無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇一

一,、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法：如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,，這個詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪,，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋,。

二、是重視了品詞析句,，提高學(xué)生語言的欣賞能力,。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體,，值得細細品讀,。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景,、比較體會等方法欣賞課文語言,。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步,?！币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,，體會作者用詞的巧妙,。

三、是課文插圖的利用,。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象,，這是這堂課中激起的一點火花.

四、是對寫作方法的教學(xué)的體會,。在《白鵝》一課中,，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,，最后只有個別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課,，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進行體會，這樣沒有那么抽象,，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因,如太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時,，就會著急,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,，我問不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo),，有效地引導(dǎo),。

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇二

《顫抖的羽毛》是一篇略讀課文，課文主要寫“我”為了制作一個漂亮的毽子和同學(xué)一起捉雞拔翎,，拔大公雞逼進了水池,，幾經(jīng)折騰，大公雞快要死了,，后自悟到了錯誤,，于是加倍呵護大公雞。

課文讓我們體會到:為了自己而損害他人,，自己會受到良心上的譴責(zé);真誠地想方設(shè)法彌補自己的過失,，會重新得到別人的信任。

課文通過“我”為了制作一只漂亮的毽子,，使大公雞遭受不幸,、面臨信任危機，然后偏愛,，單獨喂養(yǎng)大公雞恢復(fù)信任的故事,，告訴我們，應(yīng)該尊重大自然中的所有生命;為了自己而損害他人,，自己會受到良心上的譴責(zé);真誠地想方設(shè)法彌補自己的過失,，會重新得到別人的信任。

整體感知,，鍛煉學(xué)生總攬大意,、獲得直覺、捕捉感受點的能力,。

聯(lián)系課文內(nèi)容,，以點帶面，通過語言文字感受“我”給大公雞帶來的傷害及事后愧疚的心情,。

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，并根據(jù)中心話題把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生個性化的理解,，創(chuàng)設(shè)各抒己見的氛圍,。讓學(xué)生從讀中體味真情。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計在于深化文章的主旨“自悟,、自省”

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇三

教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的,，是教師成長過程中重要的手段。是教師從“會教”到“會學(xué)與會教”結(jié)合起來的過程。是實踐與理論相結(jié)合的重要過程,。

今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本,，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽專家講課，到現(xiàn)在講授新課,，感受頗多,。在這里我只想簡單的說一下，我現(xiàn)在還沒有解決的問題,，希望與各位交流一下,。

我們知道歷史新課標(biāo)講究的是教學(xué)的三個維度：知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀,。其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步認(rèn)識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題,，包括重要的歷史人物,、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),。在掌握基本歷史知識的過程中,，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合,、比較,、歸納、概括等認(rèn)知活動,，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力,?？墒窃趯嶋H教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題,，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的，所以按照新課標(biāo)的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的,。那么,，在學(xué)生沒有任何歷史基礎(chǔ)的情況下，我們來如何開展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問題,。

我現(xiàn)在的選擇是：第一,、完全按照課本的知識點知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎(chǔ)知識進行記憶,。很明顯這和現(xiàn)在新課標(biāo)下的教學(xué)觀是完全相反的,。

第二、按照新課標(biāo)的教學(xué)觀,，努力做到,，素質(zhì)教育的基本要求。

我在這里希望能從各位的教學(xué)實踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流,。

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇四

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文,，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。本文詩文互照,，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎,，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文,。

“感人心者，莫乎于情”,，課堂上激動學(xué)生的是情,，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情,?？梢赃@么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué),?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感,、態(tài)度,、價值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂,。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！?/p>

基于以上思考,，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線,，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，層層深入，循序漸進地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情,。

一,、整體入手，潛心會文

上課伊始,，緊扣題眼“送別”設(shè)問,，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,，緊接著,，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,，通過“找、劃,、寫”的方式潛心會文,，讓學(xué)生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情,。

二,、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,，涵詠真情。比如：“令人敬仰”,、“譽滿天下”,、“一直”、“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”,、“佇立”、“凝視”等,，引導(dǎo)學(xué)生細細品味,，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感,。

三、抓住“空白”,，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情,，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩,，五年級的孩子還是很難體會到的,。教學(xué)時我抓住文中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生進行想象,，以此深入人物內(nèi)心世界。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠,，望著浩浩蕩蕩的江水,，依然佇立江邊，此時他會說些什么,，想些什么呢?通過想象說話,，讓學(xué)生在想象中與人物進行心靈的溝通,，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境,。

四,、拓展資料，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂,，例如,，在教學(xué)李白舉杯辭行時所說的一段話時，老師首先通過范讀,，使學(xué)生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情,，為了使學(xué)生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》,，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格,，從而使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，對激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用,。

本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠,，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué),，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂,，從文理解詩?？晌以诮虒W(xué)中比較重文,，對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩。盡管我認(rèn)為,，只要理解了“文”,，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的,。

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇五

本篇文章短小精悍,，辭約意豐，字字珠璣,，擲地有聲,，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情,。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,，聽讀，朗讀,，跟讀,，默讀通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀,、精讀、研讀,、品讀,，讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨,。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開闊了學(xué)生視野,，激發(fā)學(xué)生興趣,，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣,。

為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué),、有所悟、有所思,，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,，整個課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點,。

前面幾個部分進行較為順利,，學(xué)生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理,，逐層深入，從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用,。

但這節(jié)課的授課還存在很多不足,，主要有以下幾點：

1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點,，但由于“導(dǎo)”的不到位,，部分同學(xué)不能動起來，不能“賞”出亮點,，“賞”出水平,，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位,。在這個環(huán)節(jié),，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑,，相信學(xué)生對課堂的興趣會大大增強,。

2、課堂上小組運用不夠成功,。

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇六

《鳥的天堂》一課,，脈絡(luò)清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象,，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景,。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹,，活潑可愛的小鳥,，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫。教學(xué)這樣的課文,，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境,，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面,。教學(xué)中我就重點引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥的天堂”的美麗景象,，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面，還產(chǎn)生了我所沒想到的,。

一,、在想象中豐富畫面

學(xué)習(xí)課文時，我以作者的心情為線索組織教學(xué),。在第一部分,，學(xué)生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情,。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會,，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分,。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期,，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點縫隙。那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹,。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生說說自己的體會，也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠,，除了感受到一些美麗與生機之外,，似乎沒有深深地打動他們?；蛟S是心還沒有沉靜下來,，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧,。

一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的,。為了能給學(xué)生營造氣氛,，我讓學(xué)生閉上眼睛，然后,，我開始動情地朗讀這一段話,，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,，好像已漸入佳境,。當(dāng)我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹,，像一片森林,，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了,。

生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑,，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色,，刺得我們眼睛都有睜不開,。

生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著,，好像榕樹正在悄悄長大,。

生4……

聽著孩子們的描述，我心中竊喜,，看來這一招還真管用,。記得以前學(xué)習(xí)這種畫面感很強的文章，也常用這種方法,，而且屢試不爽,。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時，才能讓想象插上翅膀,，調(diào)動已有的經(jīng)驗與積累,，與作者的文字銜接起來，填充認(rèn)知上的一些空白,，讓畫面變得豐富生動,。

二、我所沒想到的

第一部分的教學(xué)取得成功,，于是教學(xué)第二部分時我又故伎重演,，引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹,，“……那翠綠的顏色,，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然,，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學(xué)生更加踴躍,，他們迫不及待地向我述說出現(xiàn)在自己眼前的畫面：

生1：我看到許多鳥在我周圍飛,，它們擋住了我的視線,，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上,、落在我的肩上,。

生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會，最先飛出來的是報幕的主持人,，然后鳥兒們依次出場,，紛紛登臺表演節(jié)目。

我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,，這時一個學(xué)生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎,。”哄的一下,，教室里炸開了鍋,，剛才還沉浸在聯(lián)歡會中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來。聯(lián)歡會上出現(xiàn)了不和諧音符,，我不由得火冒三丈,，正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學(xué)生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞,，這可是寶貴的肥料,，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大,，長么茂盛,。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環(huán)境,，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活,，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹,，樹也離不開鳥,，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣,。

課后,，回顧這節(jié)課，有一點值得肯定那就是：讓學(xué)生沉靜下來，潛心閱讀,，全身心地投入到作者所描繪的文字中,，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面,，這樣才算讀出真味,。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，那是因為課堂是動態(tài)的隨時有新的內(nèi)容生成,，教師對課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠,。不過就算是這樣，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到,，甚至奇怪荒謬的答案,，教師也不能發(fā)火，而要多站在學(xué)生的角度想一想,，只有師生和諧