在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

鄧稼先課文反思篇一

教學的過程中,，我主要讓學生通過快速閱讀課文,，從整體上把握文章內(nèi)容。其實,，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力,。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板,、枯燥,，而且這篇文章較長，共有六部分,，不需要面面俱到,，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系,。如第二,、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神,，而第四,、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講,。如果逐段分析,，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好,，這樣只會把文章搞得支離破碎,，學生也不好把握。所以教學時,，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容,。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”,。因此,，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發(fā)學生想提問題的從欲望,，鍛煉學生敢提問題的勇氣,，或?qū)τ谒鶎W知識要從多角度認識，探求出新的問題,。不能只滿足于責成的答案和結(jié)果,。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后,，我先讓學生提出質(zhì)疑,，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關(guān)的問題為紐帶組織教學,。在交流,、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點,。這樣對問題的探討就能夠更加深入,。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠

教參。在教學過程中,，既要基于教材,，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子,。

語文課程標準所提出來的一個新的理念,，，就是在教學中要積極傳導(dǎo)自主,、合作,、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授,，更重要的是培養(yǎng)學生的能力,。因此，在教學中,，我主要采用討論式的教學方式,，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨

立見解,。在討論過程中學生能夠取長補短,，互幫互學，激發(fā)他們的學習興趣,，整個課堂由此而變得活躍,。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，這樣,，課堂不再是枯燥的了,，而是具有它獨特的韻味。

鄧稼先課文反思篇二

《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學工作者的杰出代表,，他身上輻射出強烈的愛國主義精神,，這是一篇進行愛國主義教育的典范文章。為此,，我進行了如下的教學設(shè)計：

采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學習法來達到教學目的,。

所謂發(fā)現(xiàn)閱讀，就是在閱讀過程中,，根據(jù)老師的提問,，發(fā)現(xiàn)課文中自己認為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法,。

問題學習法的出發(fā)點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學生有囿于書本,，缺乏獨立思考和提問的缺點。實施問題學習法一般的步驟有：

⑴ 醞釀問題,。學生在學習過程中,，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問,，經(jīng)過一定時間的準備，可提出問題,。

⑵ 發(fā)現(xiàn)問題,。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學生的主體地位,，發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學生的知識素養(yǎng),，也依據(jù)于學生的思維品質(zhì)和學習習慣。

⑶ 明確問題,。學生明確“問題”既是一個學習的過程,，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程,。

這樣教學形式,，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應(yīng)做到“處處有我,，處處無我,。”

本課給我最深的體會是：

自主學習,，不待老師教,；主動學習，不待老師管,。

鄧稼先課文反思篇三

《鄧稼先》是一篇傳記的散文件,，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的愛國主義情感,，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀,。同時，學習課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu),。

孔子說：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者”這句話正好道出了興趣在學習中的重要作用，只有激發(fā)學生的學習興趣,，才能將其吸引到學習的情境中去,。因此，在導(dǎo)入新課時,，我以“原子彈爆發(fā)”的圖畫引入,，并讓學生說說這幅畫像什么，由于學生對實物教具特別感興趣,，課堂一下子變得活躍起來,，他們紛紛展開思維，發(fā)揮想象,，努力從生活中尋找與之相似的事物,，同學們各抒己見,，有的說像冰淇淋，有的說像蘑菇,。直,，這是我國第一顆原子彈爆發(fā)后所形成的蘑菇狀煙云。那么,，為此而做出巨大貢獻的人是誰呢,？他就是“兩彈元勛”鄧稼先。這樣的.導(dǎo)入自然,，切入點合理,，讓學生帶著一種輕松活潑的心態(tài)進入學習意境，使他們產(chǎn)生了學習的沖動和興趣,。

在教學的過程中,，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容,。其實,，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講,，然后歸納中心,，就會使教學過程顯得呆板、枯燥,，而且這篇文章較長,，共有六部分，不需要面面俱到,，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系,。如第二、四,、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神,，而第四、五部分是第二部分的補充和綽,，上課時可聯(lián)系著講,。如果逐段分析，一是浪費時間,，二是知識點沒有銜接好,，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握,。所以教學時,，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求,。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”,。因此,，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發(fā)學生想提問題的從欲望,，鍛煉學生敢提問題的勇氣,，或?qū)τ谒鶎W知識要從多角度認識，探求出新的問題,。不能只滿足于責成的答案和結(jié)果,。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后,，我先讓學生提出質(zhì)疑,，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關(guān)的問題為紐帶組織教學,。在交流,、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點,。這樣對問題的探討就能夠更加深入,。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參,。在教學過程中,，既要基于教材，又要跳出教材,，因為教材僅僅是一個例子。

語文課程標準所提出來的一個新的理念,，,，就是在教學中要積極傳導(dǎo)自主、合作,、探究的學習方式,。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的能力,。因此,，在教學中，我主要采用討論式的教學方式,，讓學生針對自己所提的問題進行討論,。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解。在討論過程中學生能夠取長補短,，互幫互學,，激發(fā)他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍,。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去,，對學生加以占據(jù)和指導(dǎo),，摒棄了以往教學中以教師為主導(dǎo)地位的教學弊端，使師生達到教與學的共同體,。這樣,，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味,。

課程標準指出,，語文教育對于提高學生的人文素養(yǎng)負有很大的責任。聯(lián)系《鄧稼先》一文,，其教學目標就是要讓學生在了解鄧稼先這一人物的貢獻及品質(zhì)后,，培養(yǎng)其愛國主義精神和提高其文學素養(yǎng)。所以在教學是,，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),，即通過學習這篇文章，讓學生口敘自己的體會和收獲,，這也是對文章內(nèi)容的總結(jié),。同時也能激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀,。

整節(jié)課的課堂教學設(shè)計即是如此,。課堂上我盡量做到師生互動，充分體現(xiàn)學生的主體地位,，讓學生能夠輕松自如地學習,。當然這還不算是一節(jié)成功的實驗課，但從中我卻得到了很魘提高和進步。我一定要不斷認真總結(jié)經(jīng)驗，大膽實施課改理念,，爭取妥一名與時俱進的合格的中學語文教師,。

鄧稼先課文反思篇四

《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標題形式敘寫了鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長，該怎樣講授這篇課文呢？

如果按照傳統(tǒng)講法,，一個小標題一個小標題講，泛泛而談,，學生會有多少收獲,？于是我想就解決兩個問題：1、用一句話概括每個小標題的內(nèi)容,。2,、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時,，一節(jié)課解決一個目標,。我覺得這樣講過之后效果還是不錯的,。

當學生概括每個標題的內(nèi)容時，開始時思路是混亂的,，我沒有告訴他標準答案,，而是引導(dǎo)學生怎樣利用小標題對標題進行擴充；怎樣運用概括事情的方法（人+事）,。學生在我的引導(dǎo)之下,，答案順理成章的概括出來，這時,，我想學生的心里一定會有一種收獲的快感,。

對于分析人物形象，已經(jīng)不止一次了,，像《最后一課》,、《爸爸的花兒落了》等，但是怎樣分析人物,，學生的心里還只是些零碎的知識,，沒有一個完整的印象，于是我讓學生進行梳理,，都有哪些方法用來塑造人物形象,？學生開始搜索記憶，學生說一條,，我板書一條,，最后形成這樣幾條：①運用外貌、語言,、動作,、心理、細節(jié)等描寫方法,。②通過人物的具體事跡表現(xiàn)出來。③通過側(cè)面描寫的烘托,。④在文中找現(xiàn)成的關(guān)鍵詞,。當學生梳理完后，再看課文時,，就知道哪些詞句段是該圈點批注的,，交流時也特別順暢。

鄧稼先課文反思篇五

昨天,，張老師在七年級三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》,，課后我從學生課前預(yù)習，小組成員互助合作,，學生捕捉文字信息能力,，提煉,、凝練、總結(jié)和概括知識能力等方面進行了反思：

1,、學生課下預(yù)習不夠充分,，基本的字、詞,、音,、義掌握不到位，學生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音,，寫錯了字,。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋，下大氣力,。

2,、小組成員間的互助合作急需進一步加強?！吧鷦硬黄饋怼?，“膽氣不夠”，“不大膽”,，這就要求任課教師要備學生,，掌握學情，對學生了如指掌,，心中有數(shù),，心中有招。

3,、老師在出示問題,，讓學生從課文中找出相關(guān)事例，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時,，暴露出我校學生在捕捉文字信息能力,，提煉、凝煉,、總結(jié)和概括知識能力方面是一塊短板,。具體表現(xiàn)在：

（1）部分學生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找,。

（2）學生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落,，不會提煉、凝煉語言,。

（3）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時又答非所問,，不能答到點子上。

針對以上問題希望課任教師在學生捕捉文字信息能力這一方面加強指導(dǎo)、引導(dǎo)和強化訓練,，教給學生提煉,、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要,。