無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

白公鵝與白鵝對比教學反思與評價篇一

一,、個性化的朗讀

語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀,。在學生有了自己的感悟之后,，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀,。

如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學,。這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了,，鵝要叫的兇一點,。籬笆外的不用叫的那么兇,，警告一下就行了,。二者不可互換。有學生讀的不到位時,，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點?或者誰能把他的感受讀出來?誰再來試試,。多么高傲的一只白鵝，我們一起來讀,。

這樣處理,，在學生有了體會后，及時跟進,，把他的感受推波助瀾,，擴散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛,。朗讀的效果更好了,，課堂的氣氛也渲染出來了。

二,、理解重點詞句的方法

運用邊讀邊表演的方式,，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情,。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機,。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時,，一位同學扮演鴨,，另一位同學扮演鵝,，學生都能認真地表演，模仿得很不錯,?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思,。

三,、把課堂還給學生

在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學生體會鵝的高傲。讓學生大面積交流,，討論,。我想學生自己體會的更深比老師講出來的更好?？上r間倉促學生交流少,。

白公鵝與白鵝對比教學反思與評價篇二

當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時，我就一直努力的閱讀學習“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主,、合作,、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來,，符合我們農(nóng)村學生的實際;同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應有的高度,。終于，今天,，我將自己對這篇課文的教學思考,，展現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹,，我也不再贅述,，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考,。說得對的,，那一定也是大家的意見。說的不對的地方,，還請專家,、領導以及同行門批評指正。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動物小說，全文接近20__字,。作者以時間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場”,、“莊嚴歸去”四個感人的片段,，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結(jié)合我所任教班級的學生實際,，確立下了這一課時的教學目標：根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點,，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎上,，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界,，體會嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷。

一,、如何解析文本?

有人說過：作為一名語文教師,，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它,，一是站在作者的立場,，復原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度,，思考我們要交給學生什么;四是站在學生的角度,，想想我們學習此文為何。為了更好的解讀文本,，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關的各種資料,，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本,，我們只有走進作者,、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需,，學生所需,。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充,。

二,、如何做到長文短教。

由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多,，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學生直接觸及中心正題,，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學,，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中,，我從以下兩個方面入手：第一方面,，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景,，并以此為線索,，抓重點場景講析;第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動,，優(yōu)美,。

三、如何走進嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本對話,。

當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點所吸引,，更被它英武、忠誠,、善良的精神所打動,，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法,。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢?畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到,。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,，作者的細節(jié)描寫等等,，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中,，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時,，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎,。

四,、如何實現(xiàn)小組合作交流學習。

新課程積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴歸去”段落時,，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上,，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法,，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上，我就先出示自學要求,，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習,，然后匯報交流。

五,、如何訓練學生的口語表達能力,。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”,，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點,。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心,，體會到他當時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

白公鵝與白鵝對比教學反思與評價篇三

教學本課,，我采用抓重點詞語進行品析,、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上,，進行合理想象,。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現(xiàn),。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。要提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程,。

一,、突出主體，注重層次

突出主體性,，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程,，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與,，力求讓學生“自主學習,，自俗學習，自得學習”,，注重層次性,，即“引導學生一層深一層地理解課文?！崩缭诮虒W1～2節(jié)時,，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的,，然后指導朗讀,，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”,，再到“吟誦”由淺入深,，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

二、語言和精神統(tǒng)一觀

教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓練,，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中,，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字,，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣,，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了,。

三,、朗讀訓練，讀出個性

《窮人》的教學中,，教師努力創(chuàng)設一個民主,、平等、寬松,、和諧的教學氣氛,，充分讓學生自讀，比賽讀,，評讀,。通過自己的情感體驗，說出感受,，讀出感受,，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張,，有的說怕丈夫回來責怪,，要讀得害怕,、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良,，達到情感陶治,，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化,。

尊重個性就是尊重生命,，在閱讀教學中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學,，使學生在廣闊的空間里自由飛揚,。

白公鵝與白鵝對比教學反思與評價篇四

本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角,。依照新數(shù)學課程標準的要求,，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學生數(shù)學興趣入手,，讓學生經(jīng)歷同化新知識,、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能.學生通過小組討論,，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學任務,，增強學好數(shù)學的愿望和信心,。在教師的引導下使學生體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想。

一,、通過對教材的深入分析,，我在上課時認真把握了以下幾點：

1.首先在知識的過程中，通過對導入問題的設置,，達到對舊的知識進行適當?shù)膹土暤耐瑫r引入角 的比較,，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力,，用類比的思想引出角的大小的比較,。

2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向,。通過開放性問題的提出,，充分發(fā)揮學生的想像力，拓展學生的思維空間,，有助于學生靈活地學習知識,。

3.問題的設計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人,，學生的思維得到深化,，突出了本課時的重點,，也分散了難點，最后達到突破難點的目的,。

4.作圖的折紙操作應作為一個補充知識,，不必強求知識的記憶。動手操作,、相互交流等活動,，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,。

5.在畫時,，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應是老師必須給予提示與講解的,，特別是如何放角的頂點與邊,。

6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點,，但在教學中,，老師不能放松，而是要加強講解,。

上課時采用的教學流程設計如下：

(1)創(chuàng)設情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較,。

(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作,。

(3)回憶用度量法,，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。

(4)問題探究,，引導學生探索角的和與差的運算,。

(5)問題引申，引導學生發(fā)現(xiàn)角平分線,，并歸納角平分線定義

(6)典型例題,，強化學生對所學知識的認知和理解。

本課,，自始至終滲透著實驗,、觀察、類比,、歸納等數(shù)學思想方法,，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念,，同時也培養(yǎng)了學生愛思考,，善交流的良好學習慣。

白公鵝與白鵝對比教學反思與評價篇五

《祖國的春天》是一首現(xiàn)代詩歌,，描寫的是祖國各地春天的美麗景色,。由于我們這里現(xiàn)在春天的特點還不明顯,，學生缺乏感受，為了使學生在學習中能夠突破了解詩中所描寫的景物特點,，感受春天景色的美麗這一教學重點和難點,，我根據(jù)學生實際，緊緊圍繞教學目標,，對第一課時進行了充分的教學準備,，和精心的設計。

1,、視頻短片,，把學生帶入情境。

在講課前,，我讓學生觀看了春天景色的視頻短片,，從直觀上使學生對春天有了清晰的感知，喚起學生對春天美景的印象,，從而感受到春天的美好,，激發(fā)學生的學習熱情。

2,、教師范讀,，把學生帶入文本。

學生對文本產(chǎn)生了興趣,，學習起來,，就會容易多了。這此,，我先通過范讀詩歌，為學習詩歌定好基調(diào),，從而來調(diào)動學生學習的熱情,，引導學生讀懂課文，為內(nèi)容的學習,，目標的實現(xiàn)做好鋪墊,。

3、花樣練習,，落實字詞目標,，為理解詩歌體會情感掃除障礙。

為了扎實有效地落實教學目標,，字詞教學時，我根據(jù)目標，設計了多樣的練習內(nèi)容和形式,，來鞏固夯實應掌握的基礎知識。有看拼音讀詞語,，去掉拼音再讀生字，給生字組詞,，給易讀錯的字先選擇字音,，區(qū)別形近字，給詞語選意思,。

4,、圖片吸引，調(diào)動學生學習興致,。

文中的插圖太小,，又不是很吸引人，我就上網(wǎng)查了好多詩歌中景色的圖片,，做成幻燈片,，在學生初步了解詩歌內(nèi)容的時候放給他們看，使他們進一步了解詩中所描寫的內(nèi)容,，感受祖國各地春天景色的美,。再通過品析文本中所描寫景物的特點，感受春天景色的美麗,，進而體會出詩歌所表達的思想感情,。