在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來(lái)看看吧。
鄧稼先課文反思篇一
教學(xué)的過(guò)程中,,我主要讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀課文,,從整體上把握文章內(nèi)容。其實(shí),,課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力,。如果對(duì)課文進(jìn)行逐段串講,然后歸納中心,,就會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得呆板,、枯燥,而且這篇文章較長(zhǎng),,共有六部分,,不需要面面俱到,因?yàn)榉€(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系,。如第二,、四、五部分都是寫(xiě)鄧稼先的貢獻(xiàn)精神,,而第四,、五部分是第二部分的補(bǔ)充和綽,上課時(shí)可聯(lián)系著講,。如果逐段分析,,一是浪費(fèi)時(shí)間,二是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有銜接好,這樣只會(huì)把文章搞得支離破碎,,學(xué)生也不好把握,。所以教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)閱讀從整體上把握文章內(nèi)容,。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求,。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此,,課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間,,激發(fā)學(xué)生想提問(wèn)題的從欲望,鍛煉學(xué)生敢提問(wèn)題的勇氣,,或?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)要從多角度認(rèn)識(shí),,探求出新的問(wèn)題。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果,。如上課是,,通過(guò)整體感知文章內(nèi)容以后,我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑,,并對(duì)所提問(wèn)題給予肯定和適應(yīng)的評(píng)價(jià),,然后從學(xué)生提出來(lái)的眾多問(wèn)題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)。在交流,、解答的過(guò)程中同學(xué)們可以對(duì)其他同學(xué)的答案提出來(lái)質(zhì)疑,,或闡釋自己與之不同的觀點(diǎn)。這樣對(duì)問(wèn)題的探討就能夠更加深入,。這正說(shuō)明了在新課程理念的指導(dǎo)下,,我們不能完全依靠
教參。在教學(xué)過(guò)程中,,既要基于教材,,又要跳出教材,因?yàn)榻滩膬H僅是一個(gè)例子,。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來(lái)的一個(gè)新的理念,,,就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,。因此,在教學(xué)中,,我主要采用討論式的教學(xué)方式,,讓學(xué)生針對(duì)自己所提的問(wèn)題進(jìn)行討論。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)
立見(jiàn)解。在討論過(guò)程中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,,互幫互學(xué),,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,整個(gè)課堂由此而變得活躍,。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去,,這樣,課堂不再是枯燥的了,,而是具有它獨(dú)特的韻味,。
鄧稼先課文反思篇二
《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表,他身上輻射出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,,這是一篇進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的典范文章,。為此,我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì):
采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問(wèn)題學(xué)習(xí)法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的,。
所謂發(fā)現(xiàn)閱讀,,就是在閱讀過(guò)程中,根據(jù)老師的提問(wèn),,發(fā)現(xiàn)課文中自己認(rèn)為很精確貼切的要點(diǎn),,然后用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái)的一種閱讀方法。
問(wèn)題學(xué)習(xí)法的出發(fā)點(diǎn)恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較:中國(guó)學(xué)生有囿于書(shū)本,,缺乏獨(dú)立思考和提問(wèn)的缺點(diǎn)。實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)法一般的步驟有:
⑴ 醞釀問(wèn)題,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,,可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn),經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備,,可提出問(wèn)題,。
⑵ 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程看,,它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程不僅包含學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng),也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
⑶ 明確問(wèn)題,。學(xué)生明確“問(wèn)題”既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是一個(gè)不斷嘗試,,不斷探索的過(guò)程,。
這樣教學(xué)形式,恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應(yīng)做到“處處有我,,處處無(wú)我,。”
本課給我最深的體會(huì)是:
自主學(xué)習(xí),不待老師教,;主動(dòng)學(xué)習(xí),,不待老師管。
鄧稼先課文反思篇三
《鄧稼先》是一篇傳記的散文件,,教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì),,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感,培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀,。同時(shí),,學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語(yǔ)言和精巧的結(jié)構(gòu)。
孔子說(shuō):“知之者不如好之者,,好之者不如樂(lè)之者”這句話正好道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用,,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能將其吸引到學(xué)習(xí)的情境中去,。因此,,在導(dǎo)入新課時(shí),我以“原子彈爆發(fā)”的圖畫(huà)引入,,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)像什么,,由于學(xué)生對(duì)實(shí)物教具特別感興趣,課堂一下子變得活躍起來(lái),,他們紛紛展開(kāi)思維,,發(fā)揮想象,努力從生活中尋找與之相似的事物,,同學(xué)們各抒己見(jiàn),,有的說(shuō)像冰淇淋,有的說(shuō)像蘑菇,。直,,這是我國(guó)第一顆原子彈爆發(fā)后所形成的蘑菇狀煙云。那么,,為此而做出巨大貢獻(xiàn)的人是誰(shuí)呢,?他就是“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取_@樣的.導(dǎo)入自然,,切入點(diǎn)合理,,讓學(xué)生帶著一種輕松活潑的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)意境,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和興趣,。
在教學(xué)的過(guò)程中,,我主要讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀課文,從整體上把握文章內(nèi)容,。其實(shí),,課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力,。如果對(duì)課文進(jìn)行逐段串講,然后歸納中心,,就會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得呆板,、枯燥,而且這篇文章較長(zhǎng),,共有六部分,,不需要面面俱到,因?yàn)榉€(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系,。如第二,、四、五部分都是寫(xiě)鄧稼先的貢獻(xiàn)精神,,而第四,、五部分是第二部分的補(bǔ)充和綽,上課時(shí)可聯(lián)系著講,。如果逐段分析,,一是浪費(fèi)時(shí)間,二是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有銜接好,,這樣只會(huì)把文章搞得支離破碎,,學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時(shí),,我讓學(xué)生通過(guò)閱讀從整體上把握文章內(nèi)容,。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”,。因此,,課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間,激發(fā)學(xué)生想提問(wèn)題的從欲望,,鍛煉學(xué)生敢提問(wèn)題的勇氣,或?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)要從多角度認(rèn)識(shí),,探求出新的問(wèn)題,。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果。如上課是,,通過(guò)整體感知文章內(nèi)容以后,,我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑,并對(duì)所提問(wèn)題給予肯定和適應(yīng)的評(píng)價(jià),,然后從學(xué)生提出來(lái)的眾多問(wèn)題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題為紐帶組織教學(xué),。在交流、解答的過(guò)程中同學(xué)們可以對(duì)其他同學(xué)的答案提出來(lái)質(zhì)疑,,或闡釋自己與之不同的觀點(diǎn),。這樣對(duì)問(wèn)題的探討就能夠更加深入,。這正說(shuō)明了在新課程理念的指導(dǎo)下,我們不能完全依靠教參,。在教學(xué)過(guò)程中,,既要基于教材,又要跳出教材,,因?yàn)榻滩膬H僅是一個(gè)例子,。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來(lái)的一個(gè)新的理念,,,就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。課堂教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,,在教學(xué)中,,我主要采用討論式的教學(xué)方式,讓學(xué)生針對(duì)自己所提的問(wèn)題進(jìn)行討論,。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,。在討論過(guò)程中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,互幫互學(xué),,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,,整個(gè)課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去,,對(duì)學(xué)生加以占據(jù)和指導(dǎo),,摒棄了以往教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)弊端,使師生達(dá)到教與學(xué)的共同體,。這樣,,課堂不再是枯燥的了,而是具有它獨(dú)特的韻味,。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出,,語(yǔ)文教育對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)負(fù)有很大的責(zé)任。聯(lián)系《鄧稼先》一文,,其教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在了解鄧稼先這一人物的貢獻(xiàn)及品質(zhì)后,培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神和提高其文學(xué)素養(yǎng),。所以在教學(xué)是,,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),即通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章,,讓學(xué)生口敘自己的體會(huì)和收獲,,這也是對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié),。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀,。
整節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)即是如此,。課堂上我盡量做到師生互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,,讓學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí),。當(dāng)然這還不算是一節(jié)成功的實(shí)驗(yàn)課,但從中我卻得到了很魘提高和進(jìn)步,。我一定要不斷認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),,大膽實(shí)施課改理念,爭(zhēng)取妥一名與時(shí)俱進(jìn)的合格的中學(xué)語(yǔ)文教師,。
鄧稼先課文反思篇四
《鄧稼先》是篇人物傳記,,課文以小標(biāo)題形式敘寫(xiě)了鄧稼先的光輝事跡,篇幅較長(zhǎng),,該怎樣講授這篇課文呢,?
如果按照傳統(tǒng)講法,一個(gè)小標(biāo)題一個(gè)小標(biāo)題講,,泛泛而談,,學(xué)生會(huì)有多少收獲?于是我想就解決兩個(gè)問(wèn)題:1,、用一句話概括每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容,。2、分析鄧稼先的人物形象,。分兩課時(shí),,一節(jié)課解決一個(gè)目標(biāo)。我覺(jué)得這樣講過(guò)之后效果還是不錯(cuò)的,。
當(dāng)學(xué)生概括每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容時(shí),,開(kāi)始時(shí)思路是混亂的,我沒(méi)有告訴他標(biāo)準(zhǔn)答案,,而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用小標(biāo)題對(duì)標(biāo)題進(jìn)行擴(kuò)充,;怎樣運(yùn)用概括事情的方法(人+事)。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下,,答案順理成章的概括出來(lái),這時(shí),,我想學(xué)生的心里一定會(huì)有一種收獲的快感,。
對(duì)于分析人物形象,已經(jīng)不止一次了,,像《最后一課》,、《爸爸的花兒落了》等,,但是怎樣分析人物,學(xué)生的心里還只是些零碎的知識(shí),,沒(méi)有一個(gè)完整的印象,,于是我讓學(xué)生進(jìn)行梳理,都有哪些方法用來(lái)塑造人物形象,?學(xué)生開(kāi)始搜索記憶,,學(xué)生說(shuō)一條,我板書(shū)一條,,最后形成這樣幾條:①運(yùn)用外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理,、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)方法。②通過(guò)人物的具體事跡表現(xiàn)出來(lái),。③通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的烘托。④在文中找現(xiàn)成的關(guān)鍵詞,。當(dāng)學(xué)生梳理完后,,再看課文時(shí),就知道哪些詞句段是該圈點(diǎn)批注的,,交流時(shí)也特別順暢,。
鄧稼先課文反思篇五
昨天,張老師在七年級(jí)三班執(zhí)教語(yǔ)文課《鄧稼先》,,課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí),,小組成員互助合作,學(xué)生捕捉文字信息能力,,提煉,、凝練、總結(jié)和概括知識(shí)能力等方面進(jìn)行了反思:
1,、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分,,基本的字、詞,、音,、義掌握不到位,學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯(cuò)了音,,寫(xiě)錯(cuò)了字,。希望語(yǔ)文教師在這一環(huán)節(jié)上還要?jiǎng)幽X筋,下大氣力,。
2,、小組成員間的互助合作急需進(jìn)一步加強(qiáng),。“生動(dòng)不起來(lái)”,,“膽氣不夠”,,“不大膽”,這就要求任課教師要備學(xué)生,,掌握學(xué)情,,對(duì)學(xué)生了如指掌,心中有數(shù),,心中有招,。
3、老師在出示問(wèn)題,,讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例,,并說(shuō)出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時(shí),暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力,,提煉,、凝煉、總結(jié)和概括知識(shí)能力方面是一塊短板,。具體表現(xiàn)在:
(1)部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例,,把課本來(lái)回翻起來(lái)找。
(2)學(xué)生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落,,不會(huì)提煉,、凝煉語(yǔ)言。
(3)事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時(shí)又答非所問(wèn),,不能答到點(diǎn)子上,。
針對(duì)以上問(wèn)題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強(qiáng)指導(dǎo)、引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練,,教給學(xué)生提煉,、概括語(yǔ)言的能力和方法,。授之以漁比授之以魚(yú)更重要,。