人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

白公鵝與白鵝對比教學(xué)反思簡短篇一

一,、個性化的朗讀

語文教學(xué)離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解,，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后,，應(yīng)該及時跟進,，鼓勵個性化的朗讀,。

如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué),。這兩個詞表達的程度不一樣,。因為生客進來了,，鵝要叫的兇一點,。籬笆外的不用叫的那么兇,，警告一下就行了,。二者不可互換,。有學(xué)生讀的不到位時,，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點?或者誰能把他的感受讀出來?誰再來試試,。多么高傲的一只白鵝,，我們一起來讀,。

這樣處理,，在學(xué)生有了體會后,，及時跟進,，把他的感受推波助瀾,，擴散開來,，在教室里形成一種競讀的氣氛,。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。

二,、理解重點詞句的方法

運用邊讀邊表演的方式，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機,。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時,，一位同學(xué)扮演鴨,，另一位同學(xué)扮演鵝,，學(xué)生都能認真地表演,，模仿得很不錯,?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點,。還有運用詞語造句來理解意思,。

三,、把課堂還給學(xué)生

在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學(xué)生體會鵝的高傲,。讓學(xué)生大面積交流,，討論,。我想學(xué)生自己體會的更深比老師講出來的更好,?？上r間倉促學(xué)生交流少,。

白公鵝與白鵝對比教學(xué)反思簡短篇二

本課是在學(xué)生認識了1—5的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,，而學(xué)生對“0”已有初步的感知,。根據(jù)新課標(biāo)的要求,，結(jié)合學(xué)生的實際,，在本節(jié)課中力求體現(xiàn)：激發(fā)興趣讓學(xué)生樂學(xué),，聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué),，自主探究,、合作交流使學(xué)生會學(xué)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

同時,，這是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級新生，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗,，但沒有提煉為數(shù)學(xué)知識,。特別對“0”表示起點知之甚少,。所以這是一個難點,。學(xué)生以無意注意為主,對生活中的事物或動態(tài),、有趣的事物特別感興趣,。所以力求從生活實例引入，找生活中的“0”,。

好的方面：

1,、教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系在一起,，使學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué),。

2,、讓學(xué)生通過動手操作來理解數(shù)學(xué)含義,，這樣有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生基本上達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能明白“0”的含義及寫法,。

不足的方面：

1.在教學(xué)活動中，總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中,，使學(xué)生的思維受到了一定的限制,。

2.在教學(xué)活動中,，我不能深入的了解學(xué)生的實際生活經(jīng)驗,，以至于有些環(huán)節(jié)脫離了。

白公鵝與白鵝對比教學(xué)反思簡短篇三

《祖國的春天》是一首現(xiàn)代詩歌,，描寫的是祖國各地春天的美麗景色,。由于我們這里現(xiàn)在春天的特點還不明顯,，學(xué)生缺乏感受,，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠突破了解詩中所描寫的景物特點,，感受春天景色的美麗這一教學(xué)重點和難點，我根據(jù)學(xué)生實際,，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對第一課時進行了充分的教學(xué)準備,，和精心的設(shè)計,。

1、視頻短片,，把學(xué)生帶入情境。

在講課前,，我讓學(xué)生觀看了春天景色的視頻短片,，從直觀上使學(xué)生對春天有了清晰的感知,，喚起學(xué)生對春天美景的印象，從而感受到春天的美好,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2,、教師范讀，把學(xué)生帶入文本,。

學(xué)生對文本產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)起來,，就會容易多了。這此,，我先通過范讀詩歌，為學(xué)習(xí)詩歌定好基調(diào),，從而來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,，為內(nèi)容的學(xué)習(xí),，目標(biāo)的實現(xiàn)做好鋪墊,。

3、花樣練習(xí),，落實字詞目標(biāo)，為理解詩歌體會情感掃除障礙,。

為了扎實有效地落實教學(xué)目標(biāo),，字詞教學(xué)時,，我根據(jù)目標(biāo),，設(shè)計了多樣的練習(xí)內(nèi)容和形式，來鞏固夯實應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識,。有看拼音讀詞語，去掉拼音再讀生字,，給生字組詞，給易讀錯的字先選擇字音,，區(qū)別形近字，給詞語選意思,。

4,、圖片吸引,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致,。

文中的插圖太小，又不是很吸引人,，我就上網(wǎng)查了好多詩歌中景色的圖片，做成幻燈片,，在學(xué)生初步了解詩歌內(nèi)容的時候放給他們看,，使他們進一步了解詩中所描寫的內(nèi)容,，感受祖國各地春天景色的美,。再通過品析文本中所描寫景物的特點,，感受春天景色的美麗,，進而體會出詩歌所表達的思想感情,。

白公鵝與白鵝對比教學(xué)反思簡短篇四

《青蛙看?！芬徽n是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇看圖學(xué)文，我在教學(xué)此課后,，頗有感悟,。

1、在情境中教學(xué),，趣味貫穿始終;

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，而恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。結(jié)合《青蛙看海》是一篇童話故事這一特點，在教學(xué)時,，創(chuàng)設(shè)了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學(xué)習(xí)和學(xué)生喜聞樂見的童話故事有機聯(lián)系,。借助多媒體課件，在導(dǎo)入時,，先向?qū)W生展示了一個色彩豐富、畫面生動的“童話天地”,，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請：“歡迎進入童話天地”，緊接著,，“童話天地”之門打開,，課題“青蛙看?！避S然畫面,。短短二三十秒的時間,，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)習(xí)熱情,。在課堂即將結(jié)束時,，“童話天地”重現(xiàn),，向大家展示其豐富的內(nèi)涵,，既首尾呼應(yīng)，又將趣味貫穿始終,，使整個教學(xué)融入一個完整、和諧的情境之中,。這樣的情境設(shè)計,，使學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的樂趣,，喚起了學(xué)習(xí)的欲望,，樂于學(xué)習(xí),。

創(chuàng)設(shè)情境,，也有助于人與文相融,。根據(jù)低年級學(xué)生樂于表演這一特點,，在引導(dǎo)學(xué)生體會青蛙和松鼠登山的辛苦,、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時,，創(chuàng)設(shè)了“青蛙登山”的情境,。師生共同參與表演,，佩上標(biāo)志，師扮演“松鼠”,，生扮演“小青蛙”,，在“松鼠”的帶領(lǐng)下,，“小青蛙”一級一級往山頂跳,。在表演活動中,，學(xué)生情緒高漲,，思維活躍,，仿佛置身于童話故事中,。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過親身體驗,，感受到小青蛙登山的不怕困難,，堅持不懈的品質(zhì),。在生動活潑的活動中,，人與文融合在一起,，情感得到了升華。

2,、落實基本功訓(xùn)練，凸顯語文本質(zhì)

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是本次語文課程改革的基本理念之一,。因此,，我在設(shè)計本課教學(xué)時,，抓住第一范文的本質(zhì),，落實了學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練。教學(xué)中以讀為主,，通過反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，熏陶學(xué)生的情感。此外,，詞句訓(xùn)練也在教學(xué)過程中自然展開。如在教學(xué)“蒼鷹指路”時,，聯(lián)系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山,，就能看到大海了”,，進行“只要……就……”的句式訓(xùn)練;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語“一級一級”,、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生積極建構(gòu)知識，將理解語言,、積極語言,、感悟語言融為一體,，知,、能,、情的培養(yǎng)在相應(yīng)結(jié)合中進行。

3,、教學(xué)手段靈活,，重視點撥學(xué)法;

單一的教學(xué)模式會使學(xué)習(xí)枯燥乏味,，學(xué)生易疲勞,。為了避免這類現(xiàn)象,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段,，如分角色讀、師領(lǐng)讀,、演一演等，使課堂氣氛保持活躍,，結(jié)構(gòu)有張有弛,。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用,?！肚嗤芸春,！肥强磮D學(xué)文，加之二年級學(xué)生的形象思維強于抽象思維;因此,，課文插圖,、重點語言訓(xùn)練都借助多體展示,。尤其在教學(xué)“松鼠幫助青蛙登山看?！睍r，設(shè)計了課文錄音配上動畫。多媒體聲,、情、畫并茂的演示使學(xué)生的注意力高度集中,，大大激發(fā)了他們的求知欲,，刺激了學(xué)生多種感官參與感知,。在聽聽,、看看的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對課文有了感性認識,，再讀讀課文,，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景,，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化,。教學(xué)采用了圖文式板書，課題,、高山和大海的簡筆畫,，三張動物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書，它和教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,，最大發(fā)揮了板書的功效。根據(jù)學(xué)生的回答,，出示老鷹、青蛙,、松鼠圖片，尊重了學(xué)生的主體地位,。圖片的移動，形象展示了教材內(nèi)容,，并且起到了引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考的作用,。隨著講解,，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”,、“大海”,，使只可意會不可言傳的事物，一經(jīng)圖示,，則一目了然。既生動形象地再現(xiàn)了原文,，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景,、指導(dǎo)朗讀的功效。

教學(xué)中還強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點撥,，如朗讀指導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)用普通話正確、流利,、有感謝地朗讀課文”是第一學(xué)段的一個重要目標(biāo)。因此,，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導(dǎo)朗讀對話時,，引導(dǎo)學(xué)生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當(dāng)成一只蒼鷹來讀?！爸嘎贰币x出指路的語氣;而蒼鷹有強有力的翅膀,，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松,。這樣層層點撥，學(xué)生慢慢就讀出味來了,。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話,，也要把自己當(dāng)作松鼠和青蛙，體會不同的心情,，才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在指導(dǎo)朗讀“就這樣……”一段時,，我就告訴學(xué)生要一邊想象一邊讀,，才能讀出感情來,。

4、用好教材,、超越教材,，課堂得到延伸?

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。我認為，閱讀教學(xué)不是教師通過教材向?qū)W生傳遞知識;而是教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,，促進學(xué)生發(fā)展的過程。因此,，教學(xué)中我沒有把自己對教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀,，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時,，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒,，渴了喝點山泉水”;我在指導(dǎo)學(xué)生表演,、朗讀后,，拓展學(xué)生的思維,，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”,，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的?這樣,，學(xué)生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅持住;”“跌倒了,，爬起來繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后,，我提出了一個問題：“讀了這個童話故事，你有什么感受?你想說點什么嗎?”這時,，學(xué)生踴躍發(fā)言,，有的說：“我想夸夸青蛙”，有的說：“青蛙不怕困難”,、“青蛙一心想著自己的目標(biāo)堅持不懈”……有的學(xué)生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙,，還有自己的毅力幫助了青蛙”,，“我要學(xué)青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學(xué)一點知識,，而要學(xué)很多很多知識,?！边@樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富,、更貼切。由于重視學(xué)生的獨特感受和體驗,，超越了教材，陶冶了情感,。

最后，借助“童話天地”向?qū)W生推薦課外讀物,，“像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時間去盡情地閱讀!”通過老師的引導(dǎo),，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使課堂得以延伸,。

白公鵝與白鵝對比教學(xué)反思簡短篇五

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角,。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的要求，結(jié)合具體內(nèi)容,，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手,，讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識,、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能.學(xué)生通過小組討論,，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù),，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想,。

一、通過對教材的深入分析,，我在上課時認真把握了以下幾點：

1.首先在知識的過程中，通過對導(dǎo)入問題的設(shè)置,，達到對舊的知識進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時引入角 的比較，引人與新知識的講解融會貫通,，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力,，用類比的思想引出角的大小的比較。

2.在角的形象比較中,，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,。通過開放性問題的提出,，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,，拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識,。

3.問題的設(shè)計給學(xué)生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人,，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時的重點,，也分散了難點,，最后達到突破難點的目的,。

4.作圖的折紙操作應(yīng)作為一個補充知識,，不必強求知識的記憶,。動手操作,、相互交流等活動，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,。

5.在畫時，畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動手操作和探究,，如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊,。

6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點,，但在教學(xué)中，老師不能放松,，而是要加強講解,。

上課時采用的教學(xué)流程設(shè)計如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較。

(2)利用課件,，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

(3)回憶用度量法,，使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法,。

(4)問題探究,，引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運算,。

(5)問題引申，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,，并歸納角平分線定義

(6)典型例題,，強化學(xué)生對所學(xué)知識的認知和理解。

本課,，自始至終滲透著實驗,、觀察、類比,、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程,。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念，同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考,，善交流的良好學(xué)習(xí)慣,。

白公鵝與白鵝對比教學(xué)反思簡短篇六

選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞,，認為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人,。她自然細膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng),，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀,。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程,。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景,，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細膩情感豐富,，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。

自己喜歡不等于學(xué)生喜歡,，自己理解不等于學(xué)生理解,。為了達到目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求,，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果,，也有了自己的一些感受。

1,、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世,，作者的經(jīng)歷,，當(dāng)時的時代背景有著緊密的聯(lián)系,?！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品,，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩詞背后的故事,。在上課的時候，不時插入與作品有關(guān)的資料,。特別是讀到“日晚倦梳頭”時,，插入“翻書賭茶”的故事,，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合,、情趣相投,、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶,，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己,，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了,。在讀到“只恐舴艋舟,，載不動許多愁”時,，插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方,，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀,。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵,，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》,。這時她已經(jīng)53歲了。試問,，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累,，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2,、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點,。所以備課時在這個方面花了不少心思,。但同時朗讀又是學(xué)生的薄弱點,，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強調(diào)的作用，同時一唱三嘆,，回環(huán)往復(fù),，更加強了詩歌的韻律美,。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡,、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休,、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語,、欲語淚先流”,，“載不動許多愁”加工為“載不動,、載不動許多愁”,，這樣的改編，放慢了節(jié)奏,，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆,，反復(fù)的品味,，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，，同時也讓學(xué)生更快地進入了朗讀的境界,，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境,。事實上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀,，與了解作者的身世有關(guān),，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān),。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料,，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩,，可能會更錦上添花,。

3、語文新課程體系在課程功能,、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué),，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見,，學(xué)生的主體地位得到尊重,，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣正日益增強,。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答,。而老師又不給足夠的討論時間,，沒有明確的討論中心,，激發(fā)不出思維沖突,，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂,。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說,，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞,、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間,，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩,。有一個學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時,，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認為很合乎常理,。“花”的意蘊指向原是“華”,，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝,，但學(xué)生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)進入課堂的,，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡,，聯(lián)想到丈夫的已逝,，應(yīng)也是很合情合理的回答,，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂,。

都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,，確實,，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強,。