無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

連除的簡便運算教學(xué)反思 乘法分配律簡便運算教學(xué)反思篇一

近兩周時間我一直在教學(xué)運算定律和簡算,，開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了,，也不用豎式計算了,，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了,，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多,。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣,。我發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序,，正確計算,，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力,，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析,，找出其中能夠進(jìn)行簡便運算的特征,，并合理地進(jìn)行簡便運算,。

為此，我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題,。通過練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的'可以簡算的對象，如：“25×4”,、“125×8”,、“5與任何偶數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解,。課堂上,，當(dāng)簡便運算的錯誤發(fā)生時，我試著把問題反拋給學(xué)生,，讓學(xué)生自己來分析問題,，解決問題。問題反拋,，往往會給學(xué)生一種強刺激,，他們會細(xì)致深入地思考，這個地方為什么會錯了呢,？有沒有辦法解決呢,？這時，學(xué)生的注意力高度集中,，思考的質(zhì)量最高,，也就成了思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時機。如：①176—57+43②147×16＋53×25③175÷25×4④75+25-75+25等,，受“湊整”思想的干擾,，第一小題拋出后，學(xué)生們一眼看出數(shù)字57和43能湊整,，于是絕大多數(shù)的學(xué)生忽略了運算符號,，違背了運算法則，紛紛列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100,?？吹綄W(xué)生們果真上當(dāng)了，我馬上讓學(xué)生計算176—57—43,，然后追問學(xué)生,，這兩道題都可以變成176－100嗎？然后將兩道題放在一起對比,，找出算式的異同之處,，并讓學(xué)生按順序算出兩道題的結(jié)果進(jìn)行驗算。有了這一題的基礎(chǔ),，學(xué)生在計算175÷25×4時就不容易出現(xiàn)類似的錯誤了,。

“運用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的,。乘法分配律的逆用是學(xué)生掌握的難點，老是容易出錯,。比如,，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近,，致使一些學(xué)生容易造成直覺上的錯誤,，誤用乘法分配律解決問題，這說明學(xué)生對乘法分配律的理解還不夠透徹,。而少數(shù)觀察仔細(xì)的學(xué)生則認(rèn)為這些算法不正確,！這時，我順勢讓學(xué)生自己辯論,，究竟能不能簡便運算呢,，有什么依據(jù)？各自說說理由,，通過一番激烈的辯論,，認(rèn)為能簡便運算的同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)，原來兩個乘法算式?jīng)]有共同的因數(shù),，所以不能使用乘法分配律,。有了這次簡便運算的系統(tǒng)練習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生們對定律和性質(zhì)的理解和認(rèn)識更加深刻了,，在后來做簡便運算習(xí)題時,，學(xué)生們都表現(xiàn)出非常的小心和仔細(xì)，避免自己犯同樣的錯誤,。

最后強調(diào)：簡便運算的思路會有很多,，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確,、合理地使用運算定律,，就是正確的。這樣教學(xué),，不僅使學(xué)生學(xué)會了單純的簡便運算,，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理,，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當(dāng)中去的道理,。

連除的簡便運算教學(xué)反思 乘法分配律簡便運算教學(xué)反思篇二

今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多,。所以我把時間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了,，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣,。

我要說：今天的課我上得很舒服,，學(xué)生也很舒服,。

９００÷５０＝

我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn),，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做,，沒有簡便,。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進(jìn)行比較,。得出：這樣計算是可以的,，不過就是比較麻煩。而且,，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式,。學(xué)生聽著，也露出了會心的微笑,。

到例題二９００÷４０時,，我還是讓學(xué)生自己完成，果然,，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了２.正打算著重強調(diào)呢,，學(xué)生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言,，說：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說：余數(shù)就是２.班中的意見馬上分成了兩派,。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的學(xué)生說說理由。說得很好,。

方佳凱：余數(shù)是２０,因為２在十位上,，表示的是２個十。

袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡便計算后,，用原來的.豎式進(jìn)行了驗算,，得出余數(shù)是２０.

楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗算的。不過我是用乘法進(jìn)行驗算的,。

第一題例題的滲透還是可以的,，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開始自覺運用驗算了,。到此,，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數(shù)是２０.

現(xiàn)在,，我發(fā)現(xiàn),，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達(dá)自己的想法,，敢于和他人進(jìn)行爭論,。甚至有時當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當(dāng)堂進(jìn)行糾正,。

所以,，今天的課我上得很舒服。

連除的簡便運算教學(xué)反思 乘法分配律簡便運算教學(xué)反思篇三

四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡便計算》,。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起,，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運算定律,，這樣,，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解,。在簡便計算這一部分中,，除了應(yīng)用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算,?？梢哉f簡便計算的方法,，在這一冊中全部出現(xiàn)了,。如何讓學(xué)生把這些簡便運算都掌握,，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題,。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個方面：

（1）看到數(shù)字5,、25、125想到數(shù)字2,、4,、8。將他們相乘,，湊成整數(shù),。

例如：25、36,，把36寫成4×9,。變成25×4×9，使計算簡便,。

（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減,。

例如：202×32，把202寫成200＋2,，變成200×32＋2×32,，使計算簡便,。

（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減,。

例如：126×5＋5×74,，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運用乘法分配律,，5×200,，使計算簡便。

例如：357－64－57,，發(fā)現(xiàn)357和57,，都有一個57,，相減正好是整數(shù),，可以運用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便,。

簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計算,，達(dá)到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的,，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點,，靈活選用簡便計算。

例如：28×25的計算方法可以是（a）（20＋8）×25=20×25＋8×25（b）（7×4）×25=7×（4×25）（c）28×（100÷4）=28×100÷4

有些學(xué)生對于簡便計算,，你出10題,，他做下來可能是題題錯。學(xué)生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆,，故就不知道該題該用哪種簡便計算,。教學(xué)中，教師要加強類似題目間的`對比,。

例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較,，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法分配律

例如：125×88和88×102的比較,，前者是拆88,，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102,，把 102拆成100＋2,。

總之，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,，為學(xué)生提供了多種探究方法,，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望,，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新,、深化、突破和超越。

連除的簡便運算教學(xué)反思 乘法分配律簡便運算教學(xué)反思篇四

１,、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式,。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導(dǎo)——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切,，照搬過來,，可以說，您的收獲一定大不了,，甚至?xí)霈F(xiàn)退步,，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級,、學(xué)情聯(lián)系起來,，取其精華，這樣才會取得較大的成績,。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好,、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化,，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大,，否則學(xué)生、老師都吃不消,，循序漸進(jìn),，使這些方法和制度逐漸加強。

２,、“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn),，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗,。“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體,，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué),、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講,，學(xué)生不會,，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面,，這就錯了,。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好,。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫,。只要引導(dǎo)得當(dāng),，學(xué)生可能比老師想得全面。

３,、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,，要真正按照“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué),，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點,、重點,、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下,，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計好,，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累,。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn),。

４,、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點,、從沒有自己講過課,、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗,，這就需要教師嚴(yán)格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練,，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī),。

５、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,。不能是教師只學(xué)模式的形式,，不研究教學(xué)實質(zhì)，第二就是不能持之以恒,。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí),、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折,，只有執(zhí)著地追求、探索,，就一定會成功,。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié),，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,，成績肯定比現(xiàn)在還要好,，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

在本單元教學(xué)過程,，我們主要采取利用講學(xué)稿“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我們覺得有以下幾點是比較成功的：

1,、簡便計算不僅是一種知識技能,，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的'事,，它不能灌輸,，更不能速成，它需要一個長期感悟的過程,。

2,、簡便計算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的。因此,，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感,，對于學(xué)生提高運算能力，大有益處,。

3,、簡便運算的思路會有很多，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化,，培養(yǎng)學(xué)生靈活,、合理選擇算法的能力。

4,、在教學(xué)中,，教師要把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識到個別比較,，加深簡算的印象,。同時，加強變式,、逆向的練習(xí),，提高學(xué)生舉一反三、有效遷移的能力,。

5,、簡便計算的意識還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計算”這樣的顯性要求下,，學(xué)生也能考慮簡便計算,。

6,、我們應(yīng)該努力讓學(xué)生在簡便計算的過程中，逐漸提高簡算的興趣,，逐漸掌握簡算的依據(jù),，逐漸領(lǐng)會簡算的技巧，真正具備簡算的意識,，讓學(xué)生明白三個層次：

①,、進(jìn)行簡算應(yīng)該由一定的運算定律、性質(zhì)作為依據(jù),；

②,、必須正確、適當(dāng)?shù)剡\用運算定律,、性質(zhì)進(jìn)行簡算,；

③、應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)特征靈活選用運算定律,、性質(zhì),。

連除的簡便運算教學(xué)反思 乘法分配律簡便運算教學(xué)反思篇五

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為小數(shù)乘法的簡便運算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡便方法有著同樣的道理,。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線,，開放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要,。教學(xué)中我沒有直截告訴學(xué)生這一知識點,，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗證,，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解,，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生的`類推能力。因此,，在課后的小結(jié)中我還追問學(xué)生還學(xué)了哪些數(shù),，能否也能運用，給學(xué)生留下探索的空間,。為今后分?jǐn)?shù)乘法的簡便運算留下了伏筆,！

１，怎么算,？

２,，你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）

３,，這樣做有什么作用,？

在課堂中,，我讓學(xué)生運用運算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計算．總的來說，可以用幾個字來概括本節(jié)課教學(xué)的重點：一看,，二想,，三計算．首先讓學(xué)生學(xué)會看這些可以簡便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征．對這一類型的數(shù)字有一定的記憶,，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感性．接著,，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題．最后就要仔細(xì)進(jìn)行計算，使得簡便后的計算結(jié)果和原來題目的計算結(jié)果一樣．總的來說,，這一節(jié)課還是上得比較順利,，感覺上課學(xué)生的配合比較融洽．而且難點學(xué)生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決．

連除的簡便運算教學(xué)反思 乘法分配律簡便運算教學(xué)反思篇六

本節(jié)課一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用,，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)運算律的價值,。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運算律的意義時,，也曾提到過,，但只是點到為止。在本節(jié)課中是作為重點來講的,。所以在教學(xué)時,，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運用加法運算律進(jìn)行簡便計算的探索過程。

例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時,，首先讓學(xué)生嘗試自行解決,，大部學(xué)生根據(jù)已有的知識，知道應(yīng)該從左往右計算,，先算29＋46=75,，75+54=129。少部分學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100,，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）,。將兩種做法讓學(xué)生書寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較,。追問：第二種方法正確嗎,？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100,，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了,。）這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到進(jìn)行簡便計算是運用運算律的結(jié)果,，同時學(xué)生也能體會到運算律的價值所在,。

新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的`數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起,，強著發(fā)表自己的意見時,，我提出讓學(xué)生通過小組合作，去驗證自己的猜測,，這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的,，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題,，需要通過事實來證明自己是對的,。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀,，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中,。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作,，使學(xué)生的活動能夠有序進(jìn)行,。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證,，然后是有效的總結(jié)交流,。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂趣,，體嘗到了成功的快樂,。我也體會到了教學(xué)的樂趣。

連除的簡便運算教學(xué)反思 乘法分配律簡便運算教學(xué)反思篇七

《乘法和除法的簡便運算》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元最后一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完乘法運算定律后進(jìn)行合理運用,、學(xué)會選擇合理方法的知識。主要是結(jié)合生活實際以及用好乘法運算定律的幾何模型,，豐富知識表象,。

教學(xué)時，我采用如下步驟進(jìn)行教學(xué)：一,、 溫故互查：進(jìn)行口算訓(xùn)練和乘法運算定律的五分鐘復(fù)習(xí)。二,、設(shè)問導(dǎo)讀：讓學(xué)生自學(xué)課本29頁內(nèi)容獨立嘗試列算式,，針對學(xué)生的列式進(jìn)行比較那種更簡便。三,、自學(xué)檢測：練習(xí)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測1,、2題，同桌互相檢查,。四,、鞏固練習(xí)：學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容,，小組合作交流。五,、拓展延伸：結(jié)合生活實際,，用好乘法分配律的幾何模型。

這節(jié)課有幾點值得反思：

1,、整節(jié)課學(xué)生們都是養(yǎng)之有素,，不論是上課時向聽課老師問好，還是上課對自己評價的`同學(xué)說“謝謝”,，孩子們都是落落大方,，有禮貌，講文明的好孩子,。

2,、課上同學(xué)們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言,，參與度高,。

3、最后的拓展延伸沒有給學(xué)生更多的合作交流的機會,，在以后的教學(xué)過程中要有意識的加以改進(jìn),。

連除的簡便運算教學(xué)反思 乘法分配律簡便運算教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù),，可以減去兩個數(shù)的和,，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。

1.溝通新舊知識間的聯(lián)系,，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架,。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系,，使學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí),，不感覺困難，而是通過推想,，得出除法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),，可以除以兩個數(shù)的積。

2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時間,，掌握兩種方法解決問題的解題思路,。例題的教學(xué)采用了獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式,，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法,，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么,？

1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17,，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯誤率高的問題,。

2.部分學(xué)生對于特殊數(shù)的`簡便計算還存在計算錯誤,。

1.注重對課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習(xí)的時間和學(xué)生做作業(yè)的時間,，做到習(xí)題精而少,，有針對性。

2.注重對習(xí)題的變換練習(xí),，全面而縝密的設(shè)計練習(xí)題,。

連除的簡便運算教學(xué)反思 乘法分配律簡便運算教學(xué)反思篇九

簡便運算是一種高級的混合運算，是混合運算的技巧,，學(xué)好了簡便運算,，不僅能提高計算能力、計算速度及正確率,，還能使復(fù)雜的計算變得簡單,，也就是變難為易，變繁為簡,，變慢為快,。同時能靈活、合理地運用各種定律,、性質(zhì),、法則等達(dá)到融會貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學(xué)生思維能力,、開拓學(xué)生思路的一種題型,。所以，在計算題教學(xué)中應(yīng)重視簡便運算,，注重簡便運算靈活思路的學(xué)習(xí),，合理地進(jìn)行簡便運算，使學(xué)生的思維能力得到提高,。五年級的簡便運算的教學(xué)建立在學(xué)生已有對簡便運算的認(rèn)識上,。小數(shù)乘法簡便運算是整數(shù)乘法簡便運算的延伸。

這節(jié)課我以學(xué)生先試后導(dǎo),，先練后講為主線進(jìn)行設(shè)計,，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生知識遷移能力,。學(xué)生在整體認(rèn)知小數(shù)乘法簡便運算的運算律方面較容易，在計算過程中不少學(xué)生忽略了小數(shù)點的移動，有以下幾點值得反思,。

做好已有知識結(jié)構(gòu)的遷移,。在復(fù)習(xí)時先請兩名學(xué)生到黑板上做：25×12和 87×46+ 54×87 ，同時其他同學(xué)集體練習(xí),。指名說說自己是怎樣想的,，提示學(xué)生運用的是哪一個乘法運算定律，實際有學(xué)生說第二題用的是乘法結(jié)合律,，我并沒有急于否定學(xué)生的答案,，而是問學(xué)生乘法結(jié)合律的字母表達(dá)式和乘法分配率的字母表達(dá)式，并組織學(xué)生進(jìn)行區(qū)別,，以便更好的運用這兩個定律解題,。通過復(fù)習(xí)使每一個學(xué)生進(jìn)一步明確乘法的運算定律及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，更加清楚如何運用運算定律解題,。同時滲透并思考,，這些運算定律在小數(shù)乘法中能不能用，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)乘法的簡便運算的猜想和求知的欲望,。

教師出示例題4后,，簡單分析題意，學(xué)生用自己的方法解題,。

0.8×1.3○1.3×0.8

（0.9×0.4）×0.5○0.9×（0.4×0.5 ）

（3.2+2.8）×0.6○3.2×0.6+2.8×0.6

有學(xué)生通過計算兩邊的算式結(jié)果來判斷,，大多數(shù)學(xué)生看見算式聯(lián)想到簡便運算來判斷，第一種算法確定算式兩邊結(jié)果相等,，第二種算法提供了學(xué)生思維判斷的方法,。這樣有效地把整數(shù)乘法的運算律和小數(shù)乘法結(jié)合起來，運算方法在小數(shù)乘法中一樣有效,。

為了學(xué)生更好地運用運算律,，安排了三題練習(xí)題

0.25×0.7×4、 1.25×2.4 3.2×1.02

保留了教材中試一試第一題,，修改了第二題,，增加了第三題題，第一題讓學(xué)生理解乘法交換律,，第二題運用乘法交換律和結(jié)合律,，第三題是運用乘法分配律。第二題中2.4的分解是教學(xué)時一個難點,，不少學(xué)生著重把24分解成8×4,，忽略了小數(shù)點，這個環(huán)節(jié)的處理不夠好,，未能預(yù)料,。第三題的教學(xué)也是一個難點,，不少學(xué)生意識不到把1.02分解成1+0.02，只是一味去分解3.2,。

鞏固練習(xí)的設(shè)計除了根據(jù)運算定律填空外,，還設(shè)計了各種類型的簡算題，如：12.5×4.8 0.72×101 3.8×9.9 1.01×2.6 0.25×0.125× 0.4×0.8 0.4×8.2×25-0.3

這些題里有的接近整數(shù),、有的超過整數(shù),、有的要先轉(zhuǎn)化再做，有的運用乘法結(jié)合律做,，有的運用乘法分配律做,，有的`是部分簡算，幾乎涵蓋了所有小數(shù)乘法簡算的各種類型 ,，另外還出現(xiàn)了部分簡算的題,，這樣的題學(xué)生掌握的不好， 關(guān)鍵是根據(jù)運算定律判斷是否能簡算,。最后是拓展提高,，3.67×8.9 + 36.7×0.11 86.9×1.73 + 8.69×7.3 這兩道題分別都有兩種解法，學(xué)生根據(jù)剛才做題的經(jīng)驗,，分析后很快發(fā)現(xiàn)36.7和3.67 ,、86.9和8.69可以互相轉(zhuǎn)化，怎樣才能使轉(zhuǎn)化后的數(shù)的積不變,，利用積不變的規(guī)律就能解決問題,。這樣提高了學(xué)生分析能力和靈活解題的能力。

整節(jié)課由于課堂密度較大,，所以學(xué)生說的多,，動筆練習(xí)較少，使得一部分同學(xué)沒有掌握簡算的方法,，尤其是需要轉(zhuǎn)化的題掌握的不好,。其次，在新知識的探索階段,，教師給學(xué)生的時間較少,，使得同學(xué)沒有充分發(fā)表自己的意見，小組內(nèi)同學(xué)之間交流的較少,。

連除的簡便運算教學(xué)反思 乘法分配律簡便運算教學(xué)反思篇十

滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛,，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧！

到今天為止,，第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了,。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎(chǔ)的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡算了,，但是情況也不能太樂觀,，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解,，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了,，但是孩子們的思維還是不開闊,，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對于整個單元進(jìn)行了一個回顧與整理,，順便將昨天的題作為一個重點題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來,，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了,，但那幾個學(xué)困生仍然是無從下手。

這節(jié)課設(shè)計的'亮點就是先給學(xué)生講解典型例題,，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”,。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么,，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進(jìn)行口算的例子,。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著手練習(xí)，因此,，正確率就相應(yīng)的跟著提上來了,，今后的練習(xí)課，當(dāng)然是跟計算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識要點,，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法,。

然而，課總是不那么十全十美,，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課,，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白,、很清晰了,，但是實際操作的時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后,，隨之就出了一個模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個題,，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了,，孩子們卻在大費周章的進(jìn)行“照貓畫虎”,！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學(xué)生做一個很好的引導(dǎo)??！

這個單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時間練習(xí)了,，否則后面的課就要出問題了,。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時間去開展,，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間,。

連除的簡便運算教學(xué)反思 乘法分配律簡便運算教學(xué)反思篇十一

四下第三單元“運算定律和簡便計算”集中了加法,、乘法的五大運算定律和減法、除法的相關(guān)運算性質(zhì)的教學(xué),，這五大運算定律不僅適用于整數(shù)的和乘法,，也適用于有理數(shù)的加法和乘法，而且需要學(xué)生有選擇計算方法的靈活性,，并且在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，還會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎(chǔ)作用。因此,，這五條運算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用,，被譽為“數(shù)學(xué)大廈的基石”?？梢娺@個單元教學(xué)的重要性,。

在教學(xué)這個單元前我已經(jīng)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，根據(jù)教材上練習(xí)量少,，類型不全,，在備課時都針每一節(jié)課的具體內(nèi)容增設(shè)了對應(yīng)的練習(xí)題。上課時,，我依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),，從現(xiàn)實的.問題情境中，通過觀察,、分析,、比較解決實際問題的不同方法，舉例,、歸納,，抽象概括出不同的運算定律和性質(zhì)，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識,，逐漸遷移到新知識的學(xué)習(xí),。并且在學(xué)習(xí)完一個例題后及時讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)。感覺在上每個運算定律時,，學(xué)生還是比較清楚的,，而且作業(yè)錯誤也還好。但是當(dāng)幾個定律全部上完之后,，這些定律混合在一起應(yīng)用時,，學(xué)生出現(xiàn)錯誤就大大增加了。主要有這么些情況：

1,、運用加法交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡算時,，主要是學(xué)生找不準(zhǔn)能夠湊成整十整百的數(shù),，或者是找準(zhǔn)了而加錯了，這樣的錯誤還不是很多,。但當(dāng)一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的數(shù)時,，學(xué)生就和減法的混淆了，把老師教的辦法“多加要減,，少加再加”全部忘光了,。相比較而言，加法的兩個運算定律還是運用得比較好的,。

2,、減法算式中常用的簡便計算在剛上完課時，學(xué)生都覺得蠻簡單的,，作業(yè)錯誤也不多，大部分學(xué)生都知道“一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù),，可以改為減去那兩個數(shù)的和”這個規(guī)律,。但是，到具體計算題目時,，學(xué)生就不看具體的數(shù)據(jù),，也不根據(jù)題目的特點，統(tǒng)統(tǒng)先把后面兩個減數(shù)相加,，尤其是逆向思維的題目,，更不會把它改成“連減”了，去了括號,，后面一步照樣還是加,，反復(fù)強調(diào)還是有錯誤。另外,，加減法混合在一起的計算中,，很多學(xué)生無法正確判斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”,，學(xué)生更是糊里糊涂了,，如：25＋75－25＋75，672－36＋64.

3,、乘法算式中簡便計算學(xué)生最容易出錯,。主要出錯在乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆了，盡管在教學(xué)時進(jìn)行了對比練習(xí),，如：（40+4）×25,、（40×4）×25，再三強調(diào)它們的區(qū)別,，但是學(xué)生還是兩個定律搞反了,。其次,，乘法分配律的逆向運用，學(xué)生主要找不準(zhǔn)相同的因數(shù),，搞不明白哪是作為因數(shù),，哪是作為加數(shù)也容易出錯，如：99×38+38,。另外,，當(dāng)兩個數(shù)相乘時，學(xué)生搞不清究竟把哪個數(shù)拆,，拆成加法還是乘法,，根據(jù)什么定律去計算，所以出錯的也比較多,。如：56×199,、102×125等。此外,，有些特殊的題目,，學(xué)生靈活的審題能力不夠，也會頻繁出錯,，如：95×24+24×6－24,。

4、運用除法的性質(zhì)進(jìn)行簡便計算的時候,，有的學(xué)生不管三七二十一,，看到連除就把后面兩個數(shù)乘起來，不根據(jù)數(shù)據(jù)特點,，但相比之下,，因為除法中簡算比較簡單，所以錯誤相對少一點,。

反思：根據(jù)以上學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤情況,，覺得讓學(xué)生扎實理解定律這是關(guān)鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習(xí)量,，同時要針對同一種類型的簡算反復(fù)練習(xí),，并及時糾正學(xué)生中集中的、典型的錯誤,，加以及時講評和個別指導(dǎo),，同時要注意加強專項訓(xùn)練和對比練習(xí)，使學(xué)生在觀察,、比較,、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對極個別學(xué)生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算,，努力使他們不掉隊,。