無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

大班教育教學(xué)反思篇一

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù),，在計算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材,。教后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4,、4×5×3范圍內(nèi),，我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動再現(xiàn)的。因此,，教學(xué)中,，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)”得到，其實很不自然,，有些強加的感覺,。也許，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會更好些,。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識是相矛盾的,，如(3×4)×5，是不應(yīng)該添括號的,。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，在具體應(yīng)用時，學(xué)生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的,。比如：25×125×8×4,，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8,，第二步是：(25×4)×(125×8)。一般來說,，學(xué)生認為第一步是依據(jù)乘法交換律,，第二步是乘法結(jié)合律。顯然這樣的認識是不全面的,。

我認為有些知識在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點,。

首先，在小學(xué)階段,，有些問題要搞清楚,，是很難的。對乘法結(jié)合律和交換律,，北師大教材沒有文字定義,，只有字母模型，參考人教版,，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘,，或者先把后兩個數(shù)相乘，積不變;兩個乘數(shù)交換位置,，積不變,，這叫做乘法交換律。較之原來浙教版,，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提,，結(jié)合它的教師用書，我們不難發(fā)現(xiàn),，它告訴大家的信息是：編者無奈,，小學(xué)生的認知水平低，科學(xué)地分析計算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律,，對他們來說，太麻煩,，也不好理解,，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了。

其次,，沒有這個必要的,。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律,，意義是改變運算順序,，積不變;乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律，改變乘數(shù)位置,，積不變,。至于一定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下討論的話,，那學(xué)生在簡便計算中，看不到三個數(shù),、兩個數(shù)的模型,，很難想到依據(jù)的定律是什么，只知道改變的什么,。所以,，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受，然后讓學(xué)生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達地最簡潔,、本質(zhì),。

是不是學(xué)了乘法運算定律以后，學(xué)生才會簡便運算的呢?有一個有趣的現(xiàn)象,，教師應(yīng)該有體會,。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前，已經(jīng)會簡便運算了,。我認為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得;三是來自學(xué)生自身的計算經(jīng)驗,。他們根據(jù)自己經(jīng)驗，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置,、改變運算順序，結(jié)果是不變的,，出于需要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換,，他們很顯然不是通過乘法交換律、結(jié)合律,?？磥恚瑫粫W(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識,，然后我們給他們提煉一個本質(zhì),、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù),。

乘法分配律的作用只是為了簡便運算嗎?學(xué)生一想到乘法運算定律就想是簡便運算,，包括驗證時的舉例時。其實乘法運算定律是一種數(shù)學(xué)運算規(guī)律,，存在一切連乘算式中,，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質(zhì)、簡潔的模型,。這些模型代表的可變化規(guī)律,，有時可以使一些計算簡便。但它不是因為簡便運算而產(chǎn)生的,，它的存在也不是單單為了簡便運算,。這點機會可以讓學(xué)生體會,。

從運算定律到簡便運算，就這樣一個課時可以了嗎?我認為不合理,，建議教材在運算定律教學(xué)中,，重點建立模型和理解意義之后，安排一節(jié)運算定律的練習(xí)課,，不是強化對運算定律模型的認識,，而是對運算定律意義及作用的體會。同時培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達簡便運算過程的習(xí)慣,。在學(xué)生碰到一些特殊運算時,，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉(zhuǎn)化，即具備簡便運算的意識,。

大班教育教學(xué)反思篇二

回首這逝去的一年,，我有頗多感慨：

為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事,，今年的一年級,，人數(shù)多，每班高達67人,，但我始終牢記安全第一,。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續(xù),，是中華民族的未來,。特別是當自己的兒子融入一(1)班這個集體時，我更深刻地領(lǐng)悟到了這一點,。

《晨會課》,，我苦口婆心，寧可多給孩子打預(yù)防針,，少讓孩子吃安全上的后悔藥;《品德與生活》課上,，我模擬各種急發(fā)現(xiàn)場，教孩子學(xué)會自救,，讓孩子遠離危險,。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子,，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉,，那一刻,，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的.愛護，更有一份對孩子心靈的呵護,。萬分慶幸的是一學(xué)年下來,，沒有讓人擔(dān)憂的事發(fā)生,。

今年的一年級學(xué)生人數(shù)多。學(xué)生活潑好動,，年幼無知,，特別是男生人數(shù)又居多，真所謂七歲八歲狗都嫌,，于是不遵守紀律之事反復(fù)發(fā)生,，真又所謂屢教屢犯，沒有記性,。惱火之時,，我也真想以暴制暴，來個武力,。但我還是時常提醒自己溫習(xí)佛典中記載的這樣一個關(guān)于心靈選擇的故事：有位老禪師住在深山中,。一日他很晚才踏著月光回家，到家時發(fā)現(xiàn)有個小偷正在光顧他家,。老禪師初見之時起了些微嗔怒之意,，想將小偷抓住，但佛法的教誨令他放棄了這個念頭,，他選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長袍,，靜靜地候在門外，等小偷出來之時,，老禪師對小偷說：您大老遠來看望我,，可我實在窮，沒什么好讓你拿的,，就把這件長袍送你吧,。說著便將長袍塞在小偷手中。小偷有些驚慌,，抓著長袍跑了,。老禪師看著小偷遠去的背影，又看看頭上的明月,，嘆了口氣：但愿我能將這輪明月送給他,，第二日，當老禪師打開門時,，發(fā)現(xiàn)他的長袍整整齊齊疊放在門口,，老禪師慶幸自己選擇了仁慈，說道：我終于送了一輪明月給他,。一年級的孩子是無知的,，有些事他并沒有判斷的是非標準，然而正是這樣，他更需要教師春風(fēng)化雨,，循循善誘,。我告誡自己，我要有責(zé)任和耐心去等待,，育人不是做速食餐,，不是立竿見影，不是一蹴而就的事,。我們有責(zé)任教會孩子選擇善良,，放棄粗鄙;選擇誠實，放棄虛偽;選擇崇高,，放棄低俗,。正確的、美麗的選擇,，不僅感化了他人,，也美化了自我，所謂予人玫瑰,，手留余香,。孩子們在這樣教育氛圍中，漸漸學(xué)會了做人,，也漸漸懂事,。

最長的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉(zhuǎn)鳴唱,，歌聲勝過百靈和夜鶯,。一次絕唱，竟以生命為代價!它的生命洋溢著義無反顧的絕美,，它用生命蜿蜒成不朽的樂章,。

為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事,，今年的一年級,，人數(shù)多，每班高達67人,，但我始終牢記安全第一,。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續(xù),，是中華民族的未來,。特別是當自己的兒子融入一(1)班這個集體時，我更深刻地領(lǐng)悟到了這一點,。

《晨會課》,，我苦口婆心,，寧可多給孩子打預(yù)防針,，少讓孩子吃安全上的后悔藥;《品德與生活》課上,，我模擬各種急發(fā)現(xiàn)場，教孩子學(xué)會自救,，讓孩子遠離危險,。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子,，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時,，我看到了孩子們的笑臉，那一刻,，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護,，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學(xué)年下來,，沒有讓人擔(dān)憂的事發(fā)生,。

大班教育教學(xué)反思篇三

本園地上了三課時。第一課時完成了三個知識點“我的發(fā)現(xiàn),、日積月累,、我會填”。在這三個知識點上“我會填”讓學(xué)生完全自學(xué),，因為該題是搭配詞的練習(xí),，學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時積累來完成，并鼓勵學(xué)生可以拓展這種題型,。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配,，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學(xué)生很感興趣,，而且很務(wù)實的訓(xùn)練,。

知識點“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當?shù)摹胺觥绷耍驗檫@兩個知識點在語基上需要點撥,，畢竟是二年級學(xué)生,，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的,。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,，第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯,，能發(fā)現(xiàn)動詞,、名詞)這里本人點撥了(第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎(chǔ)上加了一個字,，兩個詞的意思也就不一樣了,。例如：酒水要用酒水車;飛機場里有飛機。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵學(xué)生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組里的兩個字之間有什么,，再運用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，自讀，認清字形,。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號,，會發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄,、窮富,、賤貴、善惡……”并適當運用,。

最值得反思的是“口語交際”就這么一個點兒,，本人是“活出去了”用了兩課時，其中有一課時完全浪費,。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評評還要寫一寫,。(由于本家鄉(xiāng)也沒什么特產(chǎn)，就是家農(nóng)作物,、水果,、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問問大人，有關(guān)自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn),，風(fēng)景有關(guān)的圖片,，還可以上網(wǎng)查……(這個環(huán)節(jié)太悶了，學(xué)生沒一個人回家動過,，而且不回答我,，我急了，40分鐘就耗盡了,。課間,，本人不甘心，重新?lián)Q個角度提問,，就讓學(xué)生說說自己平時感到最好玩的地方,，怎么個玩法，最喜歡吃的東西,，怎么個吃法,，這些東西在家鄉(xiāng)是否常有，而且我將學(xué)生分成了兩大組,，基礎(chǔ)好的與差的各一組,，本人把“鏡頭”全對準較差的這組，使用“急將法”,，我提了個最簡單的問題,，全班只有較差的這組有一人舉手,，我借機說：“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完，有一個孩子問：“老師,，到什么地方去玩呀?”我神氣地說：“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方,，那里有很好吃的，我?guī)Я隋X去買,，誰跟我去就跟誰買,。”說到吃,、玩孩子們可歡了。舉手的多了,，說：“老師,，我家旁有一條小河，那里很美,，水很清,，河邊有柳樹，果樹……還有一個草坪,，那里可以拌假飯,。”接著一男孩子說：“老師,，我們那里有個荷花池,，是外地人投資的，池中有竹樓,，小亭子,、魚池……”又一女孩說：“老師，我家對面有個大水庫,，奶奶說,，這水庫供養(yǎng)10萬人的飲水問題，這水庫像只大公雞,，公雞的頭上是龍頭,，公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了，都爭著說,，我就這樣高興地聽著孩子們說著,。這時被“拋棄”的組的孩子可急了，有一最小男孩(張濤)跑到我面前說：“老師,，在我的家有很多水果,，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……,?！?這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了,，并且還說了怎么個吃法，最有意思了,，說得太好了……)

于是,，我說話了，問：“還有沒有孩子想說的,?！倍寂e手了，而且是真想說,。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄,，還有那種渴求表現(xiàn)的欲望，出示了我的教學(xué)要求)說：“孩子們,，把你們剛才說的,，按順序?qū)懴聛恚尷蠋熞卜窒砟銈兊目鞓沸袉?”“行!”孩子們回答,。

一支支小鉛筆連動直動,，而且小嘴也念個不停，低年級學(xué)生寫東西嘴不幫忙,，還真不行,，這樣邊念邊寫有助于語言中少出錯誤，說準確點低年級學(xué)生寫話是數(shù)出來的,。

我邊巡視邊提示,，真的很不錯，寫的字數(shù)最多的是200字出頭了,，寫的最少的也是150字左右,。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫篇小作文。(這是本人平時結(jié)合閱讀注重過的,。)放學(xué)后,，我將學(xué)生習(xí)作帶回家改，真的感到欣慰,，沒有一個學(xué)生寫的不好,，有幾個基礎(chǔ)好的能恰當?shù)挠蒙掀綍r積累描寫事物的優(yōu)美句子，真漂亮,，還真不像二年級學(xué)生寫的,。(這與本人平時給學(xué)生積累是分不開的。我每天早讀時,，總愛站在講臺上,，揚揚灑灑的寫上一段話或是一句話，還別說學(xué)生就愛讀我寫的東西,，校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對象,，或許“身教重于言教”,。同時也能通過各種方式擴大學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生識字時,，我班學(xué)生不認識的字幾乎不問我了,，查字典，這習(xí)慣算是被我逼出來了,。)

通過本單元的口語交際的成功,，本人認為老師在語文教學(xué)中的提問,，要接近孩子的特點,，孩子們就是對“吃吃喝喝,、玩玩兒鬧鬧”感興趣,。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問題，只是參考,，還不能過于正規(guī)的語言化,，過于規(guī)范化的語言提問,，有可能使自己的教學(xué)主動變?yōu)楸粍?。孩子們不是很容易理解與接受，面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕,。趕不進去就拽著了,，兒化語言式的提問容易靠近孩子的心靈。

大班教育教學(xué)反思篇四

《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文,，本單元教材圍繞“怎樣看問題,，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理,。

針對學(xué)生喜愛動畫故事的特點,，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動讀故事的欲望,，引導(dǎo)他們正確評價課文中的人和事,，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎(chǔ)上通過表演,，動作，想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處，在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境,，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來,，感悟故事，感悟生活,。

這堂課中,，我自己認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念,。

1,、在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想學(xué)生與文本進行對話,，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動地想學(xué)課文,。

2,、在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時，我先提出問題：風(fēng)娃娃去了哪里,，做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段,。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來，達到了很好的效果,。

1,、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

新課程指出：閱讀應(yīng)達到普通話正確,，流利,，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利”“有感情”,。在教學(xué)時,，我設(shè)計了復(fù)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過指名讀,，開火車讀,，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎(chǔ)上再讀課文,。課堂上學(xué)生讀音有誤的時候,，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音,。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ),。

2、閱讀形式多種多樣,。

閱讀不僅僅限于朗讀,，還應(yīng)該有體驗，想像,。教學(xué)時,，我設(shè)計了多種形式的朗讀，如指名讀,、引讀,、分組讀等，在此基礎(chǔ)上我還通過讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的樣子和纖夫們拉船的樣子),、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風(fēng)娃娃說什么?)使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容,，并且體會到幫助別人令人快樂的事,。

1、采用多種方式朗讀,。

在重點句子和段落的理解上,，我設(shè)計了許多朗讀指導(dǎo)。例如：“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣,，使勁向風(fēng)車吹去,。”“他們彎著腰，流著汗,，喊著號子,，船卻走得很慢?！痹谥笇?dǎo)這兩個句子朗讀時,，我設(shè)計了多種形式的讀。如個人讀,，男女讀,，分組讀，齊讀等等,。通過各種形式的讀,，學(xué)生都能讀出感情，并且十分投入,。

2,、巧設(shè)引讀，突破難點,。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時,，我精心設(shè)計了幾處引讀，學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事,，真容易,，只要有力氣就行?！边@個句子其實就是理解課文重點,，也就是風(fēng)娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀,，讓學(xué)生在讀中明白,，正是因為風(fēng)娃娃又了這樣的想法，才會做壞事,。為后面學(xué)生回答,，風(fēng)娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導(dǎo)好了,，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理,。

四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁

對于重點句子和段落的理解,，除了多種形式的朗讀之外,，我注重創(chuàng)設(shè)情境，使文本貼近學(xué)生的生活,，引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的情感體驗,，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,。我問學(xué)生：如果你是纖夫，你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅,，朗讀起來也特別生動,，特別美。 在學(xué)習(xí)做壞事部分,，我問學(xué)生：你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當成了自己的朋友,，所以都說得特別好。

當然,，這節(jié)課上還有一些不足之處,，例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀，開闊他們的視野,。但是人們都說,，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以只有通過不斷的'反思,，才會在下一次取得更大的進步,。我會繼續(xù)努力的。