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幼兒園課題研究方案篇一

二十世紀(jì)九十年代末，在中國(guó)的教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育問(wèn)題的大討論,。無(wú)論是語(yǔ)文界的教育專家,，還是語(yǔ)文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長(zhǎng),，都對(duì)目前語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法,，并表示了極大的憂慮,。究其問(wèn)題的根本，在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上,，遠(yuǎn)離了生活的源泉,，以至于越來(lái)越深地陷入了“死水”中，教師教得死,，考試考得死,，學(xué)生學(xué)得死。

從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí),，但學(xué)生卻積累淺薄,，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物,，常感到?jīng)]有生活,；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少,，厭學(xué)情緒較濃,。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維,，但無(wú)智慧,；有行動(dòng)，但無(wú)熱情,。因?yàn)槔蠋煕](méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂,。表面上看，生活事實(shí)不是沒(méi)有出現(xiàn)在教材,、課堂或作業(yè)中,，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的,。當(dāng)教師為了說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn),、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí),，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí),，已經(jīng)不是那種能給人熱情,、沖動(dòng)、直覺(jué),、遐想的事實(shí),，它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色,。老師講得很辛苦,，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸,，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法,、有感受的事實(shí),，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí),，而要讓他再寫(xiě)出這種生活來(lái)就更是難上加難了,。所以我們的課題“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的,。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的,，也是非常值得研究的課題。

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀,，我們認(rèn)為,，語(yǔ)文學(xué)科作為多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn),，就是要變“應(yīng)試語(yǔ)文”,、“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。我們希望通過(guò)多渠道的研究,，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路,，擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”,，到生活中去廣泛的運(yùn)用,，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣,，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過(guò)課題的研究使師生自然擺脫語(yǔ)文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué),。在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到：不熟讀背誦課文,，經(jīng)典語(yǔ)言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀,，就不可能擴(kuò)大知識(shí)面,，豐富營(yíng)養(yǎng)，提高眼力,；不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文,，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力,；沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn),、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高，寫(xiě)作就會(huì)無(wú)病呻吟,，搞文字游戲,，抒虛情假意。因此,，要使師生共同清醒地意識(shí)到要改變單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái),，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

當(dāng)然,，語(yǔ)文教學(xué)要改革,、要?jiǎng)?chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高,、觀念要更新,。我校作為中新合作開(kāi)發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選拔出來(lái)的,，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有著較新的教學(xué)理念,，愿意嘗試,，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校,，新的活力,，需要新的教學(xué)思想來(lái)體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時(shí)眾多來(lái)自各所學(xué)校的教師聚集在一起,，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來(lái)將他們統(tǒng)一到一起,，開(kāi)始譜寫(xiě)嶄新的篇章。因此,，新的學(xué)校沒(méi)有舊體制遺留下來(lái)的固定模式的限制,，沒(méi)有參差不齊的教師隊(duì)伍的制約，更適合開(kāi)展本課題的研究,。

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ),，從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求,、學(xué)校的要求,、師生的要求幾方面來(lái)看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的,、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題,，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益,。

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái),，給學(xué)生感受自然,、社會(huì)、事實(shí),、事件,、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊,、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài),，從而自發(fā)地,、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

“體驗(yàn)”是用全部的心智去感受,、關(guān)注,、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件,、人物,、事實(shí)、思想,。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn),，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的,、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在,。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗(yàn)把生活化為文字,、感受,、理解，從而達(dá)到主動(dòng)地吸收,、自覺(jué)地獲取,、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗(yàn)積累中上升到生活體驗(yàn)的實(shí)踐,。

顧黃初先生早在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高,，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里,，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展,。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具,，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視,?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活,。這是‘根’”,。這番話，正為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向,。

顧先生還為我們?cè)忈屃恕百N近生活”的內(nèi)涵：“第一,，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來(lái)探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；第二,，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的眾多場(chǎng)合來(lái)開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域,；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái),?！边@三點(diǎn)，正告訴了我們“生活化語(yǔ)文教學(xué)”具體的做法,。

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí),，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為顧問(wèn),，一位交換意見(jiàn)的參加者,，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn),，而不是拿出現(xiàn)成真理的人,，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響,、討論,、激勵(lì)?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R(shí),，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo),。“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐,。讓學(xué)生成為課堂的主人,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”課題研究的目標(biāo)就是要讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法,，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想,，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上,，積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累,，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力,、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過(guò)課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力,，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效,。

“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”主課題包括以下三個(gè)子課題：

１、語(yǔ)文課堂短時(shí),、高效的生活化教學(xué)研究：（責(zé)任人：洪越）

研究改進(jìn)課堂教學(xué),，壓縮語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率,，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文的各項(xiàng)基本知識(shí),，基本能力。課堂教學(xué)以教給方法為主,，將多出的課時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不迷信教師,，也不迷信課本,，敢于提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,，學(xué)會(huì)探討,，學(xué)會(huì)與他人交流信息,。能深入教材,，又能走出教材,。

２,、學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究：（責(zé)任人：吳萍）

研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫(xiě)作量，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì),。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn),，并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地,，融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料,，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。

３,、學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究：（責(zé)任人：毛文生）

研究如何通過(guò)建立課外活動(dòng)基地和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的道理,。最終走出狹窄的課堂,，走向大自然，走向社會(huì),，走向世界,。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上,，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活,。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫(xiě)作方面反映出來(lái)，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映,，言之有物,，言為心聲，有思想,，有想象,，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)中體現(xiàn),，自辦刊物,、報(bào)紙，自辦電視臺(tái),、廣播站,，成立劇社等。

（一）研究對(duì)象

本校為九年一貫制的學(xué)校,，按現(xiàn)有的規(guī)模,，先以7——9年級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，初步建立課題框架,，爭(zhēng)取取得突破性成果,。最終在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至1——6年級(jí)的學(xué)生,，使得課題起到連貫性,、整體性,，真正成為我校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐準(zhǔn)則。

（二）主要研究方法

1,、文獻(xiàn)資料法：

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)文教學(xué)生活化,、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富,，更明確,，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破,。

2,、調(diào)查、檢測(cè)法：

在實(shí)施課題階段,，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的各年級(jí)學(xué)生采用問(wèn)卷、測(cè)試等方式進(jìn)行調(diào)查研究,，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法,。

3、行動(dòng)研究法：

教師課堂教學(xué)短時(shí),、高效行為的研究,，研究這種做法的效果。

4,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材,，探索有效措施,，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用,、實(shí)踐能力的方法,。

課題的主要負(fù)責(zé)人：洪越

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)

2,、洪亮負(fù)責(zé)課題的組織,、統(tǒng)籌

3、洪越負(fù)責(zé)課題的策劃,、協(xié)調(diào),、管理，課題方案的制定,，并負(fù)責(zé)子課題一“語(yǔ)文課堂短時(shí),、高效的生活化教學(xué)研究”

4、吳萍負(fù)責(zé)子課題二“學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究”

5,、毛文生負(fù)責(zé)子課題三“學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究”

（一）前期工作：（20××年4月——20××年8月）

a,、籌建課題組,，制定主課題，構(gòu)建子課題,，明確各子課題的負(fù)責(zé)人,。

b、各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的具體實(shí)施方案,，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo),，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。

c,、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè),。

d、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度,。

e,、方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專家提出修改方案,，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析,，最終完善方案。

（二）具體實(shí)施階段：(20××年9月——20××年7月)

第一階段：（20××年9月——20××年6月）

課內(nèi)：仔細(xì)研究小學(xué),、初中和高中的語(yǔ)文教學(xué)大綱,，明確初中階段所要掌握的基本知識(shí)和基本能力，確定三年的分層,、遞進(jìn)的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo),。做好與小學(xué)的銜接，制定每篇課文的教學(xué)時(shí)數(shù)和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),。

課外：開(kāi)展多種形式的活動(dòng),，了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系，充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉這一道理,。加強(qiáng)古詩(shī)文的誦讀和對(duì)課外名作的閱讀,，學(xué)習(xí)寫(xiě)心得、體會(huì),。

第二階段：（20××年7月——20××年6月）

課內(nèi)：進(jìn)一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時(shí),，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實(shí)實(shí)在在真正有所收獲的完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，減少不必要的冗長(zhǎng)的分析,，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力,。留出一定量的課時(shí),，對(duì)課外的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。

課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展多種活動(dòng)，由被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲得,，并能寫(xiě)出一定的活動(dòng)計(jì)劃,、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等,。學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源,，來(lái)獲得更多的需要的信息，并學(xué)會(huì)交流信息,。

第三階段：（20××年7月——20××年3月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，加大教師的主導(dǎo)作用,。做好與高中的銜接。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定的理論建設(shè),。

課外：能根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，制定自己的閱讀,、寫(xiě)作計(jì)劃,。每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與一,、兩項(xiàng)課外團(tuán)體活動(dòng)，并在語(yǔ)文的某個(gè)方面形成自己的特色,。

（三）中期匯報(bào)(20××年10月)

對(duì)前一階段的工作做一總結(jié),，請(qǐng)專家論證、檢驗(yàn)前期成果,，提出修改和調(diào)整的方案,。

（四）成果總結(jié)階段：（20××年3月——20××年6月）

a、總結(jié)研究執(zhí)行情況,，做好結(jié)題工作,；

b、撰寫(xiě)科研報(bào)告,、研究論文,，全面展示研究成果；

c,、學(xué)生寫(xiě)自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會(huì),；

d、制定課題延伸計(jì)劃,；

e,、請(qǐng)市、區(qū)專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收,。

幼兒園課題研究方案篇二

目前日益為中小學(xué)所推崇和倡導(dǎo)的小課題研究是學(xué)校教研的一種形式,，它是相對(duì)于大課題研究而言的,。大課題主要是由各級(jí)教育行政部門(mén)擬訂、學(xué)校教師申報(bào),、立項(xiàng)的課題,。這里，教育行政部門(mén)既是課題的擬定者,，也是課題申報(bào)者研究資質(zhì)的審核者,、課題研究的管理者和課題結(jié)題的鑒定者。而小課題是從教情,、學(xué)情,、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組教師共同確立,、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題,，它屬于校本教研的范疇。小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教研活動(dòng),，屬于學(xué)校教研的第三條道路,。筆者認(rèn)為，教師要具有開(kāi)展小課題研究的自覺(jué)性,、積極性,，既應(yīng)明確小課題研究不同于大課題研究的特點(diǎn)，也應(yīng)需具備一定的主客觀條件,。

相對(duì)于大課題研究而言,，小課題研究具有應(yīng)用性、群眾性,、廣泛性的特點(diǎn),。

應(yīng)用性。相對(duì)于理論性的課題研究而言,，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應(yīng)用性的課題研究,。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系,、系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各種假說(shuō),、原理、法則為最終目標(biāo)的,。而作為應(yīng)用性研究的小課題研究旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,，或者說(shuō)它針對(duì)的是中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題,。它的研究成果一般可以直接用于教育實(shí)踐,。它是一個(gè)教中研、研中用的過(guò)程，教,、研,、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對(duì)其他教師也具有啟發(fā)性,，但由于受教育教學(xué)情境的限制,，小課題研究成果的運(yùn)用主要是研究者個(gè)體在其教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，或者說(shuō)它的運(yùn)用是主要在縱向維度上進(jìn)行的,。與專職的教科人員相比,，教師開(kāi)展課題研究的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為自己是教育教學(xué)實(shí)踐躬親者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富,，但與此同時(shí),，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研,；這就決定了教師在開(kāi)展教科研課題研究時(shí),，應(yīng)更多地選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性的微觀課題或小課題進(jìn)行研究。

群眾性,。從研究的主體來(lái)看,，小課題研究具有群眾性的特點(diǎn)。大課題的研究往往是學(xué)校一部分教師,，其主持人經(jīng)常是少數(shù)幾個(gè)人,；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者,，人人都可以是課題主持人,。無(wú)論什么學(xué)科的教師，也無(wú)論其教科研的能力是強(qiáng),、是弱,，都可致力于小課題的研究,。只要你有教育科研的意望,，你就可以進(jìn)行小課題的研究。

廣泛性,。從研究的范圍來(lái)看,，小課題研究的問(wèn)題是以教學(xué)問(wèn)題為中心的、涉及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問(wèn)題,。這也就是說(shuō),，小課題研究盡管是以教學(xué)中的問(wèn)題為中心的，但它不僅包括對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究,，而且包括教學(xué)工作以外的涉及學(xué)身心發(fā)展所有問(wèn)題的研究,；直接和間接涉及學(xué)生身心發(fā)展的所有問(wèn)題都可以是小課題研究的問(wèn)題；小課題涉及的范圍，既包括教學(xué),、也包括學(xué)校其他方面的工作,。它是立足于學(xué)校整個(gè)教育實(shí)踐、為教育實(shí)踐而展開(kāi),、在教育實(shí)踐中進(jìn)行的,，而不僅僅是“立足教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)而展開(kāi),，在教學(xué)中進(jìn)行”的,。這是因?yàn)槿魏谓處熃逃龑?shí)踐或行動(dòng)的目的都是整體性的，任何教師行動(dòng)的目的不僅應(yīng)使學(xué)生理解,、掌握學(xué)科知識(shí),，而且應(yīng)促進(jìn)學(xué)生智能、思想品德,、個(gè)性的發(fā)展,，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全,。在促進(jìn)學(xué)生整體性的,、全面發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是所有教師都可能遇到的問(wèn)題，因而也是值得所有教師關(guān)注,、并加以研究和解決的問(wèn)題,。就此而言，我們不能認(rèn)為小課題研究的只是教學(xué)中的問(wèn)題,。目前一部分學(xué)校將小課題的選題局限于學(xué)科教學(xué)范圍的做法是片面的,。

開(kāi)展小課題研究，須具備一定的條件,，如教師須具備一定的研究能力和時(shí)間,、精力，學(xué)校應(yīng)有必要的圖書(shū)資料的儲(chǔ)備,，并為教師提供一定的研究經(jīng)費(fèi),。除此之外，教師具有較強(qiáng)的研究意識(shí),、重視教育理論的學(xué)習(xí),、學(xué)校為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境、學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的,，這些也是教師開(kāi)展小課題研究所必不可少的條件,。

1.學(xué)校應(yīng)為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境

對(duì)于小課題研究，運(yùn)用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對(duì)教師開(kāi)展小課題研究進(jìn)行動(dòng)員,、布置等是必要的,。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來(lái)推動(dòng)小課題研究,，那么，其成效將大打折扣,。因?yàn)閱渭冇眯姓侄稳ネ苿?dòng)小課題研究,，易于使教師感到開(kāi)展小課題研究是一種外在的強(qiáng)制而處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼,。而教師的被動(dòng)應(yīng)付行為,、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究,、包括小課題研究之大忌,。所以，學(xué)校應(yīng)盡可能少用行政性指令去推動(dòng)小課題研究,，而應(yīng)更多地從營(yíng)造良好的教育科研環(huán)境人手去推動(dòng)小課題研究,。對(duì)教師開(kāi)展的小課題研究，不作統(tǒng)一時(shí)間,、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定,，以及教師研究什么課題、用什么方法研究,、以什么形式結(jié)題,，讓教師享有充分的自主權(quán)，是為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求,。另外,，為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)出發(fā)積極引導(dǎo)教師開(kāi)展小課題研究,，如可對(duì)自覺(jué)進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰,，以調(diào)動(dòng)其他教師開(kāi)展小課題研究的積極性。

2.學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的

一般而言,，教師的教育教學(xué)活動(dòng)越是圍繞如何全面提高學(xué)生的素質(zhì),，則越有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)樵绞菄@全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng),，對(duì)教師素質(zhì)的要求越高,，同時(shí)也對(duì)教師的挑戰(zhàn)越大，而當(dāng)教師對(duì)這種挑戰(zhàn)和對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)進(jìn)行反思時(shí),，越可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題,。但時(shí)下在學(xué)校較為普遍存在的以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù),、追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育，不僅使學(xué)生片面發(fā)展,，而且阻抑了教師開(kāi)展小課題研究等教育科研活動(dòng)的自覺(jué)性,、積極性,，阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。由于傾心于提高考試分?jǐn)?shù),、追求升學(xué)率,，已嚴(yán)重弱化了教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，已使教師無(wú)心,、無(wú)力于開(kāi)展教科研活動(dòng),。可以說(shuō),，目前圍繞如何提高學(xué)生考分,、以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育已成為抑制教師教育科研的自覺(jué)性、積極性的最大障礙,。很難想象,，一所一心一意、目不旁視,、心無(wú)旁鶩,、全力應(yīng)試的學(xué)校，教師會(huì)開(kāi)展怎樣的教科研活動(dòng),？,！學(xué)校背離學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平,、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,，真可謂是南轅北轍！而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的,，才會(huì)強(qiáng)化教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的意識(shí),。

總之，教師只有開(kāi)展小課題研究的自覺(jué)性,、積極性,，小課研究的春天才會(huì)真正到來(lái)。學(xué)校要為教師營(yíng)造開(kāi)展小課題研究的良好環(huán)境,，莫過(guò)于真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處了,。

幼兒園課題研究方案篇三

【摘要】道德與法治課堂是學(xué)生思想道德水平和法制意識(shí)形成的關(guān)鍵途徑，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展至關(guān)重要,。在道德與法治課堂上,，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德思想和行為意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣,。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),，教師在教學(xué)中善用情景教學(xué)方式，可以更好地提高教學(xué)效率,?；诖?，本文從道德與法治課堂運(yùn)用情景教學(xué)的意義著手，分析了運(yùn)用情景教學(xué)方式提高道德與法治課堂教學(xué)效率的有效策略,。以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考,。

【關(guān)鍵詞】道德與法治課堂；分享情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】g631【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0065-02

道德與法治課堂是我國(guó)針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要開(kāi)展的一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科,。在道德與法治課堂的教學(xué)中,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)心訴求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，巧用情景教學(xué)法,。情景教學(xué)方式是指教師在教學(xué)過(guò)程中,，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，結(jié)合教材內(nèi)容,，借助各種外部手段和技術(shù),，將枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容編排成一幅生動(dòng)的畫(huà)卷反映在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于道德與法治課堂的內(nèi)容感悟,，提高學(xué)習(xí)效果,。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

道德與法治課堂是一門(mén)道德和哲學(xué)范圍內(nèi)的學(xué)科，相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的理論性,，思想層次較高,，學(xué)生難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生很好的共鳴，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的熱情,。教師在道德與法治課堂中善用情景教學(xué)方式,，賦予枯燥的道德與法治內(nèi)容以生動(dòng)性，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成情景映射在學(xué)生腦海,，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的熱情。

（二）加深學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解

道德與法治課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣與法制意識(shí)的重要責(zé)任,。道德與法治課堂的開(kāi)設(shè),，就是為了糾正學(xué)生道德觀發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的不良行為，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思,。運(yùn)用情景教學(xué)方式,，可以將道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容很好地具體化，使之更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)心世界,，便于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深入理解,。

（三）提高學(xué)生的法制意識(shí)和思想道德水平

學(xué)生的思想道德教育需要道德與法治課堂教師的有效引導(dǎo)，情景教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生行為意識(shí)的引導(dǎo)有更加深刻的意義[1],。教師在教學(xué)中采用情景教學(xué)方式,，能夠有效改善學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)難以理解的情況，減少學(xué)生實(shí)際與課堂知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié),，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的感悟,，讓學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)對(duì)自己的行為進(jìn)行深刻反思，從而促進(jìn)自身法制意識(shí)和思想道德水平的提高,。

（一）營(yíng)造情景,，導(dǎo)入課堂內(nèi)容

學(xué)生時(shí)期是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,。但是道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥,，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容難以產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)熱情。因此,，道德與法治課堂的教師要抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容變得真實(shí),、具體而又直觀,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可以運(yùn)用情景教學(xué)方式,，在課堂開(kāi)始時(shí)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的情景,，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，學(xué)生就能自發(fā)的從被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色變成課堂學(xué)習(xí)的主體,，能夠加深對(duì)課堂知識(shí)的理解,。

如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)法制天地》這一課題內(nèi)容時(shí)，教師在課堂開(kāi)始時(shí)運(yùn)用情景教學(xué)方式,，選取一個(gè)經(jīng)典的法制案例,，為學(xué)生詳細(xì)描述犯罪分子的內(nèi)心活動(dòng)；營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景,，為學(xué)生分析犯罪分子的行為,，指出犯罪分子所犯的道德層面的錯(cuò)誤和觸犯的法律，讓學(xué)生深切體會(huì)法不容情,，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家法制的理解和敬畏[2],。

（二）靈活運(yùn)用多媒體手段輔助情景教學(xué)

道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容說(shuō)教性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中,，運(yùn)用情景教學(xué)方式時(shí),，要善于應(yīng)用多媒體手段輔助教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),，要多多搜尋與課堂內(nèi)容有關(guān)的素材,，素材內(nèi)容包括但不限于圖片、動(dòng)畫(huà),、音頻和視頻[3],。教師可以拓展思路，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段組織學(xué)生進(jìn)行搶答等,。多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)信息化走進(jìn)校園的有效反應(yīng),，對(duì)于教學(xué)效率的提高有很強(qiáng)的幫助作用,，道德與法治課堂的教師要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)。

（三）將教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

道德與法治內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān),。因此,，教師在道德與法治課堂的教學(xué)過(guò)程中，要深刻剖析教材內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義,，將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系,，增強(qiáng)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的情感共鳴，讓學(xué)生明白教材知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中是如何體現(xiàn)和運(yùn)用的,。

如教師在講解《人與人之間的交往藝術(shù)》時(shí),，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備與生活中見(jiàn)到的與友誼相關(guān)的詩(shī)詞、文章,、話劇素材等,，自己或者小組合作進(jìn)行朗誦、演講或者表演,。通過(guò)拾取生活中的素材,，學(xué)生能夠更加理解人與人之間應(yīng)該如何友好交往，讓學(xué)生能夠?qū)⒔滩乃v的交往藝術(shù)靈活運(yùn)用于生活實(shí)際,。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自我探究與小組分享

道德與法治課堂應(yīng)該是學(xué)生做學(xué)習(xí)主角的課堂,，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份，在情景教學(xué)中作為一個(gè)引導(dǎo)者,、傾聽(tīng)者和幫助者,。通過(guò)情景教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己或者與小組成員合作探究并分享課堂

感悟[4],。

如教師在講解《法制課堂》時(shí),，選取一個(gè)法制素材，組織學(xué)生進(jìn)行法庭模擬,。扮演犯人的同學(xué)自己體會(huì)犯罪分子的犯罪心理,，擔(dān)任律師的同學(xué)自己對(duì)犯罪行為進(jìn)行分析，法官對(duì)犯罪分子進(jìn)行裁決,，再通過(guò)小組談?wù)摯_定判決是否符合國(guó)家規(guī)定,，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家法律尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí)。

情景教學(xué)方式在教學(xué)中能夠普遍運(yùn)用,，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加貼近學(xué)生的內(nèi)心世界,，學(xué)生更容易接受。道德與法治課堂運(yùn)用情景教學(xué)方式效果更佳,。教師運(yùn)用不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自己通過(guò)表演,、演講,、朗誦等形式解決課堂探究與分享。進(jìn)而提高教學(xué)效率,，最大程度地確保教學(xué)效果,，使學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣和法制意識(shí)。

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【作者簡(jiǎn)介】

幼兒園課題研究方案篇四

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生,，要求學(xué)生改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生的主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交流,、生生合作,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

我校是一個(gè)城市與農(nóng)村結(jié)合的初中,，從目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況來(lái)看,，大多數(shù)學(xué)生處于一種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是迫于升學(xué)的壓力之下,，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,，不善于與他從交流共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時(shí)完成或完成質(zhì)量不高等,。開(kāi)展小組互助合作學(xué)習(xí)研究,，有助于學(xué)生之間互相幫助、互相交流,、互相評(píng)價(jià),，有效喚起學(xué)生有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力,。將學(xué)生從一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)引導(dǎo)到一種自覺(jué)自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣,。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣,，感受與交流共享的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)業(yè)水平,。

九年級(jí)一至四班全體學(xué)生

研究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小組互助合作學(xué)習(xí)的研究,，分析初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要性、必要性;分析合作學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié),，提升合作學(xué)習(xí)的有效性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高;全面了解初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的措施;取得理論研究的階段性成果,，初步掌握提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的有效策略,，并完成實(shí)踐性成果和理論成果。

研究?jī)?nèi)容：

(1)科學(xué)組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學(xué)習(xí)小組的人員和人數(shù);

(2)選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)的研究：如何制定小組互助合作學(xué)習(xí)的規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo);

(3)提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;

(4)建立合理的“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制的研究：如何對(duì)小組互助合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),。

行動(dòng)研究法：關(guān)注并研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及兩者的默契程度;

個(gè)案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對(duì)優(yōu)秀個(gè)案予以推廣;

觀察法：教師通過(guò)多方面觀察,，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛力;

調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷等形式了解學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況,。

(1)準(zhǔn)備階段：查閱有關(guān)小組互助合作學(xué)習(xí)研究的資料，制定研究方案,。選定研究班級(jí),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況,，并進(jìn)行初測(cè),，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè),、興趣,、個(gè)性特點(diǎn)等因素，將學(xué)生按一優(yōu),、二中,、一差分成四人一組互助合作學(xué)習(xí)小組。并制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求,，初步制定小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和方法,，制定量化評(píng)分表。

(2)實(shí)施階段：按小組開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng),，以單元教學(xué)為單位,，每單元教學(xué)結(jié)束進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，結(jié)合測(cè)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)小組互助合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學(xué)在小組,、全班中的進(jìn)步,，考查小組整體的學(xué)習(xí)水平，并與平行班級(jí)作適當(dāng)?shù)谋容^,。并根據(jù)每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn),，對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整,，以使小組組合達(dá)到最優(yōu)化。定期搜集整理資料,，撰寫(xiě)研究記錄和教學(xué)反思,。

(3)總結(jié)階段：整理研究材料，撰寫(xiě)術(shù)論文,，進(jìn)行研究工作總結(jié),，準(zhǔn)備結(jié)題材料。

幼兒園課題研究方案篇五

世紀(jì)之交,，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,，知識(shí)、信息,、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展這一時(shí)代特點(diǎn),，社會(huì)需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急,。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于發(fā)展的良好環(huán)境,，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神,，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí),。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，主動(dòng)性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，成為學(xué)習(xí)的主人,，并去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題,，探究問(wèn)題,，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育,，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，探究性原則,，傳統(tǒng)教學(xué),，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。

首先,，從學(xué)習(xí)結(jié)果看,，雖學(xué)經(jīng)九年，花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力,，但語(yǔ)文能力低下現(xiàn)象普遍,，知識(shí)面窄，見(jiàn)解淺顯，思維呆板,，語(yǔ)言貧乏,。閱讀能力，表達(dá)能力較差,。沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣,、方法能力，不能適合時(shí)代的需要,。

其次,，從課堂效率看，語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效,，少慢差費(fèi)的現(xiàn)象,。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語(yǔ)文課,，與少上一節(jié)根本無(wú)關(guān)需要,。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”,，學(xué)生毫無(wú)讀書(shū)的熱情和興趣,，更不必說(shuō)提高學(xué)生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養(yǎng)看,，目標(biāo)不明,，把簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡(jiǎn)單為分析,、概括大意,，歸納中心，寫(xiě)作特點(diǎn)的把握等等,。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化,，簡(jiǎn)單化、機(jī)械化,，缺乏自主,，探究乃至創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

第四,，新教材的啟用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)版)的出臺(tái),，倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,。加上新教材容量陡增：課外讀本,、推薦名著，綜合實(shí)踐活動(dòng)等,。指明了,，大量的閱讀是解決語(yǔ)文能力低下的良方,，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處,。

針對(duì)以上種種問(wèn)題,，提出“語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”這一課題，顯得尤為重要,，是當(dāng)務(wù)之急,。閱讀是語(yǔ)文之體，是語(yǔ)文教學(xué)之基礎(chǔ),?！白灾魈骄俊钡拈喿x方法，習(xí)慣養(yǎng)成則是語(yǔ)文能力,，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口,。

(1)概念的界定：

“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本,，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀,，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo),、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,，以讀帶寫(xiě)全面提高,，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶,。

(2)理論依據(jù)

1.系統(tǒng)論中的整體

2.優(yōu)化論

3.教育學(xué)心理學(xué)

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)5.準(zhǔn)》

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法,。

把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面。

(1)表層(理解字詞,，初步感知文章的思想內(nèi)容)

(2)淺層(理解探索文章思路,，閱讀這類文章的方法技巧)

(3)深層(在感知理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，鑒賞評(píng)價(jià)文章,，有意識(shí)地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力),，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力

2.實(shí)施自主探究性的語(yǔ)文教學(xué),，以培養(yǎng)良好的閱讀能力,，提高閱讀能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中,，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識(shí)和能力,。

通過(guò)課題研究，改變課堂教學(xué)模式,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則,，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力,，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),。具體目標(biāo)如下：

改革課堂模式：

(一)由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型,。如朗讀課、討論課,、研讀課,、自讀課、實(shí)踐活動(dòng)課等,，有序系統(tǒng),，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。

(二)重視自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”,，學(xué)生毫無(wú)閱讀、思考的時(shí)間,，只是機(jī)械的,，毫無(wú)主見(jiàn)的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記,，形成依賴心理和思維的情緒,。

課堂上應(yīng)該還時(shí)間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主,、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力,，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗(yàn)感悟,、質(zhì)疑,、解感，形成種種感知學(xué)習(xí),、理解,、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,。

(三)以讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi),、課外結(jié)合原則

閱讀教學(xué)以閱讀為核心,，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動(dòng)語(yǔ)文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn),，“以讀帶寫(xiě),，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合,，相關(guān)促進(jìn)”的原則,。

同時(shí)，要體現(xiàn)以課內(nèi)本,，以課外為輔,，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成,，全面提高閱讀能力,。

1.自主性原則

2.活動(dòng)性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進(jìn)的原則

6.提高課堂效率的原則

(一)研究對(duì)象：在校初一至初三學(xué)生

(二)研究方法：

1.調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn),，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo),，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,，并加以分析研究,，提出解決問(wèn)題的設(shè)想,。

2.實(shí)驗(yàn)研究法：以同年級(jí)平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照,，針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行探究,。

3.個(gè)案研究法：按照個(gè)案研究法的一般操作要求,，結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例,，為研究提供強(qiáng)有力的支撐,。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究綜合性報(bào)告，自主研究閱讀能力培養(yǎng),，研究語(yǔ)文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等,。

第一階段：準(zhǔn)備階段(13,4---13,7),。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定研究方案,。

第二階段：具體研究階段(13,9---14,1),。開(kāi)展研究及時(shí)處理相關(guān)資料，形成成果,。

第三階段：總結(jié)階段(14,3---14,7),。分析總結(jié)研究所得,，形成綜合性總結(jié)報(bào)告。

幼兒園課題研究方案篇六

一,、課題研究背景：

從2016年秋季開(kāi)始,，基于《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《青少年法治教育大綱》編寫(xiě)的道德與法治課教材開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐?！兜赖屡c法治》這門(mén)課是一門(mén)與社會(huì)發(fā)展合拍共舞的學(xué)科,，能不能通過(guò)《道德與法治》這門(mén)課不斷提高學(xué)生本學(xué)科的核心素養(yǎng)，直接關(guān)系到本學(xué)科的生命力,，關(guān)系到本學(xué)科的教育力和教學(xué)質(zhì)量,。因此，運(yùn)用主題式情境教學(xué)是小學(xué)《道德與法治》課程的重要授課方法,，是幫助學(xué)生提高道德素質(zhì),，樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力的有效途徑,。

二,、課題研究意義：

1.激趣引思，寓教于樂(lè),。

新課標(biāo)明確指出,，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩,、充滿活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ),，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理,，真正提高本學(xué)科的核心素養(yǎng)。而引人入勝的情境毫無(wú)疑問(wèn)能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,。

2.創(chuàng)設(shè)情境,，參與課堂。

運(yùn)用情境教學(xué),，利用多媒體等多種方式提供圖文音像并茂,、令人身臨其境的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué),、視覺(jué)功能,，讓學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論,，讓學(xué)生喜歡上道德與法治課,，促使學(xué)生最大限度的參與到課堂教學(xué)中。

3.提高認(rèn)識(shí),，增強(qiáng)能力,。

道德與法治課的教學(xué)過(guò)程,，要重視提高學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、守規(guī)意識(shí),、生活參與,、個(gè)性品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。給學(xué)生以明確,、清晰的示范和導(dǎo)向,，引導(dǎo)學(xué)生有正確的價(jià)值觀、人生觀,、世界觀,，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和辨別能力、分析判斷能力和抵制誘惑的能力,。學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)情感共鳴和遷移，貼近學(xué)生生活,，拉近課堂和現(xiàn)實(shí)的距離,。

三、課題的核心概念及其界定

1.小學(xué)“道德與法治”

自2016年起,，義務(wù)教育階段小學(xué)和初中起始年級(jí)的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統(tǒng)一更改為“道德與法治”,。這是1949年新中國(guó)成立以來(lái)，“法治”二字首次出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的政治課程名稱中,。青少年作為法治宣傳教育的重點(diǎn)對(duì)象,，提出堅(jiān)持從青少年抓起，把法治教育納入國(guó)民教育體系,。當(dāng)今,，法治成為每個(gè)公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無(wú)論是作為法治建設(shè)的基礎(chǔ)工程,，還是作為學(xué)生成長(zhǎng)的素質(zhì)工程,，將法治納入義務(wù)教育內(nèi)容體系乃是時(shí)代發(fā)展的必然要求。小學(xué)《道德與法治》課程以兒童的生活為基礎(chǔ),，用三條主線和四個(gè)方面構(gòu)成課程的基本框架,。三條主線是：兒童與自我、兒童與社會(huì),、兒童與自然;四個(gè)方面是：健康,、安全地生活，愉快,、積極地生活，負(fù)責(zé)任,、有愛(ài)心地生活,，動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活。本學(xué)科將三條主線,、四個(gè)方面課程框架創(chuàng)造性地拓展為與兒童發(fā)生密切聯(lián)系的家庭,、學(xué)校、自然,、社會(huì)四大生活場(chǎng)域,，設(shè)置一個(gè)個(gè)道德與法治教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)置身其中的兒童在四個(gè)生活方面學(xué)習(xí),、活動(dòng),、提升，將道德教育,、法治教育與兒童的生活有機(jī)融合,，引導(dǎo)兒童形成內(nèi)化的道德品質(zhì)，感知生活中的法,、身邊的法,，培育國(guó)家觀念、規(guī)則意識(shí),、誠(chéng)信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣,。

2.主題式情境教學(xué)

主題式情境是指根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以及學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn),設(shè)置相應(yīng)的融語(yǔ)言、聲,、文,、圖、像等為一體的,、一連串的有銜接的“子”情境,構(gòu)成一個(gè)有鮮明內(nèi)容的,有教育意義的單元主題情境,。

主題式情境教學(xué),源于情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動(dòng),、具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法,。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

而主題式情境教學(xué),是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)主題情境的創(chuàng)設(shè),營(yíng)造一種積極,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在情境活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn),、自主、合作,、探索,、交流、反饋,、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng),來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),并使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法,。

四、課題研究目標(biāo)

1.梳理出小學(xué)“道德與法治”課程中適合展開(kāi)主題式情境教學(xué)的內(nèi)容，并加以歸類整理和拓展,，便于應(yīng)用,。

2.形成小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)的主要課型，并歸納若干教學(xué)策略,。

3.搜集并整理出小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)中提升學(xué)生品格的典型案例,，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。

五,、課題研究?jī)?nèi)容

1. 小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)現(xiàn)狀分析的研究,。

通過(guò)調(diào)研、問(wèn)卷和訪談等方式,，對(duì)我校道德與法治課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析,，通過(guò)課堂觀察羅列出本課程在理念、教材的理解和靈活運(yùn)用上存在現(xiàn)象及問(wèn)題歸因,，說(shuō)明小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)實(shí)施的必要性,。

2. 小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)的文獻(xiàn)研究。

通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的索引,，采取集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和分散自學(xué)的方式進(jìn)行文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí),，探索“道德與法治”課程的主題式情境教學(xué)之路，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng),。

3,、小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)實(shí)施的策略研究

(1)小學(xué)“道德與法治”課程的內(nèi)容重組

教材作為相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)媒體，一定程度的局限性和滯后性是無(wú)法避免的,。因此,，需要教師依據(jù)我校德育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路,，彰顯教師自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性,。

(2)小學(xué)“道德與法治”課程的內(nèi)容拓展

兒童生活的建構(gòu)絕不能僅僅限于課堂教學(xué)?；谖倚５掠n程的培養(yǎng)目標(biāo),，以“道德與法治”課程為基礎(chǔ)，整合德育校本課程的內(nèi)容,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，對(duì)學(xué)校“道德與法治”課程內(nèi)容進(jìn)行拓展,，主要從“開(kāi)發(fā)社區(qū)資源,、融合校園文化、整合學(xué)科資源,、走進(jìn)學(xué)生生活”四個(gè)方面進(jìn)行拓展,。

(3)教學(xué)策略的研究

采用課例研究的方式,，通過(guò)課堂觀察、課后討論,、教學(xué)反思,、課堂重建等方式來(lái)總結(jié)和提煉小學(xué)“道德與法治”課程的教學(xué)策略,，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué),，從而推動(dòng)該課程的高效實(shí)施。

4,、小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)中提升學(xué)生品格的案例研究,。

注重教學(xué)中對(duì)提升學(xué)生品格，形成學(xué)生道德智慧的研究,，引導(dǎo)兒童去選擇和建構(gòu)有道德的生活及生活方式,。形成基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的“道德與法治”課程的案例，提升教師的教學(xué)理念,，促進(jìn)師生的共同發(fā)展,。

六、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷,、訪談,、測(cè)試等科學(xué)方法，調(diào)查,、了解當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，把握學(xué)生在主題式情境教學(xué)法的實(shí)施下學(xué)習(xí)的有效性，為課題深入開(kāi)展提供依據(jù)和參考,。

2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí),、了解主題式情境教學(xué)法實(shí)施的前沿信息和實(shí)踐現(xiàn)狀，吸取成功經(jīng)驗(yàn),，避免簡(jiǎn)單重復(fù),。

3.行動(dòng)研究法：在主題式情境教學(xué)法的實(shí)施的行動(dòng)研究過(guò)程中不斷地探索、改進(jìn)和創(chuàng)生,，豐富理論,，優(yōu)化實(shí)踐。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐,、反思,，歸納提煉、修正形成主題式情境教學(xué)法實(shí)施的課型范式,，并通過(guò)開(kāi)展宣貫,、調(diào)研、教研活動(dòng),、專題研討,、專題論文等方式使研究成果在更大范圍內(nèi)推廣,。

七、課題研究的程序及成員分工

(一)課題研究的程序

1.申報(bào)階段(2018年6月-2018年9月)

主要任務(wù)：認(rèn)真查閱文獻(xiàn)資料,，學(xué)習(xí)有關(guān)理論,，確立研究課題，領(lǐng)會(huì)課題實(shí)質(zhì),，提高對(duì)研究的認(rèn)識(shí)和開(kāi)展研究的水平;制定課題研究方案,，組建課題組，申報(bào)課題立項(xiàng);組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案及相關(guān)理論,，制定課題實(shí)施計(jì)劃,。

主要措施：建立學(xué)習(xí)制度，開(kāi)展專題沙龍,。

2.實(shí)施階段(2018年9月-2020年2月)

主要任務(wù)：開(kāi)展課題研究,，邊實(shí)踐邊研究。

主要措施：建立課題研究的過(guò)程管理制度,，建立課題組交流平臺(tái),，根據(jù)需要組織專題研討，集中力量攻克難點(diǎn),。

3.總結(jié)階段(2020年3月-2020年12月)

主要任務(wù)：收集整理課題研究成果,，提出結(jié)題申請(qǐng)，進(jìn)行結(jié)題,。

主要措施：課題組做好階段研究和匯報(bào)活動(dòng);教師定期撰寫(xiě)專題論文;認(rèn)真做好研究過(guò)程中的資料積累,、整理、分析,、歸檔工作,。

(二)成員分工

八、課題研究預(yù)期成果

1,、提高學(xué)生的道德和法治意識(shí),，學(xué)生能最大限度的參與到課堂教學(xué)中，提高認(rèn)識(shí),，增強(qiáng)能力,。

2、教育教學(xué)案例,、教學(xué)反思的整理和積累,。

3、完成道德和法治課的視頻錄課活動(dòng),，積累感性材料,。

4、對(duì)道德與法治課堂運(yùn)用主題式情境教學(xué)的總結(jié),。

5,、在全面深入研究之后,，對(duì)各種材料進(jìn)行整理、分析,，撰寫(xiě)論文,，形成本課題的結(jié)題報(bào)告。

執(zhí)筆：

二0xx年x月