人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

楊修之死教學設計與反思篇一

一,、可繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點：

1,、教學設計要勇于打破常規(guī)。

《楊修之死》是白話小說,。一般情況下,，我們會按照小說的三要素，即環(huán)境,、人物,、情節(jié)的格式來教學。在實際授課過程中,，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學思路,。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因,，來大做文章,。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論,，激發(fā)學生的思維,。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法,，又增添了課堂的學術氣息,，拓展了課堂教學內容，更最重要的是訓練學生思維,，學會如何根據文本分析問題,，學會提取有效信息，尋找依據,，支撐自己的觀點,。在互相切磋中，掌握本文的重點,，學習小說的方法,。

2,、情境教學

復述課文主要情節(jié)，既是對學生轉換角度復述能力的考察,，也是創(chuàng)設情境,。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法,。這就是部分聽課老師所說的演義法,。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時,，激發(fā)其思維,。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內容變得通俗易懂,。

3,、精心設計導語

好的開頭等于成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感,，引起他們學習的欲望,，調動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手,，增強課文時代感的同時,，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住,，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進,，挖掘課文的深度。

二,、今后教學需要改進的地方

1,、認真研究學生

認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學習對象,。制定的目標,，設定的導引問題難度要適當。對學情要做到心中有數,。

2,、提高設問技巧

提問是一種藝術。要根據不同能力,、性格的學生要隨機應變設定不同的提問方法,。對于高難度的問題，要設置臺階,，引導學生一步步攀登到制高點。不同教學環(huán)節(jié)間,，過渡處需要巧妙設計,，自然轉換,。

3、控制教學節(jié)奏

一張一弛,，文武之道,。把握每一個教學環(huán)節(jié)的時間，注意教學節(jié)奏要做到張弛有度,。好的教學課堂如同聽藝術家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂,。

4、加強板書訓練

美麗實用的板書會為教學錦上添花,。本次教學板書有些凌亂,。既不美觀，又不利于學生掌握教學內容,。教師應該以身作則,，養(yǎng)成良好的書寫習慣，有利于導引學生,。

總之,，這次教學實踐暴露了許多問題，收獲多多,，為我以后教學指引了奮斗目標,。

楊修之死教學設計與反思篇二

一、教學理念

確立學生的主體地位,，將課堂還給學生,。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位,。以自主,、合作、共同探究的學習方式來進行學習,。以文本為出發(fā)點,，以人本為切入點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識探求知識,、談出觀點,、談出體會、談出人生處世哲學,。做到教學的“舊壺裝新酒”,。

《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境,。本教學設計中,，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看vcd了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上,，要從客觀上,，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人,，激發(fā)學生的學習熱情,。

二、教材分析

《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊小說單元中的略讀課文,。了解故事情節(jié),，把握人物形象，體會人物語言,，欣賞古代白話小說的藝術美,。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況,。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,，生動的刻畫了人物的性格。

三,、課堂閃光

1,、充分調動學生的學習積極性是順利開展課堂教學的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛,，激發(fā)了學生的興趣,，調動了學生的情緒、增強了學生的求知欲望,。因而學生很快的進入課堂,、進入文本，而且又使教師的導課自然,、生動,。課堂教學要求教師把握學生學習知識的梯度，由已知進入未知,，是學生與教師合作的基礎,。說說三國的人物和故事這一環(huán)節(jié)。尊重學生的知識儲備,，拓展學生了的知識面,。至此，學生情緒高漲,，發(fā)言異常踴躍,，課堂氣氛很是活躍。

2,、課堂教學要求“實而活”,?！稐钚拗馈肥且黄糯自捫≌f，因而字詞教學應具有其必要性,。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學生復述過程中分散的語句翻譯,。通過復述故事,，把握小說的故事內容，尊重學生真實的閱讀感受和體驗,，充分展現學生自主學習的成果,。這樣,，既增強了求知的趣味性又為學生理解文本打下厚實的基礎。

3,、教學最大的教學亮點是成功地喚起學生的閱讀激情,，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學習過程中去,，充分體現了新課程培養(yǎng)學生合作,、探究的理念，同時又展現學生的素質才能,。首先,，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內容,，設置課堂情節(jié),，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對簡單),，這樣更能集中男生的注意力,，激發(fā)全體學生的進取心。讓學生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮,，使得課內課外渾然一體,。學生的思維也更具廣度與深度，有效促進學生感悟語文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂,。其次，通過學生個性化的閱讀,，珍視學生獨特的感受,、體驗、理解,，充分挖掘學生的潛力,，讓學生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小說的藝術美,。最后,，在“說啟示,、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學生充分理解,、探究文本內容的基礎上,，提倡學生個性化的獨特見解，走出教材,，走進生活,，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間,。實際操作過程中學生也都能結合自己的實際情況暢所欲言,，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果,。至此,，開放性的課堂最終使學生真正地由被動接受的對象轉化為主動學習的主人，展現學生的語文素養(yǎng),。

4,、本課的教學還有一個特點是課堂上始終能聽到學生瑯瑯的讀書聲。讀是理解教材,、探求知識,、理性思考的前提，讀是語文教學的生命線,，是語文教學的風景線,。只有閱讀學生才可能很好地進入文本。通過四讀法以及自主合作探究后,，培養(yǎng)學生的理性思考能力也就不會強人所難了,。因而安排了區(qū)分歷史事實與文學作品，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié),，提高學生揣摩作者寫作意圖,，把握主題思想的能力。從而達到“授人以漁”的教學目的,。

四,、教學瑕疵

在實際的授課中，發(fā)現教學的時間不太好把握,。因為本課內容長,，環(huán)節(jié)多，學生探究,、展現的時機多,，高昂的情緒使學生“知無不言，言無不盡”,，而教師要尊重學生,，照顧全體,，學會傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面,。

楊修之死教學設計與反思篇三

《楊修之死》是人教版九年級上的一篇自讀課文,，出自我國第一部章回體長篇小說《三國演義》。楊修是歷史上的一個帶有傳奇色彩的悲劇性的人物,，本文探討的是一個略顯沉重的課題,，教學中使學生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學本文的要義。

整個教學設計由六個環(huán)節(jié)組成：

1,、由清朝著名的文學評論家金圣嘆關于名著的評論：少不看《水滸》,，老不看《三國》導入，介紹《三國》,，并引用一首短詩導入課文，短詩：聰明楊德祖,，世代繼簪纓,。筆下龍蛇走，胸中錦繡成,。開談驚四座,，捷對冠群英。身死因才誤,，非關欲退兵,。

2、初讀課文,，借助注解,，讀懂課文。

3,、復述故事情節(jié),，并為小故事命名。

4,、討論人物性格,，探究楊修死因。

5,、文本解讀：討論：請以“楊修之死,，過在……，是因為……”(學生同桌之間互相討論,，各抒己見 課后同學可搜集補充材料,，展開辯論 ! )6、拓展延伸：

根據對文章的感悟,，自選角度,，為楊修的墓碑寫一句話：如：

1)大愚若智,，聰明反被聰命誤。

2)一代英才,，可惜未逢明君,。

3)聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果,。

聯系文章,，補寫對聯：

處事莫學曹操陰險狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：

1,、教學導入創(chuàng)設了良好的氛圍和情境,，激發(fā)了學習興趣。一上課,，由清朝著名的文學評論家金圣嘆關于名著的評論：少不看《水滸》,，老不看《三國》導入，介紹其中緣由,，了解《三國》,，并賞析了這首詞，讓學生齊誦詩,，把學生帶入三國的世界,，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學習中去,。事實證明,，這個辦法是很好的，學生的積極性很高,。

2,、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單,，沒有激烈的矛盾沖突,，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀,、思考,，去發(fā)現問題、解決問題,。只有這樣,，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高,。因此在教學中主要采用自主,、合作、探究的教學方法,。

⑴《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗”強調了在閱讀的時候要使學生能初步理解,、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶,。并在欣賞文學作品時要有獨特感受,、體驗和理解?！霸趯W習過程中,，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來,。

⑵本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣,，最適于放開手,，讓學生合作探究，研讀課文,。本課中,，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議,。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程,，也是學生主動性充分調動的過程,，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂,。

⑶語文教學就不能僅停留在教材上,，宜拓展延伸。新課程標準要求學生”欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗,，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益的啟示?！斑@篇課文是名著中的名篇,，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的,。比如做人方面的,。通過分析人物性格，學生從曹操,、楊修身上發(fā)現了很多不足,，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲,。

但在教學中也存在不足和有待改進的地方：

1,、學生課前預習不夠充分，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文,，疏通閱讀障礙,。

2、是復述課文的七個小故事時,，個別學生的語言不夠簡練,，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意,，一定要在課堂中多加訓練,，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。

3,、是時間的把握不夠準確,，復述故事花了過多的時間。 ”前松后緊“,，致使后面的教學環(huán)節(jié)稍顯緊張,。

4、學生討論時很熱烈,，每一位學生都積極參與了,，可大都數卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題,，需要培養(yǎng)的膽量和口語表達能力,。

楊修之死教學設計與反思篇四

上課前，我就擔心,，這篇小詩這么有詩意,，恐怕學生很難理解，也很難融入詩的感情,。但結果出乎意料,，孩子們上課聽得很認真。

上課一開始,，我出示了紫丁香的圖片,，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學完字詞之后,，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香,，幫助孩子們理解小詩。

上第三小節(jié)時，我提問：老師在什么時候會疲倦?孩子們都紛紛想到了老師的辛勞,，最后,，我小結，只要小朋友們上課專心,，認真完成老師布置的作業(yè),，遵守學校的各項規(guī)章制度，老師就不覺得疲倦了,。孩子們似乎聽懂了,，上課都格外地專心。

學習第五小節(jié)時,，我提問：老師做了一個什么樣的又香又甜的夢?孩子們都紛紛猜想,，一位學生說：“老師一定夢到了我們長大以后的樣子?！蔽医釉挘骸皩ρ?，老師夢到你們長大后成了科學家、醫(yī)生等等對社會有用的人,?！边€有一位學生說：“老師夢到了我們班成了文明班級?！薄⒆觽兊南胂笫秦S富的,，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個又香又甜的夢,，讀第五小節(jié),，我閉上眼睛，做一睡覺姿勢,，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠,。

但是,，在指導學生朗讀的時候要注意：

一、重視學生的自主性和積極性

我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段,，就站起來表演朗讀給大家看,，其他同學欣賞，提醒學生讀的時候要有快慢,、有輕重,、有節(jié)奏，像音樂那種朗讀,。

二,、重視老師的率先示范

老師率先范讀時，好像聽音樂一樣，請學生欣賞,。然后請學生當我的小老師,，說說老師是怎么讀的?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學生感到是一種享受，是一種樂趣,，一種榮譽,，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

根據新課程理念,，在教學第四自然段時,，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話,，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時,，我引導學生轉變角色,，以小主人公的身份走入課文，融入課文,，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)?！?有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天,。”學生完全被感染了,，“開心”在課堂上空飄蕩著,。這時，學生有感情地朗讀著課文,，在讀體會,、感悟，表達這種心情,。

楊修之死教學設計與反思篇五

本節(jié)課的課標要求是“列舉羅斯福新政的內容,，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節(jié)機制形成中的作用,?！痹诮虒W過程中，如何準確理解和落實課標顯得很重要,，而如何在教學過程中始終圍繞學生的學來反思章顯得更加重要,。具體來說，課標中的“認識羅斯福新政的特點,、探究其在資本主義自我調節(jié)機制形成中的作用”是本節(jié)課的重點和難點,，而“列舉羅斯福新政的內容”只是為了讓學生通過學習探究得出結論和認識的載體。

在教學過程中，我適當的引入文字,、圖片等教學素材,，引導學生了解新政的每一項內容，同時教師在借助教學素材引導學生分析每一項內容的過程中把新政的特點“國家干預經濟”的思想滲透其中,，逐一分析在金融,、工業(yè)、農業(yè),、社會救濟和“以工代賑”,、社會立法等五個方面，“自由放任”政策下和“國家干預經濟”政策下的政府與經濟發(fā)展間關系的區(qū)別和變化,，讓學生自己去體會和感悟并從中得出結論,，通過這樣的教學設計和具體操作，羅斯福新政的特點就能在老師的引導下由學生自己分析得出,。同樣在處理羅斯福新政的作用的時候,，借助適當的圖表、圖片,，比如新政期間美國“工業(yè)生產變化柱狀圖”和“失業(yè)率變化柱狀圖”,，由學生自己去讀圖，教師引導學生讀出其中的變化,，最終學生就可以順利地得出新政對美國經濟的影響是“使美國經濟開始恢復,，逐漸擺脫危機的困境”。

在學習完新政的內容,、特點,、作用之后，為了引導學生站在全球史的高度用聯系的觀點來認識新政,，避免學生孤立,、靜止的看待歷史問題，我引入了30年代蘇聯計劃經濟體制下經濟快速發(fā)展的相關材料,，一方面讓學生感受世界市場形成后,，各國政府在發(fā)展經濟過程中會不斷的借鑒和學習，讓學生體會現代社會開放,、包容、相互借鑒的重要性,，另一方面把中美兩國不同時期,、不同背景下經濟發(fā)展的策略橫向聯系起來，從中體會各國在結合國情解決本國經濟發(fā)展中體現出的人類智慧之光是同樣難能可貴,、同樣會永留史冊的,，從這個角度引導學生拋棄階級和意識形態(tài)的影響，從人類文明發(fā)展進步的角度對羅斯福新政進行再認識、再體驗,、再反思,，進而收獲更多的體會和感悟。

在上述教學過程中,，教師創(chuàng)設的一個個歷史情境既能激發(fā)和調動學生主動探究和分析問題的積極性,，又能培養(yǎng)學生閱讀材料、分析和提取信息去解決問題的能力,。經過這樣精心設計的課堂教學,，教師不再是“滿堂灌”和“一言堂”，而是引領和指導學生,、與學生一起合作探究的主導者,、合作者，學生不再是旁觀者和聽眾,，而是真正成為課堂的主體,，成為學習和探究活動的主體。在這樣的學習過程中,，才能慢慢培養(yǎng)學生勇于思考,、主動探究、突破創(chuàng)新的意識和能力,，才能真正達到提高學生綜合素質的教育效果,。

本節(jié)課中對于“新政在資本主義自我調節(jié)機制形成中的作用”這一難點的突破是最需要用心琢磨的。新政的實施并不是使美國從“完全放任”的一極走向了“國家干預”的另一極,，這一改革的過程并不是非此即彼的簡單轉變,。“完全放任”不是不能干預和沒有干預,，“全面干預”也不是放棄市場調節(jié)的全盤干預,。要避免這種二元對立思想的出現就必須將新政出現前的美國歷史發(fā)展脈絡及其經濟思想給學生交待清楚。

就自由主義理論而言,，其宗旨是最大限度地解放個人潛力,，本身并不排斥國家干預。自由主義確實是消極看待國家對經濟的干預,，但也并不是完全放手,。亞當·斯密反對政府干預經濟的一個重要原因是當時執(zhí)政的貴族不懂經濟，只會把經濟引入歧途,。

美國人自建國以來一直警惕的是政府權力被濫用,，對民主制度造成威脅。隨著第二次工業(yè)革命的完成,，他們發(fā)現威脅更多地來自于壟斷資本,，需要解決的是工業(yè)化帶來的經濟問題和社會矛盾,，而能遏制這一巨怪的卻只有政府，所以轉向政府尋求解決矛盾的手段,。20世紀初歷時十幾年的進步運動實際上就是美國政府干預經濟的嘗試和試驗階段,，其中西奧多·羅斯福因為通過反托拉斯法案、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏得了反托拉斯斗士的美稱,，此后的威爾遜總統(tǒng)在位時期也采取了許多聯邦政府干預經濟發(fā)展的政策,。遺憾的是進步運動被第一次世界大戰(zhàn)所打斷，一戰(zhàn)結束后,，美國又迎來了20年代的繁榮,，但繁榮背后卻是問題的不斷堆積和矛盾的不斷升級。

面對大蕭條,，新政在經濟方面的動作比較大,，政府全面介入了工業(yè)、農業(yè),、商業(yè),、金融業(yè)等各行各業(yè)，但政府并不直接去接管經濟,，而是協調經濟,。羅斯福實施新政的前提是承認美國的經濟體制存在問題，所以新政的目的是治病,，是要使美國體制重新恢復活力,，而不是將其置于死地。羅斯福改革的目的不是將現行體制推翻,，而是要讓它運轉起來,，還要運行通暢。

大半個世紀過去了,，歷史證明,，羅斯福本人的說法也許更符合新政的實際。他說自己是在為現實的問題尋找答案,，而不是將先驗的答案強加在現實之上,。新政的改革是通過確立政府的經濟管理權，突破自由資本主義的一些定規(guī),，將其改造成有管制的資本主義,。新政使美國經濟在發(fā)揮市場調節(jié)作用的同時，政府對經濟的干預得到加強而且不可逆轉,。有了以上這些背景知識的依托,，學生在理解新政的影響時才會更客觀、更清晰,。

學習新政從現實角度來看是為了能更好地推進今天中國的改革,，因此在情感、態(tài)度和價值觀方面主要不是教會學生一分為二的評價新政,，而是從中汲取歷史的智慧和策略,，因此每節(jié)課在確立了主題后，確定什么樣的價值觀將決定一節(jié)課最后的立意和靈魂,，所以情感,、態(tài)度和價值觀目標的落實與否將決定一節(jié)課的厚度和高度，這也需要我們教師結合不同的教學內容不斷去探究和實踐,。

實施新課程的教學過程中,，我們還會碰到許許多多的疑難和困惑，唯其如此,，才能不斷激勵,、啟發(fā)和推動我們教師在教育教學工作中不斷的學習和探索，不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實新課程標準的技術,，不斷提高自己實施新課程,、開展素質教育的藝術。

這條路,，我們剛剛開跋------

楊修之死教學設計與反思篇六

一,、問題展示：

在分數除法這一單元中，主要展示的是分數除以整數,、整數除以分數,、分數除以分數這三種類型的計算方法，其中,，在分數除以整數的教學過程中,，學生接受得比較快，學習效果也很好,，但是在教學整數除以分數后,，通過學生的練習反饋，發(fā)現學生在計算中出錯比較多,，主要表現在一下幾方面：

1.在除號與除數的同步變化中,，學生忘記將除號變成乘號。

2.在除數變成其倒數的時候,，學生誤將被除數也變成了倒數,。

3.計算時約分的沒有及時約分，導致答案不準確,。

二,、原因分析

為什么會形成這些錯誤現象，通過對比分析,，可能有一下原因：

1.教學方法上：例題講解分量不夠;教學語速較快;學困生板演機會不夠多;講得多,、板書方面寫得少,。

2.學生學法上：受分數除以整數的教學影響，形成了思維定勢,，以為每次都是分數要變成倒數,，整數不變，從而導致同步變化出現錯誤;其次,，學生聽課過程中不善于抓重點,，在分數除法中，被除數是不能變的,，同步變化指的是除號和除數的變化;最后,，學生的學習態(tài)度和學習習慣也直接影響了本科的教學效果。

三,、解決辦法

1.增加學生板演的機會,，

2.課堂上，對于關鍵性的詞語,，要求學生齊讀,，用以加深印象。

3.輔差工作要求學生以同位為單位,，進行個別輔導,。

楊修之死教學設計與反思篇七

《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌,。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習,，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法,，因此在進行這首詩的學習時,，我放手讓學生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思,，而把重點放在引導學生想象詩境,，體味詩情之上。

一,、品讀

開始整首詩的自由讀,，個別讀，小組讀,，要求讀準字音,，讀出節(jié)奏，理解詩的意思,。接著課中導讀,，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情,，在有了自己的個人獨特的見解后,，再讓學生有感情地誦讀,。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,，讓學生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會,。讀出詩的味道。

二,、想象

學生自讀,，解疑后，我引導學生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城,，見到了秋風,，就是見到了什么?學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了,。我進一步啟發(fā)學生“秋天來了,，作者見到了秋風，還見到了什么”?學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來,。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了,，有的變紅了。秋風一吹,，樹葉一片一片的落下來,。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了,，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去,。這時，我進行小結：是啊,，秋風使秋葉紛飛,，落紅滿地;秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子,，見到這一切,，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢?這時,，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人,。他會給哪些人寫信，寫些什么呢?現在,，你就是詩人,，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧!當學生的情緒被完全調動起來的時候,，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書,，封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會做些什么?想象一下,，把這首詩改編成一個故事。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功,。

楊修之死教學設計與反思篇八

4月2日,，我在某校講授了一節(jié)縣級公開課，下面是我的備課過程,、課堂實錄與課后反思

一,、備課過程

3月28日(星期一)下午，通過申請,，說課比賽(讀書是我的一種生活習慣,，因此我的說課較其他教師可能多少多了點新意，這恰恰助長了我的驕傲,，潛意識中我形成了講課也是表現自己的錯誤認識,，這可以說是此次賽課不理想的伏筆。另外說課時我的聲音較低,，像是在自言自語,。這個缺點，八年級四班的同學們也在課前給了我善意的提示,，真應該謝謝他們,。)我成為我們學校二位參賽選手之一。晚上,，我知道了比賽課題《我的叔叔于勒》,，然后開始讀書。

3月29日(星期三),，我開始讀手頭上能搜集到的有關《我的叔叔于勒》一文的所有資料(這些資料有孫紹振老師,，有李鎮(zhèn)西老師的，有余映潮老師的,，還有各種學科雜志上的,，以及教學參考書) 整整一天，還沒有讀完,。(其實,，我這是在浪費時間，說課需要搜集資料,，而講課則需要了解學生,，資訊有實踐經驗的同行。不知不覺中,，這又強化了我的錯誤!當時,，我最應該做的是把文本讀上幾遍，并初步確定課時目標，而且這一切應在半天內完成,。別人沒有做過的事情,，我可以去闖;別人做過的事情，我則應該去學,，因為只有謙虛才能使人進步!)

這個過程一直持續(xù)到晚上10點多,。

3月30日(星期四)上午，我有兩節(jié)課,。直到下午第一節(jié)課,，我才初步制定出第一份導學案。第二節(jié)課時,，我還在讀“專家”,。第三節(jié)，我在十四班試講,，因為是試講，自己的心理上就放松了許多,，也沒有引起我的重視,。學生僅在中午自己讀了讀課本;導學案是在課前發(fā)給學生的。講課過程中,，學生對“菲利普夫婦”的評價大多延著“貪婪,、自私、冷酷,、勢利”,，也就是“錢”的角度去評價。在課上我對學生的結論感到好笑,，卻好沒有仔細分析出現這種現象的原因,，以及這種現象存在的價值，反而覺得學生“被金錢所迷惑”,，我暗暗嘲笑他們的“愚”,。(此時，我研究的不應該是學生為什么有這些“鄙陋”的想法,，更不應該“嘲笑他們的“愚”,，而應該分析“怎樣在學生認知的基礎，通過語文味的分析,，加上我的介入主,，使他們的認知有所提高”。至于提高的方向,，可能有很多,，但從我們國家價值導向(人本)和語文課程的核心目標來看，這個方向，應該是人性方面,?！叭诵浴笔莻€很好的解讀文本的角度，當我們用人性的標尺去衡量分析文學作品時,，我會覺得很舒服,。其實，人的一生就是在不斷的探索那些生命中本性的東西,。)這使我又一次失去了修正航向的機會,，繼續(xù)滑向悲劇的深淵。

晚上,，我睡得更晚,，可惜的是我仍然在研究“專家”的解讀。

4月1日(星期四)上午,，我的導學案終于出爐,，但沒有很好的去做它的預設，直到我正式上課時,，導學案很是一片空白?，F在想來真是后怕。

早晨,，值班時聽過課的數學老師說,，“上課的學校有多媒體”，下午,，我開始做課件,，這個過程一直持續(xù)到4月2日早晨5：30。(用課件上課是另一種思維,，我用了如此多的時間來做課件,，其實是在重構自己的上課思路，這又使我離“好課”的目標越來越遠,。)

4月2日,，上午7：35我到了高青四中(有點晚，他們7：20上早讀),。上課前,，我問同學們有什么建議，“老師,，聲音再高一些,，我采納了?！钡谝还?jié)課,，我在八三教室,，繼續(xù)備課，繼續(xù)從自己的角度去設計課堂,，此時,，我應站在一個旁觀者的角度，去思考課堂中可能出現的情況,，可惜,，我沒有那樣做。(此時,，我尚有改正自己的時間與機會,。)

這時，岳老師正在上課,，課題與我的課題一樣,。我為什么不去聽聽她的課呢?她的課一向是過渡自然，環(huán)環(huán)相扣,，一氣呵成,，且教師有激情，學生活躍,。如果聽一聽她的課,，我也許會對自己的教學設計做一些改變。這是我失去的又一次寶貴的機會,，非常可惜!

二,、教學思路

我的思路是從于勒的稱呼入手,，引出信，由信的真假,，去分析“菲利普夫婦”為什么知道信是假的卻又不敢不愿承認的心理;接下來,，再分析“菲利普夫婦”的性格，重點在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮據”的矛盾,，從而達到提高學生認識的目的;最后,，指出“菲利普夫婦”一家的夢想都是建立在于勒給他的那封虛無縹緲的信上。從而得出他們的可悲,、可憐與可理解,。

三、教學過程與反思

課堂的開始與我設計的基本吻合,，學生只是在分析信的真假時,，有些不得要點，但總算進展順利了,。接下來,，按照設計，我們應該分析人物的性格，當然是“菲利普夫婦”的性格,。然而,，學生的回答卻使我亂了方寸，因為他們的答案不是我想要的,。這時我有兩種選擇,，一是繼續(xù)按我的思路走下去;二是按照學生的認知水平，隨機應變,。(這是整節(jié)課的分水嶺)潛意識中,，我選擇了前者，至此,，我失去了最后一次改正的機會,。我為什么會選擇前者呢?當時我的腦海中，只有一個想法,，那就是以我的課,，來闡釋孫紹振的“錯位說”。現在想來,，我做了一件極其錯誤的選擇,，雖然這個選擇，我當時還沒有意識到,。我為什么沒有意識到呢?歸根結底是我對一節(jié)課的標準是什么還不清楚?，F在，我把這個結論寫出來：一節(jié)好課的標準,，應是在教師的引領下,，讓學生在短短的40分鐘內有所收獲，而且這種期望不能太高,，只比學生的認知提高一點點就可以了,。這種提高包括知識方面的，能力方面的或情感方面的,，一節(jié)課只抓住一點就夠了,。比如，這節(jié)課的目標定位在提高學生的情感認識方面,，讓他們明白,，拮據的“菲利普夫婦”追求金錢是一種非常條件下的正常要求罷了。而我的目標卻定位在“學習一種分析小說的方法-----錯位”,，這個目標是大學生學習的目標,，不是中學生學習本文的目標。目標定位的錯位是自己對課堂本性認識的不到位,，以及自己平時眼中沒有學生,、沒有養(yǎng)成關注學生的習慣有直接的關聯,。

現在，我不得不重新樹立自己對好課的標準,，那就讓學生在你所主導/掌控的40分鐘內,，能感到生命的快樂，沒有白白的浪費生命中的這40分鐘,。在這個認識的基礎上,，我應該是學生的“仆人”，我應該為他們服務,，而不是視學生為我才情展示的道具,。這個認識比是不是有語文味還具有根本性。一位教師當明白了這一點時,，他才能有資格上出有學科特色的語文課,。我認為自己的課有語文味，但誰是課堂的主人,，一節(jié)課的最終目標是什么卻不明白,，或者說，是假明白,，表面明白,，實際卻不想做，進而不會做,。如果,，我因勢利導，當學生的見解與我的預設大相庭徑的時候,，我順著學生的認識,，稍稍點撥，加入我的介入,，然后再有所提高，那將是一堂好課,。我有上好課的能力,，卻沒有上好課所必需的人本意識。結果是,，我上了一節(jié)文本解讀最透徹的和教學設計最差的語文課,。

由此，來反觀一位教師的任何一節(jié)課,，都是他人生智慧的一次折射：做事情目標純一些,。我是一名教師，教課的目標就是讓學生有點收獲;(有點收獲是經濟的,，是可能達到的;有所收獲是籠統(tǒng)的,，是不經過思考的,，是不知道教學目標的，是貪婪的),。作為一名班主任,，目標就是給學生一個安全的保障，一個好的品德;做為一名學校的中層干部,，做事的目標就按時創(chuàng)造性的完成自己份內的工作;做為一個人,，目標就應該人性一些，并最大限度的人性一些,。

無論那一個角色,，角色的本身就是目的!

楊修之死教學設計與反思篇九

(一)注重多學科的交融，激發(fā)學習興趣

“語文教學不僅只是單學科的教學,，更是多學科的融合,。”孩子對于藝術的

感受力就比較強烈,、比較敏感,。所以，我以音樂導入,，配以“歡慶”的圖畫,，以此激發(fā)孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文,，在朗讀感悟中配動作,，使語文不單單是語文，更是人文,、文化,。我們的語文課堂其實是融音樂、美術,、歷史等諸多方面的綜合體,，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，在我教學“田野獻上金黃的果實”時,，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……更如,，讓學生表達“獻上”,、“舉起”、“飛著”,、“奏起”等動作詞時,，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感,，激發(fā)了孩子的各項潛能,，讓語文學習與其他學科互動,，交叉相融，使學生學得愉快,，學得活潑,，學得有效。

(二)感悟文本深層,，提高閱讀能力

這首詩歌言簡意賅,，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來

朗朗上口,，很容易由讀成誦,。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義,，只有用感性的方式才能顯現出來,，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存,。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟,，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀,，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本,，還原語言的形象,，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言,，如“田野獻上金黃果實,，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現什么,，看到什么?做到“眼前有景,，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑,，解惑再讀,，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象,，使他們在“讀”這一感性的學習方式中,，在表達閱讀感受中,，理解教材,、感悟教材內在的蘊意。

楊修之死教學設計與反思篇十

短短的40分鐘的課上完了,，但是其中暴露出來的問題卻是很多,，這從側面也顯現了作為一名新教師的我還是不成熟,，仍然有許多地方需要改進。

首先,，從整體上來說,，這堂課還不夠完整。一堂課應該由問題引入——新課探索——鞏固練習——課堂小結——布置作業(yè)所構成,。但是我的這堂課在小結后就匆匆結束了,，并且小結進行的也是相當的倉促。顯然,，在整體布局和時間的分配方面仍需要加強,。

其次，在這堂課中,，或許是學生的緊張,，或許是學生的確掌握的不夠，導致出現了很多沒有預料到的問題,。而對于這些問題,，我的應變的能力就顯的很薄弱，有些問題我不明白該如何的處理,，因此只能草草的讓其他學生報了正確的答案后囫圇帶過而已,。而這個問題恰恰是需要自己去著力解決的。學生產生了問題本是展現老師水平的時候,，針對錯誤的答案,，可以讓學生們討論“錯誤的原因”，“正確的該是什么”等等;在措詞上也應該盡量避免“對嗎?”,，“正確嗎?”等等看似“疑問”實則否定的話,，而應采取“還有其它答案嗎?”之類的語句，讓其它學生去思考,。因此,，對于這個問題需要更加詳細的備課，更加鞏固的考慮

再者,，在概念的引出之前事實上我只采用了一個例子,。但事實上，一個例子,，是不具代表性,，相反，應采用更多的例子,，正例,，反例等等，必要時,，教師還可以創(chuàng)造一些錯誤的題目來讓學生判斷,。而其最終的目的是為了讓學生更清晰,，更透徹的理解這個概念，方便學生最后自己概括出概念,。因此,，張波老師也建議將概念后面的鞏固練習提上來，放在概念形成之前,，作為辨析進行,。

另外，在課堂上,，學生應該是主體,，教師只是作為引導。我們需要把更多的時間交給學生,，讓他們去思考,，去討論，讓學生通過老師設計好的有層次的階梯一步一步自己發(fā)現,，自己解決問題,，讓學生真正的“做數學”。而不是老師灌輸學生接受,。

這是一堂非常具有教育意義的課,，課堂上暴露了相當多的問題，其他老師也給我指出了各種有效的改進方法,。相信通過這次機會我會得到很大的進步,。

楊修之死教學設計與反思篇十一

一、設計意圖與目標：小班幼兒對鮮艷的色彩非常敏感,，顏色的變化使幼兒興奮,、驚奇，孩子們對顏色產生了濃厚的探索欲望,，于是我們設計了“彩色世界”這一主題,。

經過深入鉆研和再三推敲，結合我班幼兒實際,，我們將主題目標定為：通過活動,，使幼兒在彩色世界中初步感受周圍環(huán)境的絢麗色彩，體驗色彩及其變化帶來的樂趣,。認識幾種常見的顏色,，樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表現色彩，美化生活,。

二,、活動準備與環(huán)境創(chuàng)設：

主題進行前，我們利用家教園地、板報通知等形式,，與家長進行了及時的溝通和聯系。請家長利用周末時間帶領幼兒走進大自然,、廣場,、公園、動物園,、去觀察五彩世界,，讓幼兒感受自然美和色彩美。并請家長協助搜集了大量色彩的資料(圖片,、玩具,、圖書、光盤),，擴充幼兒的知識經驗,。

世界是五顏六色的，也是精彩紛呈的,。幼兒審美能力的培養(yǎng)要靠日常的熏陶,。首先，我們?yōu)橛變焊惺苊篮捅憩F色彩創(chuàng)造了良好條件,，精心為幼兒設置了多個區(qū)域,。紅紅的太陽，藍藍的天空,，白白的云朵,，綠綠的大樹，黃黃的房頂,，組成了后墻美麗的畫卷,，色彩的美麗深深的吸引著孩子們的眼球。在主題進行中,，我們將玩具柜包裝成“色彩展示區(qū)”,，把幼兒認為最漂亮的圖片、實物等分類展示,，以供幼兒欣賞討論,，并請幼兒互相介紹。在“美工區(qū)”,，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N材料(各種顏色的彩筆,、油畫棒、橡皮泥,、彩紙若干)讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力,，進行創(chuàng)作。另外，我們將活動室中的“觀察角”臨時更改成“英語角”,，將關于英語顏色的卡片張貼在英語角墻壁上,，并投放了色彩鮮明的玩具圖片，孩子們特別感興趣,?！耙嬷墙恰崩锏牟噬局椋噬磮D,，彩色積木等使動手操作變成了一種樂趣,，幼兒還可以自由欣賞。

三,、活動設計與分析：

在主題中,，我們開展了各種有趣的活動，如《好吃的紅色蔬果》,、《花被子》,、《顏色寶寶對對碰》、《小兔找太陽》,、《誰最漂亮》,、《會變的顏色》、《好看的花》,、《貪心的變色龍》,、《五顏六色的飲料》、《小小糕點師》,、《彩色商店》,、《彩帶飄起來》等，利用日常生活活動和周圍環(huán)境,，引導幼兒發(fā)現色彩無處不在,，用不同的方式表現美。

記得在故事“小兔找太陽”的分段講述中,，孩子們聽得專心致志,。時而安靜思考，時而熱情發(fā)言,。最后,，當小兔找到太陽時，小朋友都高興的拍起了小手,。然而最令他們激動的還是去戶外尋找太陽,，剛一出教室門，所有的孩子都迫不及待地仰起腦袋望穿天空,，爭搶著去找天上的太陽,。在看到太陽的那一刻,，他們還會學著小兔子異口同聲的說：“太陽是紅紅的，圓圓的,，亮亮的,，照在身上暖洋洋的?！蔽矣终埿∨笥汛魃咸栫R去觀察天空,，他們驚奇的喊著：“太陽變成綠色了!”“老師，我看到太陽變成橘黃色啦!”“不,，太陽變成黑色的了，哈哈,，真有意思!”趁熱打鐵,，我組織孩子們繪畫太陽。不出我所料,，孩子們的作品豐富多彩,，五顏六色，效果出奇的好,。

在《會變的顏色中》中,，孩子們在玩玩做做中知道了三原色和配色的結果?；顒娱_始我們發(fā)給每位幼兒一張紅色紙和一支黃色的彩筆,，請幼兒自由操作和混色。孩子們積極的探索著,，可是,，少數幼兒雖然在教師的引導下發(fā)現了顏色的變化，但是變化的效果實在是不夠明顯,。于是,，我們立即放棄了這種操作，改用了顏料水混合實驗法,。每組投放了了一個透明的玻璃杯,、一盤紅色顏料，一盤黃色的顏料等,，由他們合作進行實驗,。所有的小朋友立即驚喜的看到了魔術般的變化。我們還用兒歌的語言進行了小結：“紅黃兩個手拉手,，變成橙色變橘子……”實驗和兒歌的結合,，使活動達到了高潮。每個孩子都充滿了成就感,，自豪之情溢于言表,。

四,、活動不足與反思：

在本主題中，我們班的孩子對顏色產生了濃厚的興趣,，認識了紅,、黃、藍,、綠,、紫、橙,、黑,、白等不同的色彩，充分體驗到了色彩變化帶來的快樂,，并能大膽創(chuàng)新用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現色彩美,。但是也存在著許多不足與反思之處。如在美工區(qū)角中,，教師可大膽投放木屑,、宣紙、手絹,、牙刷,、墨汁等材料，指導幼兒練習嘗試木屑畫,、拓印,、滴染等，提高幼兒藝術技能和表現力,。孩子的作品展示中,，教師應及時將幼兒的介紹及對顏色的認識記錄下來，作為活動的資料進行展示,，供幼兒觀察和欣賞,。另外，如果有條件能提供面團,、顏料供幼兒操作,，及時捕捉幼兒的興趣點，并生成新的活動,，效果會更深入和顯著,。

總之，我們在教學中成長,，在反思中進步,。我們會將“綱要”精神貫徹到教學實踐中，使工作邁上一個新的臺階,。

楊修之死教學設計與反思篇十二

在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀,、感悟的教學理念,，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式,，引導學生自主學習,，真正上成有語文味道的語文課?！墩Z文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,?！痹陂喿x教學的過程中，讓學生通過主動積極的思維和情感活動,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。

(一),、把握文章“感情線”，進行品讀,、感悟

我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感,，如同池塘沒有水一樣。沒有水,，就不成其為池塘,，沒有愛就沒有教育?！睊侀_以往以分析課文為主,，老師問學生答的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線,，引導學生抓住有關語句品讀,、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”,，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識,。于是,，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟,，從而理解課文,，從小樹立環(huán)保意識,，重視環(huán)保。

(二),、以讀為本,，自讀自悟

《語文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知,，有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，受到感情熏陶,。采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書,，主動讀書、進而視讀書為一種樂趣,、一種享受,。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情景”“展開想象,，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美”，獲得正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,。

采取多種方式進行朗讀,，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識,。這篇文章是一篇科學童話,，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句,，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”這些語氣詞,，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進入蒲公英的感情世界,，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產生痛恨之情,，知道環(huán)境保護的重要性,。

(三)、聯系實際,，引起共鳴

讓事實來說話是最后的論證方法,。在學習這一課時,，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴,。興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣,，進而使他們積極參與課堂活動。蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷,。讓學生聯系實際來理解課文,，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言,，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產生了共鳴,，自然而然地樹立環(huán)保意識。

(四),、品詞品句,，訓練詞句

學習語文，其中一個任務是讓學生積累詞匯,，豐富學生的語言,。在這篇課文，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”,、“迫不及待”,、“震耳欲聾”,。這些詞語都是讓學生通過品讀句子,，在語句中去理解，去學會應用,。

(五),、不足之處，有待完善

一節(jié)課下來,，總覺得自己還做得不夠好的地方,。在時間安排上，把握得不夠好,，以至于后來的總結部分內容講得不夠完整,。再者是學生與學生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進,。