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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿寶葫蘆的秘密篇一

《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。

這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,，并將蝴蝶放飛的故事,，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求,。

本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的,，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟,。編排這組教材的目的,，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考,，從而更加珍愛(ài)生命,。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。

知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的道理,，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累,。

引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考,，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義,，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí),。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài),，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

由于本課的話題凝重,、深沉,，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn),。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn),。由此可見(jiàn),，兩者相輔相成，互相滲透,，因此,，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn),。

學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì),，這對(duì)理解課文，感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙,。因此,，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛,，通過(guò)走路,、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難,，從而更好的理解課文,。

本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用,，又能在情感上受到熏陶和感染,。

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà),、批注,、交流、朗讀,、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文,，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受,，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀,，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則,。

1,、導(dǎo)入新課，打開(kāi)課本,，找一找安靜捉住蝴蝶的句子,，好好地讀一讀，想一想,，句畫(huà)下來(lái),，談?wù)勼w會(huì)。

2,、默讀課文第四自然段勾畫(huà)出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞句,，好好去體會(huì)安靜是怎么捉到蝴蝶的。

3,、有感情地讀一讀這一段話,，并把它背下來(lái)。

4,、提問(wèn)：如果你是作者,，此時(shí)站在離安靜不遠(yuǎn)的地方，靜靜地看著這一切,，你會(huì)想些什么,？

5、過(guò)渡學(xué)習(xí)第六自然段,，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了,。

1、讀課文，勾畫(huà)句子,。

2,、理解第四自然段中含義深刻的句子。

（1）讀句子：安靜的手指悄然全攏,，竟然攏住了那只蝴蝶,，真是一個(gè)奇跡。

（2）給竟然換詞,；

（3）理解“消然合攏”想象安靜的內(nèi)心世界,。

（4）理解“奇跡”！

（5）理解“神奇的靈性”

（6）猜測(cè)安靜是怎么知道的蝶就在身邊,？猜測(cè)安靜的心情,？

3、生讀書(shū),，背誦第四自然段

4,、生匯報(bào)

5、生讀第六自然段

（1）自讀,、思考

（2）匯報(bào),、交流

（3）朗讀感悟安靜的內(nèi)心。

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義深刻的句子,，以讀悟情,，激發(fā)情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內(nèi)心世界,，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài),。

1、出示句子

“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界,。

（2）提問(wèn)：誰(shuí)到底是誰(shuí),？

（3）追問(wèn)：他們是怎樣在創(chuàng)造自己的繽紛世界呢,？

（4）結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1、生匯報(bào)交流

2,、感情朗讀感悟作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài),。

聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感悟生命的美好，以及作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài),。

引讀課題,、總結(jié)課文

生深情讀課題

回歸課題，升華情感

1,、把課文中你喜歡的段落摘抄下來(lái),。

2、閱讀《假如給我三天光明》

17觸摸春天

安靜——?jiǎng)?chuàng)造奇跡——熱愛(ài)生活

〔板書(shū)的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重、難點(diǎn)

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿寶葫蘆的秘密篇二

教學(xué)流程

一,、情境法導(dǎo)課

這篇文章的題材切近學(xué)生的實(shí)際,，有極大一部分學(xué)生有過(guò)達(dá)麗瑪一樣的經(jīng)歷。因此課伊始我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們,，這節(jié)課,，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《春天的雨點(diǎn)》。哪些同學(xué)有過(guò)達(dá)麗瑪類似的情況,？下面我們把自己當(dāng)作達(dá)麗瑪來(lái)學(xué)習(xí)課文,。”這樣導(dǎo)課,，可以喚起學(xué)生的回憶,，引起學(xué)生對(duì)文章人物的關(guān)注，使他們進(jìn)入最佳的情緒狀態(tài),。 v

向?qū)W生交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),，可以避免隨意性和盲目性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,。

這一環(huán)節(jié)是影響目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵,，我以循序漸進(jìn)為原則，準(zhǔn)備分三步進(jìn)行教學(xué),。

教師打開(kāi)幻燈,，出示自學(xué)提綱：

1．劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的句子，并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì)到什么,。

2．達(dá)麗瑪?shù)纳駪B(tài)如何,？她當(dāng)時(shí)怎么想？讓學(xué)生通過(guò)讀讀,、劃劃,、想想完成自學(xué)，再用議議的方式進(jìn)行檢測(cè)交流,。疑是思維的開(kāi)始,，要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷教師從扶一放,、學(xué)生從仿——?jiǎng)?chuàng)的過(guò)程,，教師出示問(wèn)題，示范質(zhì)疑,，讓學(xué)生有路可循,，為第二步的學(xué)習(xí)質(zhì)疑作好鋪墊。

我先讓學(xué)生快速默讀課文,，了解烏漢娜老師是如何給達(dá)麗補(bǔ)課的,，接著讓學(xué)生模仿第一段的自學(xué)問(wèn)題,，給自己、同學(xué)們提出問(wèn)題,，師生經(jīng)過(guò)篩選補(bǔ)充,，教師用幻燈出示自學(xué)提示：

1．“用——”劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的句子。并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì)到什么,。

2．達(dá)麗瑪是怎么想,？怎么做的？學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)用讀讀,、劃劃,、想想、議議的學(xué)法自學(xué)第二大段,。最后師生交流,。

在交流問(wèn)題2時(shí)，插進(jìn)有感情朗讀訓(xùn)練,?！斑_(dá)麗瑪望著老師嚴(yán)肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了,?！边@個(gè)句子是值得深究的一個(gè)句子；為了讓學(xué)生真正理解其中的意思,。我分四步進(jìn)行,。一讀句子想：這句話圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)；二讀,，這句子圍繞“發(fā)誓”寫(xiě)了什么內(nèi)容,？三讀，這句子表達(dá)了達(dá)麗瑪怎樣的情感,。通過(guò)讀讀,、想想、議議讓學(xué)生懂得達(dá)麗瑪之所以決心要專心致志地聽(tīng)課是烏漢娜的行為,、精神感動(dòng)了她,，在這基礎(chǔ)‘上，再要求學(xué)生將自己的理解融入聲音讀出來(lái),，即四讀,。

達(dá)麗瑪是怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題文章沒(méi)有正面敘述,，而是通過(guò)烏漢娜老師和達(dá)麗瑪之間的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)時(shí)．她倆的對(duì)話我采用以讀代講法,；指名分角色朗讀,，教師隨機(jī)指導(dǎo),、學(xué)生及時(shí)矯正；優(yōu)生示范讀,；自由讀,；檢測(cè)性指名分角色讀，在有層次的反復(fù)朗讀中,，讓學(xué)生懂得烏漢娜為了達(dá)麗瑪?shù)倪M(jìn)步激動(dòng)不已,，她覺(jué)得自己偽努力有了收效，從而感受老師對(duì)學(xué)生的那份真誠(chéng)的愛(ài),，同時(shí)也讓學(xué)生明確其中的作用,。

這一環(huán)節(jié)是“扶”的過(guò)程，讓學(xué)生模仿質(zhì)疑,，質(zhì)疑后師生討論,、篩選、補(bǔ)充問(wèn)題,，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，學(xué)生的主體作用。同時(shí),，有利學(xué)生在具體,。實(shí)踐中悟出學(xué)法。

1．分小小組自學(xué)第三大段,。自學(xué)后質(zhì)疑,；釋疑。（簡(jiǎn)單的問(wèn)題小組解決,，不能解決的自學(xué)后向老師質(zhì)疑,。）學(xué)生自學(xué)時(shí)教師一定要巡視指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況,，適時(shí)加以點(diǎn)撥,，提醒學(xué)生抓住可疑標(biāo)點(diǎn)，不理解句子,，結(jié)合課題,，文中內(nèi)容加以質(zhì)疑。

2．學(xué)生質(zhì)疑,，師生釋疑,。

重點(diǎn)解決第三段中“……”的作用和課文結(jié)尾兩句話的含義。

文中的“……”表示達(dá)麗瑪對(duì)老師的感激之情語(yǔ)意未盡,。為了讓學(xué)生理解其含義,，我先創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)幻燈,，指著“達(dá)麗瑪”敘述：假如這就是你,，旁邊是你的老師,。有那么一天，你落下了課,，放學(xué)后老師為你補(bǔ)課,。補(bǔ)充課，天色已晚,，老師不放心就護(hù)送你回家,。天下著毛毛細(xì)雨，老師解開(kāi)衣襟把你摟在懷里,，雖然是春寒料峭,，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家,，老師渾身濕透了,。你摸著自己干燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠(yuǎn)去,，你此時(shí)此刻是怎么想的呢,？學(xué)生練筆，寫(xiě)后講評(píng),。學(xué)生學(xué)習(xí)了一,、二段后，對(duì)老師的優(yōu)秀品質(zhì)有了較深的感受,，在這基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生練筆，這是讀的延續(xù),、深化,、升華，有利于提高教學(xué)質(zhì)量,，同時(shí)把學(xué)生的情感推向高潮,，引起共鳴，為最終突破難點(diǎn),，作好情感的準(zhǔn)備,。

教師因勢(shì)利導(dǎo)組織討論：春天的雨點(diǎn)指的是什么？草原上勃勃生機(jī)又象征著什么,？最后教師小結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)猶如春天的雨點(diǎn),。達(dá)麗瑪在愛(ài)的澆灌下，像草原上的春草一般,，萌發(fā)出勃勃生機(jī),，天天向上，茁壯成長(zhǎng),。

引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,，從知識(shí)方面,、學(xué)法,、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處,，其目的是強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成度，提高課堂效率,。

作業(yè)是根據(jù)第2課時(shí)的第1,、2兩個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，旨在通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí),。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿寶葫蘆的秘密篇三

《小蘿卜頭的故事》這課是鄂教版第七冊(cè)以“讀書(shū)故事”為主題的第五單元的一篇課文學(xué)習(xí)這組課文引導(dǎo)學(xué)生思考自己讀書(shū)的目的,，檢討自己讀書(shū)的態(tài)度，和同學(xué)交流自己讀書(shū)的方法和讀書(shū)的樂(lè)趣選編著這篇課文的意圖,，一是從小蘿卜頭在艱苦條件下學(xué)習(xí)的故事中受到努力學(xué)習(xí)的教育,；二是學(xué)習(xí)從人物的語(yǔ)言，行為舉止的描寫(xiě)中體會(huì)人物的思想感情

課文講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn),，他是一個(gè)在特殊年代,、特殊環(huán)境下學(xué)習(xí)的一個(gè)孩子正是這個(gè)特殊性，使得他與學(xué)生的距離較遠(yuǎn),，使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現(xiàn),，使文章具有“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，而詩(shī)的內(nèi)涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹,，在語(yǔ)言訓(xùn)練和思想內(nèi)涵的`品悟上達(dá)到一定高度,，實(shí)在讓我們有太多顧慮難怪抽簽后，在場(chǎng)的教研員和老師們都說(shuō)：“這實(shí)在是一節(jié)難度系數(shù)太高的課,！”

（一）在困惑中思考

在初始設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我仔細(xì)研讀課本，打算從小蘿卜頭在任何環(huán)境下都不放棄學(xué)習(xí)入手,，進(jìn)入學(xué)習(xí),，可是，第一次試教下來(lái),，由于時(shí)代距離較遠(yuǎn),，學(xué)生只能從文字中很膚淺的理解，小蘿卜頭還是與學(xué)生離得很遠(yuǎn)學(xué)生的感受也很淺顯

于是,，我為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,，大量收集有關(guān)小蘿卜頭的資料，講解《紅巖魂》里的小故事,，使學(xué)生對(duì)那段歷史有所了解

為了讓學(xué)生便于理解,，我打算從每個(gè)段落中，對(duì)環(huán)境,、人物動(dòng)作,、語(yǔ)言心理活動(dòng)描寫(xiě)等細(xì)節(jié)處著手,，引導(dǎo)學(xué)生摳詞摳句來(lái)學(xué)習(xí)可是第二次、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎,，不斷糾結(jié)于細(xì)節(jié)處

并且《囚歌》在文中是單純作為小蘿卜頭學(xué)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn),，還是作為一條隱藏的有助于學(xué)生理解人物特殊性的線索貫穿全課學(xué)習(xí)呢？在整個(gè)備課,、試教,、評(píng)課的過(guò)程中，我和老師們都在思索,、討論,、反復(fù)斟酌！為了降低教學(xué)的難度,，我們一度在教學(xué)內(nèi)容的處理上,，將《囚歌》的處理弱化，但總感覺(jué)對(duì)文本的理解浮在表面,，小蘿卜頭的人物形象始終不豐滿,，可親、可敬,、可愛(ài)的形象沒(méi)有立起來(lái)

（二）在實(shí)踐中反思生成

如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹,，而不是僅僅局限于在老師的引導(dǎo)下了解內(nèi)容，對(duì)小蘿卜頭刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)有所了解呢,？我們決定對(duì)教材重新進(jìn)行深度解讀,，重新確定教學(xué)標(biāo)高

1、抓文章行文特點(diǎn),，從文章結(jié)構(gòu)入手,，扣內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話,，變被動(dòng)瑣碎的學(xué)習(xí)為主動(dòng)讀書(shū),，感受人物形象

這是一篇寫(xiě)人敘事的文章，就以“通過(guò)這幾個(gè)故事來(lái)感受小蘿卜頭是個(gè)什么樣的好孩子,？”成為貫穿全文的主要問(wèn)題框架定下后,，我們?cè)诤髢纱卧嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能很快拉近學(xué)生與文本的距離能讓學(xué)生從這幾個(gè)故事中,，認(rèn)識(shí)到一個(gè)有血有肉,，有情有義的小蘿卜頭能讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近小蘿卜頭,，在品讀的過(guò)程中感受他的苦,、他的喜、他的愛(ài)、他的恨,，讓小蘿卜頭在學(xué)生心目中活起來(lái)

2,、三次妙用《囚歌》，讓學(xué)生感受小蘿卜頭在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng),，縮短學(xué)生與那個(gè)特定時(shí)期,、特定環(huán)境的距離，進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)涵

《囚歌》的教學(xué)確實(shí)難以處理,，通過(guò)多次試教,、我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生與那個(gè)特殊時(shí)代距離久遠(yuǎn),，學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),，無(wú)論是老師聲情并茂的朗讀、講解,，或多媒體課件的幫助,，學(xué)生仍出現(xiàn)笑場(chǎng)、或不理解而表情木然的情況

于是我們反思不是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題,，而是我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)《囚歌》出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和理解的程度,，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律細(xì)細(xì)品讀文章，小蘿卜頭學(xué)習(xí)這樣一首詩(shī)后是興高采烈地回來(lái),，它符合孩子學(xué)到新知識(shí)高興的心理特點(diǎn)但年幼的小蘿卜頭初學(xué)時(shí)無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)羅伯伯教他這首詩(shī)的深意結(jié)合這兩點(diǎn),，在教學(xué)中我們又進(jìn)行了處理，在教學(xué)中三現(xiàn)《囚歌》,，伴隨著學(xué)生對(duì)后三個(gè)故事的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到小蘿卜頭從不完全理解僅會(huì)背誦－－恩師犧牲于悲痛中理解《囚歌》內(nèi)涵－－繼續(xù)學(xué)習(xí)并能講解《囚歌》

這樣,，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和蘿卜頭一起感受身邊的恩師作為共產(chǎn)黨人為信念甘愿舍棄一切的行為給人的震撼,，通過(guò)這三個(gè)層次的處理，讓學(xué)生逐步理解這首詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)涵,，對(duì)小蘿卜頭在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)得以加深這樣的處理合情合理,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也潛移默化地告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性,，在學(xué)習(xí)中會(huì)不斷成長(zhǎng)

抓年段特點(diǎn),、單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)、文本寫(xiě)作特點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn),，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處

3依據(jù)文章行文特點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生走近小蘿卜頭,，悟,、讀結(jié)合，在品析詞句、精讀語(yǔ)段的過(guò)程中,，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,，教學(xué)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的句子,，用抓關(guān)鍵詞句談感受并相機(jī)指導(dǎo)朗讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)課件中語(yǔ)段的呈現(xiàn),、關(guān)鍵詞的變色，真實(shí)圖片的引用,，課件創(chuàng)設(shè)的情境都是為了運(yùn)用這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,，激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到理解并深情朗讀的最終目的

4樹(shù)立大語(yǔ)文觀,，把握全文學(xué)習(xí)的整體性,，緊扣四個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)全篇文章展開(kāi)回環(huán),、照應(yīng)的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容，逐步加深學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解,，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，使小蘿卜頭的形象真實(shí)、豐滿

在教學(xué)羅伯伯被害這個(gè)故事時(shí),，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師導(dǎo)讀回憶恩師環(huán)節(jié),，通過(guò)讀“我是一個(gè)好孩子”“我愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨”再聽(tīng)《囚歌》來(lái)加深學(xué)生對(duì)小蘿卜頭愛(ài)與恨的理解，同時(shí)使整個(gè)文章前后貫通,，理解更深刻

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)述方法,，課上巡視輔導(dǎo)，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)有所獲

學(xué)完整個(gè)內(nèi)容后,，我們指導(dǎo)學(xué)生文章復(fù)述首先回扣板書(shū),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)板書(shū)就是本文的復(fù)述提綱，就可以以板書(shū)為線索復(fù)述課文復(fù)述時(shí)可按照文章的順序進(jìn)行清楚,，連貫而又詳細(xì)的敘述,，抓住文章重點(diǎn)，不要遺漏文章的主要情節(jié)

在了解了方法后,，要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練,，將這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處復(fù)述的訓(xùn)練既讓本文課后習(xí)題中的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)到位，又讓全篇文章的學(xué)習(xí)回歸整體

36歲的我把握這次機(jī)會(huì)是為了在教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)自己在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中的所得,，更是為了在專家領(lǐng)導(dǎo)老師們的指導(dǎo)下,，實(shí)現(xiàn)教育理念的提升，真正轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為,，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，讓自己成為學(xué)生與文本之間的橋梁,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在與文本深層對(duì)話的基礎(chǔ)上語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高此次的整個(gè)過(guò)程讓我受益匪淺,，我相信有了這次難忘,、難得的經(jīng)歷，我的學(xué)生會(huì)成為最大的受益者,！

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿寶葫蘆的秘密篇四

1,、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十三個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)“紀(jì)昌學(xué)射,、妻子、百發(fā)百中,、扁鵲治病,、拜見(jiàn)、理睬,、腸胃,、湯藥、醫(yī)治,、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，聯(lián)系有關(guān)詞句,，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸,、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理,。

3、聯(lián)系提出問(wèn)題和大家討論,，發(fā)表自己的想法和看法,。

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文,，結(jié)合重點(diǎn)詞句,，體會(huì)人物的心理，理解兩則寓言的寓意,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入 新課,，激發(fā)讀書(shū)興趣。

1、我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事,，還記得故事中的更羸嗎,？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力,。今天,，我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)兩位古代著名的射箭能手。他們是誰(shuí)呢,？箭法又如何呢,？

2、出示句子：

飛衛(wèi)是一名射箭能手,。有個(gè)叫紀(jì)昌的人,，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教,。

后來(lái),，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

3,、讀句子,，說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么,？還想了解什么,？

二、自讀自悟,，完成以下要求,。

1、讀準(zhǔn)字音,，把課文讀正確,。

2、想想課文寫(xiě)了一件什么事,？為心中的疑問(wèn)找到答案,。

3、思考：你有什么問(wèn)題想跟大家探討,？你得到了什么啟示,？

三、交流討論,，感悟課文,。

1、指名讀課文,，正音,。

2,、匯報(bào)紀(jì)昌是怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容,。

3,、討論疑問(wèn)和交流啟示。

a.飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力,，而不先叫他開(kāi)弓放箭,？

b.假如紀(jì)昌不先練眼力，他會(huì)百發(fā)百中嗎,？

小結(jié)：紀(jì)昌學(xué)射的故事,，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功,。要想掌握（ ）本領(lǐng),，就要（ ），你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎,？

c.假如紀(jì)昌沒(méi)跟飛衛(wèi)學(xué)射,，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì)成為射箭能手嗎,？

4,、有感情地朗讀課文的二、三自然段,，并說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì),。

小結(jié)：看來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),，好老師的指導(dǎo)和自己的努力都起著很大的作用。

四 有感情地朗讀課文,。

五 識(shí)字,、寫(xiě)字、寫(xiě)詞,。

1,、識(shí)字：妻、虱,。

2,、寫(xiě)字：重點(diǎn)指導(dǎo)“冒”“妻”“刺”。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入 新課,。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了射箭能手紀(jì)昌，這節(jié)課再來(lái)認(rèn)識(shí)一位著名人物,，他是誰(shuí),？又是從事什么職業(yè)的呢,？

板書(shū)課題：扁鵲治病。

二,、自讀自悟,，完成以下自學(xué)要求。

1,、讀準(zhǔn)字音,，把課文讀正確。

2,、邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公,？都說(shuō)了什么？結(jié)果怎么樣,？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容,。

3、提出自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约核玫降膯⑹?，?zhǔn)備與大家交流,。

三 交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文,。

1,、指名讀課文，正音,。

2,、指名講述課文的主要內(nèi)容。

3,、交流討論：

a. 交流學(xué)生的疑問(wèn),。

扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他,？明知蔡桓公不相信,，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說(shuō),？扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請(qǐng)他,，為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

指導(dǎo)學(xué)生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度,。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理來(lái)讀,。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心。

扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的,？第三次呢,？第四次呢？

“蔡桓公聽(tīng)了很不高興,，沒(méi)有理睬他”,。他心里會(huì)怎么想,？

“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興”。他心里會(huì)想什么,？

“蔡桓公覺(jué)得奇怪,，派人去問(wèn)他”。蔡桓公會(huì)怎么想,，怎么說(shuō),？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病”,。此時(shí)渾身疼痛得他,，又會(huì)怎么想呢？

b. 交流受到的啟示,。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，教師可適時(shí)點(diǎn)撥：蔡桓公怎樣才不會(huì)死呢？本來(lái)是皮膚上的小病,，怎么會(huì)要人命呢,？是學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),，不能固執(zhí)己見(jiàn)的道理,。

c. 如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么,？用幾句話寫(xiě)下來(lái),，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話會(huì)說(shuō)什么？也用一兩句話寫(xiě)下來(lái),。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》,。

四、 認(rèn)讀生字,，抄寫(xiě)字詞,。

比較字形：腸、燙,、湯。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：睬,、蔡,。

略

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿寶葫蘆的秘密篇五

《中彩那天》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二組以“以誠(chéng)待人”為專題編寫(xiě)的一篇精讀課文。課文講的是一個(gè)修理廠的技工,，一次無(wú)意買(mǎi)中了大獎(jiǎng),，但因買(mǎi)中了大獎(jiǎng)的彩票是他同事讓他代買(mǎi)的。在家庭的困難和誠(chéng)信兩者之間他陷入了痛苦的矛盾當(dāng)中,，經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)后,，他最終選擇了誠(chéng)信,，把大獎(jiǎng)還給了同事這一感人故事。課文第3-9自然段敘述了故事發(fā)生的全過(guò)程,。

根據(jù)本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)“感受人物的思想品質(zhì),，體會(huì)作者的表達(dá)方式”，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,，把三維目標(biāo)落到實(shí)處,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,，能通過(guò)查字典,，聯(lián)系上下文理解新詞；通過(guò)人物的神態(tài)想象人物的心理活動(dòng),，體會(huì)情感,。

技能目標(biāo)體會(huì)敘事條理清楚，首尾照應(yīng)的表達(dá)方式,，能復(fù)述課文,，提高口頭表達(dá)能力。

情感目標(biāo)能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時(shí),，懂得誠(chéng)實(shí)守信是人的精神財(cái)富,，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì),。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)課文的提出的要求及學(xué)生的知識(shí)水平我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)人物的語(yǔ)言,，動(dòng)作，神態(tài),，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)人物的情感變化，理解誠(chéng)實(shí)與守信的珍貴,。難點(diǎn)是對(duì)“父親面臨的道德難題”的理解,。

1.以讀代講法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)該讓學(xué)生在積極,、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。教學(xué)時(shí),，我采用多種朗讀形式，把讀的訓(xùn)練貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，讓學(xué)生在讀中感悟,，讀中求解，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)法,。“思起于疑”,，在教學(xué)中,，我根據(jù)課文的重點(diǎn)及學(xué)生勇于探索的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的,。

3.情境創(chuàng)設(shè)法,?！叭刖呈加谟H”，情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生“親”入課文當(dāng)中,，入情入境地理解課文,，體會(huì)作者的情感。

1.自主學(xué)習(xí)法,。著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú),，不如授之以漁”，聯(lián)合國(guó)科教文組織也曾指出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人,。”在教學(xué)過(guò)程中,，我始終扮演著一個(gè)組織者和引導(dǎo)著的角色,，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的,。

2.合作學(xué)習(xí)法,。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作使學(xué)生互學(xué)互鑒，在小組的討論交流中不斷得到啟發(fā),，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，為今后走上社會(huì)打下良好的合作基礎(chǔ),。

㈠創(chuàng)設(shè)情境,，促情激趣

1.組織“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)”的游戲活動(dòng),。學(xué)生興致勃勃地參與游戲后，詢問(wèn)“中獎(jiǎng)?wù)摺保耗愕男那槿魏?？讓中?jiǎng)?wù)甙l(fā)表“中獎(jiǎng)感言”,。

2.板書(shū)課題“中彩那天”，誘導(dǎo)：今天老師要帶著同學(xué)們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)之前的與中獎(jiǎng)有關(guān)的故事,。

3.介紹第二次世界大戰(zhàn)前資本主義社會(huì)普通農(nóng)民的生活狀況,。

（喜歡游戲是孩子的天性，本環(huán)節(jié)中我以游戲開(kāi)頭激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過(guò)體會(huì)中獎(jiǎng)?wù)叩男那?，為感受父親形象打下基礎(chǔ)。）

㈡初讀課文,，感知內(nèi)容

1.學(xué)生自由讀課文,，整體感知課文內(nèi)容。

2.說(shuō)說(shuō)對(duì)父親的印象,。

3.學(xué)習(xí)生字詞,。（“讀課文，整體感知”這一環(huán)節(jié)遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律——“感知——重現(xiàn)——理解”）

㈢梳理經(jīng)過(guò),，復(fù)述課文

1.讓學(xué)生再讀課文,，掌握事情發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程,，準(zhǔn)備復(fù)述課文,。

2.指名復(fù)述課文，進(jìn)行評(píng)價(jià),。（本文的故事性較強(qiáng),，適宜進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力,，而且能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)人物的品質(zhì)作鋪墊。）

㈣通過(guò)人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)體會(huì)人物的情感變化，體會(huì)人物品質(zhì)

1.自由讀課文,。

2.組織探究：在故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,，母親、我,、父親的情感有什么變化,？從哪看出來(lái)？請(qǐng)找出相關(guān)句子讀一讀。

3.組織探究：“你父親正面臨著一個(gè)道德難題,?！边@個(gè)道德難題指的是什么？為什么說(shuō)這是一個(gè)道德難題,？小組合作學(xué)習(xí),，深入探究。

4.組織探究：父親有沒(méi)有理由留下這輛車,？為什么又沒(méi)有留下,？你覺(jué)得父親這樣做值得嗎？為什么,？（小組討論,，各組代表匯報(bào)）

5.組織討論：母親的話讓“我”深刻地體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)“中彩那天父親打電話的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻,?！保?/p>

6.聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人一旦擁有誠(chéng)信就等于擁有了一大筆財(cái)富,。”這句話的,。

7.總結(jié),，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,。

（設(shè)計(jì)問(wèn)題,，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論交流理解了什么是“道德難題”,，并感受父親解決道德難題的不從而充分認(rèn)識(shí)父親的高貴品質(zhì),，突破教學(xué)的重難點(diǎn)）

㈤回歸整體，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.讓學(xué)生讀讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾,。

2.提問(wèn)：這三段之間有什么聯(lián)系,？

（通過(guò)讓學(xué)生比較課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，領(lǐng)悟作者敘事條理清楚,，首尾照應(yīng)的表達(dá)方法,。進(jìn)一步體會(huì)文章的主旨，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ),。）

板書(shū)是文章的脈絡(luò),，好的板書(shū)有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。我的板書(shū)以主人公的情感變化為線索展開(kāi),，層次清晰,，主題明確,，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì),，又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法,。

5.中彩那天

開(kāi)頭：誠(chéng)實(shí)守信=財(cái)富

起因：父親（神情嚴(yán)肅）

經(jīng)過(guò)：父親（悶悶不樂(lè)）首尾呼應(yīng)

結(jié)果：父親（特別高興）

結(jié)尾：最富有的時(shí)刻

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿寶葫蘆的秘密篇六

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解又是多元的,因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,。”

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,發(fā)展的主體,教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、幫助者,、引導(dǎo)者、激勵(lì)者,，更應(yīng)當(dāng)是參與者,。

（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過(guò)程。）

一位教育家說(shuō)過(guò)：“欲求教書(shū)好,先做讀書(shū)人,?！鄙虾谜n的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材,、使用教材（對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)濾與重組）,。這是備課的重要環(huán)節(jié)。

1,、理解教材

《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇,，這重復(fù)之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜，是歡呼,，是贊嘆,，抒發(fā)的是作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情。

生命多么寶貴,，可生命是什么,？誰(shuí)都想找到它的答案。課文開(kāi)頭的設(shè)問(wèn)引起了讀者的興趣與思考,。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強(qiáng)”“作者聽(tīng)自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在,，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度,，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,。

2、學(xué)習(xí)與批判

通過(guò)反復(fù)讀書(shū),，我深深地體會(huì)到：文中作者列舉的三個(gè)事例,，反映了不同的生命態(tài)度，飛蛾落到作者的手中,，極力鼓動(dòng)雙翅求生,，一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光,，沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上,，茁壯成長(zhǎng),，這小動(dòng)物，小植物對(duì)生命是多么渴望,，它們珍惜生命,，不失去一絲機(jī)會(huì)，不放過(guò)一分一秒,，極力去展示自己,，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。除此之外別無(wú)選擇,。比起它倆,，人的生命是多么旺盛，多么強(qiáng)大,，可沒(méi)有像飛蛾,，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對(duì)生命的不同使用方法,，可以好好使用,，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀,！對(duì)于最有靈性的人,，竟這樣不視生命為幸運(yùn)，不一心一意地去向上去成長(zhǎng),，去展示,。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對(duì)生命的不尊重,。由此,，我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命，要說(shuō)人不如飛蛾,，不如香瓜子該不過(guò)分吧,！

好在作者在文章結(jié)尾宣揚(yáng)積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

總之，這篇課文,，應(yīng)該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染,，懂得怎樣珍惜生命。

有了對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解,，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1,、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字,，讀寫(xiě)打新詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好句好段。

3,、理解含義深刻的句子,，感悟生命的可愛(ài)與可貴，懂得珍惜生命,，尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,。

當(dāng)然,，這些細(xì)節(jié)目標(biāo)要注意體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，注重語(yǔ)感培養(yǎng),，思維訓(xùn)練,，語(yǔ)言表達(dá)，人格提升,，這是教學(xué)永恒的目標(biāo),。

準(zhǔn)備好文中含義深刻的句子，課上和學(xué)生細(xì)細(xì)品味,。

（一）讀懂課文

目的是讓學(xué)生正確,，流利地朗讀課文，解決字詞,，整體把握課文內(nèi)容,。

學(xué)法體現(xiàn)：讓學(xué)生充分讀書(shū)，自主學(xué)習(xí),。

1,、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們多么幸運(yùn),，因?yàn)槲覀儞碛猩?，你想知道什么是生命嗎？下面?qǐng)用你自己喜歡的方式讀19課,。

讀書(shū)要求：

（1）先把課文讀正確,，遇到生字多讀幾遍。

2,、檢查讀書(shū)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)

（1）課文主要講了什么內(nèi)容,？

（2）通過(guò)幾件事講的,？用小標(biāo)題概括。

（二）讀出發(fā)現(xiàn),，讀也思考,，讀出感受

目的地：在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀書(shū),，自主學(xué)習(xí),，自由發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀,，凋動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情,，抓住重點(diǎn)句子，關(guān)鍵詞語(yǔ),，體會(huì)情感,，獲得感動(dòng)。受到熏陶和感染,。喚醒孩子們對(duì)生命的熱愛(ài),，有感情朗讀課文，讀出自己的感受,，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦喜歡的段落,。

學(xué)法：這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，再小組合作交流,，然后匯報(bào)所得，展示朗讀,。在朗讀的過(guò)程中,，教師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生敢想，敢說(shuō),，敢讀,，學(xué)生參與互評(píng)，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神,，以求得對(duì)課文有更深刻的理解,。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命,，極力求生而感動(dòng),，為瓜子生命力頑強(qiáng)，在沒(méi)有陽(yáng)光,，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上,，茁壯成長(zhǎng)，珍惜生命的每分每秒,，也要為有人糟蹋生命而惋惜,，懂得讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,。

情境導(dǎo)入：你想從每個(gè)事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎？讓我們?cè)偃プx書(shū),，看看誰(shuí)最愛(ài)生命,？誰(shuí)不夠熱愛(ài)生命？一會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué),，談給老師,，好嗎？

（三）拓展升華,，尋找珍惜生命的榜樣

目的：讓學(xué)生靜下心來(lái)思考,，更加清楚地認(rèn)識(shí)生命，感悟生命的價(jià)值,。

情感導(dǎo)入：同學(xué)們,，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命,，讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中,，從學(xué)習(xí)中，從自己了解的古今中外人物中,，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在珍惜生命,，誰(shuí)在糟蹋生命。

在學(xué)生說(shuō)完自己的發(fā)現(xiàn)后,，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣,，并介紹作者的生平。

（四）反思自我,，獲得教育,，得到啟迪

目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果,，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料,，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一的課程特點(diǎn)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū),，只有在讀書(shū)中聯(lián)想自己,，發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己,，提升自己,，超越自己?！蔽艺J(rèn)為自我反思就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育——因?yàn)檎嬲慕逃亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)自我教育,。（蘇堆姆霖斯基）

情境導(dǎo)入：同學(xué)們,，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣,，幫助了糟蹋生命的朋友?，F(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己，想一想贊揚(yáng)自己,，說(shuō)說(shuō)自己珍惜生命的快樂(lè),；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠(yuǎn)留給過(guò)去,。

（五）積累語(yǔ)言背誦最后一段,。

（六）作業(yè)：指導(dǎo)寫(xiě)記生字，背誦全文,。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿寶葫蘆的秘密篇七

《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)2單元第七課的一篇精讀課文,。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從文章內(nèi)容體會(huì)思想。本篇課文描寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事,。在一個(gè)寒冷的冬天,，在逃難的路上，他饑寒難忍,，但是他拒絕了送到面前的食物,，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后,，他才吃這份食物,。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活,，成為莊園里的一把好手,。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己,，才能獲得別人的尊重,。所以引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中,，體會(huì)到年輕人自尊的品格,；從杰克遜大叔對(duì)女兒的談話中，認(rèn)識(shí)到這種自尊的可貴,，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。編者選編這篇課文的目的是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生從文章內(nèi)容中體會(huì)思想的能力，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育,，樹(shù)立自尊,、自強(qiáng)、自立的精神。他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人,，表現(xiàn)出年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人,。薄白鷓稀筆強(qiáng)翁獾拿稱，也是貫穿全文的主旨,。但是空洞地告訴學(xué)生“尊嚴(yán)”的意思反而會(huì)讓學(xué)生難以理解,，應(yīng)該注重讓學(xué)生在人物分析中體會(huì)理解感悟。課前還可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的人生格言,。從描寫(xiě)年輕人神態(tài),、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中。如,，年輕人“臉色蒼白,、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時(shí),，他問(wèn)的是,，“您有什么活兒需要我做嗎？”當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)有”時(shí),，他的“目光頓時(shí)灰暗了”,，“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：’先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物,！’”在要求先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí),，他仍堅(jiān)持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西,！”為了加深學(xué)生對(duì)年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng),。如,，當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他說(shuō)的話里想象他是怎么想的,；當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”干時(shí),，他會(huì)怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí),，他又是怎么想,，從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品格。還有對(duì)杰克遜大叔的話的理解是一個(gè)難點(diǎn),，“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán),！”可在班上組織討論,，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體事例談自己的理解,，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不做過(guò)高要求,。

因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法,、以讀代講法,、以讀促寫(xiě)法，并且整堂課將以“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式為主框架,。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字（呈、憊,、堪,、捶）

能力目標(biāo)：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，分角色有感情地朗讀“對(duì)話”部分；學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的方法,，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言體現(xiàn)人物的品質(zhì),。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)哈默美好的形象和人格魅力,。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論在什么時(shí)候人都要有尊嚴(yán),。

（一）激趣導(dǎo)入

同學(xué)們,，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,，有人將食物送到你面前,，你會(huì)怎么做？（出示課文插圖）可是有一個(gè)年輕人他沒(méi)有這么做,，這究竟是為什么呢,？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了,。（這樣設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維,。

1,、根據(jù)閱讀提示自由讀書(shū)感悟，勾畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言的句子，想一想,，你讀懂了什么,？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問(wèn)題,。（這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)口,、動(dòng)腦、動(dòng)手,，理清了文章的結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。）

2,、質(zhì)疑問(wèn)難,。學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物,？當(dāng)聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí),，他為什么不高興？當(dāng)聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí),，他為什么又高興起來(lái),？為什么他會(huì)從一無(wú)所有到后來(lái)?yè)碛幸还P讓所有美國(guó)人羨慕的財(cái)富呢？

（三）小組合作學(xué)習(xí),、探究交流,。（探究剛才質(zhì)疑的問(wèn)題）

陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,。

1,、分小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)通過(guò)年輕人的神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言，想象他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)他自尊,、自強(qiáng)的精神,。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問(wèn)題，如食物擺在年輕人面前時(shí),，從他說(shuō)的話里,，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí),，他會(huì)怎么想,？當(dāng)聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他又會(huì)怎么想,？學(xué)生在提出問(wèn)題后又進(jìn)行朗讀,，實(shí)現(xiàn)在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀,。（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察,、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從內(nèi)容體會(huì)思想,，加深對(duì)年輕人自尊人格的理解,。學(xué)生在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀,，在讀中感悟,，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力,。學(xué)生在自讀自問(wèn)中和文本,、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話,，情感得到了升華,，個(gè)性得到張揚(yáng)。）

2,、說(shuō)一說(shuō),、演一演、議一議

（1）說(shuō)一說(shuō)

學(xué)生自由說(shuō)出文中自己最喜歡的語(yǔ)句或感受最深的地方,。

（2）演一演

在學(xué)生自由暢談后,，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對(duì)話”部分和欣賞即興表演“對(duì)話”部分。（請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人,，其余幾個(gè)學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

（3）議一議

引導(dǎo)討論要放開(kāi),，自由表達(dá),，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),。有的學(xué)生針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視,，同哈默相比，簡(jiǎn)直毫無(wú)尊嚴(yán)可言,；有的學(xué)生針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生懶惰,、撒謊的壞習(xí)慣提出批評(píng)和忠告，教他立志做一個(gè)有尊嚴(yán)的人,；有的學(xué)生針對(duì)自己作為一個(gè)班干部談了如何做一個(gè)講誠(chéng)信,、熱心幫助別人的有尊嚴(yán)的人。學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解和獨(dú)特感受,。讓人深受感動(dòng)和啟發(fā),。學(xué)生很輕松地體會(huì)到：尊嚴(yán)是一則廣告；尊嚴(yán)是一種力量,；尊嚴(yán)更是一種崇高,。尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人多么重要！他能改變一個(gè)人的人生,，人有了尊嚴(yán)會(huì)不斷發(fā)奮努力,。尊嚴(yán)是一筆無(wú)價(jià)的精神財(cái)富，用勞動(dòng)可以創(chuàng)造財(cái)富,。鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心,，無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，學(xué)生的思維得到發(fā)散,，從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力,，學(xué)生的品格受到了陶冶,。）

（四）交流收集有關(guān)“尊嚴(yán)”格言

格言如：尊嚴(yán)就是拒絕乞討；尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬,；人必自敬,，然后人敬之。（加深對(duì)《尊嚴(yán)》內(nèi)容的理解,，進(jìn)一步深化文章主題,。）

（五）教師總結(jié)并布置作業(yè)訓(xùn)練

1、總結(jié)

課文是運(yùn)用哪些描寫(xiě)方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強(qiáng)的品格,；作者在寫(xiě)作方面有哪些值得我們借鑒,；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習(xí)。（這部分注重讓學(xué)生進(jìn)行自行總結(jié)梳理）

2,、作業(yè)布置（第一項(xiàng)作業(yè)盡量當(dāng)堂練習(xí)）

（1）模仿格言的寫(xiě)法,，把自己對(duì)尊嚴(yán)的理解用一句話寫(xiě)出來(lái)。（如：尊嚴(yán),，就是拒絕乞討,。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬,。人必自敬,，然后人敬之。尊嚴(yán)是一個(gè)人一生中最寶貴的東西,；一個(gè)人其他什么東西都可以放棄,，惟有尊嚴(yán)不可棄之。）

（2）課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個(gè)人尊嚴(yán)的文章來(lái)閱讀,。

以上幾個(gè)步驟安排,，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,，體現(xiàn)了課程的開(kāi)放性和彈性,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，體現(xiàn)了大語(yǔ)文教育觀,，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系,、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系,，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng),，給學(xué)生搭建了一個(gè)良好的,、健康的、自主的發(fā)展平臺(tái),。

尊嚴(yán)

年輕人杰克遜

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