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社會(huì)行為的課后反思6篇(優(yōu)秀)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-11 18:18:03
社會(huì)行為的課后反思6篇(優(yōu)秀)
時(shí)間:2023-06-11 18:18:03     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀,。

社會(huì)行為的課后反思篇一

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗,,那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此,,我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文,,來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,,中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,,能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,,抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

一,、抓住“靜靜地”,,體會(huì)不平靜,感受人與人之間美好的情感,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),,抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?,奄奄一息地躺在病床上?/p>

中國(guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,,我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來(lái)襯托出那位中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜。將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,,他生命的垂危,,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,,可以不顧自己生命的安危,,可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀,,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

二,、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀,、自主品讀,、讀寫結(jié)合體悟文本,感受真情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,,在讀中整體感知,,在讀中有所感悟,,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,,在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí),,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,,是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,,很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,,出示李博士奔波的路線圖,體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn),,急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

四、不足

社會(huì)行為的課后反思篇二

一,、識(shí)字教學(xué)

1,、讀中識(shí)字

在學(xué)生自由讀課文時(shí),我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái),,然后再把文章讀通順,,這樣,生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象,,在每次讀的時(shí)候又可以有意識(shí)的注意生字,。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn),效果更好,。

2、猜謎語(yǔ)識(shí)字

我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜,,如“一口咬掉牛角”,,“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”,。之后,,我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜,評(píng)選出編謎語(yǔ)能手,。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了,,有的編“棉:一條白毛巾,掛在木頭上”;有的編“照:一個(gè)日本人,,拿了一把刀,,殺了一口人,流下四滴血”;有的編“曬:太陽(yáng)西邊照”等等,。通過(guò)編謎語(yǔ),,學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象,而且也提高了識(shí)字興趣,,從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂,。

二、閱讀教學(xué)

1,、從多種形式的讀中體會(huì)情感,。

為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間,。有學(xué)生自由讀,,學(xué)生分小節(jié)讀,,學(xué)生分角色朗讀,男女生讀等,。在讀中,,適時(shí)拋磚引玉,比如:“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被,,奶奶蓋著暖和的被子睡著了,,他會(huì)怎么想呢?”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)小峰愛奶奶,,孝敬奶奶的心,。

2、聯(lián)系實(shí)際,,從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華,。

都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者,也是最可愛的人,。在今天這堂課上,,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背,,奶奶也感到很幸福;有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水,,奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我,也感動(dòng)了其他同學(xué),。在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí),,不知不覺滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(zhǎng)輩,,發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)美德,,取得了很好的效果。

社會(huì)行為的課后反思篇三

我自己知道這節(jié)課遠(yuǎn)沒有平時(shí)的課堂那么活躍激動(dòng),,學(xué)生有點(diǎn)緊張,,害怕說(shuō)錯(cuò)。第一次面對(duì)很多人聽課,,不放松,。由于學(xué)生的緊張,造成主持人的一些被動(dòng)和需要啟發(fā)帶動(dòng)和鼓勵(lì),,鼓勁,。可能平時(shí)的上得更理想,。

不足:

1,、教室布置環(huán)境未改善。(這是我無(wú)能為力的事情)

2,、最后的課堂檢測(cè)方式應(yīng)該多樣法:如卡通法,、小黑板法,、手寫答案法。(能辦到,,只是第一堂還沒有多想)

3,、師說(shuō)話內(nèi)容和時(shí)間還應(yīng)消減,讓學(xué)生更自在,。(能,。可有的學(xué)生無(wú)法明確和模棱兩可的概念,,師必須給其明晰的答案,,要消減還真不容易,學(xué)生的思想基礎(chǔ)和文化素質(zhì)還沒有那么高)

4,、比賽記分是否在黑板上公布記分(意見不統(tǒng)一,,組員認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生答題和學(xué)習(xí)積極性,而組長(zhǎng)反對(duì),,認(rèn)為上課是學(xué)知識(shí)的課,,不能變成打分課,浪費(fèi)精力和時(shí)間,。我認(rèn)為可以偶爾為之,,不要常常這樣)

社會(huì)行為的課后反思篇四

一、把握了本節(jié)課重點(diǎn),。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為“在毛澤東反抗意識(shí)和政治思想形成過(guò)程中,哪些書籍,、事件和人物對(duì)他產(chǎn)生了一定的影響?”,,導(dǎo)學(xué)案對(duì)這個(gè)重點(diǎn)只要求概述情節(jié),沒有其它的要求,。在這個(gè)章節(jié),,我要求學(xué)生朗讀,回答哪些書籍,、事件,、人物對(duì)毛澤東產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,使學(xué)生對(duì)“毛澤東如饑似渴地讀書”產(chǎn)生了深刻的印象,。

二,、把握了文本的細(xì)節(jié)

在分析毛澤東逃課這個(gè)情節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)“效果”和“勝利”這兩個(gè)詞有所爭(zhēng)議,,有個(gè)學(xué)生認(rèn)為,,“效果”在程度上是不如“勝利”的,我及時(shí)抓住這個(gè)細(xì)節(jié),,要求學(xué)生看文本,,“我回到家里以后,,想不到情形有點(diǎn)改善。我父親比以前稍微體諒一些了,,老師態(tài)度也比較溫和一些,。”“我的抗議行動(dòng)的效果,,給了我深刻的印象,。”文本用的是“效果”,,這讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了統(tǒng)一,,“粗體字”也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還是用“效果”一次比較好。

學(xué)生在回答“少年毛澤東是一個(gè)怎樣的人”時(shí),,基本都能回答“他是一個(gè)志向遠(yuǎn)大,、刻苦修身、勤奮讀書,、勇于接受挑戰(zhàn)”的人,,我要求學(xué)生能從文本中找到依據(jù),有效地提高了學(xué)生思考,、表達(dá)的能力,。

三、 小組合作機(jī)制發(fā)揮得不夠好

這是本節(jié)課明顯的不足,。既然分了小組合作探究,,就應(yīng)該充分發(fā)揮小組的合作機(jī)制,但在上課過(guò)程中,,有的小組合作較好,,有的小組卻合作效率低,組長(zhǎng)的作用沒有凸顯出來(lái);回答問題仍是成績(jī)較好的學(xué)生,,后進(jìn)生學(xué)習(xí)仍較被動(dòng);檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí),,也可充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,不必老師事必躬親,,而應(yīng)努力提高課堂效率,。

四、 課堂語(yǔ)言較隨意

我平常講課,,比較注重語(yǔ)言“隨和,、幽默”,認(rèn)為這樣比較“接地氣”,,但在“隨和”的同時(shí),,也往往帶有較大的“隨意性”,平時(shí)習(xí)慣了,,公開課時(shí)暴露出來(lái)的問題也較明顯,,這是在今后的教學(xué)中必須努力改進(jìn)的,。

社會(huì)行為的課后反思篇五

《選舉風(fēng)波》是說(shuō)不盡的,盡管在短短的一節(jié)課中,,學(xué)生是在賞析著其中的精華,,但學(xué)生認(rèn)識(shí)的只是冰山一角。反復(fù)審視著本節(jié)課的視頻,,內(nèi)心也總有一點(diǎn)兒找不著感覺,。

本課為了緊扣教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)主線,,我努力“刪繁就簡(jiǎn),,避熟就新”,帶著教材走向?qū)W生,,使學(xué)生學(xué)得樂,,學(xué)得深??墒墙虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中,,卻沒能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。本課是有關(guān)中學(xué)生生活的文章,,本想學(xué)生一定喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,,因?yàn)檎n文里的人物、事例同他們都非常的相似,,應(yīng)該是他們感興趣的,、想了解的,也是新教材的特點(diǎn)之一,。如何抓住這點(diǎn),,在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對(duì)話”,,通過(guò)閱讀,把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活,,與文本意義發(fā)生碰撞,,這是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的初衷。

雖然本節(jié)課有點(diǎn)遺憾,,但還是有所感受的:

1,、讓學(xué)生在合作中交流

提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,,實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者,。在課堂教學(xué)中,,我讓學(xué)生以小組為單位(可以是同桌,,也可以是前后桌),選擇最喜歡或最討厭的小說(shuō)中的人物并談?wù)劺碛?提示可以抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理,,用課文相關(guān)的敘述的句子來(lái)談?wù)?,,讀一讀,論一論,。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā),,深化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了主動(dòng)探究的能力;大膽交流,,提高了交往能力,。大家集思廣益,形成了小組意見,,讓學(xué)生感受到合作的力量,,培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)。讓學(xué)生在創(chuàng)作中提高表達(dá)能力,,體驗(yàn)成功的快樂,。

而后我又讓學(xué)生“聯(lián)系生活,說(shuō)說(shuō)自己在生活中遭受過(guò)的挫折和困難,,及自己當(dāng)時(shí)的心理,,并試著用幾句話表達(dá)自己學(xué)習(xí)這一課以后的感受或感悟?!眲t又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,,學(xué)生的個(gè)人生活又都不一樣,這時(shí)就沒太大的必要合作交流了,,當(dāng)然要給一定的時(shí)間考慮,。學(xué)生有思想的欲望,并且能夠思考,,善于思考,。他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器,而是等待點(diǎn)燃的火把,。有些學(xué)生雖然談得不是那么的完整,,但他們已經(jīng)把心理話說(shuō)出來(lái)了,此時(shí)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要,,而此時(shí)我就對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予進(jìn)一步的完整的復(fù)述了一遍,。

2、讓學(xué)生在激發(fā)中思考

在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用開放式的問題,開放式的點(diǎn)拔,,以至開放式的評(píng)價(jià)結(jié)果,。開放,可以使學(xué)生擁有一個(gè)選擇的空間,。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題要通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”,,以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在多變的教學(xué)過(guò)程中,,重視學(xué)生思維行為的引導(dǎo),、點(diǎn)撥,進(jìn)行有效的課堂調(diào)控,,使課堂活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開,,通過(guò)“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到:既不將知識(shí)和盤托出,、全盤授予,,也沒有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生,而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化,,用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索,,從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的復(fù)述,、人物形象的分析,、生活內(nèi)容的聯(lián)系等環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生始終在思考當(dāng)中,。

3,、讓學(xué)生在聯(lián)系中感悟

布盧姆說(shuō)得好:人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了,。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生都不是從零開始的,,也不應(yīng)從零開始,,作者描述的事物、表達(dá)的情感,,總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感,。本篇課文正是這種似曾相識(shí),僅靠一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),,是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的,。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉,。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”,不總是晴空萬(wàn)里,,不總是一帆風(fēng)順,,但不管頭頂?shù)氖窃鯓拥奶炜?,面臨的是怎樣的航程,你都要勇敢地往前走!當(dāng)今的中學(xué)生也總是認(rèn)為自己的路很不平坦,,然后怨天尤人,,通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)有所認(rèn)識(shí)。在課堂上就針對(duì)此設(shè)計(jì)讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥?,以產(chǎn)生與作者的共鳴,,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而這一環(huán)節(jié)同學(xué)也都能暢所欲言,,基本上已了解了課文的內(nèi)容,,能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充對(duì)課文的理解。

我感覺自己能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活組織教學(xué),,相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,,引領(lǐng)學(xué)生理解課文,師生互動(dòng)效果較好,,但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰,,放得不夠開,如:沒有提供足夠的時(shí)空,,擴(kuò)大學(xué)生參與的面,,讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見,再進(jìn)行全班交流,,因而這節(jié)課生生互動(dòng)體現(xiàn)還不夠,。

社會(huì)行為的課后反思篇六

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事。課文通過(guò)講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后,,自我陶醉,,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,,喪失了飛行能力的故事,,使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。

在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面:

一,、抓好朗讀

新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),,首先要重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,,指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)各種形式的讀,,把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟,。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì),、感悟寓意,。如:通過(guò)對(duì)“得意洋洋”、“成天”,、“唯恐”,、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,,讓學(xué)生感受,、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

二,、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”等,,課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,,從而理解所在的句子及段落的意思,。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),通過(guò)讓學(xué)生看圖,,自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思,,從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),我先通過(guò)換詞理解的方法理解“唯恐”的意思,,學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思,,然后通過(guò)讀課文,再思考兩個(gè)意思相近的詞位置是否能調(diào)換,,學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問題的思考,,明白兩個(gè)詞的細(xì)微差別,老師最后進(jìn)行總結(jié),,使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài),。

三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練

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