在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇一

師：同學(xué)們喜歡去超市購物嗎,？今天,，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎,？

[推出購物超市流動車,，上面有98元的足球、1999元的彩電,、395元的vcd,、48元的乒乓拍、4999元的電腦,、29元的《三國演義》,、159元的大衣等，讓學(xué)生分別以顧客和營業(yè)員的角色進(jìn)行買賣,。待每個(gè)同學(xué)都有了購物體驗(yàn)后,，回到座位。]

師：大家的收獲真不少,，能介紹一下你買到的東西,，描述一下付款的經(jīng)過嗎？

生1：我買了1只足球98元,，我付出100元,，營業(yè)員找給我2元。

師：為什么能找到2元,？

生1：因?yàn)樽闱蛑灰?8元,，而我付了100元，多付了2元,，所以營業(yè)員要找給我2元,。

師：噢,，原來這樣。

生2：我買的是彩電,，我付出20xx元,，找回1元。

生3：我也買了1只足球,，我先付出90元,，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了,。

……

師：在買東西的過程中,，你們感到哪種付款方式最方便？

生1：我認(rèn)為付出整十,、整百,、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便,，這樣我們不必帶一些零錢去購物了,。

生2：我認(rèn)為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢,，不用營業(yè)員找了,，也好把零錢用了,，減輕負(fù)擔(dān),。

師：營業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢,？

生：他們買足球的話,，大部分都付100元，我收了錢后,，再找給他們2元,。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：因?yàn)樽闱蚴?8元,，我多收了2元,，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了,。

生2：我記得有一位顧客買了一臺vcd,，他付給我3張100元，1張50元,，2張20元和1張5元,，正好是395元，我就不用找錢給他了,。

師：看來,，你們都有豐富的購物經(jīng)驗(yàn),，利用生活中的這些經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行計(jì)算，會不會給我們一些啟示呢,？想試試嗎

數(shù)學(xué)來源于生活,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動與他們的生活,、學(xué)習(xí)實(shí)際相連,，創(chuàng)造生動有趣的活動情境，在活動的體驗(yàn)中,，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)活動,，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能,。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動情境,，再現(xiàn)生活原型,，讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧,、歡快的購物場面,，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款,，從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢要找給人家,，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后,，讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時(shí),，教師不失時(shí)機(jī)地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元,？”“哪種付款方式最方便,？”為學(xué)生探究簡算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊,。

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇二

教學(xué)加減法,、乘除法的運(yùn)算定律，學(xué)生對單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解,，但是對實(shí)際計(jì)算中運(yùn)算定律的運(yùn)用不能靈活地加以運(yùn)用,，對這節(jié)的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法：

對于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性,。在此基礎(chǔ)上,，本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。在“交換律”這節(jié)課中,，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo),，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”,。激勵(lì)學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,，加以觀察、分析,，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”,，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感,。

對于小學(xué)生來說,，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高,，這是問題的一個(gè)方面,。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會,。教學(xué)時(shí),，要注意讓學(xué)生探究、嘗試,，讓學(xué)生交流,，相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，當(dāng)學(xué)生探究時(shí),，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,，酌情因勢利導(dǎo),，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),，當(dāng)學(xué)生交流時(shí),，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,，加以必要的點(diǎn)撥,，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白,。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度,。在過去的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗(yàn)算加法（乘法）,，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性,。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,，結(jié)果不變,，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的現(xiàn)象,，滲透變與不變的的觀點(diǎn),；采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣,。

（3）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容,、基本思路,，應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇,、補(bǔ)充和調(diào)整,，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望,，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇三

簡便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分,。我的理解是：簡便計(jì)算應(yīng)該是靈活,、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì),、定律等,，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單， 從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率,。

我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題,。（我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象,，如：“25與4相乘”,、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù),，同時(shí)使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解,。

“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的,。比如算幾套課桌椅價(jià)錢的問題，學(xué)生會列出兩種不同的算式,，也就是滲透了乘法分配律的思想,。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí),，學(xué)生確實(shí)很難達(dá)到自覺地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了,。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣,。學(xué)生對于計(jì)算的目的是得到答案，而忽略了計(jì)算的過程,，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系,。

有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后,，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做,，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200,；②,、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法,，他們說：第①種是把88分成80＋8,，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘,；第②種則將88分成8×11,，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘,，最后再乘11,。

聽完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié),，首先肯定了兩種答案的正確,，然后對兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整,。于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解,，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的,；兩種解法的區(qū)別是,，分解的方法不同,，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解,，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解,，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律,。方法不同卻有異曲同工之處。

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇四

滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛,，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧,！

到今天為止,，第三單元《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》就算是告一段落了。從昨天的測試來看,，大部分孩子們對于基礎(chǔ)的簡便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡算了,，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解,，例如昨天的一道考題：777*9+111*37,。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊,，想不出下一步該怎么算,。今天用最后一節(jié)課對于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下,，從孩子們的反應(yīng)中看得出來,，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計(jì)算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無從下手,。

這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題,，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。收效還不錯(cuò),，講解的時(shí)候提醒孩子們該題的解決方法是什么,，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們在真正的理解了運(yùn)算定律之后才著手練習(xí),，因此,，正確率就相應(yīng)的跟著提上來了，今后的練習(xí)課,，當(dāng)然是跟計(jì)算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識要點(diǎn),，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。

然而,，課總是不那么十全十美,，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子,，看表情是已經(jīng)聽的很明白,、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問題了,，比如說講完第一個(gè)例子之后,，隨之就出了一個(gè)模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡便運(yùn)算了,，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了,，孩子們卻在大費(fèi)周章的進(jìn)行“照貓畫虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導(dǎo)??！

這個(gè)單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時(shí)間練習(xí)了,，否則后面的課就要出問題了,。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開展，定要將簡便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們,！讓簡便運(yùn)算不再是個(gè)解不開的謎藏在孩子們中間,。

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇五

四年級下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起,，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后,，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣,，有利于知識的遷移,，學(xué)生更容易理解。在簡便計(jì)算這一部分中,，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡便計(jì)算以外,，還安排了減法和除法的簡便計(jì)算?？梢哉f簡便計(jì)算的方法,，在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡便運(yùn)算都掌握,，并且能融會貫通的運(yùn)用,，這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：

（1）看到數(shù)字5,、25,、125想到數(shù)字2、4,、8,。將他們相乘，湊成整數(shù),。

例如：25,、36，把36寫成4×9,。變成25×4×9,，使計(jì)算簡便。

（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減,。

例如：202×32,，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32,，使計(jì)算簡便,。

（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減,。

例如：126×5＋5×74,，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運(yùn)用乘法分配律,，5×200,，使計(jì)算簡便。

例如：357－64－57,，發(fā)現(xiàn)357和57,，都有一個(gè)57，相減正好是整數(shù),，可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法：357－57－64,，使計(jì)算簡便。

簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計(jì)算,，達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的,。題目的簡便計(jì)算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn),，靈活選用簡便計(jì)算,。

例如：28×25的計(jì)算方法可以是（a）（20＋8）×25=20×25＋8×25（b）（7×4）×25=7×（4×25）（c）28×（100÷4）=28×100÷4

有些學(xué)生對于簡便計(jì)算，你出10題,，他做下來可能是題題錯(cuò),。學(xué)生很難掌握簡便計(jì)算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計(jì)算,。教學(xué)中,，教師要加強(qiáng)類似題目間的對比。

例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較,，前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律,，后者是運(yùn)用乘法分配律

例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88,，把88拆成8×11或88拆成80＋8,，后者是拆102，把 102拆成100＋2,。

總之,，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法,，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識,，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化,、突破和超越,。

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇六

關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò),，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面,。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思,，那么問題究竟出在哪里,？由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識練習(xí)密切，學(xué)生往往不需要太多的思考,，新授的問題就迎刃而解,，這樣會大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢,？又怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思考,？第二：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開教師,，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問題呢,？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)？所以有的學(xué)生就會說：“哦,，簡單,，簡單！”上課都聽得懂,，回家自己做練習(xí)就困難了,，經(jīng)過反思與揣摩后，,，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手,。

1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識,，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,。

對于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性,。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段,，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局,，只著眼于數(shù)字,。學(xué)生對于類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字,，不注意運(yùn)算符號和根據(jù)何種運(yùn)算定律

好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),，對加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解,，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色,，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，

例如：我出示：（1）125×（8+10）=125× 8+10

（2）（25+7）×4=25×4×7×4

（3）（25×7）×4=25×7×25×4

（4）35×9+35=35×（9+1）

學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清楚楚,，這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識

2,、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,，促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用,。

本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會生活中來,，到社會生活中來,，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會,、回歸生活的愿望,。因此，領(lǐng)會教材這一意圖,，用好教材,，借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律,，構(gòu)建個(gè)性化的知識意義。進(jìn)而,，憑借知識意義的理解,，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

3,、注意體現(xiàn)算法多樣化,、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活,、合理選擇算法的能力,。

對于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高,，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面,，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會,。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究,、嘗試,，讓學(xué)生交流,、質(zhì)疑。相應(yīng)地,，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察,，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,，酌情因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),，當(dāng)學(xué)生交流時(shí),，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,，加以必要的點(diǎn)撥,，幫助學(xué)

4、在各種教學(xué)中,，其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念,，從整體來觀察。我們的教科書知識顯得有點(diǎn)零散,，不利于學(xué)生的整體思維,。因此，象簡算這種題目,，我們可以把各種簡算題型分類整理,，讓學(xué)生從整體認(rèn)識到個(gè)別比較，加深簡算的印象,。我想,，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧？

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇七

四年級這些日子學(xué)習(xí)簡便算法,，教材第三單元是加減法的運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算方法,，緊接著是乘法的運(yùn)算定律和有關(guān)乘、除法運(yùn)算的簡便算法,，教學(xué)中我把這兩部分內(nèi)容歸結(jié)在了一起,，統(tǒng)稱為“簡便算法”。

關(guān)于計(jì)算方法的教學(xué),，我始終認(rèn)為不能只靠老師講解方法,，還是要通過大量的練習(xí)才能達(dá)到那種熟練程度，才能使學(xué)生形成數(shù)感,、形成技巧,，才能夠運(yùn)用自如地進(jìn)行計(jì)算和解決問題。但青版教材在這部分內(nèi)容的編寫上更加注重一些問題的解決,，而對計(jì)算的練習(xí)編寫卻比較單薄,。

例如對于乘法分配律這部分內(nèi)容的教學(xué),，教材安排了4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)學(xué)習(xí)乘法分配律及課后第

1,、2題,，第二課時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用乘法分配律的計(jì)算方法，第

三,、四課時(shí)解決自主練習(xí)中的一些問題,。

但在教學(xué)運(yùn)用乘法分配律解決問題時(shí)，課本中的例題是12×105和135×6+65×6,，學(xué)生接受起來難度不太大,，但自主練習(xí)中卻出現(xiàn)了48×

25、85×199+8

5,、98×

34,、56×（20-3）等幾種類型,，以及由它衍生出來35×99+

35、101×83-83等題目,，由于班級里有60多個(gè)智力不同,、接受能力不等的學(xué)生,，所以要想能夠熟練地計(jì)算就不是一節(jié)課兩節(jié)課能解決的了。

課本中的練習(xí)題數(shù)量極少,，每種類型的題只有一道兩道,，在教學(xué)中我就針對一種類型的題目出幾個(gè)同樣的題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，用兩節(jié)課時(shí)間把這幾種類型題目的解決方法和學(xué)生共同探究出來以后,，就開始進(jìn)行一些乘法分配律混合題目的練習(xí),，練了兩節(jié)課后，又把所有的簡便計(jì)算混合在一起進(jìn)行試做,，學(xué)生一開始頗有點(diǎn)“葫蘆攪茄子”的意思,，可經(jīng)過幾節(jié)課的練習(xí)，情況有了明顯的好轉(zhuǎn),。我又針對練習(xí)題的類型編了一百多道簡便計(jì)算的題目,，十幾道題分成一組當(dāng)做每天晚上的作業(yè)，經(jīng)過一段時(shí)間的課堂集中練習(xí)和課后的獨(dú)立作業(yè),，終于把這些簡便算法區(qū)別開來了,。

簡便算法學(xué)了三個(gè)星期，雖然耗費(fèi)的時(shí)間比較多,，但看到每天的作業(yè)錯(cuò)誤量越來越少,，也挺有成就感的。

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇八

《分?jǐn)?shù)乘法簡便計(jì)算》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法簡便計(jì)算,，是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算,，整數(shù),、小數(shù)的簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，然而,，原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運(yùn)算,，分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律,，學(xué)生掌握肯定不錯(cuò),。事實(shí)證明上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中錯(cuò)誤率極高,?；仡櫫诉@節(jié)課的教學(xué)，整節(jié)課通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋,，自主舉例驗(yàn)證,，嘗試解決，交流討論,，自主總結(jié)等方法,，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標(biāo),。問題主要有以下三種：

一是混合運(yùn)算和簡便計(jì)算題混淆,，亂用簡便運(yùn)算。

二是分配律用錯(cuò)的最多,，原先的整數(shù),、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡便計(jì)算就是簡便計(jì)算的難點(diǎn)，碰到分?jǐn)?shù)出錯(cuò)率就更多了,。

三是分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算與分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算混淆,。針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：

一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義，理解各自的意義,；

二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法,，并采取針對性練習(xí)；

三復(fù)習(xí)整數(shù),、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運(yùn)算,，并對常見的分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算的題型予以分類整理，輔之對應(yīng)練習(xí),；

四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練,，讓學(xué)生學(xué)會判斷。

五是加強(qiáng)對比練習(xí),，認(rèn)真分析哪些可以簡便,，哪些不能簡便。

其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng),。

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇九

《連減的簡便計(jì)算》是一節(jié)計(jì)算課,，為了有效地讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己探索不同算法,，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法,。我在教學(xué)時(shí)：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡和熟悉的情境,，讓學(xué)生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程,，在解決生活問題中理解連減的簡便計(jì)算，體驗(yàn)解決問題的多樣化,。

2.通過設(shè)計(jì)游戲練習(xí)：看看哪種方法更簡便,？讓學(xué)生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn),，選擇合適的方法進(jìn)行簡便計(jì)算,，符合學(xué)生的思維發(fā)展。

3,、在解決過程實(shí)際問題中掌握學(xué)習(xí)方法：例如,，舉例驗(yàn)證、用順口溜,、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等,。

綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：

1,、在簡便計(jì)算中，學(xué)生對減法性質(zhì)的逆向運(yùn)用掌握不理想,，需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí),。從而靈活的掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算能力,。

2,、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍,，但有些同學(xué)不能積極主動地參與大家的討論,。

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇十

這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡便計(jì)算”，是節(jié)計(jì)算課,，但主要是讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣適用于小數(shù)。之后靈活運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算,。

上課開始,，我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的特征,，得出結(jié)論：小數(shù)加法,，可以通過尾數(shù)相加湊整,；小數(shù)減法，可以通過尾數(shù)相減湊整,。這為小數(shù)的簡便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ),。

之后，我抓住學(xué)生有利的觀察結(jié)果,，引導(dǎo)學(xué)生對三個(gè)整數(shù)算式進(jìn)行數(shù)字觀察,，學(xué)生的思路慢慢打開，我趁機(jī)詢問,，這用到了整數(shù)的什么規(guī)律,？在學(xué)生的大腦里，過去的知識慢慢呈現(xiàn),，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充地更加完整,。

順著學(xué)生的熱情高漲，我拋出了一個(gè)問題：六一節(jié)前夕,，東東準(zhǔn)備買四樣食品各1份,，價(jià)錢分別是：4.38元、17.3元,、0.62元,、2.7元。問東東一共應(yīng)付多少元,？我沒有急于讓學(xué)生計(jì)算,，而是提出了3個(gè)問題：你能列出綜合算式嗎？如果請你計(jì)算,，你會算嗎,？你能想出幾種不同的算法？學(xué)生在我的引導(dǎo)下,，紛紛動腦筋,，想算法。最后我根據(jù)學(xué)生的思路,，把全班分成兩個(gè)組進(jìn)行比賽,。明顯發(fā)現(xiàn)運(yùn)用加法運(yùn)算定律計(jì)算的那個(gè)組算得又對又快。由于觀察計(jì)算結(jié)果相同,，從而歸納出整數(shù)加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),。

有了加法運(yùn)算定律可以簡便計(jì)算作鋪墊，學(xué)生對于小數(shù)減法,，很自然得也想到能不能利用減法運(yùn)算性質(zhì)來簡便計(jì)算,。通過教學(xué)例二，學(xué)生一嘗試，發(fā)現(xiàn)也是成立的,。于是經(jīng)過填一填,、判一判、算一算幾個(gè)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化新知,。最后綜合運(yùn)用所學(xué)的知識,，來解決生活中的小數(shù)加減法簡便計(jì)算問題。

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課的教學(xué)分四個(gè)部分,，第一部分：復(fù)習(xí)舊知,，體驗(yàn)“湊整”的思想；第二部分：教學(xué)例題和試一試,，并進(jìn)行適當(dāng)延伸,；第三部分：教學(xué)一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。第四部分：運(yùn)用新知解決實(shí)際問題,。

第一部分：復(fù)習(xí)舊知,，體驗(yàn)“湊整”的思想

簡便運(yùn)算是充分合理地應(yīng)用運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)的結(jié)果,。理解運(yùn)算定律是學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算的前提,。所以設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律,。緊接著“求三角形角上的三個(gè)數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會“湊整”的思想,，為新知的.學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：教學(xué)例題和試一試,，并進(jìn)行適當(dāng)延伸

結(jié)合學(xué)生生活“急速24點(diǎn)大賽”創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生通過計(jì)算呈現(xiàn)出不同的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗(yàn)出應(yīng)用運(yùn)算律可以使計(jì)算簡便,，緊接著出示“試一試”的第一題,，“要求”學(xué)生應(yīng)用簡便方法計(jì)算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗(yàn)簡便”,，然后在“比一比，看誰能很快說出每組氣球上三個(gè)數(shù)的和,？”讓學(xué)生開始“選擇簡便”,。

接下來的教學(xué)圍繞“體驗(yàn)靈活，適應(yīng)靈活”進(jìn)行“變式訓(xùn)練”,。

變式一：教學(xué)“試一試”的第二題,。和例題比較，這題需要先運(yùn)用“加法交換律”再運(yùn)用“加法結(jié)合律”,，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，在這里強(qiáng)調(diào)了第一步是去括號，然后再進(jìn)行計(jì)算,，通過前面的教學(xué),，學(xué)生已經(jīng)會主動簡便去湊整百數(shù)了，所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置,，讓學(xué)生體驗(yàn)靈活運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算,。

變式二：四個(gè)數(shù)相加怎樣運(yùn)用簡便計(jì)算“115+132+118+85”，前面我們練習(xí)的都是三個(gè)數(shù)相加,，這道題出現(xiàn)了四個(gè)加數(shù),，但湊成整十?dāng)?shù)整百數(shù)的方法是不變的。讓學(xué)生在主動運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算中,，再一次體驗(yàn)簡便計(jì)算并不局限在三個(gè)數(shù)相加,，從而體驗(yàn)靈活。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，學(xué)生不僅要習(xí)得知識,，而且要習(xí)得技能。在基礎(chǔ)知識掌握牢固的前提下,，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡便運(yùn)算的技能技法,，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡便運(yùn)算。有些題目不能直接根據(jù)運(yùn)算律,、運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算,，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆數(shù)湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學(xué),，也就是變式三：一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算,。簡便計(jì)算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十?dāng)?shù)”,，這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”,，找不到整百數(shù)的情況下，卻會發(fā)現(xiàn)題目中有個(gè)數(shù)接近整百數(shù),，需要學(xué)生換個(gè)思維方式,，把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個(gè)一位數(shù)”，也就是“拆數(shù)湊整”的方法,，但萬變不離其宗,，拆數(shù)的目的仍然是湊整。從而體驗(yàn)靈活地“湊整”,。

經(jīng)過這三道變式訓(xùn)練,，讓學(xué)生由“體驗(yàn)靈活”到“適應(yīng)靈活”的一個(gè)提升。

最后進(jìn)行全課總結(jié),，然后拓展了一題“175+199”,，讓學(xué)生在合作與交流中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行靈活運(yùn)用。概括地說,，“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成進(jìn)行簡便運(yùn)算的內(nèi)在動力,，使簡便運(yùn)算成為學(xué)生的自我需要和自覺要求”，是我對本節(jié)課的思考與追求,。

小數(shù)簡便計(jì)算教學(xué)反思篇十二

這是一節(jié)計(jì)算課,，本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)四則運(yùn)算中的簡便算法的第一節(jié)課,。本節(jié)課的設(shè)計(jì)和處理,，教學(xué)反思：

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)很枯燥、乏味,，本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,，引出要解決的問題，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望,。之后,，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看,？”這個(gè)生活中常見的數(shù)學(xué)問題,。由于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)的不同，他們對問題的解決方法也不一樣,，我充分尊重學(xué)生的意見,，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34）,，234－34－66】,，并鼓勵(lì)學(xué)生從這三個(gè)算式中自主選擇喜歡的一個(gè)算式來進(jìn)行計(jì)算，并讓學(xué)生說說為什么選擇了這個(gè)算式,，突出了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在瞬間被激活，并總結(jié)出簡便運(yùn)算的方法,。

在這一過程,，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，學(xué)生不但有效地獲得數(shù)學(xué)思想方法,，感知解決問題策略的多樣化,，即促進(jìn)學(xué)生探究問題能力的提高，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

以前，我總是習(xí)慣自己多講,，對血色很難過不放心,，今天我給學(xué)生提供了樂于探索的平臺，學(xué)生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感,，課堂不再是教師表演的舞臺,。教師從臺前退到了幕后，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

我覺得這個(gè)是今天最大的收獲,。