每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇一

進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境,。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞,，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1,、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2,、從這個(gè)詞也能看出,，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)’吧,，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華,，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧!”

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已?！?/p>

“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問(wèn)到。

“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō),。

“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思?！?/p>

毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái)，是我課前根本沒(méi)想到的,。

課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn),，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”,。

“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃,。”

“哦,，能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”

“寫(xiě)諸位客人‘你看看我，我看看你’,，一副束手無(wú)策的樣子,，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊!”

“他們‘你看看我，我看看你’,，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫(xiě)好,，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的;另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的,，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難,?！?/p>

看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指,。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率,。雖然,，課前做了無(wú)數(shù)次的思考，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法,，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去,。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文,，想一想：隨著你的朗讀,，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?或者說(shuō)，你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái),，輕輕吟誦,。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來(lái),。

“我看到了藍(lán)天,，看到了江水?！?/p>

“哦,，是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下啊!”

“不對(duì),，是晚霞映紅了半邊天,。”孩子幡然醒悟,。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔,。”

“哦,，一只野鴨,。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字,。

“是的,，課文里說(shuō)的，是‘孤騖’,?！?/p>

“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了,?！?/p>

掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,，孩子們一下子被吸引住了,。或許,，他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀,。

見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái),。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。

下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡,，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧,。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇二

拼音教學(xué)已經(jīng)劃上圓滿的句號(hào),我發(fā)現(xiàn)，自己近期復(fù)韻母的教學(xué)中,，頗有收益,，同時(shí)也讓我看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)此,，我就對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)反思,，以幫助自己的教學(xué)成長(zhǎng)。

我在處理教材上自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容,。如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與 üe 的拼讀,，我就把 ie 的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習(xí)每一個(gè)韻母的過(guò)程中,，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),。如在拼讀環(huán)節(jié)中，我就形成了2個(gè)層次的訓(xùn)練：

1.結(jié)合課件,，練習(xí)不帶調(diào)的簡(jiǎn)單拼讀。

2.開(kāi)展游戲,，鞏固強(qiáng)化聲母與 ie üe 的帶調(diào)拼讀,。

3.書(shū)寫(xiě)ieüe er，加深孩子對(duì)它們的認(rèn)識(shí),。

4.教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yeyue 以及讓孩子自己拼讀我穿插的幾個(gè)鞏固yeyue聲調(diào)的音節(jié)詞語(yǔ),，再出示詞語(yǔ)，同桌之間交流所認(rèn)識(shí)的字,，這對(duì)書(shū)上30頁(yè)的音節(jié)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

可以說(shuō)，孩子們通過(guò)這樣的拼讀訓(xùn)練,，即學(xué)得扎實(shí),又覺(jué)得生動(dòng)有趣,。另外，對(duì)于這節(jié)課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采用了借助手勢(shì)輔助發(fā)音的方法,，并通過(guò)淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生er是一個(gè)特殊韻母,。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇三

《師恩難忘》是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白,。在劉先生的悠悠回憶中,，愛(ài)講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前,。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶,，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn),。

一,、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題,。

教學(xué)一開(kāi)始,，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師,，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情,。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn),。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問(wèn)題上分析,，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文,，挖掘文章的內(nèi)涵,。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中,，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?田老師的課對(duì)我有什么影響?哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情?我認(rèn)為,，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”,，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情,，而是一種深深的感恩情懷,。

二、把握整體,，抓住重點(diǎn),。

在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),，這是我抓住時(shí)機(jī),，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段,，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處,。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后,，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想,，看看聽(tīng)到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流,。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思,，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事,，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中,、評(píng)議中,、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、 “身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ),，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

三、合理想象,、感念師恩,。

作者對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨,，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真,、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài),。因此我在學(xué)生講故事后,，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué),，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教,。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年,。讓學(xué)生算一算,，一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對(duì)田老師的敬佩之情油然而生,，這是再回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳,，這更了不起,。那么，作者所感念的,，不僅僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng),，還有老師對(duì)每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命,，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們,，不圖回報(bào)的付出了四十年,，太不易了!至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹(shù)木,，百年樹(shù)人”了,。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇四

在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括,。在讓學(xué)生板書(shū)后，很自然地引入到對(duì)文本的研讀,。

進(jìn)入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1,、王勃確實(shí)很有才華,，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出,，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛,，眼見(jiàn)為實(shí)’吧，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華,，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧!”

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已?！?/p>

“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問(wèn)到。

“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō),。

“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思?！?/p>

毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái)，是我課前根本沒(méi)想到的,。

課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn),，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”,。

“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃,。”

“哦,，能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”

“寫(xiě)諸位客人‘你看看我,，我看看你’,，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊!”

“他們‘你看看我,，我看看你’,，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫(xiě)好，時(shí)間短,，寫(xiě)不好就丟自己的面子的;另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě),。他們沒(méi)必要讓閻都督為難,。”

看得出,，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率,。雖然，課前做了無(wú)數(shù)次的思考,，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法,，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀,，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?或者說(shuō),，你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，輕輕吟誦,。不一會(huì)兒,，孩子們紛紛舉起手來(lái)。

“我看到了藍(lán)天,，看到了江水,。”

“哦,，是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分,，夕陽(yáng)西下啊!”

“不對(duì)，是晚霞映紅了半邊天,?！焙⒆俞θ恍盐?。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,，好象給江面上鋪上了一條金光大道,。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔,?！?/p>

“哦，一只野鴨,?！蔽夜室鈴?qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。

“是的,，課文里說(shuō)的,，是‘孤騖’?！?/p>

“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好,，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了?！?/p>

掌聲中,，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了,?；蛟S，他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀,。

見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái),。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。

下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡,，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧,。