我們在一些事情上受到啟發(fā)后,，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí),、工作生活狀態(tài),。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧,，我們一起來看一看吧,。

個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié) 校本培訓(xùn)個(gè)人自學(xué)篇一

這次校本的培訓(xùn)，給我?guī)肓艘环N求學(xué)的氛圍,。逆水行舟不進(jìn)則退,，要在教學(xué)這片土地上找到自己的樂園,，學(xué)習(xí)才是唯一的路！我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理論充實(shí)自己,，那么,，他的教學(xué)在達(dá)到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名優(yōu)秀教師,，就要努力地提高自身素質(zhì),，理論水平、教育科研能力,、課堂教學(xué)能力等,。所以回到課堂后，我更加努力,，仍不斷搜集教育信息,，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識,。我更注重更新自己的教學(xué)觀念,，改變教學(xué)模式，努力提高課堂效率,，從而更快達(dá)到真正提高自己的目的,。

作為一名小學(xué)教師,，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能,，使之有效地指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)工作。通過培訓(xùn),，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作,，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思,、調(diào)整自己,；每上一節(jié)課我都認(rèn)真地準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì),，通過利用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源,、網(wǎng)絡(luò)這便捷方式來查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng),。

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),，至多只能是膚淺的知識。他說,，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn),，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思，那么,，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也許只是一年工作的20次重復(fù),。因此，現(xiàn)在,，我的教學(xué)更注重反思了,，我上完每節(jié)課都認(rèn)真反思，反思這節(jié)課成功地方和不足的地方,，有哪些地方要改進(jìn),，寫好課后小記，單元小結(jié),。

1,、權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者，激勵(lì)者要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,，并使之逐漸形成新能力,，要求教師放下權(quán)威，師長的架子,，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,，共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本,，挑戰(zhàn)教師,，挑戰(zhàn)權(quán)威。

2,、向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師,，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。

我將在今后的工作中努力改善自身,，勇敢迎接更多挑戰(zhàn),。

個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié) 校本培訓(xùn)個(gè)人自學(xué)篇二

“校本課程”這個(gè)概念，根據(jù)我們的理解,，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化,、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇,、改編,、整合、補(bǔ)充,、拓展等方式,，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造,，使之更符合學(xué)生,、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程,，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的,、多樣的,、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索,、以及這段時(shí)間我們對全校教師開展的校本課程培訓(xùn),，我們感到，校本課程就在我們身邊,。

1,、打破了校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí),，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課,、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了,。也就是說,，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”,。校本課程是開放的,、多種多樣的。如研究型課程,、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修（乒乓球,、籃球等）?？梢哉f,，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分,。因此我們說,，校本課程就在我們身邊，它并不神秘,，也不是高不可攀的,。

2、消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心

近年來,，考試試題命題正在向能力化,、素質(zhì)化、個(gè)性化,、綜合化的方向發(fā)展,，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。因此,，開發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響考試升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)升學(xué)率的提高,。我們應(yīng)樹立正確的育人觀,，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為考試,，贏得成績”,，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo),。

3,、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要,，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展,，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本,，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。

從校本課程開發(fā)角度而言,，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革,，教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念,。這些觀念包括,；⑴課程制度觀。三級課程政策的實(shí)施,，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系,，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),，對課程進(jìn)行宏觀控制,。教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇任何經(jīng)國家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀,。⑵課程價(jià)值觀,。在教育實(shí)踐中，我國的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況：一是以對升學(xué)是否有用來衡量課程的價(jià)值,；二是過早專門化與職業(yè)化,，以是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需要來衡量課程的價(jià)值。這些是課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的,，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福,，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求,。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn),，所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn),。⑶課程類型觀。建國以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國家課程,，三級課程的試行,，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化,，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存,。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程,。這樣就為學(xué)校特色的形成,，學(xué)生不同興趣,、個(gè)性和特長的發(fā)揮留下了空間。⑷課程開發(fā)觀,。三級課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開發(fā),，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么,，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些,，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評價(jià)等等,。如此就必須改變自己的單一的教授者,、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開發(fā)者,。與此同時(shí),，教師的課程知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高,，即將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體,；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開發(fā)者和研究者,，因而大大增強(qiáng)了行動(dòng)研究的意識和能力,。

1,、課程觀念需更新

由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué),，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長，因此,，教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差,。另外，學(xué)校,、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書,。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾,，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力,。如何盡快改變這種狀況,，將是一個(gè)急需解決的問題。

2,、教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃,、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此,，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識,，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù),，使之有課程改革的正確意識,，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識,、技術(shù)和能力,，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

3,、缺乏課程專家的指導(dǎo),，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué),、規(guī)范,、完善、發(fā)展的瓶頸

4,、需要強(qiáng)有力的校內(nèi),、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通,，給教師足夠的自由時(shí)間和空間,，良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息,，外部參照系,，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備

總之,，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng),，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求,，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色,，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展,，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè),。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣,、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識,、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償,，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花,，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力,，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格,，學(xué)會(huì)生存,。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在,。

個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié) 校本培訓(xùn)個(gè)人自學(xué)篇三

實(shí)施課程改革,，對教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。課程改革的主渠道在課堂,。教師是具體的實(shí)施者,，這就要求教師必須首先改變觀念和方法。個(gè)人體會(huì)到從以下幾個(gè)方面,。

新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù)、和諧的發(fā)展,，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性,、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的感情,、態(tài)度,、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和技能,，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做知識方面的權(quán)威,，將書本上的知識原原本本教給學(xué)生,，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的.過程,。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛,，走上創(chuàng)新之路,。反而，如果教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變,，即使面對新課程,、新教材，仍舊會(huì)“穿新鞋走老路”,。作為教師,，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中,。

首先,，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系，及建立一種互動(dòng),、和諧,、教學(xué)相長的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,，教師必須做到讓學(xué)生自由的想,、大膽的想、給予他們以思想的自由,、感情的自由,、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍(lán)天,；徹底改變以往的“填鴨式”教學(xué),，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來，把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”,。首先,，要全面把握新教材的特點(diǎn)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去,，去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容,，通過教師的“引”和“導(dǎo)”使學(xué)生形成能力而提高他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的“綱”,；而教材是教學(xué)的具體內(nèi)容,，是課堂教學(xué)的具體依據(jù)。

重建師生課堂生活是本次課程改革重要標(biāo)志之一,，而幫助學(xué)生確立科學(xué),、正確的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。那么,，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢,？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做以下幾點(diǎn)：

正確認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共識,。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過去那樣,，不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式,，而應(yīng)帶之以學(xué)生主動(dòng)參與,、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式,。

正確認(rèn)識教材,。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求,。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了,。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運(yùn)用教材。

改變教師的角色意識,。受傳統(tǒng)觀念的影響,，許多教師在教學(xué)中常常以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對待學(xué)生——教師不僅是教學(xué)過程的控制者,、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者,，而且是絕對的權(quán)威，不容絲毫的冒犯和懷疑,。就有這種意識,，教師就不可能公正的對待學(xué)生、真心傾聽學(xué)生的看法和見解,、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新,。在教師這樣的角色意識下，學(xué)生只能被動(dòng)的做知識的接受者,、儲(chǔ)存者和知識的反復(fù)訓(xùn)練者,。而新的課程改革，要求教學(xué)活動(dòng)師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,。交往意味著人人參與，意味著平等對話,，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席",。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),，將讓位與師生互教互學(xué),，彼此間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,，而是師生共同開發(fā)課程,、豐富課程的過程,，課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的,、發(fā)展的,、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

課堂開放以后,，教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了,。教師的目標(biāo)意識要加強(qiáng),，要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo),；創(chuàng)新意識要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā),；合作意識要加強(qiáng),，教師應(yīng)該走下“講壇”，走到學(xué)生中間,，與學(xué)生一起探討與交流,；調(diào)控能力要加強(qiáng)，再開放性的課堂教學(xué)中,，很多情況是無法預(yù)料的,，這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷研究課堂調(diào)控藝術(shù),。由于我對新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠,，只能談點(diǎn)粗淺的看法，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),，才能不斷提高,。

個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié) 校本培訓(xùn)個(gè)人自學(xué)篇四

我校施行“三五五”模式的教學(xué)改革已經(jīng)三年，這套教學(xué)模式吸收了楊思的“求真務(wù)實(shí),，注重實(shí)效” “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”,，即：“教師的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)”,，“先學(xué)后教,，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”,，這不僅僅是一種教學(xué)模式的改變,，更是“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切,、為了一切學(xué)生”的教學(xué)思想的體現(xiàn),。

“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”體現(xiàn)了學(xué)生主體原則，傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主,，“學(xué)”為次,。“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,，卻把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首,，以“學(xué)”為主,，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次,，合作學(xué)習(xí)為次,。“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系,。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講,、傳授知識為主,，學(xué)生始終在聽，接受知識,，處于被動(dòng)狀態(tài),。而運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法后,，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書,、檢測、更正,、討論,、作業(yè)），這樣,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用,。教師的角色變了,，有主角變成了節(jié)目主持人，也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用,。

“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”體現(xiàn)因材施教原則?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則,。盡管學(xué)生水平有高低,，但課堂上優(yōu)生,、差生都可以同時(shí)看書，再同時(shí)完成檢測練習(xí),。結(jié)果優(yōu)生做對了,，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù),，差生可能做錯(cuò)了,。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師,，幫助差生更正,，還要講出“為什么”。這樣,，不僅差生的疑難問題基本解決了,，達(dá)到真正“補(bǔ)差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯(cuò),、給差生講清“為什么”的過程中,，自己也加深了對知識的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力,，培養(yǎng)了合作精神等等,，達(dá)到了“培優(yōu)”?？傊?，在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時(shí)候,，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高,，這體現(xiàn)了因材施教的原則。

在這種教學(xué)模式下,，要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致,，不但要備教材、備學(xué)生,，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，要講清規(guī)律或道理,。學(xué)生遇到問題,，關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握,。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題,，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍,，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三,。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多,，只是三言兩語,，但要能揭示規(guī)律，道破原理,。要指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁）,，即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁,。使學(xué)生掌握的是活的知識,。

教師必須在課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)問題和習(xí)題，而習(xí)題的設(shè)計(jì)是“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用成功的關(guān)鍵,。在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)后導(dǎo)學(xué)問題,、鞏固練習(xí)題,、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,，通過學(xué)生回答問題,，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生不能理解的疑難問題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下,，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容,，掌握運(yùn)用所學(xué)知識,，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)缺,?？梢妼?dǎo)學(xué)問題和習(xí)題設(shè)計(jì)對一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時(shí)設(shè)計(jì)好這3個(gè)層次的習(xí)題,，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，是一堂課成功的關(guān)鍵,。因此，在教學(xué)中必須做到：轉(zhuǎn)變思想觀念,，使備課的側(cè)重點(diǎn)放在題目的設(shè)計(jì)上,。在以往的備課中，我們總是把重點(diǎn)放在大篇幅書寫教學(xué)內(nèi)容上,，這種備課在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師用過多的講授來代替學(xué)生的學(xué)習(xí),，限制并阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能真正讓學(xué)生成為課堂的主人,。要想使學(xué)生真正在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),，要從備課入手，在導(dǎo)學(xué)問題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)上下功夫,，幫助并促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。

導(dǎo)學(xué)問題要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容,。備課中教師要依據(jù)課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo),，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的導(dǎo)學(xué)問題，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要簡潔明了,，囊括教材內(nèi)容，知識覆蓋面達(dá)百分之百,，重在鞏固所學(xué)內(nèi)容，要突出重點(diǎn)知識,，注重綜合拓展運(yùn)用知識解決問題的能力,。習(xí)題類型要根據(jù)教材知識靈活多變，從不同角度強(qiáng)化所學(xué)知識,，學(xué)生通過對教師設(shè)計(jì)的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識,，形成運(yùn)用知識解決問題的能力。

當(dāng)然,，更新教學(xué)理念,，改革教學(xué)方法，須要有持之以恒的精神,，在這個(gè)過程中肯定要碰到不少的困難,，遇到不少的挫折。只有堅(jiān)持不懈,，持之以恒,，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革的目標(biāo),，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出一代素質(zhì)優(yōu)良的人才,。

個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié) 校本培訓(xùn)個(gè)人自學(xué)篇五

一年一度的校本培訓(xùn)也如期而至,。回首剛剛走過的幾天時(shí)間,，是忙碌的,、是炎熱的、是辛苦的,，但與此同時(shí)我們也收獲著,、成長著、快樂著,。校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束了,，我由衷覺得時(shí)間沒白花，而且我感受今年的校本培訓(xùn)是歷年來安排的最充實(shí),、最合理的一次,，我受益匪淺。

在此次培訓(xùn)中每一個(gè)講座都很精彩,，在佩服講座專家們博學(xué)深思精神的同時(shí),，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對我來說,，講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多,，總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：

我個(gè)人很喜歡專家講座，當(dāng)書越教越疲憊的時(shí)候,，需要見多識廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導(dǎo),，助我突破瓶頸。專家講座滿足了我的需求,。幾天的培訓(xùn)結(jié)束了,，但我的學(xué)習(xí)并未結(jié)束，相反,，以此為契機(jī),，它才剛剛開始。專家給我們推薦了很多有名的書籍,，我將會(huì)一一去學(xué)習(xí)研讀,。

過去不代表未來，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí),，不斷地學(xué)習(xí),，以學(xué)習(xí)來改變自己，以學(xué)習(xí)來充實(shí)自己。本次校本培訓(xùn),，我更強(qiáng)地意識到了自己知識的淺薄,。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研,，什么新的備課理念,，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過,，更別提去實(shí)踐了,，我有了一種很強(qiáng)的危機(jī)感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫,！只有這樣才能使危機(jī)有轉(zhuǎn)機(jī),，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書,?！毕嘈抛约耗軋?jiān)持。

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師,，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師,。”波斯納也說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),，至多只能成為膚淺的知識,。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,，甚至有所滑坡,。”在以前的工作中,，我雖然有過反思,，但從來沒有很認(rèn)真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了,。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會(huì)總結(jié)反思,，以逐步提高自己的教學(xué)水平,。

“沒有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”,。師生關(guān)系和諧,、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定,，便會(huì)主動(dòng)親近教師,，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,。

教師的一言一行對學(xué)生的思想,、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行,，一舉一動(dòng),，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來一生的影響,，因此,，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的,，自己首先做到,；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做,。嚴(yán)于律已,，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服,，把你當(dāng)成良師益友,。

確實(shí)，只有讓學(xué)生主動(dòng)去思考,，即便自己的答案是錯(cuò)的,，都會(huì)使學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻印象。課堂四十五分鐘,，我們應(yīng)該舍得放棄,，多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們學(xué)著思考,，學(xué)著總結(jié),，留下印象。

總之,，通過校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大,，希望今后能有更多這樣的機(jī)會(huì)，使我們的教師能夠盡快提高自身能力,，投入到教育教學(xué)當(dāng)中,，在教育這個(gè)崗位上有更高的突破。我也會(huì)努力總結(jié)自己的教學(xué),，上好自己的每一堂課,，努力做一名優(yōu)秀的人民教師。

個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié) 校本培訓(xùn)個(gè)人自學(xué)篇六

終身學(xué)習(xí),，不斷進(jìn)步,，這是新時(shí)期對教師的要求，也應(yīng)是新時(shí)期為人教師的重要業(yè)務(wù)內(nèi)容之一。

教學(xué)是教師最本職的工作,，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力,，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)年,，學(xué)校從師德教育,、教師的素養(yǎng)、基本功技能提高訓(xùn)練,、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí),、新課程理念、教師的素質(zhì),、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)?，F(xiàn)將我這個(gè)學(xué)年參訓(xùn)體會(huì)小結(jié)如下：

首先，經(jīng)過本學(xué)年的校本培訓(xùn),，我了解到學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人和提高民族素質(zhì)的使命,，以及校本培訓(xùn)建設(shè)在于學(xué)校的重要性。

教育的實(shí)現(xiàn)依靠的是教師,。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,，社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是學(xué)生成長的引路人,。沒有高質(zhì)量的教師,，就沒有高質(zhì)量的教育。教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師,，他的一言一行,，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上,、道德品質(zhì)上,、學(xué)識學(xué)風(fēng)上，全面以身作則,，自覺率先垂范,，這樣才能為人師表。教師素質(zhì)重在師德,，教師職業(yè)道德充分體現(xiàn)了教師特有的職業(yè)理想,、職業(yè)情操。因此,，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)

在本學(xué)年的校本培訓(xùn)中,，對教師的專業(yè)精神,、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神,、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長目標(biāo)等等,。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題,，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知識,、條件性知識、經(jīng)驗(yàn)性知識和背景性知識,，都是在具體的教育實(shí)踐中整合,，而專家致力于某方面的研究，見多識廣,，經(jīng)驗(yàn)豐富,，可以給教師提供迅速有效的幫助。

其次,，要做一名現(xiàn)代化不落伍的老師,，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生,，同時(shí),，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展,。

以前我對教師的認(rèn)識就是“春蠶到死絲方盡”,，教師的工作只要講奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后,，我對這方面又有了新的認(rèn)識,，認(rèn)為新課程中蘊(yùn)涵著愛心，有創(chuàng)意,，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源,，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是遠(yuǎn)大的,；也許“給學(xué)生一杯水,，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有點(diǎn)過時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”,，又有何不可,？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來,，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛,，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師也是一種趨勢,。這樣一來,，教師博學(xué)更能感染學(xué)生勤學(xué)善思,，更能更和諧地與學(xué)生相處，才能真正成為學(xué)生心目中的好老師,。

“沒有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我,，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”這是教師應(yīng)有的胸懷。師生關(guān)系和諧,、融洽,，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師,，樂于接受教師的教誨,，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,。

總之,，通過這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地體會(huì)到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心,、學(xué)生滿意,、家長信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學(xué)生視為靈魂,，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取,。

個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié) 校本培訓(xùn)個(gè)人自學(xué)篇七

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師,，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換,，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí),，不斷的充實(shí)和提高自己的能力,，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí),，不斷進(jìn)步,，這是新時(shí)期對教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容,。

以前我的認(rèn)識就是“春蠶到死絲方盡”,，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后,，我又認(rèn)為新課程中有愛心,，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源,，對學(xué)生自主學(xué)習(xí),，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師,。也許“給學(xué)生一杯水,，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時(shí),，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可,？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來,，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛,，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢,。只有這樣,，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處,，才能成為學(xué)生心目中的好老師,。

首先，教師對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的,，影響不是一時(shí)的,，而是長遠(yuǎn)的，所以教師的一言一行對學(xué)生的思想,、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響,，教師一言一行，一舉一動(dòng),，學(xué)生都喜歡模仿,，將會(huì)給學(xué)生帶來一生的影響，因此,，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣,，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到,；凡是要求學(xué)生不能做的,，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已,，以身作則,，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友,。

其次,，對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微,，“沒有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我,，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧,、融洽,，學(xué)生感受到教師對自己的肯定,，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂于接受教師的教誨,，使師生心靈溝通,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

總之,，通過這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí),，使我深深地體會(huì)到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意,、家長信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心,，把熱愛學(xué)生視為靈魂，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取,。

個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié) 校本培訓(xùn)個(gè)人自學(xué)篇八

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),，都是以學(xué)生的積極參與為前提,，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主,、探究,、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果,。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎,？ “應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與,，但從表面上看,，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,，學(xué)生所回答的問題,、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上,，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考,；要看參與是不是主動(dòng)、積極,，是不是學(xué)生的自我需要,；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài),，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考,。” 簡單的問答式,，一問一答,，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù),；一些課表面上看熱熱鬧鬧,，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解,；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”,，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案,。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來,，是非常值得注意的一個(gè)問題,。 那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢,？,，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題,，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài),。同時(shí),，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想,、做,、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論,、質(zhì)疑,、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論,。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生放開說,，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,，學(xué)生自然就會(huì)興奮,，參與的積極性就會(huì)高起來,，參與度也會(huì)大大提高。只有積極,、主動(dòng),、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展,。

教師要充分信任學(xué)生,，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生,。俯下身子看學(xué)生的生活,，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程,，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大,，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為,，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中,，教師面對學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng),，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況,，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。

一堂新課開始,，教師可通過新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì),、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素,、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對新知識的興趣,，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后,，教給學(xué)生探索,、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索,、會(huì)發(fā)現(xiàn),。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo),、內(nèi)容,，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。 總之，在學(xué)校的教育改革中,，作為一名新課改的實(shí)施者,，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者,，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中,，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，切實(shí)以新觀念,、新思路,、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要,，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性,、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高,。

個(gè)人校本培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié) 校本培訓(xùn)個(gè)人自學(xué)篇九

作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式,，校本培訓(xùn)在適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展，是深化我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的一條重要途徑,。

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育觀定》明確提出了我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育。

性質(zhì)與目標(biāo)：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育,，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而開展的培訓(xùn),。”

教師參與繼續(xù)教育“其學(xué)習(xí)的目的不只是提高自已的學(xué)術(shù)水平,，更主要的是提高自己的教育水平,，并直接為教學(xué)服務(wù)?！?/p>

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù),、直接為教學(xué)服務(wù)、要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響上,，決定了繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式必須具有針對性,、實(shí)效性和靈活性，必須有助于中小學(xué)當(dāng)前的問題解決,。

由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟,，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題,、自我探究,、自我解決、不斷進(jìn)取的個(gè)體,，在一定意義上說是具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者,。利用教師主體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。事實(shí)上,，教師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參與繼續(xù)教育,，參學(xué)者往往抱著“我是來接受教育的”的被動(dòng)心理，信息流向主要是“培訓(xùn)者→參學(xué)者”,，基本沒有“參學(xué)者→培訓(xùn)者”,、“參學(xué)者→參學(xué)者”的信息溝通與信息交流，這種信息流向一方面是培訓(xùn)者信息的陳舊和日漸枯竭,，另一方面中小學(xué)教師自身經(jīng)驗(yàn)不被重視,、教師缺乏主體“外化”實(shí)證主體的機(jī)會(huì)，他們中蘊(yùn)藏的寶貴的信息資源得不到重視和利用,，很容易失去參與繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性,。

校本培訓(xùn)的環(huán)境有利于形成教師主體意識：培訓(xùn)過程中，第個(gè)教研組一個(gè)下午不排課,，分教研組培訓(xùn)人數(shù)少一些,，活動(dòng)效果可能要好一些，這樣做不僅有利于明確教師參與的義務(wù)和責(zé)任,，而且增加了教師的參與機(jī)會(huì),；同時(shí)，教師的經(jīng)驗(yàn)和問題更容易受到重視和關(guān)注,，教師參與積極性更強(qiáng),。所以，校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性,，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量,。

由于種種條件的限制，廣大教師不可到高校去參加繼續(xù)教育,、去參加社會(huì)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn),，所以校本培訓(xùn)以學(xué)校為陣地，因校制宜,、內(nèi)向挖潛,，學(xué)校、老師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)姆绞?，選取適合需要的內(nèi)容,，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)，是一種機(jī)動(dòng)靈活的培訓(xùn)方式

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念,，適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)需要,，必須開展終身學(xué)習(xí)。在諸多社會(huì)職業(yè)中,，教師是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會(huì)工作者之一,，學(xué)校必須以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念順應(yīng)形勢變化,，學(xué)習(xí)就是工作的核心，學(xué)校就是教師學(xué)習(xí)的場所,。因此,，要改變過去脫產(chǎn)才能學(xué)習(xí)的陳舊觀念，在教學(xué)和工作的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),，提高和充實(shí)自己,。”“只有組織捅有眾多會(huì)學(xué)習(xí)的團(tuán)體,，才可能發(fā)展成為善于學(xué)習(xí)的組織,。”校本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一,，以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值；同時(shí),，通過校本培訓(xùn)的組織和管理,，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼,，互幫互學(xué),，互教互學(xué)，互相激勵(lì),，比學(xué)趕幫,，建設(shè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師群體，促進(jìn)學(xué)校由教師忙于授課,、輔導(dǎo)、出題,、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展,。