每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇一

進入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1,、王勃確實很有才華,，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2、從這個詞也能看出,，閻都督可能覺得‘耳聽為虛,，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華,，所以想借此機會來領略一下吧!”

“我看閻都督有點半信半疑,，畢竟僅僅是聽說而已?！?/p>

“半信半疑?那是‘信’多一點,，還是‘疑’多一點?”我追問到。

“應該是‘信’多一點,，否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接著話茬說,。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思?！?/p>

毫不起眼的“聽說”兩個字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的,。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”,。

“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃,。”

“哦，能具體說說嗎?”

“寫諸位客人‘你看看我,，我看看你’,，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”

“他們‘你看看我,，我看看你’,，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短,，寫不好就丟自己的面子的;另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫,。他們沒必要讓閻都督為難,。”

看得出,，孩子們的課前是做了充分的預習的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學是課前最擔心的,，在新城的試上感覺處理得有點草率,。雖然，課前做了無數(shù)次的思考,，但總感覺沒什么新的想法,，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,，今天的教學我做了如下的處理：

在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀,，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,，你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來,，輕輕吟誦,。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來,。

“我看到了藍天,，看到了江水?！?/p>

“哦,，是藍天嗎?傍晚時分，夕陽西下啊!”

“不對,，是晚霞映紅了半邊天,。”孩子幡然醒悟,。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,，好象給江面上鋪上了一條金光大道,。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔,?！?/p>

“哦，一只野鴨,?！蔽夜室鈴娬{了“一只”這兩個字。

“是的,，課文里說的,，是‘孤騖’?！?/p>

“聽大家說得這么好,，老師也想來讀讀課文第三自然段了?！?/p>

掌聲中,，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了,?；蛟S，他們沒想到老師真的會來范讀,。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來,。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色,。

下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡,，教室里一下子又恢復了熱鬧,。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇二

拼音教學已經劃上圓滿的句號,我發(fā)現(xiàn)，自己近期復韻母的教學中,，頗有收益,，同時也讓我看到了自己的優(yōu)點和缺點，對此,，我就對本次教學進行了一個反思,，以幫助自己的教學成長。

我在處理教材上自主擴展學習內容。如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與 üe 的拼讀,，我就把 ie 的拼讀也加了進去,。在學習每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學環(huán)節(jié)進行教學,。如在拼讀環(huán)節(jié)中,，我就形成了2個層次的訓練：

1.結合課件，練習不帶調的簡單拼讀,。

2.開展游戲,，鞏固強化聲母與 ie üe 的帶調拼讀。

3.書寫ieüe er,，加深孩子對它們的認識,。

4.教學整體認讀音節(jié)yeyue 以及讓孩子自己拼讀我穿插的幾個鞏固yeyue聲調的音節(jié)詞語，再出示詞語,，同桌之間交流所認識的字,，這對書上30頁的音節(jié)學習打下了堅實的基礎。

可以說,，孩子們通過這樣的拼讀訓練,，即學得扎實,又覺得生動有趣。另外,，對于這節(jié)課的難點er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法,，并通過淺顯的語言告訴學生er是一個特殊韻母。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇三

《師恩難忘》是根據(jù)我國當代著名鄉(xiāng)土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的,。內容淺顯易懂,，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中,，愛講故事,、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶,，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情,。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點。

一,、緊扣課題,、引發(fā)問題,。

教學一開始,，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師,，談談其中一位老師對自己的恩情,。引入課題后，就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問題上分析,，學生不僅需要知道一些表面上的知識,，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵,。這正是作為一個高年級學生所應具備的問題意識,。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什么影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達了“我”對恩師的感激之情?我認為,，這樣的交流,，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離,，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感,，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷,。

二,、把握整體，抓住重點,。

在三讀課文后,，學生已經知道了文章的脈絡，這是我抓住時機,，及時引導學生梳理課文內容,，反復朗讀4—7自然段，讓學生真正明白作者的那份情意來自何處,。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后,，要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想,，看看聽到了什么?看到了什么?然后進行交流,。這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思,，更能體會到田老師把詩句變成故事,，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中,、評議中,、交流中自然理解了“娓娓道來”、 “身臨其境”這兩個詞語,，內化了學生的語文素養(yǎng),。

三、合理想象,、感念師恩,。

作者對老師的這份感念來自于田老師教學設計的獨具匠心,，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真,、負責的工作態(tài)度,，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事后,，讓學生再讀課文,，想象田老師是怎么備課的?學生讀文后知道了當時的教學環(huán)境：田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教,。每一個年級他都這樣用心教導,。而且一教就教了40年。讓學生算一算,，一個年級假如有40名學生,，四個年級多少學生?40年又是多少學生?學生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上,，學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳,，這更了不起。那么,，作者所感念的,，不僅僅是老師對“我”的培養(yǎng)，還有老師對每個孩子的培養(yǎng),。在結合人的壽命,，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學生們，不圖回報的付出了四十年,，太不易了!至此,，學生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了,。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇四

在簡單導入后,，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括,。在讓學生板書后,，很自然地引入到對文本的研讀。

進入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境,。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽說’這個詞,，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華,，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2,、從這個詞也能看出,，閻都督可能覺得‘耳聽為虛,，眼見為實’吧,，他沒有親自領略王勃的才華，所以想借此機會來領略一下吧!”

“我看閻都督有點半信半疑,，畢竟僅僅是聽說而已,。”

“半信半疑?那是‘信’多一點,，還是‘疑’多一點?”我追問到,。

“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接著話茬說,。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思,。”

毫不起眼的“聽說”兩個字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來,，是我課前根本沒想到的。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的,。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃,?！?/p>

“哦，能具體說說嗎?”

“寫諸位客人‘你看看我,，我看看你’,，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”

“他們‘你看看我,，我看看你’,，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短,，寫不好就丟自己的面子的;另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫,。他們沒必要讓閻都督為難,。”

看得出,，孩子們的課前是做了充分的預習的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學是課前最擔心的,，在新城的試上感覺處理得有點草率,。雖然,，課前做了無數(shù)次的思考，但總感覺沒什么新的想法,，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去,。于是，今天的教學我做了如下的處理：

在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文,，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,，你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來,，輕輕吟誦。不一會兒,，孩子們紛紛舉起手來,。

“我看到了藍天，看到了江水,?！?/p>

“哦，是藍天嗎?傍晚時分,，夕陽西下啊!”

“不對,，是晚霞映紅了半邊天?！焙⒆俞θ恍盐?。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道,。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔?！?/p>

“哦,，一只野鴨?！蔽夜室鈴娬{了“一只”這兩個字,。

“是的，課文里說的,，是‘孤騖’,。”

“聽大家說得這么好,，老師也想來讀讀課文第三自然段了,。”

掌聲中,，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,，孩子們一下子被吸引住了,。或許,，他們沒想到老師真的會來范讀,。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖,，說：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來,?！睂W生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色,。

下課的鈴聲終于響起,，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧,。