每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思上冊(cè)篇一

面體會(huì)較深。

一,、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),，明確教學(xué)目的，開(kāi)闊學(xué)生視野。

作為音樂(lè)教師,，首先應(yīng)該明確音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟,，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生,，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生,，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力,。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革,，我認(rèn)為，在教學(xué)中,，要使學(xué)生先對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣,，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵,。只有這樣,，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂(lè)，從而才能對(duì)音樂(lè)有更深一步的了解,。要積極引導(dǎo)學(xué)生,，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益,。

因此在音樂(lè)課教學(xué)上,，我會(huì)從下列兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：

1、根據(jù)音樂(lè)教室現(xiàn)有的樂(lè)器,，通過(guò)音樂(lè)欣賞的形式,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂(lè)器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐,，講解各種樂(lè)器基本的演奏方法,，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)樂(lè)器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對(duì)我國(guó)的各種音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣,。從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美觀(guān)念和審美情趣,。

2、通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)形式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好,，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒,，有利于其他課的學(xué)習(xí),。

二、用多種方法,，努力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣,。

針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革,，在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用電子琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),，激發(fā)學(xué)生興趣,，提高課堂效率，具體為：

1,、在音樂(lè)欣賞課上,，有些樂(lè)曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂(lè)器,，結(jié)合大綱要求,，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,，使學(xué)生在欣賞的同時(shí),，既開(kāi)拓了視野，有提高審美能力,。

2,、在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥,，利用情境聯(lián)想教學(xué),，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí),，通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符,，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較容易掌握,。

3,、利用多媒體、電視,、音響等不同教學(xué)設(shè)備,，欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè),。

4,、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱,，培養(yǎng)他們的參與,、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲,，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍,。

下面就《少先隊(duì)員植樹(shù)造林歌》一課，談一下我的想法,。

(一),、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。

“興趣是最好的老師,?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，在《少先隊(duì)員植樹(shù)造林歌》教學(xué)中,，我以新課程理念為指導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極參與音樂(lè)活動(dòng),，教學(xué)效果明顯,。表現(xiàn)在：

1、以審美為核心,，注意情感育人,。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都注意了創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境,，教師情感示范,，激發(fā)學(xué)生審美情感。

2,、面向全體學(xué)生,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，注重了師生情感交流,，采用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生主動(dòng)獲取,，主動(dòng)發(fā)展。

3,、結(jié)合具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快,。

4,、撕紙貼畫(huà)的藝術(shù)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn),。

使學(xué)生能積極主動(dòng)的通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn),、感受到生活的美，并覺(jué)得學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣,。

(二)、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學(xué),，注重體驗(yàn),。

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，造成學(xué)生死記硬背不能靈活應(yīng)用,，課堂學(xué)習(xí)機(jī)械化、成人化;教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化,，教師教學(xué)感到枯燥無(wú)味,，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有了生趣，這些都與新課標(biāo)的要求相違背,，不利于學(xué)生的發(fā)展,。在本節(jié)課教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí),、聽(tīng)音練習(xí)的框框，將發(fā)聲,、節(jié)奏、聽(tīng)辨練習(xí)融于歌曲活動(dòng)中,。以學(xué)生為中心，努力引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中用自己的方式充分去體驗(yàn),、感受，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點(diǎn),，同時(shí)不知不覺(jué)中獲得聽(tīng)辨能力的培養(yǎng),。

當(dāng)然，有所得也有所失,，主要表現(xiàn)在教學(xué)容量安排太飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較倉(cāng)促,，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力。第3,、4段歌詞的學(xué)唱應(yīng)該放在第二課時(shí)進(jìn)行。

總之,，這節(jié)課上完后我最大的感受就是，藝術(shù)不容說(shuō)教,，情感不容灌輸，只要教師心中想到的首先是學(xué)生,，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì),，那么這節(jié)音樂(lè)課就會(huì)達(dá)到“師生共同成長(zhǎng)”的目的,。如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性,，是今后教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于音樂(lè)教師而言,，除具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更需要有良好的課堂教學(xué)的能力,，唯有如此，音樂(lè)課才能更有意義,。

小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思上冊(cè)篇二

《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思

教師 華秀毓

計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少的一個(gè)內(nèi)容,。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、富于活力呢?我認(rèn)真鉆研了教材和教參,，采用了以下方法來(lái)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：

1,、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間,。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算,，鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中,，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力,，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算,，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng),，用口算的方法算出了結(jié)果,，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅,。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題,，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法,。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法,，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程,，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果,，而不是老師強(qiáng)加給他們的,，學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受,。

2,、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式,，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法,，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)。

每一堂課都有成功和不足之處,。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺(tái),，但對(duì)一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如,，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子,，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法,，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對(duì)計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),，我會(huì)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取好的教學(xué)效果,。

小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思上冊(cè)篇三

本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了三年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》,，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品,，學(xué)生上初中后第一次接觸,，學(xué)習(xí)難度較大,，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解,，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反思,。

一、教學(xué)思路清晰,。一開(kāi)始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè),，引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度,，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”,。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、教學(xué)方法得當(dāng),。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三,、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn),、朗讀，突出“出神,、驚呼、高興得跳躍”,，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛(ài)以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段,，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)著稱(chēng),。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷,，學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí),，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來(lái),。朗讀、表演,，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌,、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑,。

個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組合作,，思維的碰撞，難題頃刻瓦解,。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?那導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢?””這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫(xiě)作的年代,，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考,，降低了這個(gè)難題的難度,，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見(jiàn),，有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō)，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述,，大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀(guān)念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入,，但我還是一一予以了肯定,。

不足之處也是顯而易見(jiàn)的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”,、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫(xiě)以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫(xiě)應(yīng)通過(guò)多種形式的朗讀,、體會(huì)再讓學(xué)生表演，一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好,。

這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的，但上課過(guò)程中,，針對(duì)學(xué)生的闡述過(guò)多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感,。

圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題,，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透,，打開(kāi)思維，并展開(kāi)充分的討論,，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂,。

小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思上冊(cè)篇四

在課文的教學(xué)中,，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求,，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，會(huì)用普通話(huà)正確流利的朗讀課文,。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味,，具體做到了以下幾點(diǎn)：

(1)激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力,。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面帶給他們直觀(guān)感受,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確,、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序,。學(xué)生的能力在自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

(2)注重孩子們朗讀水平的提高,。

教 學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀,，包括自由的，齊讀,，男女生合作讀，生個(gè) 讀等等,，每種形式的讀都提出了具體的要求,，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的,，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解,。在讀書(shū)的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在 發(fā)音，吐詞上的不足,，傳授讀書(shū)方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步,，喜歡朗讀，樂(lè)于朗讀,。其中一種讀書(shū)方法的叫做情境法，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境,。 讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，輕快,，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè)和輕巧,。

(3)品詞品句,，積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解,、感悟。本節(jié)課,，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí),，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富,。

如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍,，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字,，了 解字形,，翩的左邊是扁,，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”,。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”,、“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”,、“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞,，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞,，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下,，我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們歡樂(lè) 輕松的感情溢于言表,。

但是本課也存在一些不足，比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹,，在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過(guò)動(dòng)作模 仿，理解“托“是怎樣的,，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中,，我沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處,，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿,，然后再讓全班 帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好,，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處,，為課堂畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。

《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,，從中體會(huì)“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧?、放?找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情,，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受,。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本， 不斷交往對(duì)話(huà)的過(guò)程,。文本，作為師生共同研究的對(duì)象,，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行,，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),， 變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度,、高度,、廣度,，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中,。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白,，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)?是空白，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑,，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟,?？瞻?蘊(yùn)含與文本之中,，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與,，老師的適時(shí)引導(dǎo)?？瞻祝瑸槲谋?、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái),。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活 動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí),，“風(fēng)箏做好 了,，卻什么也不像,，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo),。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題,，全文的理解感悟就不可 能深刻。在教學(xué)該段時(shí),，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決,。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么,，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái),，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起 來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵,，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景,。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境,，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈。教學(xué)時(shí),，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方,，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí),，一個(gè)“放”字,，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會(huì)一下,，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字,，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,， 更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng),、緊張,、充滿(mǎn)希望的心情,。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,，將“放”的情景進(jìn)行放大處理,，情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中,，此刻，放風(fēng)箏的就是我,。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味,。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課 文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏,，最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年是啊,，孩子們擁有著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè),，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng),，會(huì)是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng),、有的興奮、有的自豪,、有的幸福......這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻,。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng) 箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然,，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線(xiàn)斷了，飛了,，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚,、垂頭喪氣”來(lái) 體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情,，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì),、說(shuō)話(huà)，將感情 推向高潮,。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只充滿(mǎn)了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了,，為了那只裝滿(mǎn)我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏,。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五,、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào),，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話(huà)：幸 福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿(mǎn)希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,，會(huì)有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結(jié),，不管幸 福鳥(niǎo)找沒(méi)找到,，孩子們一定找到的是希望,、幸福、理想,、快樂(lè)!

空白，依托教材,，但卻不局限于教材，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來(lái)說(shuō),，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制,。

這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話(huà)，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問(wèn) 題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái),。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力 提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿(mǎn)意理想的效果,，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!

小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思上冊(cè)篇五

《趕海》記述了我童年時(shí)代跟舅舅去趕海的趣事,，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣，表露了作者對(duì)大海,、對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)的情懷,。本課的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀課文,，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受“我”童年時(shí)趕海的樂(lè)趣,。難點(diǎn)在于憑借課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字理解課文，抒發(fā)自我情感,。在教學(xué)中，我采用重點(diǎn)詞語(yǔ)突破,，圖文結(jié)合，以讀促思,，以演促讀再促思,，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法,，具體設(shè)置如下程序教學(xué)：

一、感知文本 引出“趣”

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果,?！?本課一開(kāi)始,，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象,，接著讓學(xué)生用詞句來(lái)表達(dá)對(duì)大海的印象，自然地引入課題“趕海”,，這樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊;還讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音,，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象,，打開(kāi)了學(xué)生想象的“閘門(mén)”，使學(xué)生對(duì)趕海形成了表象,，具有了感性的體驗(yàn),，完全陶醉在課文所描述的情境中,。

特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語(yǔ),，訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，又拉近學(xué)生與文本的距離,，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”,。

二、與文本對(duì)話(huà) 緊扣“趣”,，輻射全篇,。

1,、《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是師生、生生和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程,。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣,。”仔細(xì)讀第2-4自然段,，找出趕海的有趣場(chǎng)景，分別加上小標(biāo)題，理清脈絡(luò),。

2、讀中交流：從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力,。在本堂課的教學(xué)中,，學(xué)生在看，聽(tīng),，說(shuō)，讀,，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中,，初步了解和運(yùn)用了自主，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng),。

3、導(dǎo)讀重點(diǎn)場(chǎng)景,。捉海星部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較,。從“摸呀摸呀”，“嘿…!中體會(huì)到抓海星給我?guī)?lái)的樂(lè)趣,。導(dǎo)讀捉螃蟹的場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專(zhuān)注神情與“螃蟹不甘束手就擒,，“東逃西竄”的鮮明對(duì)照，通過(guò) “原來(lái)”使學(xué)生體會(huì)到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形,。導(dǎo)讀“捏大蝦”時(shí)，讓學(xué)生品味比喻句的精當(dāng)，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子,，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。語(yǔ)文教學(xué)只有落實(shí)到具體的字詞上,，才體現(xiàn)出它和工具性。4,、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人?！洞缶V》中明確指出,，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力,，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上,。

課堂即生活,。教師在課堂上努力營(yíng)造寬松,，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍,，把學(xué)生看成是一個(gè)生命體，尊重每一位學(xué)生,，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對(duì)話(huà),，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流,，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀,，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀,，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)。

三,、再品“趣”,，整體回歸,。

師娓娓講述，把學(xué)生帶入情境：“我”滿(mǎn)載而歸,，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽(yáng)的余揮,，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了,，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌,。

四,、圍繞“趣”，課外延伸,。

文中用了“嘿、哩,、咦、哦”等語(yǔ)氣：“戰(zhàn)利品,、武將”借代詞，“束手就擒,、東逃西竄,、滿(mǎn)載而歸”成語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)使用使文章生動(dòng)形象,。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現(xiàn)一個(gè)“趣”字,。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè)趣”，讓我們學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,，說(shuō)一說(shuō)自己參加的最開(kāi)心的有趣的一次活動(dòng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂(lè)趣?！痹诒咎谜n的教學(xué)中,，學(xué)生在看,，聽(tīng)，說(shuō),，讀，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中,，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主,，合作，探究的學(xué)習(xí)方式,，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng),?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”(盧梭)，在這里得到了印證,。

小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思上冊(cè)篇六

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文,，深入的了解了課文內(nèi)容,，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西,，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,。

畫(huà)楊桃 教后反思

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了作者先略寫(xiě)了父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是,，接著具體細(xì)致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對(duì)話(huà),、神態(tài)描寫(xiě),，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀(guān)察會(huì)有不同的結(jié)果的思想方法,。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)到了其中的深刻道理,。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是,，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

路旁的橡樹(shù)教后反思

通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示,，增強(qiáng)了自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。

一個(gè)小村莊的故事 教后反思

通過(guò)學(xué)習(xí)本課,，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因,，激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護(hù)大自然的思想感情,。

燕子專(zhuān)列 教后反思

學(xué)習(xí)完本課，學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解,，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物,、保護(hù)你環(huán)境的意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情誼,。

翠鳥(niǎo) 教學(xué)反思

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了課本中的生字,，能夠準(zhǔn)確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文。體驗(yàn)到了翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài),，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感,。

珍珠泉 教后反思

通過(guò)學(xué)習(xí)本課,，學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情,。

荷花教后反思

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生學(xué)會(huì)了本課的生字詞,，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì)到了大自然的美妙，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,。

古詩(shī)兩首 教后反思

本科結(jié)合古詩(shī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式,，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情,。

燕子 教后反思

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn),，體會(huì)了文中精美的詞句，培養(yǎng)了善于觀(guān)察的好習(xí)慣,。

小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思上冊(cè)篇七

《趕海》記述了我童年時(shí)代跟舅舅去趕海的趣事,，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣,，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)的情懷,。本課的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容,，感受“我”童年時(shí)趕海的樂(lè)趣。難點(diǎn)在于憑借課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字理解課文,，抒發(fā)自我情感,。在教學(xué)中,，我采用重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結(jié)合,，以讀促思，以演促讀再促思,，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法，具體設(shè)置如下程序教學(xué)：

一,、感知文本 引出“趣”

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果,。” 本課一開(kāi)始,，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象,，接著讓學(xué)生用詞句來(lái)表達(dá)對(duì)大海的印象，自然地引入課題“趕?！保@樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累,，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊;還讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音,，欣賞美的畫(huà)面,，感受美的形象，打開(kāi)了學(xué)生想象的“閘門(mén)”,，使學(xué)生對(duì)趕海形成了表象，具有了感性的體驗(yàn),，完全陶醉在課文所描述的情境中,。

特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié),，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,，又拉近學(xué)生與文本的距離，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望,，可謂“一舉三得”,。

二、與文本對(duì)話(huà) 緊扣“趣”,，輻射全篇。

1,、《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是師生,、生生和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程,。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣,。”仔細(xì)讀第2-4自然段,，找出趕海的有趣場(chǎng)景，分別加上小標(biāo)題,，理清脈絡(luò),。

2、讀中交流：從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力,。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看,，聽(tīng)，說(shuō),，讀,，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中,，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主,，合作，探究的學(xué)習(xí)方式,，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

3,、導(dǎo)讀重點(diǎn)場(chǎng)景,。捉海星部分先讓學(xué)生試讀,，通句子比較。從“摸呀摸呀”,，“嘿…!中體會(huì)到抓海星給我?guī)?lái)的樂(lè)趣。導(dǎo)讀捉螃蟹的場(chǎng)景,，使學(xué)生體會(huì)到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專(zhuān)注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對(duì)照,，通過(guò) “原來(lái)”使學(xué)生體會(huì)到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形,。導(dǎo)讀“捏大蝦”時(shí),，讓學(xué)生品味比喻句的精當(dāng)，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子,，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的喜悅心情,。語(yǔ)文教學(xué)只有落實(shí)到具體的字詞上,，才體現(xiàn)出它和工具性。4,、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人?！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),，形成能力,。學(xué)生自主學(xué)習(xí),，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力,，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。

課堂即生活,。教師在課堂上努力營(yíng)造寬松，愉悅,，融洽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，把學(xué)生看成是一個(gè)生命體,，尊重每一位學(xué)生,，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐,。師生之間平等對(duì)話(huà)，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流,，人人都全身心地投入,，人人都是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化,，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái),。

三、再品“趣”,，整體回歸,。

師娓娓講述，把學(xué)生帶入情境：“我”滿(mǎn)載而歸,，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽(yáng)的余揮,，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了,，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。

四,、圍繞“趣”，課外延伸,。

文中用了“嘿、哩,、咦,、哦”等語(yǔ)氣：“戰(zhàn)利品、武將”借代詞,，“束手就擒,、東逃西竄、滿(mǎn)載而歸”成語(yǔ),。這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)使用使文章生動(dòng)形象。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現(xiàn)一個(gè)“趣”字,。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè)趣”，讓我們學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,，說(shuō)一說(shuō)自己參加的最開(kāi)心的有趣的一次活動(dòng),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂(lè)趣?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，學(xué)生在看,，聽(tīng)，說(shuō),，讀,，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中,，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主,，合作，探究的學(xué)習(xí)方式,，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng),?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”(盧梭),，在這里得到了印證。

小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思上冊(cè)篇八

本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了三年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》,，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品,，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習(xí)難度較大,，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解,，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反思,。

一,、教學(xué)思路清晰,。一開(kāi)始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè),，引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”,。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、教學(xué)方法得當(dāng),。我緊緊抓住“精神虐殺”,，重點(diǎn)研讀三,、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn),、朗讀，突出“出神,、驚呼,、高興得跳躍”,，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛(ài)以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段,，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)著稱(chēng),。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷,，學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí),，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來(lái),。朗讀、表演,，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑,。

個(gè)人不能解決的問(wèn)題,，通過(guò)小組合作,，思維的碰撞，難題頃刻瓦解,。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?那導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢?””這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫(xiě)作的年代,，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考，降低了這個(gè)難題的難度,，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,。學(xué)生各抒己見(jiàn),，有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō)，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述,，大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀(guān)念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入,，但我還是一一予以了肯定。

不足之處也是顯而易見(jiàn)的,。毀風(fēng)箏事件中的“抓”,、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫(xiě)以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫(xiě)應(yīng)通過(guò)多種形式的朗讀,、體會(huì)再讓學(xué)生表演，一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好,。

這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的，但上課過(guò)程中,，針對(duì)學(xué)生的闡述過(guò)多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感,。

圍繞一個(gè)主題,，設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題,，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透,，打開(kāi)思維，并展開(kāi)充分的討論,，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂,。

小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思上冊(cè)篇九

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,，值得好好反思,。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方,。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞,、感受和想象,。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí),，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材,，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思,。?

一、鉆研教材,、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好,、用足教材,，讓學(xué)生喜歡教材,、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題,。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰,、明確。如,，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受,。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確,，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句,、疑問(wèn)句、反問(wèn)句,、設(shè)問(wèn)句的了解,、句式的訓(xùn)練等,。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善。

教材中的30篇課文,，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí),，針對(duì)不教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深,、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高,。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生,、更合理,。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整,。

二,、不斷實(shí)踐,，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的形成,，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),、不斷反思,，提高自己的理論水平,、不斷更新教育觀(guān)念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí),，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘,、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì),、預(yù)測(cè)，在課堂上,，學(xué)生感到在跟著老師走,，有些要求不知如何去操作,，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng),。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),，我特別注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三,、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在,，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,、新情況,。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,，只是通過(guò)講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電,、補(bǔ)充的時(shí)候了,，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn),、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,，對(duì)自己的教學(xué)多反思,，提高自己對(duì)教材的把握,、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸 ,，開(kāi)拓教學(xué)的新天地,。