每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

古詩詞教學(xué)的有效策略篇一

記得讀小學(xué)的時(shí)候，老師總是安排我們寫日記,，有時(shí)候別的作業(yè)多了,，或者有了什么好玩的游戲，我就會(huì)在本子上用前言不搭后語的幾句話交差,。到了考試的時(shí)候,，習(xí)慣使然，也經(jīng)常用潦草的幾個(gè)字完成作文,，質(zhì)量當(dāng)然不好,。

當(dāng)了教師，有一次看到心理學(xué)上有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給小小的繡花針穿線的時(shí)候,，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動(dòng)得越厲害,，線就越不容易穿入,。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“目標(biāo)的顫動(dòng)”。

所以我想,，功利性太強(qiáng)的日記,，是不是也患了這種“目標(biāo)的顫動(dòng)”癥呢?曾經(jīng)也布置過一天一篇日記的作業(yè)，收起來檢查的時(shí)候,，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有的因?yàn)橐瓿扇蝿?wù)而生搬硬造,，讀起來味同嚼蠟;有的為了要達(dá)到字?jǐn)?shù)而滿篇都是乏味至極的語句，內(nèi)容不知所云，更有難以忍受的,，便是隨便抄一篇文章聊以充數(shù),。

所以，與其追求練習(xí)的數(shù)量,，還不如創(chuàng)設(shè)一定的情景,，進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作

技巧

技巧

我發(fā)現(xiàn),，如果在教學(xué)中因文而異,，把每一篇課文都當(dāng)做范文來教，根據(jù)課文中本身蘊(yùn)含的習(xí)作技巧的示范加以引導(dǎo),，拓展學(xué)生練筆空間,，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練,，恰到好處地練,，就能準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí),，練在理解的深入處,，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句,，不著一語,，卻能使學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里,，飛翔在想像的王國里,，自讀自悟自寫。

這樣,，我們的練筆也就有了著落,，有了效果。對(duì)于學(xué)生的練筆,，最好能當(dāng)堂評(píng)價(jià),，當(dāng)眾朗讀出色練筆，既鼓勵(lì)了作者,，又為不好動(dòng)筆的學(xué)生指引了方向,，開闊了思路,。

比如第七冊第一單元都是一些寫景的文章，《鳥的天堂》這篇課文主要運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合表現(xiàn)鳥的天堂的景物特點(diǎn)的寫法,，學(xué)生都能感受到文章語言的優(yōu)美,，也為找準(zhǔn)了文章的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫而欣喜不已，也可以看到,，學(xué)生基本掌握了寫作的知識(shí),，但是把知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過渡，這時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生觀察校門前的小樹林的景物,，然后運(yùn)用在課文中學(xué)到的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的方法來寫作文，應(yīng)該是水到渠成了的,。

果不其然,，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作都能準(zhǔn)確運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的方法來寫作文，文章語句優(yōu)美,，時(shí)常讓我為他們的奇思妙想驚喜不已,。

促使學(xué)生建立素材“信息庫”，對(duì)素材進(jìn)行分門別類,，提高信息的搜集,、貯存、加工,、處理能力,。首先，拓展素材積累的事實(shí)空間,。給學(xué)生提供交流各自生活經(jīng)歷的機(jī)會(huì),，對(duì)學(xué)生間接獲得生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享,，奠定素材積累的基礎(chǔ),。

比如，班里經(jīng)常性地召開新聞發(fā)布會(huì)或者素材交流會(huì),，同學(xué)自行交流自己的近期所得材料和感想,，既可以是口頭的，也可以是書面的,。其次,，拓展素材積累的幻想空間?；孟胧且环N與自我生活愿望相結(jié)合，指向美好未來的想象,。富于幻想是小學(xué)生生活的重要組成部分,。

我們在作文教學(xué)中往往容易忽視滋養(yǎng)學(xué)生作文成長的這一方沃土。開發(fā)好這一土地，我們的作文教學(xué)就大有可為,。最后,，拓寬學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生許多的素材來源于他們的閱讀,，加強(qiáng)課外的導(dǎo)讀活動(dòng)可以彌補(bǔ)學(xué)生生活的單一性和見識(shí)的狹窄性之不足,。

語言是相當(dāng)復(fù)雜的信息載體，語言文字作為表情達(dá)意的一種符號(hào),。什么概念,，用什么符號(hào)表示，是約定俗成的,，而字,、詞、句的隱含意義在于使用符號(hào)的人和環(huán)境所給予它的影響,。也就是說在具體語境中,，語言具有特定的潛在意義。

語感的培養(yǎng)就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種潛在意義的感知和理解,，沒有對(duì)這種潛在意義的感知理解,，就不可能有真正意義上的語感的形成。因此,，在閱讀教學(xué)中,，特別要挖掘語言文字的深層意義，只有把具體的語言文字放在特定的語言環(huán)境中,，聯(lián)系上下文,，才能實(shí)現(xiàn)，從而更好地感受這些語言,，進(jìn)而把共同的語言轉(zhuǎn)換成富有自己個(gè)性化的語言,。

教會(huì)學(xué)生欣賞他人。小組讀評(píng)自已修改,。組員依作文能力強(qiáng)弱搭配,，自己讀他人評(píng)，自己做記錄,。既評(píng)其優(yōu)也評(píng)其劣,，更應(yīng)提出建設(shè)性的修改意見，允許文章的作者解釋或保留自己的意見,，讓學(xué)生在讀,、評(píng)、改的互動(dòng)中,，取長補(bǔ)短,，共同提高,。師生互評(píng)。

對(duì)當(dāng)堂作文的訓(xùn)練目標(biāo),，選擇較有代表性的習(xí)作,，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生討論,、評(píng)價(jià),，再由老師小結(jié)，指出作文的長處,、短處及一些修改意見,。提高評(píng)語的藝術(shù)性。評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生的紙上談心,。評(píng)語要“有我”,、“有心”、“有語”,。有我――寫出讀者的感受,，讓評(píng)語走近學(xué)生，關(guān)注習(xí)作中的“人性”,。

有心――進(jìn)行無痕的教育,，讓評(píng)語走進(jìn)心靈，有語――采用精美的語言,，讓評(píng)語為學(xué)生示范,。孩子畢竟是孩子，好學(xué)生是表揚(yáng)出來的,，所以在講評(píng)作文之后一定要給孩子們展示的機(jī)會(huì),，將寫得好的作文貼到作品欄里面，這樣能提高學(xué)生的寫作興趣,，加大學(xué)生的積極性,，也能促使其他孩子好好寫作文，這可是一舉多得的浩方發(fā)啊,，所以我進(jìn)行了以下的大膽嘗試,。

文面展示。面對(duì)一些態(tài)度認(rèn)真而寫作水平較差,，或?qū)懽髂芰σ粫r(shí)得不到較大提高而略顯自卑的學(xué)生,，展示其工整、漂亮的文面,，不但對(duì)其本人是莫大的鼓舞,，而且對(duì)別人的書寫也起促進(jìn)作用。

古詩詞教學(xué)的有效策略篇二

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn),也是考試的重點(diǎn),。如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平,提升學(xué)生的考試成績,這是每個(gè)語文教師思考的問題,。由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊,、任務(wù)重,學(xué)生很難有大面積的時(shí)間來復(fù)習(xí)作文。鑒于這種情況,許多教師不得不讓學(xué)生背誦同類型的作文以應(yīng)付考試,。那么,作文能不能在短時(shí)間內(nèi)提高呢?筆者在多年的語文教學(xué)中,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的寫作很有幫助。在這兒提出來與大家一起商議,。希望得到大家的指正,。

首先我們學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的毛病不外乎這樣幾個(gè)方面。一是內(nèi)容不具體,特別是敘事文,。而寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫,。概括敘述多,細(xì)節(jié)描寫少。要克服這一毛病,首先我們要教給小學(xué)生一種描寫的方法,。在考前,我們進(jìn)行分類指導(dǎo),強(qiáng)化練習(xí),。按照寫人、寫事,、寫景來進(jìn)行分類指導(dǎo),。寫人,重視細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)。首先我們找一篇很差的學(xué)生作文,讓學(xué)生指出文章沒有寫好的原因,。然后由教師領(lǐng)學(xué)生一起修改,。教師一邊讀文章,一邊讓學(xué)生指出不足的地方。特別到那些容易寫不好的地方,教師應(yīng)該特別指出來,給予指導(dǎo),。首先傳授描寫的方法,然后讓學(xué)生來展開描寫,。然后,再由教師示范描寫,和學(xué)生的描寫對(duì)照比較,讓學(xué)生明確知道為什么沒有寫好的原因。在此次基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步指導(dǎo)讓學(xué)生加工修改,直到滿意為止,。

具體操作方法一般有:

一,、添加法,也就是學(xué)生根據(jù)教師的提示,在人物活動(dòng)中添加人物的動(dòng)作,語言,神態(tài)等,根據(jù)具體的情景體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。其次是比較法,。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯(lián)系起來進(jìn)行描寫,或者對(duì)比,、或者反襯,以突出所要描寫的事物。再次是修辭法,也就是讓學(xué)生在不形象,、不生動(dòng)的地方加上修辭手法,或者比擬,、或者擬人、或者展開聯(lián)想想象等,通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生很快能掌握一些基本的描寫方法,也能很快學(xué)會(huì)怎么去具體的描寫一個(gè)事物,。這樣,就避免了文章的空洞,。

對(duì)議論文,學(xué)生常常出現(xiàn)的問題是論點(diǎn)和論據(jù)脫節(jié),論據(jù)不能有效支持論點(diǎn)。為此,我們在教學(xué)中,首先讓學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)找論據(jù),。然后是怎么把論據(jù)寫入文章,支持自己的論點(diǎn),。也就是怎么敘述論據(jù)。許多學(xué)生雖然能找出論據(jù),但卻在敘述論據(jù)時(shí)不能緊緊結(jié)合論點(diǎn)展開敘述,。為此,我們從多方面多角度對(duì)論據(jù)展開敘述,讓他們明確哪些可以寫入,哪些與論點(diǎn)沒有關(guān)系可以不寫或者少寫,。通過這樣的寫作活動(dòng),讓學(xué)生把握論據(jù)敘述的一般特點(diǎn),。也就是圍繞論點(diǎn)展開敘述。

對(duì)一般的寫景文,。我們首先要讓學(xué)生掌握景物描寫的方法,。特別是比喻,聯(lián)想等方法在寫景文中的作用。同時(shí),要給學(xué)生傳授一些基本的寫景的方法,把握一些基本的寫景的次序,。這樣使得學(xué)生的文章顯得條理分明,層次清楚,。比如,要寫花之美,我們要學(xué)學(xué)生首先明確要從花的顏色、形狀,、姿態(tài)等方面展開描寫,。在描寫時(shí),要通過比喻、聯(lián)想,、擬人等手法來強(qiáng)化突出景物的特點(diǎn),。這樣指導(dǎo),學(xué)生不再感到空洞,寫作時(shí)也心中有數(shù),。

二,、擴(kuò)展法:什么是擴(kuò)展法,怎樣才算擴(kuò)展法,。我們把學(xué)生平時(shí)作文中常出現(xiàn)的一些問題,特別是那種概括性很強(qiáng)的詞語組織羅列出來,。有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練,。比如,學(xué)生寫到某種心情,常以“我高興極了”,“激動(dòng)極了”,“害怕極了”等高度概括的詞語來寫,而不知道把這些心情化作具體的動(dòng)作,語言等,。把這些情狀寫不具體,寫不生動(dòng),寫不形象,。為此,我們讓學(xué)生選擇一個(gè)具體的場景,然后通過自己具體的言行,把這種特定時(shí)間的特定的心情寫具體,寫充分,。我們還針對(duì)一種花或者一個(gè)景物,讓學(xué)生通過各種手法來進(jìn)行描寫,讓他們寫出這個(gè)景物的特點(diǎn),。比如面對(duì)一池美麗的花,我們可以讓學(xué)生圍繞花園里的花美麗極了來展開描寫,也可以圍繞這一池花長得很有精神來展開描寫,。我們要求學(xué)生從花的姿態(tài),顏色,等方面展開描寫。同時(shí)我們還讓他們展開聯(lián)想和想象,比如花的姿態(tài)像什么,你想到了什么等,?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想來展開描寫。有時(shí)我們還就一種特有的聲音,一個(gè)特定的場景讓學(xué)生來描寫訓(xùn)練,。由于任務(wù)明確,具體,避免了一些無話可說的弊端,也很好的訓(xùn)練了學(xué)生的描寫能力,。這種方法能很快的提高學(xué)生的寫作能力。有時(shí),我們還可以讓學(xué)生讀他們自己的作品,全班同學(xué)坐下來一起評(píng)價(jià),。通過修改過程,學(xué)生具體感悟描寫的方法,體會(huì)描寫的好處,。

其次,重視古詩文的改寫。古詩文的特點(diǎn)是精煉概括,為我們創(chuàng)造了美的意境,為學(xué)生的想象留下了很大的空間,。用很少的詞語,給人留下了充分想象的空間,。為此,在古詩文教學(xué)中,我們有意識(shí)的讓學(xué)生來進(jìn)行改寫。我們在引領(lǐng)學(xué)生明確了古詩文的意境后,就讓學(xué)生根據(jù)意境,展開聯(lián)想和想象,通過具體的描寫,填充詩作的內(nèi)容,。這樣做,既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌作品的理解,又可以訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力,可謂一舉兩得,。

最后,重視閱讀教學(xué)中的寫作指導(dǎo)。多年來我們的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)脫節(jié),閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不能有機(jī)聯(lián)系在一起。閱讀不能有效指導(dǎo)寫作,使得學(xué)生把閱讀和寫作常常分開,。其實(shí),閱讀和寫作是一個(gè)事物的兩個(gè)方面,。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力,通過寫作提高學(xué)生的閱讀能力,。讓閱讀教學(xué)起到指導(dǎo)寫作的作用,。首先就要還原作品,也就是要把作家所經(jīng)歷的事,所看到的景還原回來,還原到生活狀態(tài)。讓學(xué)生知道作家是面對(duì)著怎樣的一種景象,經(jīng)歷著怎樣的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思,。他們的思想與作家的思想發(fā)生同頻共振效應(yīng),。這時(shí)作品中的語言似乎是從學(xué)生的胸中流出來,他們看到了作者所看到的,聽到了作者所聽到的。這樣,學(xué)生在寫作時(shí),就會(huì)自覺不自覺的把作者的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去,。方法不待教而會(huì),不待學(xué)而能。這時(shí),閱讀教學(xué)的作用才最大限度的發(fā)揮出來,。

其次,我們還要重視對(duì)照比較,。也就是說把作家的作品和學(xué)生的作品進(jìn)行比較?；蛘哒驹趯W(xué)生的寫作角度來描寫書中的內(nèi)容,看學(xué)生能寫成個(gè)什么樣子,然后和作家的作品對(duì)照比較,領(lǐng)悟作家是怎么寫的,運(yùn)用了哪些方法,。在這樣的對(duì)照比較中,學(xué)生能很快學(xué)會(huì)寫作的方法。體會(huì)到文章在寫作中的高妙,特別是描寫的方法,。

總而言之,寫作能力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn),是語文素養(yǎng)的重要方面,寫作需要教師的有效指導(dǎo),需要我們在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中抓住重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,重點(diǎn)突破,這樣我們的寫作教學(xué)才能取得事半功倍的功效,。(王向青甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)北灣學(xué)校734000)