)一看就知道，這些是我們將要學(xué)的課文中出現(xiàn)的名字,，他們來自神話,，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣,，不過,，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學(xué)一篇很感人的課文——普羅米修斯

二理清文章脈絡(luò)

（一） 請同學(xué)們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關(guān)系,？

（出示）

太陽神 阿波羅

普羅米修斯 眾神的領(lǐng)袖 宙斯

大力神 赫拉克勒斯

三合作探究感悟“英雄”

（1）感受英雄的痛苦

師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明,，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條,，所以他遭受宙斯最嚴(yán)厲的懲罰,，身受酷刑。那么,，他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢,？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。

（出示）

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,，也不能睡覺,，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟,?！樟_米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了,。

1 欣賞圖片,，劃劃表現(xiàn)普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀,。

2 學(xué)生交流,，

3（讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫,，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯,，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵,。

惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟,，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊,，就這樣一天,、兩天，一年,、兩年,，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠(yuǎn)沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。

此時，我們想對他說,，普羅米修斯,，你是我們?nèi)祟惖?。

4 我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦—— 普羅米修斯

（2）感受英雄的作用

師：普羅米修斯是天神,，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活,。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種,，有人說普羅米修斯很傻,，覺得他不值得，你認(rèn)為呢,？

1 假如,，你是普羅米修斯，你會這么做嗎,？愿意像普羅米修斯那樣,，冒著生命危險，為人類造福的同學(xué)請站起來,！

2 （ 可能還會有人覺得 普羅米修斯這樣做太傻,，那么我們有一個任務(wù)，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人,，好嗎,？）請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，完成下面題目：

（出示）普羅米修斯冒著生命危險為人類造福,，自己卻受到殘酷的折磨,，是值得的。我來找找理由——

理由一 （自己概括說）

我從課文中找的依據(jù)是 （劃出有關(guān)句子）

（1）很久很久以前,，地面上沒有火,，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜,。

1 指導(dǎo)朗讀,，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火,，人們生活很悲慘,？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便 ,，“一個又一個”長夜很漫長,。）

2 讀著讀著，你仿佛看到了什么,？

（2）自從有了火,，人類就開始用它燒熟食物,，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

1 教師引讀,，有了火,，人們開始用它——

2 理解“驅(qū)寒取暖”

2 火種來到人間之后，人們的心情真是 ,。（能不能用一個四字詞語來形容）

3 想象寫話：（請你大膽地發(fā)揮想象,，把下面地話寫完整。）男人們（怎 樣,？）,，女人們用火（怎 樣？）,，孩子們（怎 樣,？）

（3）讓我們一起讀 沒有火的悲慘，和有了火地幸福,。（出示）

很久很久以前,，地面上沒有火，人們只好吃生的東西,，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后,，人類就開始用它燒熟食物,，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

師：有了火,，我們不再茹毛飲血,，吃生的食物；有了火,，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴,，不再孤獨(dú)；有了火,，我們趕走了寒冷,，擁有了溫暖，我相信學(xué)到這兒,，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯,，都愿意成為他那樣位別人造福的人。

最后,，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌,。（略）

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎部編版篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課10個生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物,，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思,，并能初步學(xué)會在表達(dá)中運(yùn)用,。

2.能正確、流利地朗讀課文,，大體了解課文的主要內(nèi)容,，并根據(jù)提示理清文章脈絡(luò)。

3.能簡單的復(fù)述課文,。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字新詞,，正確、流利地朗讀課文,。

教學(xué)難點(diǎn)：大體了解課文的主要內(nèi)容,，理清文章的脈絡(luò)，并能簡單地口頭復(fù)述下來,。

教學(xué)準(zhǔn)備：本課課件

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑

1.同學(xué)們,，你們了解中國神話嗎,？除了中國神話，你們還知道哪些神話,？

2.簡介古希臘神話,。

古希臘神話是人類文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性,，他們跟人非常相似,，也需要吃、穿,、住,、行等，但他們具有法力,，能做人做不到的事,。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計(jì)”等,。

二,、研讀感悟，自主探究

1.今天,，就請同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一個著名的神話故事,！

2.齊讀課題，教師板書課題,。

3.讀了課題,，誰知道“普羅米修斯”是誰？

4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現(xiàn)之前就有的了,，普羅米修斯也是其中之一,。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧,，可是，他弟弟法力有限,，人類只能跟其他動物一樣生存,，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝,，趁太陽車經(jīng)過的時候,，在其他神的幫助下，偷偷點(diǎn)燃了火送給人類,。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主,。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。

5.自讀課文,，注意讀書要求：

（1）讀準(zhǔn)字音,，讀通、讀順句子,，不認(rèn)識,、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。

（2）畫出生字詞,，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍,。

三、多元導(dǎo)悟,，合作解疑

1.檢查自學(xué)情況,。

（1）讀下面的生字和詞語。

第一組：

普通偷盜懲罰邁步啄食心肝

希臘獲得

第二組：

普羅米修斯阿波羅宙斯觸犯折磨茴香樹

沉重的鐵鏈兇惡的鷲鷹赫拉克勒斯

驅(qū)寒取暖奧林匹斯煙火裊裊大發(fā)雷霆小心翼翼

高加索山懸崖絕壁張弓搭箭

（2）比一比,，口頭組詞

偷（）觸（）邁（）啄（）

愉（）解（）邊（）琢（）

2．檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文,，指導(dǎo)讀名字和難讀的句子）

3．別看這篇課文比較長,，其實(shí)文章脈絡(luò)是非常清晰的，你根據(jù)所給提示給它分段嗎,？

“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”

四,、鞏固深化，學(xué)用延展《普羅米修斯盜火》

1.完整的朗讀課文,，要求讀通順,、流利。

2.復(fù)述普羅米修斯的故事,，要求情節(jié)基本完整,。

五、小結(jié),。

板書設(shè)計(jì)：

普羅米修斯盜火

無火（第1段）

↓

盜火（第2-4段）

↓

受罰（第5-6段）

↓

獲救（第7-8段）

教學(xué)反思：

《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事,，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié),，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī),，勇敢地盜取天火,，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏,、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。

從整體上講,，第一,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不太合理。目標(biāo)第三條“能簡答的復(fù)述課文”本應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)完本課以后才可以完成的,，而我所講得是第一課時,，所以這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)不太合理。第二,，教案與講課不匹配,。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了,，就顯得有點(diǎn)兒亂,，沒能按照教案一步步落實(shí)，這點(diǎn)做得不太好,。

在賀老師的指導(dǎo)下,，我知道了在實(shí)施教學(xué)的過程中，還有好多地方做得不夠到位,。比如本課設(shè)計(jì)的兩個希臘神話故事本應(yīng)該是出彩的地方,，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學(xué)生聽了,，導(dǎo)致很不自然,，沒能起到應(yīng)有的作用；在導(dǎo)入課文的問題設(shè)置上不夠明確,，應(yīng)改為：“你們還知道哪些國家的神話,？”這樣，學(xué)生聽了就很清晰明了,，也能順理成章地導(dǎo)入古希臘神話,；另外在對學(xué)生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級,，而我的方法可能針對的是低年級的孩子,，所以在這方面做得不夠好，應(yīng)該口頭表揚(yáng)并具體地說出來,。

總之,，每一次的公開課都是讓我學(xué)習(xí)和進(jìn)步的最好方式,，促進(jìn)我不斷地進(jìn)步不斷地完善自己，我倍感珍惜,！

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎部編版篇5

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、能抓住相關(guān)的段落,、句子、詞語揣摩人物心情,，感悟人物品質(zhì),。

3、感受古希臘神話故事的魅力,，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣,。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

在反復(fù)閱讀中,，能抓住相關(guān)的段落,、句子、詞語揣摩人物心情,，感悟人物品質(zhì),。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話交流,，激發(fā)閱讀期待

通過交流,，老師知道咱班的同學(xué)讀過很多書，你們的頭腦中藏著許許多多的故事,。誰來說說你都讀過什么故事,？（學(xué)生交流）你還讀過什么神話故事？（板書童話故事,、寓言故事、成語故事,、神話故事,、民間故事……）還讀過其他類型的故事嗎？

今天我們就來認(rèn)識一位神話中的英雄,，伸出手來和老師一起寫他的名字,。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí),，整體感知,。

同學(xué)們,。通過預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會讀了嗎,？老師可要檢查檢查,，請看大屏幕：

先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀,，最后齊讀,！這些外國的人名，比較長,，你會讀嗎,？（課件出示，學(xué)生齊讀）

現(xiàn)在請同學(xué)們拿起書,，自由地朗讀課文,，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）

誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事,？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括,。理清人物之間的關(guān)系，真是會學(xué)習(xí)的孩子,。你能用簡練的語言來概括嗎,？說清了事情的起因，經(jīng)過,，結(jié)果,，幫助我們了解文章的大意。概括真棒,。）

老師也對課文內(nèi)容做了簡單介紹,，誰能幫助老師把漏掉的詞語補(bǔ)充完整。

同學(xué)們,！注意看,，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語,。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當(dāng)中的一個詞語說一句話,。

（說的真好，說的真形象生動）

同學(xué)們,，注意這個“啄”字,，這是本課的生字，在書寫時應(yīng)該注意什么,？誰來給大家提個醒,。（真是個細(xì)心觀察的孩子）

三、走進(jìn)英雄，細(xì)讀感悟,。

同學(xué)們,，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來為人們所傳誦,，一定有他獨(dú)特的魅力。下面,，讓我們一起走近他,，用心地默讀課文，仔細(xì)想想,，普羅米修斯最讓你佩服的是什么,？把你感受深的詞或句子圈劃出來?？梢栽谀愀杏|最深的地方寫上自己的體會,。

再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎,？

（根據(jù)學(xué)生回答：板書,。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類 ,、堅(jiān)定,、不屈服）

看來,同學(xué)們讀完這個故事,各有不同的感受.誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書時強(qiáng)調(diào)：端起書,，挺真腰桿,，大聲地讀）

出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上,，他既不能動彈,，也不能睡覺。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,。

師：能說說你心里的感受嗎,？（真是個會讀書的孩子）

一塊來看這段話（幻燈片）

哪些詞語讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問還有嗎,？

他既不能動彈,，也不能睡覺。

如果讓你,，既不能動彈,，也不能睡覺。你會感覺怎樣,？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我,，同學(xué)們,，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?/p>

同學(xué)們,你們知道嗎,，實(shí)際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動彈,，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.

想像一下,這是怎樣的一種感受啊!

你能把這種感受讀出來嗎,？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子,，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子,，在觸動你心靈的地方放慢一些,，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng).

②風(fēng)吹雨淋

同學(xué)們:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里終年積雪,，氣候十分地寒冷,，想像一下, 會是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？(生1:像刀子)(評價:仿佛要割破他的皮膚啊,)生2會是什么樣的雨打在他身上,，（生）

瓢潑大雨,，甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會是怎樣的感受呢？

你能把這種感受讀出來嗎,？生3（孩子,，在扎痛你心靈的地方放慢一些,，好讓我們和你一起感受這種沉重

師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服,，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來,，讓我們一起讀。

僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦,。（學(xué)生說）

出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴,，啄食他的肝臟,。白天，他的肝臟被吃光了,，可是一到晚上,，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦,，永遠(yuǎn)沒有盡頭了,。

讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）

說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎,？（說不上來,，：心里特別的難受，是嗎）①“啄食”

同學(xué)們,，啄食是怎樣的吃,？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎樣的一幅畫面,，讓我們來看一看,。（出示PPT音樂響起）

你看到了什么？（問2個學(xué)生）此時此刻,，你仿佛聽到了什么,？

那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉,，甚至不是他的骨頭,，而是他的肝臟啊,！那是天神最嬌嫩,，最敏感的地方啊?。ㄒ蛔忠活D地說）此時此刻,，你的心里是什么樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來嗎,？

（讀不好：孩子,，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）

這種撕心裂肺般的痛苦,，日日有,，月月有，年年有??！誰還想讀。

師：盡管這樣,，普羅米修斯屈服了嗎,？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福,，有什么錯）

是?。≌菫槿祟愒旄５牡男拍钪С兄?，當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯誤,，當(dāng)火神勸他歸還火種的時候,，普羅米修斯才能如此堅(jiān)定的回答？

（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）來,，孩子,，你讀。

孩子們,，請你默默地注視這一句話，默默地注視普羅米修斯的回答,。你從哪些地方體會到了他的堅(jiān)定,？！有時候,，一個詞,，或者一個標(biāo)點(diǎn)都會給你靈感的？

（生）如果學(xué)生答錯,，你從這體會到了堅(jiān)定,，還有嗎？（為人類造福,，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福,，有什么錯）

孩子們，普羅米修斯在這,，想表達(dá)的是什么,？你聽出來了嗎？（為人類造福,，沒有錯）（出示幻燈片）

孩子們,，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀,，你覺得他們在情感的表達(dá)上有什么不同嗎,？（學(xué)生練讀）？你來談?wù)?，（情感更?qiáng)烈?。?/p>

真有見的。那孩子,，你能讀一讀嗎,？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）

誰再來說：從哪你還感受到堅(jiān)定,？（一個“決”一個“不”,，）

真會讀書，一個“決”一個“更”,，兩個字讓你感受到他的堅(jiān)定,。你能把他的堅(jiān)定讀出來嗎,？

孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎,？什么符號,？，,！是用來表達(dá)強(qiáng)烈情感的,。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰再來讀讀,。（找2生）

師：是啊,，為人類造福沒有錯，為人類造福,，有什么錯,？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定,，讀一讀他這擲地有聲地回答,。

師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀,。）

師：同學(xué)們,，你聽。（PPT播放音頻,，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候,，響起過！讀,。

師：你聽,，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時候，響起過,！讀,。師：你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟,，生不如死的時候,，響起過！讀,。

師：閉上眼睛,，一萬年過去，兩萬年過去,，三萬年過去了,，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒有消失,，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間,！讀,。（生齊讀）

孩子們，我們的英雄如此堅(jiān)定地守護(hù)的火種,，究竟給人類帶來了什么嗎,？你們能用書中的一句話來回答嗎？

注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎,？（省略號）為什么用這樣的符號嗎,？

火的妙用有很多，能這樣來說說嗎,？

出示：自從有了火……（生1,、2、3,、4、5,、6（孩子,，你知道的真多！）

是啊,，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化,？你能這樣說嗎？（幻燈片）

看來,，火啟迪了人類的智慧,，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來,，就是造福人類的信念,，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄,，普羅米修斯不但給人類帶來了火種,，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定,、不屈服的火焰,，使他在人們中世代相傳！

四,、質(zhì)疑,，拓展延伸。

故事學(xué)到這,，同學(xué)們,，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價值）

同學(xué)們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案,。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎部編版篇6

【教學(xué)理念】

扎根語言,，走進(jìn)神話,，讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本，走向神話,，讓閱讀時空在課內(nèi)導(dǎo)讀的引領(lǐng)中有效拓展,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文,，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神,。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文,，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

扎根語言,，引導(dǎo)想象,，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

【課時安排】

兩課時,。

【教學(xué)過程】

第一課時

一,、走進(jìn)希臘，了解希臘

二,、走近希臘神話

初讀課文,，了解故事主要內(nèi)容，分段,。

三,、走入希臘神話

1、捕捉重點(diǎn)句（第5自然段）,，簡釋“造?！薄?/p>

2,、朗讀第一大段,，引導(dǎo)想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造?！钡睦斫?，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉,。

四,、鞏固生字新詞

第二課時

一、簡述故事,，回顧重點(diǎn)句

1,、出示詞語：

普羅米修斯火神 太陽神 阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

讀一讀，根據(jù)人名,，用簡潔的語言說說故事主要內(nèi)容,。

2,、出示重點(diǎn)句：

普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福,，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤,，更不會歸還火種,。”

二,、聯(lián)系上文,，讀普羅米修斯之所言，感受堅(jiān)強(qiáng)

1,、自由朗讀第二大段,，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅(jiān)定不移,？（最嚴(yán)厲的懲罰 一定請求饒?。?/p>

2、朗讀句子,，你從句中的哪些地方感受到了這份堅(jiān)定不移？（反問句,、感嘆號,、決不會、更不會等）隨機(jī)結(jié)合朗讀指導(dǎo),。

三,、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛,，感受堅(jiān)強(qiáng)

1,、自由朗讀，想象畫面：

普羅米修斯是傳說中的神,，他所承受的痛苦是常人難以忍受的,，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅(jiān)強(qiáng),。投入地朗讀第三大段,，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發(fā)你的想象,，請作上記號,。

2、逐段朗讀,，交流讀書體會：

⑴ 第六自然段：

出示圖片和句子：

“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的.懸崖上,。他既不能動彈，也不能睡覺,，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,。”

① 讀句子,，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦,？

（死死地、既不能,、也不能,、日夜遭受、風(fēng)吹雨淋）

② 重錘敲擊“死死地”,，指導(dǎo)讀詞：

“死死地鎖”是怎樣地鎖,？（牢牢、緊緊,、一動也不能動）

能讀好這個詞嗎,？指名朗讀。

③ 指導(dǎo)讀句：

像剛才那樣,，把我們的讀書體會溶進(jìn)朗讀中,，這樣的朗讀才能打動人。

引讀句子“盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,。”

⑵ 第七自然段：

① 指導(dǎo)朗讀第一句,，引導(dǎo)想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛,，用一個詞語或一個比喻句來形容。

② 指導(dǎo)朗讀第二三句,，引導(dǎo)想象夜晚肝臟生長時之煎熬,，用一個比喻句來形容。

⑶ 第八自然段：

以讀代講,。

3,、想象寫話：

播放課件，教師旁白：

這死死地一鎖可就是漫長的幾年??！當(dāng)烈日暴曬，當(dāng)風(fēng)雨交加,，當(dāng)大雪紛飛,，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦,？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上,，精神上的孤獨(dú)和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個總起句,，寫幾句話,。

提示開頭做參考：

寒冷折磨著他──

炎熱折磨著他──

饑渴折磨著他──

疲勞折磨著他──

疼痛折磨著他──

孤獨(dú)折磨著他──

……

指名上臺朗讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評,。

四,、回讀重點(diǎn)句，想普羅米修斯之所想,，感受堅(jiān)強(qiáng)

1,、師生問答，轉(zhuǎn)換角色：

師：普羅米修斯,，你可曾后悔,？

生：不！

師：普羅米修斯,，你可曾動搖,？

生：不！

2,、以第一人稱說話：

普羅米修斯,，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明,。俯視人間,，你看到了什么？

普羅米修斯,，當(dāng)有神飛過高家索懸崖笑你傻,，笑你自不量力的時候,，你想對他們說什么,？

3、激情引讀普羅米修斯的話：

假如火神又來勸你認(rèn)錯,，你仍然會那樣回答──

即使宙斯來問你是否知錯,，你仍然會那樣回答──

五、齊讀最后一段,，誦英雄,，贈神號

1、正義終將戰(zhàn)勝邪惡,，齊讀最后一段,。

2、希臘神話中的諸神都有一個名字：

火神、大力神,、太陽神,，如果讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什么,？

（正義之神 光明之神,、造福之神等）選擇板書。

3,、詩人雪萊是這樣贊美他的：

（師生合作朗誦）

是誰,？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰,？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光,？

啊,！巨人,，是你給人類帶來火種，

送來光和熱,，

送來人類新的紀(jì)元,！

沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心,！

難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎,？

不，你給予我們的,，

是聲聲不息的精神火種,！

勇敢、堅(jiān)強(qiáng),、博愛,、無私，

這就是你──普羅米修斯,！

六,、走向神話，走出神話

1,、推薦閱讀,，走向神話：

普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口,。播放課件（希臘神廟遺址,，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。

2,、讀后思考,，走出神話：

世界上沒有鬼，當(dāng)然也沒有神，古希臘人民為什么要創(chuàng)造這許許多多的神呢,？

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎部編版篇7

【教材分析】

《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的,，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦,，不惜觸犯天規(guī),，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧,，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智,、甘愿為人類受苦的偉大精神,。

【教學(xué)要求】

1、能正確,、流利,、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文,。

2,、學(xué)會10個生字，認(rèn)識5個二類字,，理解本課的生字詞和新詞,。

3、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,，并把它寫下來,。

4、借助課文具體的語言文字材料,，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,，為民造福的斗爭精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、理解課文2至4小節(jié),，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機(jī)智,。

2,、根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,，并把它寫下來,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,，并把它寫下來,，提高學(xué)生的能力。

2、有感情地復(fù)述課文,。

第一課時

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,，我們中國有許多神話故事,，古希臘也有許多神話故事，今天,，我們就來學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》,。

板書課題。齊讀課題,。

師述：普羅米修斯是對人類有恩的神,，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人,，使人類由愚蠢變聰明,；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

二,、初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞。

1,、范讀課文,。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣,？

2,、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火,？結(jié)果怎樣,？

3、自學(xué)生字詞,。

出示生字詞：

明確自學(xué)要求：

⑴記住字音（包括田字格上的生字）,；

⑵認(rèn)清字形；

⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義,。

4,、檢查自學(xué)效果。

⑴交流：你認(rèn)為哪些字讀的時候要注意,？

⑵指名讀,，開火車讀，齊讀,。

⑶交流：你認(rèn)為哪些字寫的時候要注意,？

⑷指名板演,。

⑸指名讀生字詞所在的句子。

⑹交流：你理解了哪些詞,，還有哪些不理解的,？

5、朗讀課文,，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié),。

6、指名分節(jié)讀課文,說說每段說了什么,？

三,、根據(jù)提示練習(xí)分段。

1,、提示：無火——盜火——受罰——獲救

2,、練習(xí)分段。

3,、每一組讀一段課文,。

四、精讀課文第一部分,。

1,、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么,？

2,、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何,。

3,、理解省略號的意思，練習(xí)用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容,。

（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火,，再練說。）

（沒有火來取暖,，只好忍受冰天雪地的寒冷,；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具,；沒有火來驅(qū)趕野獸,，只好面對猛獸的侵襲……）

4、有感情地朗讀第一自然段,。

五,、生字教學(xué)

1、學(xué)生看生字表,，以自己的方式記憶“盜,、偷、邁,、觸”這四個字,。

2、鋼筆描紅生字,。

第二課時

【教學(xué)過程】

一,、復(fù)習(xí)舊知

1、復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了第十三課-----《普羅米修斯盜火》,，了解了課文,，學(xué)習(xí)了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學(xué)們掌握的情況,。

2,、學(xué)生自讀詞語。（誰能把它讀準(zhǔn)讀好）指名讀,。 齊讀,。

3、師：用上這些詞語,，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容,。

4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人,，思考：普羅米修斯到底是個怎么的神,？（學(xué)生快速瀏覽課文）

二、品讀文字,，交流感悟

ａ感悟“極富有同情心”,。

1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神,？ （學(xué)生仔細(xì)讀文并畫出相關(guān)語句后交流）

2,、引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”

3、指導(dǎo)朗讀

4,、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢,？

5、學(xué)生談體會,。

6,、指導(dǎo)朗讀。

7,、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦,，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢,？

ｂ感悟“勇敢而機(jī)智”,。

1,、學(xué)生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文,。）

2,、學(xué)生交流，師點(diǎn)撥：

普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢,？（普羅米修斯很聰明,、他很機(jī)智這樣做不容易被發(fā)現(xiàn)）

3、普羅米修斯可真是有勇有謀,，智勇雙全呀,。讓我們夸夸他吧！（學(xué)生齊讀第三自然段,，讀出普羅米修斯的機(jī)智和勇敢）

4,、人間有火了，人們可以用火了,，高興嗎,？如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么,？（學(xué)生暢所欲言）

5,、這時，你最想對普羅米修斯說點(diǎn)什么呢,？

6,、小結(jié)：是呀，我們要感謝普羅米修斯,，人們可以驅(qū)寒取暖,，我們的大腦也得到了發(fā)育，越來越聰明了,，我們可以冶煉金屬,，制造工具，人的雙手越來越靈巧,，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步,。（學(xué)生齊讀第四自然段。）

ｃ感悟“不屈愿受苦”,。

1,、設(shè)疑：普羅米修斯當(dāng)初為何不去借，不去向天神宙斯乞討,，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢,？

2、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會宙斯的殘暴,。

3,、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節(jié),？

4,、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴(yán)厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上,，想一想,，他遭到了怎么樣的磨難,。（播放風(fēng)聲,、雨聲、鷹叫聲,。）

5,、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢,？（對宙斯很憤恨）

6 ,、好，就讓我們帶著這樣的情感,，朗讀第六小節(jié),。

7 、烈日的曝曬,、暴雨的抽打,、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎,？動搖了嗎,？屈服了嗎？此時,，你最想對普羅米修斯說些什么呢,？

8、剛才是感謝,。這里多了一份感動,。把我們的感動也帶進(jìn)來讀吧。（放聲自由讀五,、六自然段）

9,、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下,，普羅米修斯————（學(xué)生讀文）

10,、這是你的心情如何？指名說并且讀,。

三,、拓展閱讀,、贊美“英雄”

電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀,。

四,、作業(yè)超市

1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽,。

2,、 想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景，并用一段話寫下來,。

3,、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

新課程改革以來,，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題,。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn),，經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐,，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例,，來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略?！镀樟_米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《七月的天山》教案（簡）《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》讀后感（學(xué)生作文）《語言的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)《老師,，您好！》之后天鵝的故事說課稿《欲速則不達(dá)》教案《孔子和學(xué)生》教案教學(xué)案查看更多>> 小學(xué)四年級語文教案

一,、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),。

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理,。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動性,，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本,，采用不同的形式,。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理,。這種探究心理的形成,，對具有好奇心、求知欲的兒童來講,，本身就是一種滿足,，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時,，帶著熱烈的情緒,，主動地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前,，為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個情境：在遠(yuǎn)古時代，每到夜晚地球上一片漆黑,，什么也看不到,，既不能做飯，也不能取火,。只能以動物來充饑,，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場景）,，許多人被子餓死,，許多人被凍死,。望著這樣的悲慘的景象,，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一?；鸱N呢,？

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心,，學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來,，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一?；鸱N的由來,，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

二 ,、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境,。

學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本,。文本是語言符號的堆積,，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境,，并將他們引入情境,，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行,。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種,？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境,，如角____境,、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨,，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅,。所以在教學(xué)這課時我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個整體情境,，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn),、探究。

我根據(jù)文本內(nèi)容,，整合成一個立體的,、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面,，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當(dāng)時的場景圖,，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時,，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上,，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感,。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處,，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語言，以便表演時增強(qiáng)效果,。下面觀看表演的同學(xué),，充當(dāng)當(dāng)時的古人，讓他們想一想,，普羅米修斯被宙斯抓走后,，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者,、被表演者與多媒體融為一體,，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏提供了很好的幫助,。

學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn),，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀,，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面,，由于情感的作用,，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解,，不僅有具體可感的形象,，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會,。

三,、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本,，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn),，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升,。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度,，或引導(dǎo)質(zhì)疑,，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍,，在此情此境中,，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。

學(xué)生剛從情境中走出,，便提出了很有創(chuàng)造性的問題,，而且,，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性,，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造,。這是教師憑借文本情境,，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

巧設(shè)情境,，給學(xué)生的探究活動帶來了生氣,，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”,、“解決問題”,、“形成新問題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，以“文”為手段,，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉,，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,，終于獲得探究的樂趣,、創(chuàng)造的樂趣。