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鄧稼先 教學(xué)反思篇一

我該通過圖片,，簡(jiǎn)介一下什么是原子彈,、氫彈，這些看似簡(jiǎn)單的問題也許通過文字,，通過字典很難解釋清楚,，雖然看似明白的學(xué)生，其實(shí)他們并沒有真正的理解“兩彈元?jiǎng)住钡恼嬲x,。要了解一些當(dāng)時(shí)的世界形勢(shì),，和兩彈在中國的重要性，增強(qiáng)孩子們的愛國熱情,。

結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”,，在今后語文教學(xué)中，我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力：

第一,、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),，體現(xiàn)新課程理念,。要富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，使其充分體現(xiàn)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏,。

第二,、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面,。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師要成為“催化劑”,，努力營(yíng)造平等交流的課堂氛圍,，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。

通過這節(jié)課,，我需要反思的不止這些,，還很多很多。如何讓自己真正的走進(jìn)文本（站在讀者、作者,、教者,、學(xué)生四個(gè)角度去研究文本）？如何精煉自己的課堂語言,？如何讓學(xué)生入情入境,？這些都是我需要在今后的教育教學(xué)過程中去摸索、去學(xué)習(xí),。

鄧稼先 教學(xué)反思篇二

《鄧稼先》是一篇傳記的散文,，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感,，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀,。同時(shí)，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu),。

教學(xué)的過程中,，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容,。其實(shí),，課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對(duì)課文進(jìn)行逐段串講,，然后歸納中心,，就會(huì)使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥,，而且這篇文章較長(zhǎng),，共有六部分，不需要面面俱到,，因?yàn)榉€(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系,。如第二、四,、五部分都是寫鄧稼先的貢獻(xiàn)精神,，而第四、五部分是第二部分的補(bǔ)充和綽,，上課時(shí)可聯(lián)系著講,。如果逐段分析，一是浪費(fèi)時(shí)間,，二是知識(shí)點(diǎn)沒有銜接好,，這樣只會(huì)把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握,。所以教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容,。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”,。因此,，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望,，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣,，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)要從多角度認(rèn)識(shí)，探求出新的問題,。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果,。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后,，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑,，并對(duì)所提問題給予肯定和適應(yīng)的評(píng)價(jià)，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué),。在交流,、解答的過程中同學(xué)們可以對(duì)其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點(diǎn),。這樣對(duì)問題的探討就能夠更加深入,。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠

教參,。在教學(xué)過程中,，既要基于教材，又要跳出教材,，因?yàn)榻滩膬H僅是一個(gè)例子,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的一個(gè)新的理念，,，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。課堂教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,。因此,，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式,，讓學(xué)生針對(duì)自己所提的問題進(jìn)行討論,。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)

立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,，互幫互學(xué),，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，整個(gè)課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去,，這樣,，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨(dú)特的韻味,。

鄧稼先 教學(xué)反思篇三

《鄧稼先》是篇人物傳記,，課文以小標(biāo)題形式敘寫了鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長(zhǎng),，該怎樣講授這篇課文呢,？

如果按照傳統(tǒng)講法，一個(gè)小標(biāo)題一個(gè)小標(biāo)題講,，泛泛而談,，學(xué)生會(huì)有多少收獲？于是我想就解決兩個(gè)問題：1,、用一句話概括每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容,。2、分析鄧稼先的人物形象,。分兩課時(shí),，一節(jié)課解決一個(gè)目標(biāo)。我覺得這樣講過之后效果還是不錯(cuò)的,。

當(dāng)學(xué)生概括每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容時(shí),，開始時(shí)思路是混亂的，我沒有告訴他標(biāo)準(zhǔn)答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用小標(biāo)題對(duì)標(biāo)題進(jìn)行擴(kuò)充,；怎樣運(yùn)用概括事情的方法（人+事）。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下,，答案順理成章的概括出來,，這時(shí)，我想學(xué)生的心里一定會(huì)有一種收獲的快感,。

對(duì)于分析人物形象,，已經(jīng)不止一次了，像《最后一課》,、《爸爸的花兒落了》等,，但是怎樣分析人物，學(xué)生的心里還只是些零碎的知識(shí),，沒有一個(gè)完整的印象,，于是我讓學(xué)生進(jìn)行梳理，都有哪些方法用來塑造人物形象,？學(xué)生開始搜索記憶,，學(xué)生說一條,，我板書一條，最后形成這樣幾條：①運(yùn)用外貌,、語言,、動(dòng)作、心理,、細(xì)節(jié)等描寫方法,。②通過人物的具體事跡表現(xiàn)出來。③通過側(cè)面描寫的烘托,。④在文中找現(xiàn)成的關(guān)鍵詞,。當(dāng)學(xué)生梳理完后，再看課文時(shí),，就知道哪些詞句段是該圈點(diǎn)批注的,，交流時(shí)也特別順暢。

鄧稼先 教學(xué)反思篇四

《鄧稼先》是一篇傳記的散文件,，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì),，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀,。同時(shí),，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。

孔子說：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者”這句話正好道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用,，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將其吸引到學(xué)習(xí)的情境中去,。因此,，在導(dǎo)入新課時(shí)，我以“原子彈爆發(fā)”的圖畫引入,，并讓學(xué)生說說這幅畫像什么,，由于學(xué)生對(duì)實(shí)物教具特別感興趣，課堂一下子變得活躍起來,，他們紛紛展開思維,，發(fā)揮想象，努力從生活中尋找與之相似的事物,，同學(xué)們各抒己見,，有的說像冰淇淋，有的說像蘑菇,。直，這是我國第一顆原子彈爆發(fā)后所形成的蘑菇狀煙云,。那么,，為此而做出巨大貢獻(xiàn)的人是誰呢,？他就是“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取＿@樣的導(dǎo)入自然,，切入點(diǎn)合理,，讓學(xué)生帶著一種輕松活潑的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和興趣,。

在教學(xué)的過程中,，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容,。其實(shí),，課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對(duì)課文進(jìn)行逐段串講,，然后歸納中心,，就會(huì)使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥,，而且這篇文章較長(zhǎng),，共有六部分，不需要面面俱到,，因?yàn)榉€(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系,。如第二、四,、五部分都是寫鄧稼先的.貢獻(xiàn)精神,，而第四、五部分是第二部分的補(bǔ)充和綽,，上課時(shí)可聯(lián)系著講,。如果逐段分析，一是浪費(fèi)時(shí)間,，二是知識(shí)點(diǎn)沒有銜接好,，這樣只會(huì)把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握,。所以教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求,。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”,。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間,，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望,，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)要從多角度認(rèn)識(shí),，探求出新的問題,。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果,。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后,，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑,，并對(duì)所提問題給予肯定和適應(yīng)的評(píng)價(jià)，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué),。在交流,、解答的過程中同學(xué)們可以對(duì)其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點(diǎn),。這樣對(duì)問題的探討就能夠更加深入,。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參,。在教學(xué)過程中,，既要基于教材，又要跳出教材,，因?yàn)榻滩膬H僅是一個(gè)例子,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的一個(gè)新的理念，,，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。課堂教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,，在教學(xué)中,，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對(duì)自己所提的問題進(jìn)行討論,。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)立見解,。在討論過程中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué),，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，整個(gè)課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去,，對(duì)學(xué)生加以占據(jù)和指導(dǎo),，摒棄了以往教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)弊端，使師生達(dá)到教與學(xué)的共同體,。這樣,，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨(dú)特的韻味。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，語文教育對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)負(fù)有很大的責(zé)任,。聯(lián)系《鄧稼先》一文,，其教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在了解鄧稼先這一人物的貢獻(xiàn)及品質(zhì)后,，培養(yǎng)其愛國主義精神和提高其文學(xué)素養(yǎng)。所以在教學(xué)是,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，即通過學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生口敘自己的體會(huì)和收獲,，這也是對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié),。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀,。

整節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)即是如此,。課堂上我盡量做到師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí),。當(dāng)然這還不算是一節(jié)成功的實(shí)驗(yàn)課，但從中我卻得到了很魘提高和進(jìn)步,。我一定要不斷認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，大膽實(shí)施課改理念，爭(zhēng)取妥一名與時(shí)俱進(jìn)的合格的中學(xué)語文教師,。

鄧稼先 教學(xué)反思篇五

《鄧稼先》是一篇人物傳記,，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后,，我感到有所得亦有所失,。

先說教學(xué)中的“得”。這一課的學(xué)習(xí)我采用了“創(chuàng)設(shè)情境”,、“合作探究”和“研讀評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法,，運(yùn)用多媒體影像資料激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)比較成功,，很好地切入到了課題,；通過小組合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng),，“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也滲透在其中,；班級(jí)交流給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺(tái),，使他們的概括理解能力和口語表達(dá)能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。

本節(jié)課亦有所“失”。一方面,，比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)不夠,，“ 用自己喜愛的方式閱讀”這一學(xué)習(xí)要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而使個(gè)別學(xué)生有些盲目或者無所事事,，沒有取得預(yù)期效果,；另一方面，課堂氣氛不夠活躍,，諸如“我口說我心”這樣的環(huán)節(jié),，本應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們想說,、愿說,，大膽地暢所欲言，說出自己的體會(huì)和理解,，可是略微嚴(yán)肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學(xué)生活躍的思維,，表達(dá)得不夠。 結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”,，在今后語文教學(xué)中,，我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力：

第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),，體現(xiàn)新課程理念,。要富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其充分體現(xiàn)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),、師生雙贏,。

第二、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”,、“生生互動(dòng)”的鮮活局面,。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流,，教師要成為 “催化劑”,，努力營(yíng)造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系,。

鄧稼先 教學(xué)反思篇六

昨天,，張老師在七年級(jí)三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》，課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí),，小組成員互助合作,，學(xué)生捕捉文字信息能力,，提煉、凝練,、總結(jié)和概括知識(shí)能力等方面進(jìn)行了反思：

1,、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分，基本的字,、詞,、音、義掌握不到位,，學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯(cuò)了音,，寫錯(cuò)了字,。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要?jiǎng)幽X筋,，下大氣力。

2,、小組成員間的互助合作急需進(jìn)一步加強(qiáng),。“生動(dòng)不起來”,，“膽氣不夠”,，“不大膽”，這就要求任課教師要備學(xué)生,，掌握學(xué)情,，對(duì)學(xué)生了如指掌，心中有數(shù),，心中有招,。

3、老師在出示問題,，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例,，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力,，提煉,、凝煉、總結(jié)和概括知識(shí)能力方面是一塊短板,。具體表現(xiàn)在：

（1）部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例,，把課本來回翻起來找。

（2）學(xué)生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落,，不會(huì)提煉,、凝煉語言。

（3）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時(shí)又答非所問,，不能答到點(diǎn)子上,。

針對(duì)以上問題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強(qiáng)指導(dǎo)、引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，教給學(xué)生提煉,、概括語言的能力和方法,。授之以漁比授之以魚更重要。

鄧稼先 教學(xué)反思篇七

第一篇是《鄧稼先》,，這篇課文怎么教呢,？在大量閱讀相關(guān)資料后，加深了我對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí),。尤其王榮生在《聽王榮生評(píng)課》一書中的一段論述是我深受啟發(fā),。

王教授是這樣說的：在閱讀教學(xué)中，實(shí)用文的功能定位應(yīng)該是這樣的：（1）當(dāng)作“樣本”或“例文”,，幫助學(xué)生閱讀,，或者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣閱讀。在學(xué)生理解的說了什么的基礎(chǔ)上,，幫助或指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所涉及主題（事物,、現(xiàn)象等）的認(rèn)識(shí)。（2）如果學(xué)生能過理解文意,，或者有些地方不甚理解但老師認(rèn)為關(guān)系不大,，那么當(dāng)作“用件”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聽說讀寫活動(dòng),，使學(xué)生在聽說讀寫的活動(dòng)中對(duì)所涉及的主題（事物,、現(xiàn)象等）形成自己的認(rèn)識(shí)。

竇桂梅老師明說或沒有明說的“干癟”,，有些屬于實(shí)用文,，比如《一夜的工作》、《鄧稼先》,、

《詹天佑》等,，《一夜的工作》主題是周總理，學(xué)習(xí)這篇當(dāng)然要通過對(duì)“寫了什么”,、“怎么寫”,、“為什么寫”、“這樣寫的好處”的解讀來理會(huì),，但是閱讀和教學(xué)的終點(diǎn),，顯然不是去揣摩那些文字，而是通過這篇切身地感受和了解周總理這個(gè)人——一個(gè)偉大的人,，如果學(xué)生能讀懂說了什么但卻達(dá)不到所期望的效果,，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇或者中的某些點(diǎn)觸發(fā),，組織相關(guān)的聽說讀寫活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)所期望的目的,。竇桂梅老師對(duì)《一夜的工作》,、《鄧稼先》、《詹天佑》的教學(xué)設(shè)計(jì)或建議大概就是這樣處理的,，我認(rèn)為也是合適的,。如果有什么建議的話，那就是在語文教學(xué)中教師對(duì)圍繞主題的活動(dòng)要從怎樣聽說讀寫方面加以必要的指點(diǎn),，比如圍繞一個(gè)主題收集多種材料來“參讀”,，就是實(shí)用文閱讀一種很重要的方法。（摘自《聽王榮生教授講課》154頁）

我在教學(xué)《鄧稼先》這一課時(shí),，除了生字生詞,，第一遍課文外，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生概括能力,，講解一些概括的知識(shí)后,，讓學(xué)生學(xué)著概括六部分的內(nèi)容，主要是前四部分,。第二課時(shí),，我和學(xué)生精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過對(duì)比分析鄧稼先的形象的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)比手法在寫作中的運(yùn)用，為此設(shè)計(jì)了“小練筆”,。這兩節(jié)課,，我感覺效果很好，當(dāng)時(shí)不知道為什么,，我只是在閱讀這篇課文時(shí),，感覺最精彩的地方是第三部分，另外六個(gè)小標(biāo)題式的樣式也很新穎,，適合學(xué)生練習(xí)概括,。所以就采用了上述做法。現(xiàn)在讀了王榮生教授的這段論述,，我才明白原來是這么回事,。要根據(jù)不同確定它的的選文功能，是“定篇”,，有“定篇”的教法,，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為實(shí)用文,，處理成“用件”最合適,，那么下面選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，就要按照如上所說的功能定位,，這樣才是正確的,。原來如此,！

鄧稼先 教學(xué)反思篇八

《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表，他身上輻射出強(qiáng)烈的愛國主義精神,，這是一篇進(jìn)行愛國主義教育的典范文章,。為此，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學(xué)習(xí)法來達(dá)到教學(xué)目的,。

所謂發(fā)現(xiàn)閱讀,，就是在閱讀過程中，根據(jù)老師的提問,，發(fā)現(xiàn)課文中自己認(rèn)為很精確貼切的要點(diǎn),，然后用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來的一種閱讀方法。

問題學(xué)習(xí)法的出發(fā)點(diǎn)恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學(xué)生有囿于書本,，缺乏獨(dú)立思考和提問的缺點(diǎn),。實(shí)施問題學(xué)習(xí)法一般的步驟有：

（1）醞釀問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問,，經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，可提出問題,。

（2）發(fā)現(xiàn)問題,。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng),，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3） 明確問題,。學(xué)生明確“問題”既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,，也是一個(gè)不斷嘗試，不斷探索的過程,。

這樣教學(xué)形式,，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應(yīng)做到“處處有我，處處無我,?！?/p>

自主學(xué)習(xí)，不待老師教;主動(dòng)學(xué)習(xí),，不待老師管,。

無論素質(zhì)教育，還是創(chuàng)新教育,，研究性學(xué)習(xí),，這兩點(diǎn)便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在,。有了這兩點(diǎn),，學(xué)生將受用一輩子,。

范例六我采用“問題學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生閱讀課文后,，根據(jù)自己的理解,，通用自己已有知識(shí)，研究課文,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息,，互相解決同學(xué)們提出的問題,。對(duì)于個(gè)別學(xué)生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā),、引導(dǎo),，幫助學(xué)生找到答案。

學(xué)生通過嘗試,、探索之后,，明確了“問題”，不僅在思路,、思維上得到了梳理,，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰,、準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語言示范下,，自己的口語表達(dá)能力得到了提高。語文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神,，教師必須運(yùn)用現(xiàn)代思維方式來把握教學(xué)，尤其要強(qiáng)化素質(zhì),、能力,、智力、感情四方面意識(shí),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中,，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試,，我相信,，只要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究創(chuàng)新教法會(huì)有更多的收獲,。

鄧稼先 教學(xué)反思篇九

今天課上講《鄧稼先》,，險(xiǎn)些把自己講哭了,，總感覺找不到太到位的語言能把內(nèi)心的感受充分表達(dá)出來，于是,，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落,，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會(huì)到鄧稼先的精神品質(zhì)，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處,。

雖說自己是70后,，遭逢到了翻天覆地的意識(shí)變更，但自小所受的教育確是純粹的,，分明的,，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻(xiàn)的人，對(duì)于所謂的“科學(xué)無國界”始終懷有一絲保留,。楊振寧是舉世聞名的科學(xué)家,，是對(duì)世界做出了突出貢獻(xiàn)的偉人，然而,，與鄧稼先相比,，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心,。

鄧稼先在美取得博士學(xué)位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國,，這一舉動(dòng)意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機(jī),；選擇了奉獻(xiàn),，放棄了獲得；選擇了只手撐天,，放棄了名利地位,。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來,，這是天經(jīng)地義的事情,，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片,，正如楊振寧的評(píng)價(jià),，是一個(gè)“最具中國農(nóng)民樸實(shí)氣質(zhì)的人”，他沒有過多的語言,，有的是行動(dòng),，他的一生始終朝著一個(gè)方向，他的心中始終存著一個(gè)目的,，那就是中國的前途,，中國的振興，中國的富強(qiáng),。他的工作環(huán)境是惡劣的,，工作是危險(xiǎn)的,，肩負(fù)的使命是重大的，然而,，他確是無怨無悔的,，義無反顧的，甚而是主動(dòng)請(qǐng)纓,，至死不懈的,。

我不懂他的工作，但我看到這一段文字時(shí),，心仍禁不住抖索起來：“粗估”參數(shù)的時(shí)候,，要有物理直覺；晝夜不斷地籌劃計(jì)算時(shí),，要有數(shù)學(xué)見地,；決定方案時(shí)，要有勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的判斷,?？墒抢碚撌欠駵?zhǔn)確永遠(yuǎn)是一個(gè)問題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候,，手有沒有顫抖,？鄧稼先從事的是一項(xiàng)怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)去應(yīng)對(duì)這一切呢,？

我想,，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝,。但即便是在病床上,，他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。他是把一生都獻(xiàn)給了祖國的國防事業(yè)啊,，真正實(shí)踐了“鞠躬盡瘁,，死而后已”！

我不知道孩子們是否真能理解這種精神,，真能體會(huì)無私奉獻(xiàn)這四個(gè)字的含義，但我希望,，能以自己的感情感染他們,，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個(gè)人的,，沒有國也就沒有家,，為了這個(gè)“大家”，有時(shí)是需要我們舍棄我們的小家的,，只有“大家”富強(qiáng)了,，我們的小家才能平安,。

課后，我留了一項(xiàng)作業(yè),，要孩子們寫寫楊振寧,，我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料,，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關(guān)系的部分,。其實(shí)，我很能理解楊父的心情,，但每個(gè)人有每個(gè)人的選擇,，楊振寧雖說加入了美國籍，但他的根在中國,，57年,，他是以一個(gè)中國公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取諾貝爾獎(jiǎng)的，這是毋庸置疑的,，只要心中有,，外在的形式就不重要了。

范例三在課文里,，我們可以感受到鄧稼先的謙和,，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠坦白,，從不驕人,。”從字里行間我們真實(shí)地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁,，這正突出了稼先是中國幾千年來禮儀之邦熏陶而成的中國人,。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們,，在漫長(zhǎng)的歷史變遷中,，牢記著“君君，臣臣,，父父,，子子?！钡墓庞?xùn),，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī),，才能畫方圓,。這就極大的約束了我們的思想，我們表現(xiàn)出更多的是遵從，恪守,，沿著古人的圓圈轉(zhuǎn)圈圈,。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著,。也許,，我們的許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就是在年幼時(shí)，被“坐起來,，背上手,，看誰坐得端又端”的教育歌謠扼殺了。特別是我國的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺,。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下,，出色的完成了令世人驚嘆不已的業(yè)績(jī),，著實(shí)為人嘆服。我們驚嘆他的博學(xué)與睿智,，也敬仰他的愛國情愫,，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”?，F(xiàn)今,，我國許多教育專家提出培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間,，不失為一種適時(shí)適勢(shì)的上策,。相信，它會(huì)彌補(bǔ)我們長(zhǎng)久以來性格上的不足與缺陷,。

鄧稼先 教學(xué)反思篇十

《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表,，他身上輻射出強(qiáng)烈的愛國主義精神，這是一篇進(jìn)行愛國主義教育的典范文章,。為此,，我進(jìn)行了如下的優(yōu)秀教案：

采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學(xué)習(xí)法來達(dá)到教學(xué)目的。

所謂發(fā)現(xiàn)閱讀,，就是在閱讀過程中,，根據(jù)老師的提問，發(fā)現(xiàn)課文中自身認(rèn)為很精確貼切的要點(diǎn),，然后用自身的話依照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來的一種閱讀方法,。

問題學(xué)習(xí)法的動(dòng)身點(diǎn)恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國同學(xué)有囿于書本，缺乏獨(dú)立考慮和提問的缺點(diǎn),。實(shí)施問題學(xué)習(xí)法一般的步驟有：

⑴ 醞釀問題。同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些內(nèi)容發(fā)生疑問,，經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備,，可提出問題。

⑵ 發(fā)現(xiàn)問題,。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看,，它體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，發(fā)現(xiàn)問題的過程不只包括同學(xué)的知識(shí)素養(yǎng),，也依據(jù)于同學(xué)的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

⑶ 明確問題。同學(xué)明確“問題”既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,，也是一個(gè)不時(shí)嘗試,，不時(shí)探索的過程。

這樣教學(xué)形式,，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應(yīng)做到“處處有我,，處處無我?！?/p>

本課給我最深的體會(huì)是：

自主學(xué)習(xí),，不待老師教；主動(dòng)學(xué)習(xí),，不待老師管,。