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生物社會行為的教師教學(xué)反思簡短篇一

121課改模式改變以前教師的講為主，注重學(xué)生的學(xué),，學(xué)生自學(xué),，小組合作學(xué)習(xí)。教師是組織者,，參與者,。課堂節(jié)奏感覺還不錯，一節(jié)課還比較順利,。但是感覺這節(jié)課還是有不滿意的幾個地方,。

一是概念講解不到位。本節(jié)課有兩個重要的概念：社會行為的特征和通訊,。書中用了兩個事例來說明“社會行為的特征”,，事實上是不夠的。如果學(xué)生課前收集一些具有社會行為動物的資料,，在課堂上與其他小組的學(xué)生進(jìn)行分享,，或者老師列舉一些事例，在這個基礎(chǔ)上,，得出社會行為的特征,，可能會更好一些，在此基礎(chǔ)上拓展出分工、合作和競爭意識等,。在講解“通訊”這個概念的時候講解不夠透徹,。沒有注意這個概念的內(nèi)涵和外延。講完以后并舉例說明哪些屬于動物的通訊,，那些不是動物的通訊,，在進(jìn)一步探討信息交流的方式會更好。二是難點突破不是很好,。本節(jié)課的難點是：闡明動物群體中信息交流的意義;認(rèn)同合作與交流的重要性,。兩個突破不是很好，后來想一下可以通過小品形式(學(xué)生看到詞語用比劃的形式來讓另一個學(xué)生猜測的意思,，一個學(xué)生往下一個學(xué)生傳遞)來說明信息交流的重要性,，互動性、效果會更好,。

三是在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中有兩個地方需要商榷,。就是預(yù)習(xí)案中有一個題：6、研究動物行為的方法多種多樣,，教材中探究“螞蟻的通訊”和p42科學(xué)家的故事“珍妮·古多爾和黑猩猩交朋友”分別主要運用了 和 ,。這個題難度偏大。第二個題就是檢測案中：9,、傳說當(dāng)年西楚霸王項羽行軍至烏江,，天色已晚，只見岸邊沙灘上有幾個由螞蟻組成的大字“霸王死于此”,。項羽心想：這是天意,，遂大喊一聲：“天絕我也!”即拔劍自刎。原來這是劉邦手下軍師用蜜糖寫的幾個大字,，招來許多螞蟻,，項羽不知是計，而中計身亡,。

(1),、螞蟻能夠按人的設(shè)計圍成幾個大字，這與螞蟻的食性有關(guān),，螞蟻喜歡,。

(2)、螞蟻之間靠 傳遞信息,。當(dāng)偵查蟻發(fā)現(xiàn)食物后,，會在返巢的路上留下，返巢后向其他螞蟻做出動作,，其他工蟻收到這種信息后,，會沿路尋著去搬運食物,。難度有點大學(xué)生不好答。

(3),、螞蟻是靠頭部的觸角嗅到氣味的,，若把一只工蟻的觸角剪去,，它還能搬運食物嗎? ,，原因是 。

(4),、一窩螞蟻由不同的成員組成,，螞蟻是具有明顯行為特征的動物。

最后是為了符合121課改模式,，后面檢測案中時間稍顯較多,，時間分配不合理。

正因為有不足,，才有下一次做得更好,。

生物社會行為的教師教學(xué)反思簡短篇二

我上了一節(jié)公開課是《夜歸鹿門歌》，這篇課文是孟浩然的代表作,，通過描寫詩人夜歸鹿門山的所見所聞所感,，抒發(fā)了詩人的隱逸情懷。在備課時,，我花了很長的時間,，找不到一個切入口，最后,，以單元目標(biāo)為切入口,，這個單元的目標(biāo)是“通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象,，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美,，從而理解作者的思想感情?！睋?jù)此,。我設(shè)計以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

以李白《贈孟浩然》詩中的前四句“吾愛孟夫子,，風(fēng)流天下聞,。紅顏棄軒冕，白首臥松云,?！睂?dǎo)入，先入為主,，讓學(xué)生對孟夫子及其隱居有一個整體的印象,。然后講“置身詩境,、緣景明情”的鑒賞詩歌的三部曲方法。最后圍繞此方法設(shè)計了四個問題,。自我感覺不錯,，一氣呵成，重難點突出,，教學(xué)目標(biāo)明確,。但是等我講完這篇課文，發(fā)現(xiàn)問題多多,。

第一,，問題設(shè)計有點概括化，第三個問題“展開聯(lián)想,，引用意象,，用散文化的語言描述山中的畫面，江邊的畫面,，并概括畫面的特點”,，在展示點評學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)僅僅是將課文內(nèi)容翻譯了一篇,，并沒有自己獨特理解的含義,。我在此也沒有提示學(xué)生對意象添加適合的形容詞修飾，感覺這個環(huán)節(jié)有點流于形式,。

第二,，老師的講解太感性，第四個問題“在這兩幅畫面中,，作者喜歡哪一個畫面?從哪些地方可以看出來,。”盡管學(xué)生對這個問題的回答很好,，但是總感覺空落落的,，原來老師在這里缺少具體的補充，比如“忽到龐公棲隱處”這句中的“忽”字的解釋不到位,，一句帶過,，應(yīng)該重點講講，“忽”字是詩人微妙的感受,，表達(dá)了詩人為大自然所融化,，忘情山水，與自然融為一體的超然境界,，表現(xiàn)出應(yīng)以的情趣,。

第三，“惟有幽人自來去”這句話中讀出了孟浩然看似灑脫隱逸生活背后的無奈與失落,。為了讓學(xué)生更加深刻地理解這種感情,，除了提供幾則關(guān)于孟浩然求仕的軼事外,，還應(yīng)該聯(lián)系孟浩然的另外一首詩《臨洞庭湖贈張丞相》。

八月湖水平,， 涵虛混太清,。

氣蒸云夢澤， 波撼岳陽城,。

欲濟(jì)無舟楫,， 端居恥圣明。

坐觀垂釣者,， 徒有羨魚情,。

前兩聯(lián)描繪洞庭湖壯麗闊大而充滿活力的景色;后兩聯(lián)抒情，表達(dá)了作者希望有人援引他入仕從政的理想,。這樣一聯(lián)系，同學(xué)們對孟浩然的理解更加深刻,，知道孟浩然原來的初衷也并非做一名隱士,，而是積極博取功名利祿。在唐朝,，文人們通過正常的科舉考試得不到功名利祿時,，往往選擇了隱居。一種隱居是真隱居,，過著與山林禽鳥為伴的生活,，與世無爭;另一種隱居是假隱居，即希望通過隱居這樣的方式得到世人的贊賞,，皇帝的認(rèn)可,，然后圖謀一官半職，也就是我們常說的“終南捷徑”,。孟浩然的隱居應(yīng)該屬于后一種,。他想得到官職卻得不到，他想受到當(dāng)局者的關(guān)注于是選擇了隱居的生活,，這樣的生活是迫不得已,，并非是一種自然率性。這樣我們就越能理解孟詩這一句“惟有幽人自來去”背后的辛酸,、落寞與孤單,。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢,?！眰湔n是教學(xué)環(huán)節(jié)一個重要的過程，在今后的教學(xué)過程中,，不僅要好好地備課,，而且還要備得好好的,，一定要深入挖掘教材，只要好好挖,，一定會有意想不到的收獲,。

生物社會行為的教師教學(xué)反思簡短篇三

近日，我上了教研課《大瀑布的葬禮》,。細(xì)思教學(xué),，充滿諸多遺憾。正像課后一位老師說的那樣,，此課教學(xué)與我之前的教學(xué)相比,，有很大的差距。

一,、教學(xué)設(shè)想及流程

《大瀑布的葬禮》講述了雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布,，因為人為的破壞，瀑布枯竭了,。來自世界各地的人士為瀑布舉行了葬禮,。巴西總統(tǒng)菲格雷特也在瀑布腳下舉行葬禮，號召人們保護(hù)環(huán)境,，讓悲劇不再重演,。本教學(xué)重點為，指導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點語句,，想象畫面,，感受瀑布變化前后的景色，感受文章用詞的精美,，積累并運用詞語;指導(dǎo)學(xué)生想象菲格雷特總統(tǒng)可能會說些什么,，讓學(xué)生練寫菲格雷特的演說詞。

本課教學(xué),，主要分為三個板塊進(jìn)行,。

板塊一：美讀詞語，嘗試?yán)斫膺\用,。

我國著名教育家葉圣陶曾指出：“語文教材無非是個例子,，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”本文文字優(yōu)美,，用了較多的四字詞語描寫瀑布變化前后的景色,，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生積累并運用這些詞語，為今后的寫作打下基礎(chǔ),。因此,，在第一板塊教學(xué)中，我刻意將詞語分成兩類排列,，想通過學(xué)生反復(fù)的朗讀,，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼,。之后，我還設(shè)計了“讀著這些詞語,，你仿佛看到了(聽到了)……”,，試圖通過這一說話練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解,，并學(xué)習(xí)運用這些四字詞語,。

板塊二：品讀描寫瀑布變化前后的語句。

寫景的文章,，應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,，想象畫面，思考作者是怎樣將景物寫具體的,。本文用了大量的篇幅描寫瀑布變化前的雄奇,，變化后的形容枯槁。品讀這兩段文字,，可以讓學(xué)生初步感受文章用詞的準(zhǔn)確以及用具體的數(shù)字描寫景物,，給人以身臨其境之感的寫作方法;可以幫助他們積累語言素材;還可以為了解本文 “保護(hù)環(huán)境” 的中心奠定基礎(chǔ)。因此,，該板塊教學(xué)，我采取指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，抓住感觸深刻的詞句,，想象畫面的方式，讓學(xué)生感受瀑布變化前后的驚人落差,。

第三板塊：為文章補白,，訓(xùn)練寫作。

聽說讀寫是語文教學(xué)的核心,。文章中寫到“巴西總統(tǒng)菲格雷特在塞克凱達(dá)斯瀑布腳下,，進(jìn)行了飽含深情的演講?！毖葜v的內(nèi)容是什么呢?這正是文章的空白,。我準(zhǔn)備讓學(xué)生補白，訓(xùn)練寫作,。

生物社會行為的教師教學(xué)反思簡短篇四

《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她,，找了很多借口,，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助,。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生,。但是，在滲透思想品德教育的同時,，要圍繞文章的旨意,，否則容易上成思想品德課。

都說興趣是最好的老師,。的確,，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時，他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高,。因此,，我精心設(shè)計了新課的導(dǎo)入。課開始,，我出示最常見的綠色的樹葉,，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉?學(xué)生回答：金黃的、紅色的等,，就是沒有藍(lán)色的,，此時我板書課題。在揭題后,，我問學(xué)生,，讀完這個題目你有什么疑問嗎?學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學(xué)習(xí),。

通過對課文的朗讀,，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉,。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,，不由得臉紅了,。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因為她覺得自己太小氣了,?！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思,?！?……我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設(shè)計目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改,，不要把她當(dāng)成批判的對象,。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時候,，那是怎樣的一種感受,。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣,?！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢?”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解。

本課教學(xué),，識字環(huán)節(jié)較扎實,，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀,、指名讀,、同桌互讀、齊讀等,，學(xué)生掌握較好,。但也存在了許多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時,，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉?”學(xué)生說見過黃色的,、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,。如：春天有綠色的樹葉,，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程,。

2,、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多,，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,，不太適合這種集體的自由讀文,，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。

3,、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時,，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,，教師要分析其原因,。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,，是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會,，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,，就很容易讀出味來,。

4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。學(xué)生讀書時拖音,、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉,。

生物社會行為的教師教學(xué)反思簡短篇五

課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動取得成功的故事,。

首先,，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生個性化的朗讀,。由于這篇課文篇幅較長,，于是我在教學(xué)中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話,，讓學(xué)生對比朗讀,，鼓勵學(xué)生讀出個性。

其次是挖掘教材因素,，啟發(fā)想象,。課文第四自然段是課文重中之重，課文用生動的語句,，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動,。我沒用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來分析重點詞句，而是采用讀中發(fā)現(xiàn),，啟發(fā)想象的方法,，讓學(xué)生來填補空白，學(xué)生的感源自于語言文字,，說的話表達(dá)自己對課文的理解,。

最 后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫結(jié)合。葉圣陶生生說：“語文教學(xué)無非是個例子,，憑借這個例子能使學(xué)生舉一反三,，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼嗽谧詈笞x寫結(jié)合的環(huán)節(jié) 中,，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學(xué)生寫“我怔住了”的一個場面,。因為有了文章范例的鋪墊,，再加上對語句的挖掘及習(xí)作的 指導(dǎo)，因此學(xué)生寫起來思路較流暢。

在教學(xué)中還是暴露了不少的問題,，如：

1,、對學(xué)生的評價語言內(nèi)容還不夠豐富。學(xué)生的激情還沒得到很好的激發(fā),?；仡櫿n堂教學(xué)，對于學(xué)生的回答只是“不錯”,、“回答真棒”等,，而沒有擊中學(xué)生的興奮點去評價、去鼓勵,。

2,、對一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位。如第四自然段“他怔住了”的教學(xué),，我只是要求學(xué)生去觀察,、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內(nèi)容的挖掘卻忽視了,，這樣造成上下文的脫節(jié),。

3、由于擔(dān)心時間的不足,，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,，學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。