在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇一
師:同學(xué)們喜歡去超市購物嗎,?今天,,老師先讓大家盡興地去超市逛逛,好嗎,?
[推出購物超市流動(dòng)車,,上面有98元的足球、1999元的彩電,、395元的vcd,、48元的乒乓拍、4999元的電腦,、29元的《三國演義》,、159元的大衣等,讓學(xué)生分別以顧客和營業(yè)員的角色進(jìn)行買賣,。待每個(gè)同學(xué)都有了購物體驗(yàn)后,,回到座位。]
師:大家的收獲真不少,能介紹一下你買到的東西,,描述一下付款的經(jīng)過嗎,?
生1:我買了1只足球98元,我付出100元,,營業(yè)員找給我2元,。
師:為什么能找到2元?
生1:因?yàn)樽闱蛑灰?8元,,而我付了100元,,多付了2元,所以營業(yè)員要找給我2元,。
師:噢,,原來這樣。
生2:我買的是彩電,,我付出20xx元,,找回1元。
生3:我也買了1只足球,,我先付出90元,,再付出8元,這樣就不用營業(yè)員找了,。
……
師:在買東西的過程中,,你們感到哪種付款方式最方便?
生1:我認(rèn)為付出整十,、整百,、整千元,再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便,,這樣我們不必帶一些零錢去購物了,。
生2:我認(rèn)為身邊正好有零錢的話,要多少錢就付多少錢,,不用營業(yè)員找了,,也好把零錢用了,減輕負(fù)擔(dān),。
師:營業(yè)員們,,你們的收款過程又是怎樣的呢?
生:他們買足球的話,,大部分都付100元,,我收了錢后,再找給他們2元,。
師:為什么還要找給他們2元,?
生1:因?yàn)樽闱蚴?8元,我多收了2元,所以要找給他們,,否則就占人家的便宜了,。
生2:我記得有一位顧客買了一臺(tái)vcd,他付給我3張100元,,1張50元,,2張20元和1張5元,正好是395元,,我就不用找錢給他了,。
師:看來,你們都有豐富的購物經(jīng)驗(yàn),,利用生活中的這些經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行計(jì)算,,會(huì)不會(huì)給我們一些啟示呢?想試試嗎
數(shù)學(xué)來源于生活,,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),,將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連,,創(chuàng)造生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境,,在活動(dòng)的體驗(yàn)中,去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,,使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能,。
在這個(gè)教學(xué)片斷中,,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動(dòng)情境,再現(xiàn)生活原型,,讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動(dòng)中,。熱鬧、歡快的購物場(chǎng)面,,似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課,,而考慮較多的就是怎樣付款和收款,從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢要找給人家,,多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后,,讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時(shí),,教師不失時(shí)機(jī)地追問:“為什么要找給2元?”“為什么能找回2元,?”“哪種付款方式最方便,?”為學(xué)生探究簡(jiǎn)算方法,突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇二
教學(xué)加減法,、乘除法的運(yùn)算定律,,學(xué)生對(duì)單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解,但是對(duì)實(shí)際計(jì)算中運(yùn)算定律的運(yùn)用不能靈活地加以運(yùn)用,,對(duì)這節(jié)的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法:
對(duì)于小學(xué)生來說,,運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎(chǔ)上,,本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),。在“交換律”這節(jié)課中,教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo),,不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”,。激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,,加以觀察、分析,,主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”,,在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,又體驗(yàn)了成功的情感,。
對(duì)于小學(xué)生來說,,運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高,,這是問題的一個(gè)方面,。另一個(gè)方面,運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì),。教學(xué)時(shí),,要注意讓學(xué)生探究、嘗試,,讓學(xué)生交流,,相應(yīng)地,老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,,當(dāng)學(xué)生探究時(shí),,仔細(xì)觀察,認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,,酌情因勢(shì)利導(dǎo),,不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),當(dāng)學(xué)生交流時(shí),,耐心傾聽,,洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,,加以必要的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生講清自己的算法,,讓其他同學(xué)也能明白,。
(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn),,它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度,。在過去的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí),,并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗(yàn)算加法(乘法),,所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,。
(2)找到生活的原型,。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結(jié)果不變,,這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在,。本節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的現(xiàn)象,滲透變與不變的的觀點(diǎn),;采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例,。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣,。
(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式,。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,,應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整,,讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望,,又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn),。
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇三
簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是:簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活,、正確,、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等,,使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單,, 從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。
我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題,。(我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的)通過練習(xí),,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象,如:“25與4相乘”,、“125與8相乘”,、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù),同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解,。
“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的,。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺的用乘法分配律的,。比如算幾套課桌椅價(jià)錢的問題,,學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式,也就是滲透了乘法分配律的思想,。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí),,學(xué)生確實(shí)很難達(dá)到自覺地運(yùn)用分配律去計(jì)算,特別是一些變式就更加的困難了,。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣,。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案,而忽略了計(jì)算的過程,,這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系,。
有這樣一道題(80+8)×25,學(xué)生完成后,,我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做,,學(xué)生做出了兩種答案:①、88×25=80×25+8×25=20xx+200=2200,;②,、88×25=11×(8×25)=11×200=2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法,,他們說:第①種是把88分成80+8,,再利用乘法分配律,讓他們分別同25相乘,;第②種則將88分成8×11,,然后利用乘法交換律和結(jié)合律,先把8與25相乘,,最后再乘11,。
聽完學(xué)生的介紹后,我進(jìn)行了總結(jié),,首先肯定了兩種答案的正確,,然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析:兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡(jiǎn)便,可以湊整,。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解,,因此都把握住了這道題的關(guān)鍵,,所以都是正確的;兩種解法的區(qū)別是,,分解的方法不同,,第①種解法是用加法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法分配律,。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解,,所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處,。
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇四
滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛,,權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧!
到今天為止,,第三單元《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》就算是告一段落了,。從昨天的測(cè)試來看,大部分孩子們對(duì)于基礎(chǔ)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了,,但是情況也不能太樂觀,,這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對(duì)于變形后的乘法分配律不太理解,例如昨天的一道考題:777*9+111*37,。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了,,但是孩子們的思維還是不開闊,想不出下一步該怎么算,。今天用最后一節(jié)課對(duì)于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理,,順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下,從孩子們的反應(yīng)中看得出來,,大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計(jì)算的方法了,,但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無從下手。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題,,然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”,。收效還不錯(cuò),講解的時(shí)候提醒孩子們?cè)擃}的解決方法是什么,,怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進(jìn)行口算的例子,。孩子們?cè)谡嬲睦斫饬诉\(yùn)算定律之后才著手練習(xí),因此,,正確率就相應(yīng)的跟著提上來了,,今后的練習(xí)課,當(dāng)然是跟計(jì)算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn),,從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法,。
然而,課總是不那么十全十美,,今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課,,課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子,,看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了,,但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問題了,,比如說講完第一個(gè)例子之后,隨之就出了一個(gè)模擬訓(xùn)練題:666*9+222*73這個(gè)題,,有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算了,殊不知本題就是要將加號(hào)兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了,,孩子們卻在大費(fèi)周章的進(jìn)行“照貓畫虎”,!哎!還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導(dǎo)??!
這個(gè)單元到此就結(jié)束了,不可以再花太長的時(shí)間練習(xí)了,,否則后面的課就要出問題了,。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開展,定要將簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們,!讓簡(jiǎn)便運(yùn)算不再是個(gè)解不開的謎藏在孩子們中間,。
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇五
四年級(jí)下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起,,學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后,,隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律,這樣,,有利于知識(shí)的遷移,,學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中,,除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外,,還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算??梢哉f簡(jiǎn)便計(jì)算的方法,,在這一冊(cè)中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運(yùn)算都掌握,,并且能融會(huì)貫通的運(yùn)用,,這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面:
(1)看到數(shù)字5,、25,、125想到數(shù)字2、4,、8,。將他們相乘,,湊成整數(shù)。
例如:25,、36,,把36寫成4×9。變成25×4×9,,使計(jì)算簡(jiǎn)便,。
(2)把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減。
例如:202×32,,把202寫成200+2,,變成200×32+2×32,使計(jì)算簡(jiǎn)便,。
(3)尋找能湊成整數(shù)的數(shù),,把它們相加減。
例如:126×5+5×74,,發(fā)現(xiàn)126+74=200,,就可以運(yùn)用乘法分配律,5×200,,使計(jì)算簡(jiǎn)便,。
例如:357-64-57,發(fā)現(xiàn)357和57,,都有一個(gè)57,,相減正好是整數(shù),可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法:357-57-64,,使計(jì)算簡(jiǎn)便,。
簡(jiǎn)便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計(jì)算,達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的,。題目的簡(jiǎn)便計(jì)算是千變?nèi)f化的,,主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn),靈活選用簡(jiǎn)便計(jì)算,。
例如:28×25的計(jì)算方法可以是(a)(20+8)×25=20×25+8×25(b)(7×4)×25=7×(4×25)(c)28×(100÷4)=28×100÷4
有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算,,你出10題,他做下來可能是題題錯(cuò),。學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)原因就是將題目混淆,,故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)中,,教師要加強(qiáng)類似題目間的對(duì)比,。
例如:(25×20)×4與(25+20)×4的比較,前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律,后者是運(yùn)用乘法分配律
例如:125×88和88×102的比較,,前者是拆88,,把88拆成8×11或88拆成80+8,后者是拆102,,把 102拆成100+2,。
總之,教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),,為學(xué)生提供了多種探究方法,,才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí),才能喚醒了學(xué)生的求知欲望,,才能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新,、深化、突破和超越,。
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇六
關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算,上課效果還不錯(cuò),,可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面,。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠,卻始終沒有從教師角度去反思,,那么問題究竟出在哪里,?由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識(shí)練習(xí)密切,學(xué)生往往不需要太多的思考,,新授的問題就迎刃而解,,這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間,教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢,?又怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思考,?第二:新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知,離開教師,,學(xué)生是否能獨(dú)立解決問題呢,?學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)?所以有的學(xué)生就會(huì)說:“哦,,簡(jiǎn)單,,簡(jiǎn)單!”上課都聽得懂,,回家自己做練習(xí)就困難了,,經(jīng)過反思與揣摩后,,,我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手,。
1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,。
對(duì)于小學(xué)生來說,,運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段,,分析能力偏低,,觀察也難于顧全大局,只著眼于數(shù)字,。學(xué)生對(duì)于類似題目還是容易混淆,。只注意數(shù)字,不注意運(yùn)算符號(hào)和根據(jù)何種運(yùn)算定律
好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),,對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解,,這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。
在教學(xué)中,,我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色,,讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方,
例如:我出示:(1)125×(8+10)=125× 8+10
(2)(25+7)×4=25×4×7×4
(3)(25×7)×4=25×7×25×4
(4)35×9+35=35×(9+1)
學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清楚楚,,這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)
2,、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用,。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景,,從社會(huì)生活中來,到社會(huì)生活中來,,到社會(huì)生活中去,,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望,。因此,,領(lǐng)會(huì)教材這一意圖,用好教材,,借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型,,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律,,構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義,。進(jìn)而,憑借知識(shí)意義的理解,,也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用,。
3、注意體現(xiàn)算法多樣化,、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神,,培養(yǎng)學(xué)生靈活,、合理選擇算法的能力。
對(duì)于小學(xué)生來說,,運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,,對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高,這是問題的一個(gè)方面,。另一個(gè)方面,,運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí),,要注意讓學(xué)生探究,、嘗試,讓學(xué)生交流,、質(zhì)疑,。相應(yīng)地,老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,,當(dāng)學(xué)生探究時(shí),,仔細(xì)觀察,認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,,酌情因勢(shì)利導(dǎo),,不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),當(dāng)學(xué)生交流時(shí),,耐心傾聽,洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,,加以必要的點(diǎn)撥,,幫助學(xué)
4、在各種教學(xué)中,,其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念,,從整體來觀察。我們的教科書知識(shí)顯得有點(diǎn)零散,,不利于學(xué)生的整體思維,。因此,象簡(jiǎn)算這種題目,,我們可以把各種簡(jiǎn)算題型分類整理,,讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較,加深簡(jiǎn)算的印象,。我想,,這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧?
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇七
四年級(jí)這些日子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便算法,,教材第三單元是加減法的運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便運(yùn)算方法,,緊接著是乘法的運(yùn)算定律和有關(guān)乘、除法運(yùn)算的簡(jiǎn)便算法,教學(xué)中我把這兩部分內(nèi)容歸結(jié)在了一起,,統(tǒng)稱為“簡(jiǎn)便算法”,。
關(guān)于計(jì)算方法的教學(xué),我始終認(rèn)為不能只靠老師講解方法,,還是要通過大量的練習(xí)才能達(dá)到那種熟練程度,,才能使學(xué)生形成數(shù)感、形成技巧,,才能夠運(yùn)用自如地進(jìn)行計(jì)算和解決問題,。但青版教材在這部分內(nèi)容的編寫上更加注重一些問題的解決,而對(duì)計(jì)算的練習(xí)編寫卻比較單薄,。
例如對(duì)于乘法分配律這部分內(nèi)容的教學(xué),,教材安排了4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,第一課時(shí)學(xué)習(xí)乘法分配律及課后第
1,、2題,,第二課時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用乘法分配律的計(jì)算方法,第
三,、四課時(shí)解決自主練習(xí)中的一些問題,。
但在教學(xué)運(yùn)用乘法分配律解決問題時(shí),課本中的例題是12×105和135×6+65×6,,學(xué)生接受起來難度不太大,,但自主練習(xí)中卻出現(xiàn)了48×
25、85×199+8
5,、98×
34,、56×(20-3)等幾種類型,以及由它衍生出來35×99+
35,、101×83-83等題目,,由于班級(jí)里有60多個(gè)智力不同、接受能力不等的學(xué)生,,所以要想能夠熟練地計(jì)算就不是一節(jié)課兩節(jié)課能解決的了,。
課本中的練習(xí)題數(shù)量極少,每種類型的題只有一道兩道,,在教學(xué)中我就針對(duì)一種類型的題目出幾個(gè)同樣的題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí),,用兩節(jié)課時(shí)間把這幾種類型題目的解決方法和學(xué)生共同探究出來以后,就開始進(jìn)行一些乘法分配律混合題目的練習(xí),,練了兩節(jié)課后,,又把所有的簡(jiǎn)便計(jì)算混合在一起進(jìn)行試做,學(xué)生一開始頗有點(diǎn)“葫蘆攪茄子”的意思,,可經(jīng)過幾節(jié)課的練習(xí),,情況有了明顯的好轉(zhuǎn),。我又針對(duì)練習(xí)題的類型編了一百多道簡(jiǎn)便計(jì)算的題目,十幾道題分成一組當(dāng)做每天晚上的作業(yè),,經(jīng)過一段時(shí)間的課堂集中練習(xí)和課后的獨(dú)立作業(yè),,終于把這些簡(jiǎn)便算法區(qū)別開來了。
簡(jiǎn)便算法學(xué)了三個(gè)星期,,雖然耗費(fèi)的時(shí)間比較多,,但看到每天的作業(yè)錯(cuò)誤量越來越少,也挺有成就感的,。
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇八
《分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算,,是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算,整數(shù),、小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,,然而,原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算,,分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律,、結(jié)合律和分配律,學(xué)生掌握肯定不錯(cuò),。事實(shí)證明上課效果還不錯(cuò),,可是作業(yè)中錯(cuò)誤率極高?;仡櫫诉@節(jié)課的教學(xué),,整節(jié)課通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋,自主舉例驗(yàn)證,,嘗試解決,,交流討論,自主總結(jié)等方法,,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力,。卻忽略了讓學(xué)生理解知識(shí)這個(gè)最根本的教學(xué)目標(biāo),。問題主要有以下三種:
一是混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算題混淆,,亂用簡(jiǎn)便運(yùn)算。
二是分配律用錯(cuò)的最多,,原先的整數(shù),、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算就是簡(jiǎn)便計(jì)算的難點(diǎn),碰到分?jǐn)?shù)出錯(cuò)率就更多了,。
三是分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算與分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算混淆,。針對(duì)這些現(xiàn)象我采取了以下措施:
一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義,理解各自的意義,;
二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法,,并采取針對(duì)性練習(xí),;
三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算,,并對(duì)常見的分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型予以分類整理,,輔之對(duì)應(yīng)練習(xí);
四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練,,讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷,。
五是加強(qiáng)對(duì)比練習(xí),認(rèn)真分析哪些可以簡(jiǎn)便,,哪些不能簡(jiǎn)便,。
其實(shí)最主要還是抓班級(jí)里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng),。
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇九
《連減的簡(jiǎn)便計(jì)算》是一節(jié)計(jì)算課,,為了有效地讓學(xué)生獨(dú)立思考,自己探索不同算法,,并能選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法,。我在教學(xué)時(shí):
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡和熟悉的情境,,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的問題情境中感受知識(shí)的形成過程,,在解決生活問題中理解連減的簡(jiǎn)便計(jì)算,體驗(yàn)解決問題的多樣化,。
2.通過設(shè)計(jì)游戲練習(xí):看看哪種方法更簡(jiǎn)便,?讓學(xué)生在對(duì)比中明白:哪種方法簡(jiǎn)便不能一概而論,要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn),,選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,,符合學(xué)生的思維發(fā)展。
3,、在解決過程實(shí)際問題中掌握學(xué)習(xí)方法:例如,,舉例驗(yàn)證、用順口溜,、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等,。
綜上所述其成效,但本堂課仍存不足之處:
1,、在簡(jiǎn)便計(jì)算中,,學(xué)生對(duì)減法性質(zhì)的逆向運(yùn)用掌握不理想,需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí),。從而靈活的掌握計(jì)算方法,,提高計(jì)算能力。
2,、合作學(xué)習(xí)多停留于表面,,雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍,,但有些同學(xué)不能積極主動(dòng)地參與大家的討論。
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇十
這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”,,是節(jié)計(jì)算課,,但主要是讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣適用于小數(shù),。之后靈活運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,。
上課開始,我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓(xùn)練,,目的是讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的特征,,得出結(jié)論:小數(shù)加法,可以通過尾數(shù)相加湊整,;小數(shù)減法,,可以通過尾數(shù)相減湊整。這為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ),。
之后,,我抓住學(xué)生有利的觀察結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)整數(shù)算式進(jìn)行數(shù)字觀察,,學(xué)生的思路慢慢打開,,我趁機(jī)詢問,這用到了整數(shù)的什么規(guī)律,?在學(xué)生的大腦里,,過去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn),一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充地更加完整,。
順著學(xué)生的熱情高漲,,我拋出了一個(gè)問題:六一節(jié)前夕,東東準(zhǔn)備買四樣食品各1份,,價(jià)錢分別是:4.38元,、17.3元、0.62元,、2.7元,。問東東一共應(yīng)付多少元?我沒有急于讓學(xué)生計(jì)算,,而是提出了3個(gè)問題:你能列出綜合算式嗎,?如果請(qǐng)你計(jì)算,,你會(huì)算嗎,?你能想出幾種不同的算法?學(xué)生在我的引導(dǎo)下,,紛紛動(dòng)腦筋,,想算法,。最后我根據(jù)學(xué)生的思路,把全班分成兩個(gè)組進(jìn)行比賽,。明顯發(fā)現(xiàn)運(yùn)用加法運(yùn)算定律計(jì)算的那個(gè)組算得又對(duì)又快,。由于觀察計(jì)算結(jié)果相同,從而歸納出整數(shù)加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),。
有了加法運(yùn)算定律可以簡(jiǎn)便計(jì)算作鋪墊,,學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法,很自然得也想到能不能利用減法運(yùn)算性質(zhì)來簡(jiǎn)便計(jì)算,。通過教學(xué)例二,,學(xué)生一嘗試,發(fā)現(xiàn)也是成立的,。于是經(jīng)過填一填,、判一判、算一算幾個(gè)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化新知,。最后綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),,來解決生活中的小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算問題。
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課的教學(xué)分四個(gè)部分,,第一部分:復(fù)習(xí)舊知,,體驗(yàn)“湊整”的思想;第二部分:教學(xué)例題和試一試,,并進(jìn)行適當(dāng)延伸,;第三部分:教學(xué)一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。第四部分:運(yùn)用新知解決實(shí)際問題,。
第一部分:復(fù)習(xí)舊知,,體驗(yàn)“湊整”的思想
簡(jiǎn)便運(yùn)算是充分合理地應(yīng)用運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)的結(jié)果,。理解運(yùn)算定律是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算的前提,。所以設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律,。緊接著“求三角形角上的三個(gè)數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會(huì)“湊整”的思想,,為新知的.學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。
第二環(huán)節(jié):教學(xué)例題和試一試,,并進(jìn)行適當(dāng)延伸
結(jié)合學(xué)生生活“急速24點(diǎn)大賽”創(chuàng)設(shè)情境,,學(xué)生通過計(jì)算呈現(xiàn)出不同的解答方法,引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗(yàn)出應(yīng)用運(yùn)算律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便,,緊接著出示“試一試”的第一題,,“要求”學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗(yàn)簡(jiǎn)便”,,然后在“比一比,,看誰能很快說出每組氣球上三個(gè)數(shù)的和,?”讓學(xué)生開始“選擇簡(jiǎn)便”。
接下來的教學(xué)圍繞“體驗(yàn)靈活,,適應(yīng)靈活”進(jìn)行“變式訓(xùn)練”,。
變式一:教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比較,,這題需要先運(yùn)用“加法交換律”再運(yùn)用“加法結(jié)合律”,,為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣,,在這里強(qiáng)調(diào)了第一步是去括號(hào),,然后再進(jìn)行計(jì)算,通過前面的教學(xué),,學(xué)生已經(jīng)會(huì)主動(dòng)簡(jiǎn)便去湊整百數(shù)了,,所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置,讓學(xué)生體驗(yàn)靈活運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,。
變式二:四個(gè)數(shù)相加怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算“115+132+118+85”,,前面我們練習(xí)的都是三個(gè)數(shù)相加,這道題出現(xiàn)了四個(gè)加數(shù),,但湊成整十?dāng)?shù)整百數(shù)的方法是不變的,。讓學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算中,再一次體驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算并不局限在三個(gè)數(shù)相加,,從而體驗(yàn)靈活,。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要習(xí)得知識(shí),,而且要習(xí)得技能,。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的前提下,我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)便運(yùn)算的技能技法,,讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,。有些題目不能直接根據(jù)運(yùn)算律、運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,,我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆數(shù)湊整”的技法,。所以安排了第三部分的教學(xué),也就是變式三:一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算,。簡(jiǎn)便計(jì)算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”,、“整十?dāng)?shù)”,這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”,,找不到整百數(shù)的情況下,,卻會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中有個(gè)數(shù)接近整百數(shù),需要學(xué)生換個(gè)思維方式,把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個(gè)一位數(shù)”,,也就是“拆數(shù)湊整”的方法,但萬變不離其宗,,拆數(shù)的目的仍然是湊整,。從而體驗(yàn)靈活地“湊整”。
經(jīng)過這三道變式訓(xùn)練,,讓學(xué)生由“體驗(yàn)靈活”到“適應(yīng)靈活”的一個(gè)提升,。
最后進(jìn)行全課總結(jié),然后拓展了一題“175+199”,,讓學(xué)生在合作與交流中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,,進(jìn)行靈活運(yùn)用。概括地說,,“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的內(nèi)在動(dòng)力,,使簡(jiǎn)便運(yùn)算成為學(xué)生的自我需要和自覺要求”,是我對(duì)本節(jié)課的思考與追求,。
小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思篇十二
這是一節(jié)計(jì)算課,,本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)四則運(yùn)算中的簡(jiǎn)便算法的第一節(jié)課,。本節(jié)課的設(shè)計(jì)和處理,,教學(xué)反思:
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)很枯燥、乏味,,本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,,引出要解決的問題,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,。之后,,把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)嘗試解決“還剩多少頁沒有看,?”這個(gè)生活中常見的數(shù)學(xué)問題,。由于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的不同,他們對(duì)問題的解決方法也不一樣,,我充分尊重學(xué)生的意見,,最后得出三種解法【234-66-34,234-(66+34),,234-34-66】,,并鼓勵(lì)學(xué)生從這三個(gè)算式中自主選擇喜歡的一個(gè)算式來進(jìn)行計(jì)算,并讓學(xué)生說說為什么選擇了這個(gè)算式,,突出了學(xué)生的主體地位,,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在瞬間被激活,并總結(jié)出簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。
在這一過程,,學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,,學(xué)生不但有效地獲得數(shù)學(xué)思想方法,感知解決問題策略的多樣化,,即促進(jìn)學(xué)生探究問題能力的提高,,又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
以前,,我總是習(xí)慣自己多講,,對(duì)血色很難過不放心,今天我給學(xué)生提供了樂于探索的平臺(tái),,學(xué)生們充分展示出了善于交流的才華,,真摯地流露出了敢于評(píng)判的情感,課堂不再是教師表演的舞臺(tái),。教師從臺(tái)前退到了幕后,,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
我覺得這個(gè)是今天最大的收獲,。