人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

一,、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī),。

《楊修之死》是白話小說(shuō),。一般情況下，我們會(huì)按照小說(shuō)的三要素,，即環(huán)境,、人物、情節(jié)的格式來(lái)教學(xué),。在實(shí)際授課過(guò)程中,，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問(wèn)題,，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因,，來(lái)大做文章。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)引入,，讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論,，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說(shuō)情節(jié),、人物形象的做法,，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容,，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維,，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)提取有效信息,，尋找依據(jù),，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中,，掌握本文的重點(diǎn),，學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。

2,、情境教學(xué)

復(fù)述課文主要情節(jié),，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境,。在討論的過(guò)程中,，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽(tīng)課老師所說(shuō)的演義法,。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去,，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí),，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性,，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂,。

3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

好的開(kāi)頭等于成功一半,。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感,，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,。本次教學(xué)我從生活案例入手,，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死,。從一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住,，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度,。

二,、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方

1、認(rèn)真研究學(xué)生

認(rèn)真研究教法的同時(shí),，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象,。制定的目標(biāo),，設(shè)定的導(dǎo)引問(wèn)題難度要適當(dāng),。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。

2,、提高設(shè)問(wèn)技巧

提問(wèn)是一種藝術(shù),。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問(wèn)方法,。對(duì)于高難度的問(wèn)題,，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn),。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間,，過(guò)渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換,。

3,、控制教學(xué)節(jié)奏

一張一弛，文武之道,。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽(tīng)藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),。

4,、加強(qiáng)板書(shū)訓(xùn)練

美麗實(shí)用的板書(shū)會(huì)為教學(xué)錦上添花,。本次教學(xué)板書(shū)有些凌亂。既不美觀,，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,，有利于導(dǎo)引學(xué)生,。

總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問(wèn)題,，收獲多多,，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

一,、教學(xué)理念

確立學(xué)生的主體地位,，將課堂還給學(xué)生。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,，突出學(xué)生的主體地位,。以自主、合作,、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),。以文本為出發(fā)點(diǎn)，以人本為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)探求知識(shí),、談出觀點(diǎn)、談出體會(huì),、談出人生處世哲學(xué),。做到教學(xué)的“舊壺裝新酒”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源,，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料,、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象,，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上,，全面的了解曹操這個(gè)人物形象,。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

二,、教材分析

《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊(cè)小說(shuō)單元中的略讀課文。了解故事情節(jié),，把握人物形象,，體會(huì)人物語(yǔ)言,，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段,，曹操軍隊(duì)撤退前的情況,。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格,。

三,、課堂閃光

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是順利開(kāi)展課堂教學(xué)的前提條件,。通過(guò)開(kāi)課前3分鐘的音樂(lè)欣賞渲染了氣氛,，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,、增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望,。因而學(xué)生很快的進(jìn)入課堂、進(jìn)入文本,，而且又使教師的導(dǎo)課自然,、生動(dòng)。課堂教學(xué)要求教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的梯度,，由已知進(jìn)入未知,，是學(xué)生與教師合作的基礎(chǔ)。說(shuō)說(shuō)三國(guó)的人物和故事這一環(huán)節(jié),。尊重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,，拓展學(xué)生了的知識(shí)面。至此,，學(xué)生情緒高漲,，發(fā)言異常踴躍,，課堂氣氛很是活躍,。

2、課堂教學(xué)要求“實(shí)而活”,?！稐钚拗馈肥且黄糯自捫≌f(shuō)，因而字詞教學(xué)應(yīng)具有其必要性,。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中分散的語(yǔ)句翻譯,。通過(guò)復(fù)述故事，把握小說(shuō)的故事內(nèi)容,，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。這樣,，既增強(qiáng)了求知的趣味性又為學(xué)生理解文本打下厚實(shí)的基礎(chǔ),。

3,、教學(xué)最大的教學(xué)亮點(diǎn)是成功地喚起學(xué)生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒,，全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的理念,，同時(shí)又展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)才能,。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因,，靈活挖掘教材內(nèi)容,，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討,。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對(duì)簡(jiǎn)單),，這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)取心,。讓學(xué)生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮,，使得課內(nèi)課外渾然一體。學(xué)生的思維也更具廣度與深度,，有效促進(jìn)學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣,，品嘗成功的快樂(lè)。其次,，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的閱讀,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn),、理解,，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在具體的事件和人物語(yǔ)言中探究人物性格,，達(dá)到欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美,。最后，在“說(shuō)啟示,、寫(xiě)挽詞”這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，提倡學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解,，走出教材，走進(jìn)生活,，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀,，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生也都能結(jié)合自己的實(shí)際情況暢所欲言,，反思自己的日常行為,，起到很好的教育效果,。至此，開(kāi)放性的課堂最終使學(xué)生真正地由被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人,，展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

4、本課的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)是課堂上始終能聽(tīng)到學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲,。讀是理解教材,、探求知識(shí)、理性思考的前提,，讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命線,，是語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)景線。只有閱讀學(xué)生才可能很好地進(jìn)入文本,。通過(guò)四讀法以及自主合作探究后,，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力也就不會(huì)強(qiáng)人所難了。因而安排了區(qū)分歷史事實(shí)與文學(xué)作品,，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié),，提高學(xué)生揣摩作者寫(xiě)作意圖，把握主題思想的能力,。從而達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的,。

四、教學(xué)瑕疵

在實(shí)際的授課中,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間不太好把握,。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長(zhǎng)，環(huán)節(jié)多,，學(xué)生探究,、展現(xiàn)的時(shí)機(jī)多，高昂的情緒使學(xué)生“知無(wú)不言,，言無(wú)不盡”,，而教師要尊重學(xué)生，照顧全體,，學(xué)會(huì)傾聽(tīng),。往往造成“剎車(chē)”的尷尬局面。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

《楊修之死》是人教版九年級(jí)上的一篇自讀課文,，出自我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》。楊修是歷史上的一個(gè)帶有傳奇色彩的悲劇性的人物,，本文探討的是一個(gè)略顯沉重的課題,，教學(xué)中使學(xué)生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學(xué)本文的要義。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由六個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1,、由清朝著名的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆關(guān)于名著的評(píng)論：少不看《水滸》,，老不看《三國(guó)》導(dǎo)入,，介紹《三國(guó)》，并引用一首短詩(shī)導(dǎo)入課文,，短詩(shī)：聰明楊德祖,，世代繼簪纓。筆下龍蛇走,，胸中錦繡成,。開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英,。身死因才誤,，非關(guān)欲退兵。

2,、初讀課文,，借助注解，讀懂課文,。

3,、復(fù)述故事情節(jié)，并為小故事命名,。

4,、討論人物性格，探究楊修死因,。

5,、文本解讀：討論：請(qǐng)以“楊修之死，過(guò)在……,，是因?yàn)椤?學(xué)生同桌之間互相討論,，各抒己見(jiàn) 課后同學(xué)可搜集補(bǔ)充材料，展開(kāi)辯論 ! )6,、拓展延伸：

根據(jù)對(duì)文章的感悟,，自選角度，為楊修的墓碑寫(xiě)一句話：如：

1)大愚若智,，聰明反被聰命誤,。

2)一代英才，可惜未逢明君,。

3)聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才,，恃才放曠目中無(wú)人終嘗苦果。

聯(lián)系文章,，補(bǔ)寫(xiě)對(duì)聯(lián)：

處事莫學(xué)曹操陰險(xiǎn)狡詐,，做人莫效楊修恃才放曠在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面：

1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。一上課,，由清朝著名的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆關(guān)于名著的評(píng)論：少不看《水滸》，老不看《三國(guó)》導(dǎo)入,，介紹其中緣由,，了解《三國(guó)》，并賞析了這首詞,，讓學(xué)生齊誦詩(shī),，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操和楊修的世界,，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的,，學(xué)生的積極性很高,。

2、這篇文章,，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀,、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作,、探究的教學(xué)方法,。

⑴《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,。“在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，對(duì)文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái),。

⑵本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō),，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手,，讓學(xué)生合作探究,，研讀課文。本課中,，對(duì)于楊修的死因,，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過(guò)程,，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣,，品嘗成功的快樂(lè),。

⑶語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生”欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益的啟示,?！斑@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟,，這包括做人和作文上的,。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格,，學(xué)生從曹操,、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈,。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

但在教學(xué)中也存在不足和有待改進(jìn)的地方：

1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分,，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙,。

2,、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí),，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確,。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意,，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,。

3,、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間,。 ”前松后緊“,，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)稍顯緊張。

4,、學(xué)生討論時(shí)很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了,，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題,，需要培養(yǎng)的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四

上課前,，我就擔(dān)心,，這篇小詩(shī)這么有詩(shī)意，恐怕學(xué)生很難理解,，也很難融入詩(shī)的感情,。但結(jié)果出乎意料，孩子們上課聽(tīng)得很認(rèn)真,。

上課一開(kāi)始,，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征,，學(xué)完字詞之后,，我在黑板上畫(huà)了一棵盛開(kāi)的紫丁香，幫助孩子們理解小詩(shī),。

上第三小節(jié)時(shí),，我提問(wèn)：老師在什么時(shí)候會(huì)疲倦?孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后,，我小結(jié),，只要小朋友們上課專(zhuān)心，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,，老師就不覺(jué)得疲倦了。孩子們似乎聽(tīng)懂了,，上課都格外地專(zhuān)心,。

學(xué)習(xí)第五小節(jié)時(shí),，我提問(wèn)：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)?孩子們都紛紛猜想，一位學(xué)生說(shuō)：“老師一定夢(mèng)到了我們長(zhǎng)大以后的樣子,?！蔽医釉挘骸皩?duì)呀，老師夢(mèng)到你們長(zhǎng)大后成了科學(xué)家,、醫(yī)生等等對(duì)社會(huì)有用的人,?！边€有一位學(xué)生說(shuō)：“老師夢(mèng)到了我們班成了文明班級(jí),。”……孩子們的想象是豐富的,，又是純真的,。如果我能建議孩子們讓老師做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)，讀第五小節(jié),，我閉上眼睛,，做一睡覺(jué)姿勢(shì)，我想孩子們也許能讀得更專(zhuān)注,，更真誠(chéng),。

但是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意：

一,、重視學(xué)生的自主性和積極性

我覺(jué)得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段,，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞,，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢,、有輕重、有節(jié)奏,，像音樂(lè)那種朗讀,。

二、重視老師的率先示范

老師率先范讀時(shí),，好像聽(tīng)音樂(lè)一樣,，請(qǐng)學(xué)生欣賞。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的小老師,，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學(xué)生感到是一種享受,，是一種樂(lè)趣，一種榮譽(yù),，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感,。

根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí),，我緊扣“開(kāi)心”一詞,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心,，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文,，融入課文,，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié),?！?有的孩子喊：“我們多么開(kāi)心呀!我愛(ài)這美麗的秋天?！睂W(xué)生完全被感染了,，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí),，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會(huì)、感悟,，表達(dá)這種心情,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五

本節(jié)課的課標(biāo)要求是“列舉羅斯福新政的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn),，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用,。”在教學(xué)過(guò)程中,，如何準(zhǔn)確理解和落實(shí)課標(biāo)顯得很重要,，而如何在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)反思章顯得更加重要。具體來(lái)說(shuō),，課標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn),、探究其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“列舉羅斯福新政的內(nèi)容”只是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究得出結(jié)論和認(rèn)識(shí)的載體,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我適當(dāng)?shù)囊胛淖帧D片等教學(xué)素材,，引導(dǎo)學(xué)生了解新政的每一項(xiàng)內(nèi)容,，同時(shí)教師在借助教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生分析每一項(xiàng)內(nèi)容的過(guò)程中把新政的特點(diǎn)“國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”的思想滲透其中，逐一分析在金融,、工業(yè),、農(nóng)業(yè)、社會(huì)救濟(jì)和“以工代賑”,、社會(huì)立法等五個(gè)方面,，“自由放任”政策下和“國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”政策下的政府與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間關(guān)系的區(qū)別和變化,，讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟并從中得出結(jié)論，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體操作,，羅斯福新政的特點(diǎn)就能在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己分析得出,。同樣在處理羅斯福新政的作用的時(shí)候，借助適當(dāng)?shù)膱D表,、圖片,，比如新政期間美國(guó)“工業(yè)生產(chǎn)變化柱狀圖”和“失業(yè)率變化柱狀圖”，由學(xué)生自己去讀圖,，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的變化,，最終學(xué)生就可以順利地得出新政對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響是“使美國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始恢復(fù)，逐漸擺脫危機(jī)的困境”,。

在學(xué)習(xí)完新政的內(nèi)容,、特點(diǎn)、作用之后,，為了引導(dǎo)學(xué)生站在全球史的高度用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)新政，避免學(xué)生孤立,、靜止的看待歷史問(wèn)題,，我引入了30年代蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的相關(guān)材料，一方面讓學(xué)生感受世界市場(chǎng)形成后,，各國(guó)政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中會(huì)不斷的借鑒和學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)放、包容,、相互借鑒的重要性,，另一方面把中美兩國(guó)不同時(shí)期、不同背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略橫向聯(lián)系起來(lái),，從中體會(huì)各國(guó)在結(jié)合國(guó)情解決本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中體現(xiàn)出的人類(lèi)智慧之光是同樣難能可貴,、同樣會(huì)永留史冊(cè)的，從這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生拋棄階級(jí)和意識(shí)形態(tài)的影響,，從人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)步的角度對(duì)羅斯福新政進(jìn)行再認(rèn)識(shí),、再體驗(yàn)、再反思,，進(jìn)而收獲更多的體會(huì)和感悟,。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)歷史情境既能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和分析問(wèn)題的積極性,，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料,、分析和提取信息去解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),，教師不再是“滿堂灌”和“一言堂”，而是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生,、與學(xué)生一起合作探究的主導(dǎo)者、合作者,，學(xué)生不再是旁觀者和聽(tīng)眾，而是真正成為課堂的主體,，成為學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的主體,。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生勇于思考,、主動(dòng)探究,、突破創(chuàng)新的意識(shí)和能力，才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育效果,。

本節(jié)課中對(duì)于“新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”這一難點(diǎn)的突破是最需要用心琢磨的,。新政的實(shí)施并不是使美國(guó)從“完全放任”的一極走向了“國(guó)家干預(yù)”的另一極,，這一改革的過(guò)程并不是非此即彼的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變,。“完全放任”不是不能干預(yù)和沒(méi)有干預(yù),，“全面干預(yù)”也不是放棄市場(chǎng)調(diào)節(jié)的全盤(pán)干預(yù),。要避免這種二元對(duì)立思想的出現(xiàn)就必須將新政出現(xiàn)前的美國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)及其經(jīng)濟(jì)思想給學(xué)生交待清楚,。

就自由主義理論而言，其宗旨是最大限度地解放個(gè)人潛力,，本身并不排斥國(guó)家干預(yù),。自由主義確實(shí)是消極看待國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù),，但也并不是完全放手,。亞當(dāng)·斯密反對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要原因是當(dāng)時(shí)執(zhí)政的貴族不懂經(jīng)濟(jì),，只會(huì)把經(jīng)濟(jì)引入歧途,。

美國(guó)人自建國(guó)以來(lái)一直警惕的是政府權(quán)力被濫用，對(duì)民主制度造成威脅,。隨著第二次工業(yè)革命的完成，他們發(fā)現(xiàn)威脅更多地來(lái)自于壟斷資本,，需要解決的是工業(yè)化帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)矛盾,，而能遏制這一巨怪的卻只有政府,，所以轉(zhuǎn)向政府尋求解決矛盾的手段,。20世紀(jì)初歷時(shí)十幾年的進(jìn)步運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是美國(guó)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的嘗試和試驗(yàn)階段，其中西奧多·羅斯福因?yàn)橥ㄟ^(guò)反托拉斯法案,、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏得了反托拉斯斗士的美稱(chēng)，此后的威爾遜總統(tǒng)在位時(shí)期也采取了許多聯(lián)邦政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策,。遺憾的是進(jìn)步運(yùn)動(dòng)被第一次世界大戰(zhàn)所打斷，一戰(zhàn)結(jié)束后,，美國(guó)又迎來(lái)了20年代的繁榮,，但繁榮背后卻是問(wèn)題的不斷堆積和矛盾的不斷升級(jí),。

面對(duì)大蕭條,，新政在經(jīng)濟(jì)方面的動(dòng)作比較大,，政府全面介入了工業(yè)、農(nóng)業(yè),、商業(yè)、金融業(yè)等各行各業(yè),，但政府并不直接去接管經(jīng)濟(jì),，而是協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì),。羅斯福實(shí)施新政的前提是承認(rèn)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制存在問(wèn)題，所以新政的目的是治病,，是要使美國(guó)體制重新恢復(fù)活力，而不是將其置于死地。羅斯福改革的目的不是將現(xiàn)行體制推翻,，而是要讓它運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),，還要運(yùn)行通暢。

大半個(gè)世紀(jì)過(guò)去了,，歷史證明,，羅斯福本人的說(shuō)法也許更符合新政的實(shí)際,。他說(shuō)自己是在為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題尋找答案，而不是將先驗(yàn)的答案強(qiáng)加在現(xiàn)實(shí)之上,。新政的改革是通過(guò)確立政府的經(jīng)濟(jì)管理權(quán)，突破自由資本主義的一些定規(guī),，將其改造成有管制的資本主義。新政使美國(guó)經(jīng)濟(jì)在發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用的同時(shí),，政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)得到加強(qiáng)而且不可逆轉(zhuǎn)。有了以上這些背景知識(shí)的依托,，學(xué)生在理解新政的影響時(shí)才會(huì)更客觀,、更清晰。

學(xué)習(xí)新政從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看是為了能更好地推進(jìn)今天中國(guó)的改革,，因此在情感,、態(tài)度和價(jià)值觀方面主要不是教會(huì)學(xué)生一分為二的評(píng)價(jià)新政,，而是從中汲取歷史的智慧和策略,，因此每節(jié)課在確立了主題后，確定什么樣的價(jià)值觀將決定一節(jié)課最后的立意和靈魂，所以情感,、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)與否將決定一節(jié)課的厚度和高度，這也需要我們教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容不斷去探究和實(shí)踐,。

實(shí)施新課程的教學(xué)過(guò)程中，我們還會(huì)碰到許許多多的疑難和困惑,，唯其如此，才能不斷激勵(lì),、啟發(fā)和推動(dòng)我們教師在教育教學(xué)工作中不斷的學(xué)習(xí)和探索，不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù),，不斷提高自己實(shí)施新課程、開(kāi)展素質(zhì)教育的藝術(shù),。

這條路,，我們剛剛開(kāi)跋------

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六

一,、問(wèn)題展示：

在分?jǐn)?shù)除法這一單元中,，主要展示的是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)這三種類(lèi)型的計(jì)算方法，其中,，在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受得比較快,，學(xué)習(xí)效果也很好，但是在教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)后,，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出錯(cuò)比較多,，主要表現(xiàn)在一下幾方面：

1.在除號(hào)與除數(shù)的同步變化中,，學(xué)生忘記將除號(hào)變成乘號(hào),。

2.在除數(shù)變成其倒數(shù)的時(shí)候，學(xué)生誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù),。

3.計(jì)算時(shí)約分的沒(méi)有及時(shí)約分，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確,。

二,、原因分析

為什么會(huì)形成這些錯(cuò)誤現(xiàn)象,，通過(guò)對(duì)比分析，可能有一下原因：

1.教學(xué)方法上：例題講解分量不夠;教學(xué)語(yǔ)速較快;學(xué)困生板演機(jī)會(huì)不夠多;講得多,、板書(shū)方面寫(xiě)得少。

2.學(xué)生學(xué)法上：受分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)影響,，形成了思維定勢(shì)，以為每次都是分?jǐn)?shù)要變成倒數(shù),，整數(shù)不變，從而導(dǎo)致同步變化出現(xiàn)錯(cuò)誤;其次,，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中不善于抓重點(diǎn)，在分?jǐn)?shù)除法中,，被除數(shù)是不能變的，同步變化指的是除號(hào)和除數(shù)的變化;最后,，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也直接影響了本科的教學(xué)效果。

三,、解決辦法

1.增加學(xué)生板演的機(jī)會(huì),，

2.課堂上,，對(duì)于關(guān)鍵性的詞語(yǔ),，要求學(xué)生齊讀，用以加深印象,。

3.輔差工作要求學(xué)生以同位為單位,，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七

《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首,。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。通過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法,，因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí),，我放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的形式,，依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思,，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境,，體味詩(shī)情之上,。

一、品讀

開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,，個(gè)別讀,，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思,。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情,，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道,。

二、想象

學(xué)生自讀,，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城,，見(jiàn)到了秋風(fēng)，就是見(jiàn)到了什么?學(xué)生由一“秋”字,，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了,。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了，作者見(jiàn)到了秋風(fēng),，還見(jiàn)到了什么”?學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了,，有的變紅了。秋風(fēng)一吹,，樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了,。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去,。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊,，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地;秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞,，客居他鄉(xiāng)的游子,，見(jiàn)到這一切,，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng),、親人的悠長(zhǎng)思念呢?這時(shí),，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉(xiāng)的親人,。他會(huì)給哪些人寫(xiě)信，寫(xiě)些什么呢?現(xiàn)在,，你就是詩(shī)人,，你就把你寫(xiě)給親人的信,，給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，此時(shí)我說(shuō)：詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū),，封好后又做了件什么事?詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封?拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么?想象一下，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事,。

課后孩子們改寫(xiě)的《秋思》都比較成功,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八

4月2日,，我在某校講授了一節(jié)縣級(jí)公開(kāi)課,，下面是我的備課過(guò)程、課堂實(shí)錄與課后反思

一,、備課過(guò)程

3月28日(星期一)下午，通過(guò)申請(qǐng),，說(shuō)課比賽(讀書(shū)是我的一種生活習(xí)慣，因此我的說(shuō)課較其他教師可能多少多了點(diǎn)新意,，這恰恰助長(zhǎng)了我的驕傲，潛意識(shí)中我形成了講課也是表現(xiàn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),，這可以說(shuō)是此次賽課不理想的伏筆,。另外說(shuō)課時(shí)我的聲音較低，像是在自言自語(yǔ)。這個(gè)缺點(diǎn),，八年級(jí)四班的同學(xué)們也在課前給了我善意的提示,，真應(yīng)該謝謝他們。)我成為我們學(xué)校二位參賽選手之一,。晚上,，我知道了比賽課題《我的叔叔于勒》，然后開(kāi)始讀書(shū),。

3月29日(星期三),，我開(kāi)始讀手頭上能搜集到的有關(guān)《我的叔叔于勒》一文的所有資料(這些資料有孫紹振老師，有李鎮(zhèn)西老師的,，有余映潮老師的，還有各種學(xué)科雜志上的,，以及教學(xué)參考書(shū)) 整整一天,，還沒(méi)有讀完。(其實(shí),，我這是在浪費(fèi)時(shí)間,，說(shuō)課需要搜集資料，而講課則需要了解學(xué)生,，資訊有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行,。不知不覺(jué)中，這又強(qiáng)化了我的錯(cuò)誤!當(dāng)時(shí),，我最應(yīng)該做的是把文本讀上幾遍,，并初步確定課時(shí)目標(biāo)，而且這一切應(yīng)在半天內(nèi)完成,。別人沒(méi)有做過(guò)的事情,，我可以去闖;別人做過(guò)的事情，我則應(yīng)該去學(xué),，因?yàn)橹挥兄t虛才能使人進(jìn)步!)

這個(gè)過(guò)程一直持續(xù)到晚上10點(diǎn)多,。

3月30日(星期四)上午，我有兩節(jié)課,。直到下午第一節(jié)課,，我才初步制定出第一份導(dǎo)學(xué)案。第二節(jié)課時(shí),，我還在讀“專(zhuān)家”,。第三節(jié)，我在十四班試講,，因?yàn)槭窃囍v,，自己的心理上就放松了許多，也沒(méi)有引起我的重視。學(xué)生僅在中午自己讀了讀課本;導(dǎo)學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生的,。講課過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)“菲利普夫婦”的評(píng)價(jià)大多延著“貪婪、自私,、冷酷,、勢(shì)利”，也就是“錢(qián)”的角度去評(píng)價(jià),。在課上我對(duì)學(xué)生的結(jié)論感到好笑,，卻好沒(méi)有仔細(xì)分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，以及這種現(xiàn)象存在的價(jià)值,，反而覺(jué)得學(xué)生“被金錢(qián)所迷惑”,，我暗暗嘲笑他們的“愚”。(此時(shí),，我研究的不應(yīng)該是學(xué)生為什么有這些“鄙陋”的想法,，更不應(yīng)該“嘲笑他們的“愚”，而應(yīng)該分析“怎樣在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ),，通過(guò)語(yǔ)文味的分析,，加上我的介入主，使他們的認(rèn)知有所提高”,。至于提高的方向,，可能有很多，但從我們國(guó)家價(jià)值導(dǎo)向(人本)和語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)來(lái)看,，這個(gè)方向,，應(yīng)該是人性方面?！叭诵浴笔莻€(gè)很好的解讀文本的角度,，當(dāng)我們用人性的標(biāo)尺去衡量分析文學(xué)作品時(shí)，我會(huì)覺(jué)得很舒服,。其實(shí),，人的一生就是在不斷的探索那些生命中本性的東西。)這使我又一次失去了修正航向的機(jī)會(huì),，繼續(xù)滑向悲劇的深淵,。

晚上，我睡得更晚,，可惜的是我仍然在研究“專(zhuān)家”的解讀,。

4月1日(星期四)上午，我的導(dǎo)學(xué)案終于出爐,，但沒(méi)有很好的去做它的預(yù)設(shè),，直到我正式上課時(shí),，導(dǎo)學(xué)案很是一片空白。現(xiàn)在想來(lái)真是后怕,。

早晨,，值班時(shí)聽(tīng)過(guò)課的數(shù)學(xué)老師說(shuō)，“上課的學(xué)校有多媒體”,，下午,，我開(kāi)始做課件，這個(gè)過(guò)程一直持續(xù)到4月2日早晨5：30,。(用課件上課是另一種思維,，我用了如此多的時(shí)間來(lái)做課件，其實(shí)是在重構(gòu)自己的上課思路,，這又使我離“好課”的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn),。)

4月2日，上午7：35我到了高青四中(有點(diǎn)晚,，他們7：20上早讀),。上課前，我問(wèn)同學(xué)們有什么建議,，“老師，聲音再高一些,，我采納了,。”第一節(jié)課,，我在八三教室,，繼續(xù)備課，繼續(xù)從自己的角度去設(shè)計(jì)課堂,，此時(shí),，我應(yīng)站在一個(gè)旁觀者的角度，去思考課堂中可能出現(xiàn)的情況,，可惜,，我沒(méi)有那樣做。(此時(shí),，我尚有改正自己的時(shí)間與機(jī)會(huì),。)

這時(shí)，岳老師正在上課,，課題與我的課題一樣,。我為什么不去聽(tīng)聽(tīng)她的課呢?她的課一向是過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣,，一氣呵成,，且教師有激情，學(xué)生活躍。如果聽(tīng)一聽(tīng)她的課,，我也許會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做一些改變,。這是我失去的又一次寶貴的機(jī)會(huì)，非?？上?

二,、教學(xué)思路

我的思路是從于勒的稱(chēng)呼入手，引出信,，由信的真假,，去分析“菲利普夫婦”為什么知道信是假的卻又不敢不愿承認(rèn)的心理;接下來(lái)，再分析“菲利普夫婦”的性格,，重點(diǎn)在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮據(jù)”的矛盾,，從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的目的;最后，指出“菲利普夫婦”一家的夢(mèng)想都是建立在于勒給他的那封虛無(wú)縹緲的信上,。從而得出他們的可悲,、可憐與可理解。

三,、教學(xué)過(guò)程與反思

課堂的開(kāi)始與我設(shè)計(jì)的基本吻合,，學(xué)生只是在分析信的真假時(shí)，有些不得要點(diǎn),，但總算進(jìn)展順利了,。接下來(lái)，按照設(shè)計(jì),，我們應(yīng)該分析人物的性格,，當(dāng)然是“菲利普夫婦”的性格。然而,，學(xué)生的回答卻使我亂了方寸,，因?yàn)樗麄兊拇鸢覆皇俏蚁胍摹＿@時(shí)我有兩種選擇,，一是繼續(xù)按我的思路走下去;二是按照學(xué)生的認(rèn)知水平,，隨機(jī)應(yīng)變。(這是整節(jié)課的分水嶺)潛意識(shí)中,，我選擇了前者,，至此，我失去了最后一次改正的機(jī)會(huì),。我為什么會(huì)選擇前者呢?當(dāng)時(shí)我的腦海中,，只有一個(gè)想法，那就是以我的課,，來(lái)闡釋孫紹振的“錯(cuò)位說(shuō)”?，F(xiàn)在想來(lái),，我做了一件極其錯(cuò)誤的選擇，雖然這個(gè)選擇,，我當(dāng)時(shí)還沒(méi)有意識(shí)到,。我為什么沒(méi)有意識(shí)到呢?歸根結(jié)底是我對(duì)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么還不清楚。現(xiàn)在,，我把這個(gè)結(jié)論寫(xiě)出來(lái)：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),，應(yīng)是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)有所收獲,，而且這種期望不能太高,，只比學(xué)生的認(rèn)知提高一點(diǎn)點(diǎn)就可以了。這種提高包括知識(shí)方面的,，能力方面的或情感方面的,，一節(jié)課只抓住一點(diǎn)就夠了。比如,，這節(jié)課的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)方面,，讓他們明白，拮據(jù)的“菲利普夫婦”追求金錢(qián)是一種非常條件下的正常要求罷了,。而我的目標(biāo)卻定位在“學(xué)習(xí)一種分析小說(shuō)的方法-----錯(cuò)位”,，這個(gè)目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不是中學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目標(biāo),。目標(biāo)定位的錯(cuò)位是自己對(duì)課堂本性認(rèn)識(shí)的不到位,，以及自己平時(shí)眼中沒(méi)有學(xué)生、沒(méi)有養(yǎng)成關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣有直接的關(guān)聯(lián),。

現(xiàn)在，我不得不重新樹(shù)立自己對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn),，那就讓學(xué)生在你所主導(dǎo)/掌控的40分鐘內(nèi),，能感到生命的快樂(lè)，沒(méi)有白白的浪費(fèi)生命中的這40分鐘,。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，我應(yīng)該是學(xué)生的“仆人”，我應(yīng)該為他們服務(wù),，而不是視學(xué)生為我才情展示的道具,。這個(gè)認(rèn)識(shí)比是不是有語(yǔ)文味還具有根本性。一位教師當(dāng)明白了這一點(diǎn)時(shí),，他才能有資格上出有學(xué)科特色的語(yǔ)文課,。我認(rèn)為自己的課有語(yǔ)文味，但誰(shuí)是課堂的主人,，一節(jié)課的最終目標(biāo)是什么卻不明白,，或者說(shuō),，是假明白，表面明白,，實(shí)際卻不想做,，進(jìn)而不會(huì)做。如果,，我因勢(shì)利導(dǎo),，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解與我的預(yù)設(shè)大相庭徑的時(shí)候，我順著學(xué)生的認(rèn)識(shí),，稍稍點(diǎn)撥,，加入我的介入，然后再有所提高,，那將是一堂好課,。我有上好課的能力，卻沒(méi)有上好課所必需的人本意識(shí),。結(jié)果是,，我上了一節(jié)文本解讀最透徹的和教學(xué)設(shè)計(jì)最差的語(yǔ)文課。

由此,，來(lái)反觀一位教師的任何一節(jié)課,，都是他人生智慧的一次折射：做事情目標(biāo)純一些。我是一名教師,，教課的目標(biāo)就是讓學(xué)生有點(diǎn)收獲;(有點(diǎn)收獲是經(jīng)濟(jì)的,，是可能達(dá)到的;有所收獲是籠統(tǒng)的，是不經(jīng)過(guò)思考的,，是不知道教學(xué)目標(biāo)的,，是貪婪的)。作為一名班主任,，目標(biāo)就是給學(xué)生一個(gè)安全的保障,，一個(gè)好的品德;做為一名學(xué)校的中層干部，做事的目標(biāo)就按時(shí)創(chuàng)造性的完成自己份內(nèi)的工作;做為一個(gè)人,，目標(biāo)就應(yīng)該人性一些,，并最大限度的人性一些。

無(wú)論那一個(gè)角色,，角色的本身就是目的!

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九

(一)注重多學(xué)科的交融,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合,?！焙⒆訉?duì)于藝術(shù)的

感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感,。所以,，我以音樂(lè)導(dǎo)入,，配以“歡慶”的圖畫(huà)，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫(huà),，融樂(lè)入文,，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文,，更是人文,、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè),、美術(shù),、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化,，使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面,，都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”……更如,，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”,、“飛著”,、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲,。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng),，交叉相融,，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑,，學(xué)得有效,。

(二)感悟文本深層，提高閱讀能力

這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅,，它所描寫(xiě)的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)

朗朗上口,，很容易由讀成誦,。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義,，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái),，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí),，文本的生命意義才會(huì)真正生存,。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué),，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀,，這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解,，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象,，感受語(yǔ)言的情感,。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí),，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí),，讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景,，心中有物”,，這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀,，這樣反反復(fù)復(fù),，學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中,，在表達(dá)閱讀感受中,，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十

短短的40分鐘的課上完了,，但是其中暴露出來(lái)的問(wèn)題卻是很多，這從側(cè)面也顯現(xiàn)了作為一名新教師的我還是不成熟,，仍然有許多地方需要改進(jìn),。

首先，從整體上來(lái)說(shuō),，這堂課還不夠完整,。一堂課應(yīng)該由問(wèn)題引入——新課探索——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)所構(gòu)成。但是我的這堂課在小結(jié)后就匆匆結(jié)束了,，并且小結(jié)進(jìn)行的也是相當(dāng)?shù)膫}(cāng)促,。顯然，在整體布局和時(shí)間的分配方面仍需要加強(qiáng),。

其次,，在這堂課中，或許是學(xué)生的緊張,，或許是學(xué)生的確掌握的不夠,，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題。而對(duì)于這些問(wèn)題,，我的應(yīng)變的能力就顯的很薄弱,，有些問(wèn)題我不明白該如何的處理,，因此只能草草的讓其他學(xué)生報(bào)了正確的答案后囫圇帶過(guò)而已。而這個(gè)問(wèn)題恰恰是需要自己去著力解決的,。學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題本是展現(xiàn)老師水平的時(shí)候,，針對(duì)錯(cuò)誤的答案，可以讓學(xué)生們討論“錯(cuò)誤的原因”,，“正確的該是什么”等等;在措詞上也應(yīng)該盡量避免“對(duì)嗎?”,，“正確嗎?”等等看似“疑問(wèn)”實(shí)則否定的話，而應(yīng)采取“還有其它答案嗎?”之類(lèi)的語(yǔ)句,，讓其它學(xué)生去思考,。因此，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題需要更加詳細(xì)的備課,，更加鞏固的考慮

再者,，在概念的引出之前事實(shí)上我只采用了一個(gè)例子。但事實(shí)上,，一個(gè)例子,，是不具代表性，相反,，應(yīng)采用更多的例子,，正例，反例等等,，必要時(shí),，教師還可以創(chuàng)造一些錯(cuò)誤的題目來(lái)讓學(xué)生判斷。而其最終的目的是為了讓學(xué)生更清晰,，更透徹的理解這個(gè)概念,，方便學(xué)生最后自己概括出概念。因此,，張波老師也建議將概念后面的鞏固練習(xí)提上來(lái),，放在概念形成之前，作為辨析進(jìn)行,。

另外,，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該是主體,，教師只是作為引導(dǎo),。我們需要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?，去討論,，讓學(xué)生通過(guò)老師設(shè)計(jì)好的有層次的階梯一步一步自己發(fā)現(xiàn),，自己解決問(wèn)題,，讓學(xué)生真正的“做數(shù)學(xué)”,。而不是老師灌輸學(xué)生接受。

這是一堂非常具有教育意義的課,，課堂上暴露了相當(dāng)多的問(wèn)題,，其他老師也給我指出了各種有效的改進(jìn)方法。相信通過(guò)這次機(jī)會(huì)我會(huì)得到很大的進(jìn)步,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一

一,、設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)：小班幼兒對(duì)鮮艷的色彩非常敏感，顏色的變化使幼兒興奮,、驚奇,，孩子們對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的探索欲望，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“彩色世界”這一主題,。

經(jīng)過(guò)深入鉆研和再三推敲,，結(jié)合我班幼兒實(shí)際，我們將主題目標(biāo)定為：通過(guò)活動(dòng),，使幼兒在彩色世界中初步感受周?chē)h(huán)境的絢麗色彩,，體驗(yàn)色彩及其變化帶來(lái)的樂(lè)趣。認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的顏色,，樂(lè)意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)色彩,，美化生活。

二,、活動(dòng)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

主題進(jìn)行前,，我們利用家教園地、板報(bào)通知等形式,，與家長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)的溝通和聯(lián)系,。請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、廣場(chǎng),、公園,、動(dòng)物園、去觀察五彩世界,，讓幼兒感受自然美和色彩美,。并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助搜集了大量色彩的資料(圖片、玩具,、圖書(shū),、光盤(pán))，擴(kuò)充幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。

世界是五顏六色的,，也是精彩紛呈的。幼兒審美能力的培養(yǎng)要靠日常的熏陶。首先,，我們?yōu)橛變焊惺苊篮捅憩F(xiàn)色彩創(chuàng)造了良好條件,，精心為幼兒設(shè)置了多個(gè)區(qū)域。紅紅的太陽(yáng),，藍(lán)藍(lán)的天空,，白白的云朵，綠綠的大樹(shù),，黃黃的房頂,，組成了后墻美麗的畫(huà)卷，色彩的美麗深深的吸引著孩子們的眼球,。在主題進(jìn)行中,，我們將玩具柜包裝成“色彩展示區(qū)”，把幼兒認(rèn)為最漂亮的圖片,、實(shí)物等分類(lèi)展示,，以供幼兒欣賞討論，并請(qǐng)幼兒互相介紹,。在“美工區(qū)”,，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N材料(各種顏色的彩筆、油畫(huà)棒,、橡皮泥,、彩紙若干)讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)作,。另外,，我們將活動(dòng)室中的“觀察角”臨時(shí)更改成“英語(yǔ)角”，將關(guān)于英語(yǔ)顏色的卡片張貼在英語(yǔ)角墻壁上,，并投放了色彩鮮明的玩具圖片,，孩子們特別感興趣?！耙嬷墙恰崩锏牟噬局?，彩色拼圖，彩色積木等使動(dòng)手操作變成了一種樂(lè)趣,，幼兒還可以自由欣賞,。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析：

在主題中,，我們開(kāi)展了各種有趣的活動(dòng),，如《好吃的紅色蔬果》、《花被子》,、《顏色寶寶對(duì)對(duì)碰》,、《小兔找太陽(yáng)》,、《誰(shuí)最漂亮》、《會(huì)變的顏色》,、《好看的花》,、《貪心的變色龍》、《五顏六色的飲料》,、《小小糕點(diǎn)師》、《彩色商店》,、《彩帶飄起來(lái)》等,，利用日常生活活動(dòng)和周?chē)h(huán)境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)色彩無(wú)處不在,，用不同的方式表現(xiàn)美,。

記得在故事“小兔找太陽(yáng)”的分段講述中，孩子們聽(tīng)得專(zhuān)心致志,。時(shí)而安靜思考,，時(shí)而熱情發(fā)言。最后,，當(dāng)小兔找到太陽(yáng)時(shí),，小朋友都高興的拍起了小手。然而最令他們激動(dòng)的還是去戶外尋找太陽(yáng),，剛一出教室門(mén),，所有的孩子都迫不及待地仰起腦袋望穿天空，爭(zhēng)搶著去找天上的太陽(yáng),。在看到太陽(yáng)的那一刻,，他們還會(huì)學(xué)著小兔子異口同聲的說(shuō)：“太陽(yáng)是紅紅的，圓圓的,，亮亮的,，照在身上暖洋洋的?！蔽矣终?qǐng)小朋友戴上太陽(yáng)鏡去觀察天空,，他們驚奇的喊著：“太陽(yáng)變成綠色了!”“老師，我看到太陽(yáng)變成橘黃色啦!”“不,，太陽(yáng)變成黑色的了,，哈哈，真有意思!”趁熱打鐵,，我組織孩子們繪畫(huà)太陽(yáng),。不出我所料，孩子們的作品豐富多彩,，五顏六色,，效果出奇的好,。

在《會(huì)變的顏色中》中，孩子們?cè)谕嫱孀鲎鲋兄懒巳团渖慕Y(jié)果,?；顒?dòng)開(kāi)始我們發(fā)給每位幼兒一張紅色紙和一支黃色的彩筆，請(qǐng)幼兒自由操作和混色,。孩子們積極的探索著,，可是，少數(shù)幼兒雖然在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了顏色的變化,，但是變化的效果實(shí)在是不夠明顯,。于是，我們立即放棄了這種操作,，改用了顏料水混合實(shí)驗(yàn)法,。每組投放了了一個(gè)透明的玻璃杯、一盤(pán)紅色顏料,，一盤(pán)黃色的顏料等,，由他們合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所有的小朋友立即驚喜的看到了魔術(shù)般的變化,。我們還用兒歌的語(yǔ)言進(jìn)行了小結(jié)：“紅黃兩個(gè)手拉手,，變成橙色變橘子……”實(shí)驗(yàn)和兒歌的結(jié)合，使活動(dòng)達(dá)到了高潮,。每個(gè)孩子都充滿了成就感,，自豪之情溢于言表。

四,、活動(dòng)不足與反思：

在本主題中,，我們班的孩子對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)了紅,、黃,、藍(lán)、綠,、紫,、橙、黑,、白等不同的色彩,，充分體驗(yàn)到了色彩變化帶來(lái)的快樂(lè)，并能大膽創(chuàng)新用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩美,。但是也存在著許多不足與反思之處,。如在美工區(qū)角中，教師可大膽投放木屑,、宣紙,、手絹,、牙刷、墨汁等材料,，指導(dǎo)幼兒練習(xí)嘗試木屑畫(huà),、拓印、滴染等,，提高幼兒藝術(shù)技能和表現(xiàn)力,。孩子的作品展示中，教師應(yīng)及時(shí)將幼兒的介紹及對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)記錄下來(lái),，作為活動(dòng)的資料進(jìn)行展示,，供幼兒觀察和欣賞。另外,，如果有條件能提供面團(tuán)、顏料供幼兒操作,，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn),，并生成新的活動(dòng)，效果會(huì)更深入和顯著,。

總之,，我們?cè)诮虒W(xué)中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步,。我們會(huì)將“綱要”精神貫徹到教學(xué)實(shí)踐中,，使工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二

在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀,、感悟的教學(xué)理念,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,?！痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。

(一)、把握文章“感情線”,，進(jìn)行品讀,、感悟

我國(guó)近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，如同池塘沒(méi)有水一樣,。沒(méi)有水,，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,?！睊侀_(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式,，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟,。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí),。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),，重視環(huán)保,。

(二)、以讀為本,，自讀自悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練,，在讀中整體感知，有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū),，主動(dòng)讀書(shū),、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受,。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐,，“向往美好的情景”“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn),，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”,，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,。

采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前,。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句,，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”,、“哈”,、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文,，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

(三),、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是最后的論證方法,。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣,，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷,。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

(四),、品詞品句,，訓(xùn)練詞句

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言,。在這篇課文,，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”,、“震耳欲聾”,。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用,。

(五)、不足之處,，有待完善

一節(jié)課下來(lái),，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上,，把握得不夠好,，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠,。這些都有待自己以后改進(jìn),。