作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇一

一,、 解讀教材的深入淺出。

1,、讀厚教材,。

于永正曾說(shuō)過(guò)：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”。這是一篇非常短小的教材,，只是擇取了孔繁森的一個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)其高大形象,，怎樣把教材讀厚，豐滿人物的內(nèi)涵呢?課前,，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對(duì)本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀,，他的其他很多事例讓人感動(dòng)，最后一個(gè)自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞,，也就深刻起來(lái),，讓我出現(xiàn)了靈感,。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí)，我先以“小朋友們，你們讀懂了什么?”這一問(wèn)題為引子,，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵，(感激,、熱愛(ài),、自豪、團(tuán)結(jié)等),。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森,，對(duì)孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受，激發(fā)情感進(jìn)一步升華,。接著問(wèn)：聽(tīng)了這些故事后,，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來(lái)了什么?(學(xué)生回答為：富裕、愛(ài)心,、無(wú)私,、奉獻(xiàn)等，理解得非常深刻,，到位,。)師：是呀，這些美好的東西帶給了藏胞們無(wú)限的希望,，讓他們看到了“光明”,，所以他們唱到(生深情地讀)。這一環(huán)節(jié),，對(duì)全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破,。文字力透紙背，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊,。

2,、讀薄教材，抓精要,。

把教材讀厚了只是我的感悟,，如何讓學(xué)生感受得到呢,，我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處，把教材讀薄,，提高課堂效率,，激活學(xué)生思維。(1)把這篇課文讀成兩個(gè)詞“優(yōu)秀”“感動(dòng)”,。如以“哪些詞語(yǔ)讓你感動(dòng)”貫穿全文,，抓關(guān)鍵，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀,。(2)對(duì)教材進(jìn)行重組,。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”。此時(shí)的“優(yōu)秀”,，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的,，是有著學(xué)生的情感，教者的情感作為支撐的“有情物”,，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩,，學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，心里裝著的是敬佩和感動(dòng),。(3)抓關(guān)鍵詞,，品味閱讀，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì),，這樣對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較易接受,，學(xué)生品讀得也較為精彩。

二,、語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)扎實(shí),。

這節(jié)語(yǔ)文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的真諦是高屋建瓴,，但又樸樸實(shí)實(shí)，可以模仿,，可以借鑒,，沒(méi)有故弄玄虛，不要花枝招展,，有的只是對(duì)文本的個(gè)性感悟,，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字之中，去品味,，去咀嚼,，我想借助的僅僅是圖片和文字而已。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口,，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn),，填補(bǔ)課文空白,，發(fā)揮想象，活化感動(dòng),，由己及他,，由表及里深入體會(huì)孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì)。再如課堂上我結(jié)合語(yǔ)境,，多角度地思考“悄悄地”,，形成一定的深度和廣度，對(duì)人物有全面地了解,。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式,，把自己假設(shè)為文中的孔繁森，站在他的角度去想去說(shuō),，我只是自然地引導(dǎo),，這樣學(xué)生離文本最近，最容易讀懂,。就是在這樣的訓(xùn)練中,，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，為學(xué)生的登臺(tái)亮相提供了一個(gè)個(gè)平臺(tái),，學(xué)生的精彩來(lái)源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,，也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩。

三,、著力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”,。

本節(jié)課著力抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，積累語(yǔ)言,，因?yàn)槲抑缹⒄Z(yǔ)文的工具性夯實(shí)了，語(yǔ)文的人文性就跑不了了,，語(yǔ)文的人文性是依附在語(yǔ)言文字背后的,。多讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提;多讀也是教師教好語(yǔ)文的保證。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境,，動(dòng)人心弦,，感人肺腑。在反復(fù)地讀中對(duì)句子的體會(huì)越來(lái)越深入,，同時(shí)也讀出了不同的理解,。教材是有生命的。我們的語(yǔ)文課,，除了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，更需要激情，需要感染,，需要情感的共鳴,，需要“語(yǔ)文味”,。我必須是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn),，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生,，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中,，受到感染,、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中,，產(chǎn)生想象和頓悟,，從而取得最佳的教學(xué)效果。從開(kāi)始以“地圖“導(dǎo)入到一個(gè)個(gè)過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)以及描述性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情,，讓學(xué)生真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”,。

此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,。在課堂教學(xué)資源中,，教材的地位是毋庸置疑的，對(duì)教材的一部分——課文插圖,，我也進(jìn)行了有效地利用,。如在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生：成為孤兒的孩子，他們會(huì)過(guò)怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細(xì)觀察他們的表情,，看到了什么?這樣有效利用插圖資源,，反襯突出了人物的高貴品質(zhì)。在過(guò)渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí),，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛(ài)和關(guān)懷,，一天天快樂(lè)健康的成長(zhǎng)起來(lái)了，他們從不會(huì)想到,，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi),，他竟然去(獻(xiàn)血)幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容，有利于學(xué)生情感的激化,。思維的啟迪,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有感覺(jué)不到的地方,，如有些地方的處理對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不是過(guò)于深入，要求是不是拔得過(guò)高了,，還請(qǐng)專家評(píng)委們給予指正,，謝謝!

我們呼喚有活力的課堂，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”,，更需要老師有“定力”,，“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心,，在活力課堂的追求中走好每一步。

孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇二

《孔繁森》一文,，通過(guò)描述其在援藏工作期間收養(yǎng)孤兒并為孤兒獻(xiàn)血交學(xué)費(fèi)這兩件感人的事跡,，頌揚(yáng)了孔繁森關(guān)心愛(ài)護(hù)藏族人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì),。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，孔繁森實(shí)在是一個(gè)距離遠(yuǎn)，感覺(jué)陌生的人物,。為了讓孩子們對(duì)孔繁森有一些了解,，課前我和孩子們上網(wǎng)收集了一些孔繁森的資料。在課堂上播放有關(guān)孔繁森的音像資料,、圖片,。這樣，學(xué)生對(duì)孔繁森就有了一個(gè)整體印象和初步認(rèn)識(shí),，為進(jìn)一步讀懂,、讀透課文打下了良好的感情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍,。

本文的中心句是“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部,。”怎樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解這句話呢?

我讓孩子們思考：課文圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部,?！边@句話寫了幾件事呢?通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們明白了課文圍繞中心句寫了兩件事：撫養(yǎng)孤兒,、獻(xiàn)血供孤兒上學(xué),。接著我抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，孩子們都深深地體會(huì)到孔繁森的優(yōu)秀品質(zhì),。這樣,，通過(guò)從中心句找事例，感悟人物品質(zhì)的方法,，不僅培養(yǎng)了孩子的思維能力,，而且潛移默化地培養(yǎng)了孩子的習(xí)作能力。

然后,，同學(xué)們?cè)诼暻椴⒚睦首x中再次體會(huì)到孔繁森對(duì)漢族和藏族的團(tuán)結(jié)所作的貢獻(xiàn)

本課的另一個(gè)重點(diǎn)是理解“請(qǐng)求”和“懇求”,，在理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我先讓學(xué)生們想想孔繁森到醫(yī)院會(huì)怎么對(duì)醫(yī)生說(shuō),，學(xué)生們說(shuō)：“醫(yī)生,，我想獻(xiàn)血?！边@就叫“請(qǐng)求”,，就是提出要求,，希望得到滿足。但是醫(yī)生因?yàn)榭匆?jiàn)孔繁森年紀(jì)大了,，身體又不好,，沒(méi)有同意。于是孔繁森又說(shuō)：“醫(yī)生,，求求你,，讓我獻(xiàn)血吧，我撫養(yǎng)了三個(gè)孤兒,，我要讓他們上學(xué)讀書,，求您答應(yīng)吧?！薄?jīng)過(guò)他一次有一次的表明自己誠(chéng)懇的要求,，這叫——懇求。說(shuō)明它的程度比“請(qǐng)求”更深,。

孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇三

孔繁森是90年代的模范人物,，他的事跡對(duì)于二年級(jí)的孩子孩子來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒,，獻(xiàn)血為其交學(xué)費(fèi)這一故事中體會(huì)他的無(wú)私與偉大,，關(guān)心藏族人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì),，感知其優(yōu)秀,，我覺(jué)得難度較大。文章末尾詩(shī)歌的渲染在感知上學(xué)生更覺(jué)得有高度,。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無(wú)窮的,，等待著去開(kāi)發(fā)，學(xué)生的智慧火花是靈動(dòng)的,，等待著去點(diǎn)燃,。我用什么去開(kāi)發(fā)、點(diǎn)燃呢?當(dāng)然是文本這個(gè)媒介,。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色,，近距離親近文本，不僅要知其表面意義,，更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊(yùn),，從而很自然地襯托出人物的精神，并對(duì)文中難點(diǎn)——歌詞的感悟能有了突破,。個(gè)人感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)還是成功的,，學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味，深入淺出,，高潮迭起,。幾點(diǎn)感悟和大家分享：

一、 解讀教材的深入淺出,。

1,、讀厚教材。

于永正曾說(shuō)過(guò)：“課文鉆研好了,，教法往往也隨之有了”,。這是一篇非常短小的教材，只是擇取了孔繁森的一個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)其高大形象,，怎樣把教材讀厚,，豐滿人物的內(nèi)涵呢?課前，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對(duì)本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀,，他的其他很多事例讓人感動(dòng),，最后一個(gè)自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞，也就深刻起來(lái),，讓我出現(xiàn)了靈感,。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí)，我先以“小朋友們,，你們讀懂了什么?”這一問(wèn)題為引子,，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵，(感激,、熱愛(ài),、自豪、團(tuán)結(jié)等),。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森,，對(duì)孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受，激發(fā)情感進(jìn)一步升華,。接著問(wèn)：聽(tīng)了這些故事后,，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來(lái)了什么?(學(xué)生回答為：富裕、愛(ài)心,、無(wú)私,、奉獻(xiàn)等，理解得非常深刻,，到位,。)師：是呀，這些美好的東西帶給了藏胞們無(wú)限的希望,，讓他們看到了“光明”,，所以他們唱到(生深情地讀)。這一環(huán)節(jié)，對(duì)全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破,。文字力透紙背,，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊。

2,、讀薄教材,，抓精要。

把教材讀厚了只是我的感悟,，如何讓學(xué)生感受得到呢,，我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處，把教材讀薄,，提高課堂效率,，激活學(xué)生思維。(1)把這篇課文讀成兩個(gè)詞“優(yōu)秀”“感動(dòng)”,。如以“哪些詞語(yǔ)讓你感動(dòng)”貫穿全文,，抓關(guān)鍵，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀,。(2)對(duì)教材進(jìn)行重組,。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”。此時(shí)的“優(yōu)秀”,，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的,，是有著學(xué)生的情感，教者的情感作為支撐的“有情物”,，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩,，學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，心里裝著的是敬佩和感動(dòng),。(3)抓關(guān)鍵詞,，品味閱讀，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì),，這樣對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較易接受,，學(xué)生品讀得也較為精彩。

二,、語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)扎實(shí),。

這節(jié)語(yǔ)文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的真諦是高屋建瓴,，但又樸樸實(shí)實(shí),，可以模仿，可以借鑒,，沒(méi)有故弄玄虛,，不要花枝招展，有的只是對(duì)文本的個(gè)性感悟，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字之中,，去品味,，去咀嚼，我想借助的僅僅是圖片和文字而已,。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口,，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn)，填補(bǔ)課文空白,，發(fā)揮想象，活化感動(dòng),，由己及他,，由表及里深入體會(huì)孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì)。再如課堂上我結(jié)合語(yǔ)境,，多角度地思考“悄悄地”,，形成一定的深度和廣度，對(duì)人物有全面地了解,。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式,，把自己假設(shè)為文中的孔繁森，站在他的角度去想去說(shuō),，我只是自然地引導(dǎo),，這樣學(xué)生離文本最近，最容易讀懂,。就是在這樣的訓(xùn)練中,，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，為學(xué)生的登臺(tái)亮相提供了一個(gè)個(gè)平臺(tái),，學(xué)生的精彩來(lái)源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,，也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩。

三,、著力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”,。

本節(jié)課著力抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，積累語(yǔ)言,，因?yàn)槲抑缹⒄Z(yǔ)文的工具性夯實(shí)了，語(yǔ)文的人文性就跑不了了,，語(yǔ)文的人文性是依附在語(yǔ)言文字背后的,。多讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提;多讀也是教師教好語(yǔ)文的保證。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境,，動(dòng)人心弦,，感人肺腑。在反復(fù)地讀中對(duì)句子的體會(huì)越來(lái)越深入，同時(shí)也讀出了不同的理解,。教材是有生命的,。我們的語(yǔ)文課，除了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，更需要激情,，需要感染，需要情感的共鳴,，需要“語(yǔ)文味”,。我必須是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn),，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生,，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中,，受到感染,、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中,，產(chǎn)生想象和頓悟,，從而取得最佳的教學(xué)效果。從開(kāi)始以“地圖“導(dǎo)入到一個(gè)個(gè)過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)以及描述性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情,，讓學(xué)生真正做到“情動(dòng)而辭發(fā)”,。

此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,。在課堂教學(xué)資源中,，教材的地位是毋庸置疑的，對(duì)教材的一部分——課文插圖,，我也進(jìn)行了有效地利用,。如在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生：成為孤兒的孩子，他們會(huì)過(guò)怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細(xì)觀察他們的表情,，看到了什么?這樣有效利用插圖資源,，反襯突出了人物的高貴品質(zhì)。在過(guò)渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí),，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛(ài)和關(guān)懷,，一天天快樂(lè)健康的成長(zhǎng)起來(lái)了，他們從不會(huì)想到,，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi),，他竟然去(獻(xiàn)血)幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容，有利于學(xué)生情感的激化,。思維的啟迪,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有感覺(jué)不到的地方，如有些地方的處理對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不是過(guò)于深入,，要求是不是拔得過(guò)高了,，還請(qǐng)專家評(píng)委們給予指正，謝謝!

我們呼喚有活力的課堂,，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”,，更需要老師有“定力”，“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心,，在活力課堂的追求中走好每一步,。

孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇四

經(jīng)過(guò)幾天緊張的準(zhǔn)備，《孔繁森》一課終于上完了,，而且取得了比較滿意的效果,。但再好的課也會(huì)有缺憾，現(xiàn)就我這節(jié)課的成功之處和欠缺的地方作如下總結(jié),。

一、拉近學(xué)生與主人公的距離

孔繁森是80年代的模范人物,，他的事跡對(duì)于一個(gè)生活在當(dāng)代的8歲孩子來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的,，要想讓孩子們理解孔繁森關(guān)心人民、為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)是學(xué)習(xí)本課的一個(gè)難點(diǎn),。為了讓孩子們對(duì)孔繁森有一些了解,，課前我布置孩子們收集孔繁森的資料。孩子們找了很多,，有孔繁森的簡(jiǎn)歷,，有他的人生格言，有后人對(duì)他的評(píng)價(jià),，還有關(guān)于阿里地區(qū)的資料,，但沒(méi)有人收集關(guān)于他的小故事。這是一個(gè)欠缺,。為此,，在課堂上我給孩子們講了孔繁森為挽救一位突發(fā)肺病，被濃痰堵住喉嚨的藏族老人,，用聽(tīng)診器的皮管為老人吸痰的故事,。然后播放《公仆贊》并配有關(guān)孔繁森的影視資料、圖片,。這樣,，學(xué)生對(duì)孔繁森就有了一個(gè)整體印象和初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了良好的感情基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文語(yǔ)言

《孔繁森》這篇課文，講述了孔繁森收養(yǎng)三個(gè)藏族孤兒,，并以獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書的動(dòng)人故事,。如果不引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀，挖掘句子中蘊(yùn)含的深厚情感,，是很難讓人感動(dòng)的,。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句從中體會(huì)感情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn),。例如，學(xué)習(xí)“孔繁森像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)三個(gè)藏族孤兒”一段時(shí),，我聲情并茂地說(shuō)：“孔繁森在西藏做的許多事情都讓藏胞們感動(dòng)得流下了熱淚,，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀課文的第二自然段，找一找有沒(méi)有讓你也感動(dòng)的句子,?！睂W(xué)生帶著要求去讀。交流時(shí),，有的學(xué)生說(shuō)：“最讓我感動(dòng)的是曲尼,、曲印和貢桑三個(gè)藏族孩子失去了親人，成了孤兒,?！边@時(shí)我問(wèn)他“讀這句話時(shí)，你心里有什么感受?”學(xué)生說(shuō)他覺(jué)得這三個(gè)孩子失去了親人,，很可憐,。我又提出：“你能不能帶著對(duì)這三個(gè)孩子的同情去讀好這個(gè)句子?”這個(gè)句子讀好了，再讓學(xué)生去找有沒(méi)更讓人感動(dòng)的地方了?學(xué)生會(huì)找到“孔繁森就把他們接到自己身邊,，像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們,。”這時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽平時(shí)是怎樣疼他,、愛(ài)他的。學(xué)生們很自然就能想到孔繁森怎樣愛(ài)這三個(gè)孤兒,。有的學(xué)生還聯(lián)系后文中“你年紀(jì)大了,，身體又不好”這一句來(lái)體會(huì)孔繁森對(duì)孤兒的愛(ài)。此外,，到底哪些句子會(huì)讓學(xué)生感動(dòng),，一定要放手讓學(xué)生自己去找。例如,，有個(gè)學(xué)生講他感受最深的一個(gè)句子是“1992年,，拉薩附近發(fā)生了大地震”,。剛開(kāi)始，我覺(jué)得奇怪,，這一句怎么會(huì)打動(dòng)他呢?讓他說(shuō)明理由時(shí),，他講：“那里發(fā)生了地震，一定會(huì)有很多孩子失去親人,，成為孤兒,。”看,，孩子的想象多么豐富,。

三、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡(jiǎn),，化難為易,，化抽象為具體，從而提高教學(xué)效率,。多媒體計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢(shì),。但歸根結(jié)底，媒體只能起輔助教學(xué)作用,。它的運(yùn)用在精不在多，用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用,。假若不注意媒體之間的配合和協(xié)調(diào)，就會(huì)搞的課堂花稍,、氣氛活潑,，而效果不佳。在講《孔繁森》一文時(shí),，幻燈片由最初設(shè)計(jì)的十張,，減至七張，又減為四張,，最后只剩下了一張配有孔繁森影視資料,、圖片的《公仆贊》。原來(lái)我計(jì)劃在結(jié)課時(shí)播放《公仆贊》,，想起到深化中心,、渲染氣氛的作用。通過(guò)試講,，感覺(jué)效果不好,，不如放在開(kāi)頭,，既讓學(xué)生了解了孔繁森的事跡，又營(yíng)造了氣氛,。為學(xué)生學(xué)文作了很好的鋪墊,。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率,。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的習(xí)慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考,，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流,，激起思維的火花,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在上《孔繁森》一課時(shí),，課中有個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)孔繁森去醫(yī)院獻(xiàn)血的情境,?；顒?dòng)時(shí)，我只注重指導(dǎo)兩個(gè)小演員而忽略了其余學(xué)生,，出現(xiàn)了紀(jì)律渙散的狀況,，在今后的教學(xué)中值得注意。

孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇五

《孔繁森》一文,，通過(guò)描述其在援藏工作期間收養(yǎng)孤兒并為孤兒獻(xiàn)血交學(xué)費(fèi)這兩件感人的事跡,，頌揚(yáng)了孔繁森關(guān)心愛(ài)護(hù)藏族人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì),。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，孔繁森實(shí)在是一個(gè)距離遠(yuǎn)，感覺(jué)陌生的人物,。為了讓孩子們對(duì)孔繁森有一些了解,，課前我和孩子們上網(wǎng)收集了一些孔繁森的資料。在課堂上播放有關(guān)孔繁森的音像資料,、圖片,。這樣，學(xué)生對(duì)孔繁森就有了一個(gè)整體印象和初步認(rèn)識(shí),，為進(jìn)一步讀懂,、讀透課文打下了良好的感情基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍。

本文的中心句是“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部,?！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生準(zhǔn)確地理解這句話呢?

我讓孩子們思考：課文圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部?！边@句話寫了幾件事呢?通過(guò)學(xué)習(xí),，孩子們明白了課文圍繞中心句寫了兩件事：撫養(yǎng)孤兒、獻(xiàn)血供孤兒上學(xué),。接著我抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué),，孩子們都深深地體會(huì)到孔繁森的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣,，通過(guò)從中心句找事例,，感悟人物品質(zhì)的方法，不僅培養(yǎng)了孩子的思維能力,，而且潛移默化地培養(yǎng)了孩子的習(xí)作能力,。

然后，同學(xué)們?cè)诼暻椴⒚睦首x中再次體會(huì)到孔繁森對(duì)漢族和藏族的團(tuán)結(jié)所作的貢獻(xiàn)

本課的另一個(gè)重點(diǎn)是理解“請(qǐng)求”和“懇求”,，在理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,，我先讓學(xué)生們想想孔繁森到醫(yī)院會(huì)怎么對(duì)醫(yī)生說(shuō)，學(xué)生們說(shuō)：“醫(yī)生,，我想獻(xiàn)血,。”這就叫“請(qǐng)求”,，就是提出要求,，希望得到滿足。但是醫(yī)生因?yàn)榭匆?jiàn)孔繁森年紀(jì)大了,，身體又不好，沒(méi)有同意,。于是孔繁森又說(shuō)：“醫(yī)生,，求求你，讓我獻(xiàn)血吧,，我撫養(yǎng)了三個(gè)孤兒,，我要讓他們上學(xué)讀書，求您答應(yīng)吧,?！薄?jīng)過(guò)他一次有一次的表明自己誠(chéng)懇的要求，這叫——懇求,。說(shuō)明它的程度比“請(qǐng)求”更深,。

孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇六

教學(xué)本篇課文,，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的感情,。在把握了單元教學(xué)目標(biāo),，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于”一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人，無(wú)論走到哪里,，都會(huì)得到人們的尊重,。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍,，教學(xué)內(nèi)容的分割,，教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣,，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的,。

這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語(yǔ)文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過(guò)語(yǔ)言這一載體實(shí)施,，只有這樣,，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí),，我才求突出四個(gè)特點(diǎn)：

一,、 設(shè)計(jì)主線，重在人物感悟,，不在于情節(jié),，主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛(ài)國(guó)情誼,，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變,。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：”究竟我是怎么做的?勾畫出我的行為的句子,，研讀體會(huì),，感悟是我的愛(ài)國(guó)情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛(ài)國(guó)情感,。

二,、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn),，就是中國(guó)留學(xué)生不說(shuō)一個(gè)字,，也沒(méi)直接寫我的心理活動(dòng)，而是通過(guò)我的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感,。如”猶豫”,、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無(wú)言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛(ài)國(guó)之心。在這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上,，嘗試采用尋找一個(gè)角度,，串起一組詞語(yǔ)，激活課文與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)文不幸中理解詞語(yǔ),，從而更好的把握人物的內(nèi)心。

三,、朗讀指導(dǎo),。課文很長(zhǎng)，主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來(lái)指導(dǎo),，而不是面面俱倒,。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫我心理活動(dòng)的句子,。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn),。

四、感悟說(shuō)話,。泡泡里的問(wèn)題是“這時(shí)候,你想對(duì)面包店老板說(shuō)什么?”我沒(méi)有直接用這問(wèn)題,而是換了“這時(shí)候,你想對(duì)這個(gè)中國(guó)留學(xué)生說(shuō)什么?”這個(gè)問(wèn)題較之老板個(gè)說(shuō)的話來(lái)比較直接,孩子更容易說(shuō)起,說(shuō)好了此處的說(shuō)話,對(duì)老板說(shuō)什么就容易多了.孩子有的說(shuō):“我真佩服你,你真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人.”“你愛(ài)國(guó)旗,愛(ài)國(guó)家,維護(hù)我們祖國(guó)的尊嚴(yán),我真欣賞你.”“你捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán),真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人!我要向你學(xué)習(xí).”這是明說(shuō)的,他用了個(gè)“捍衛(wèi)”這詞,真讓我表?yè)P(yáng)了他一番,把這詞語(yǔ)寫在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會(huì)用詞.”我太感動(dòng)了,你不顧自己肚子多餓,還是堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán),真令人敬佩呀!”......孩子說(shuō)了很多,說(shuō)完了,我才用書上的泡泡問(wèn)題“你想對(duì)面包店的老板說(shuō)什么?”此時(shí)孩子們就能夠說(shuō)出來(lái)”中國(guó)留學(xué)生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個(gè)需要幫助的中國(guó)人,我也佩服你.”“我欣賞你,面包店老板,因?yàn)槟銕椭艘粋€(gè)急需幫助的中國(guó)人.” “老板,，謝謝你!你幫助了一個(gè)這么愛(ài)國(guó)的人，說(shuō)明你也非常愛(ài)國(guó),，值得我們敬佩!” “老板,，謝謝你!你是一個(gè)善良的、充滿愛(ài)心的人,，你救了一個(gè)愛(ài)護(hù)國(guó)旗連生命都不顧的人,，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個(gè)留學(xué)生才救他的吧!”……

孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇七

《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話，講述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí),，保護(hù)我們的家園,。

這篇文章是以童話的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人,，用人物對(duì)話的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題,，課文從蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn),，更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理。

這 篇文章內(nèi)容較清晰,，文體學(xué)生比較喜歡,，在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫,，蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花地原因是什么?這樣的問(wèn)題 學(xué)生在書中都能找到答案,，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題,，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣,、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題,，學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩,，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題 后,，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心,，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè)與高興,。在教學(xué)過(guò) 程中,，我注重了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”,，進(jìn)行品讀,、感悟。

拋開(kāi)以往以分析課文為主,，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模 式,，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀,、感悟,。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂(lè)”,，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是,，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文,，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),，重視環(huán)保。

2,、以讀為本,，自讀自悟。

采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀,，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。這篇文章是 一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前,。特別是描寫蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句,，蒲公英的“快 樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”,、“哈”,、“啊”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文,，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

3,、聯(lián)系實(shí)際,，引起共鳴

讓事實(shí) 來(lái)說(shuō)話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,，有的說(shuō) 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí),。

4、品詞品句,，練習(xí)詞句,。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言,。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”,、“迫不及待”,、“震耳欲聾”,。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò),。

孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇八

1,、發(fā)揮想象，升華人物特點(diǎn),。

在完成了上述的三個(gè)板塊教學(xué)后,，我留給學(xué)生一個(gè)當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)——晚上，小女孩的一家人又談?wù)撈饜?ài)因斯坦,。想一想,，他們都會(huì)說(shuō)些什么呢?

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛(ài)因斯坦有了全面的認(rèn)識(shí),，而這種認(rèn)識(shí)必然在他們的寫話中有所體現(xiàn),。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過(guò)和愛(ài)因斯坦的一段相處之后對(duì)愛(ài)因斯坦也有了全面的認(rèn)識(shí)，她更多的認(rèn)識(shí)到了愛(ài)因斯坦的偉大,。小女孩的家人則更多的通過(guò)小女孩的眼睛看到了一個(gè)走下了神壇的愛(ài)因斯坦,。于是，一個(gè)立體的愛(ài)因斯坦就站在了小女孩的一家人面前,，也站在了我們大家的面前,。人物的特點(diǎn)也適時(shí)地得到了升華，有效突破了教學(xué)難點(diǎn),，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。

2、存在的問(wèn)題

“ 一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特,?！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同,，理解角度,、理解深度的不同，對(duì)于文本的理解也必然有所差異,。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒(méi)能全面的、立體的認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦,，還停留在類似于小女孩初次遇到愛(ài)因斯坦時(shí)的感受,。針對(duì)此況，我并沒(méi)有否定,，而是傾聽(tīng),，并且引導(dǎo)他自己分析,，然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語(yǔ)中和老師再一次回味了課文,，最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛(ài)因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面,。

另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問(wèn)題，比如讀書時(shí)添字漏字,、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生,。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(zhǎng)了些的原因(第一課時(shí)是上周五上的)，但細(xì)細(xì)想來(lái),，應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系,。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透,，這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些,，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次,。

這堂課是上完了,，但是課后的事情還沒(méi)有完。只有不斷地總結(jié),、反思,，才能讓自己的課越上越好!

孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇九

一、精講少練,降低難度,把時(shí)間還給學(xué)生

九年級(jí),無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期,。期間,大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得;可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),但這種給師生加負(fù)的舉措常常無(wú)法獲得預(yù)期的效果,得不償失,。偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補(bǔ)充鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué),。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題,然后照單全收,當(dāng)珍寶似的發(fā)放給學(xué)生,反復(fù)叮囑學(xué)生去做,其實(shí)這只能向?qū)W生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學(xué)生的集體恐慌,。另外,學(xué)生水平不同,重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間望著一撂的沖刺,、押題試卷,我們就是在這種勞而無(wú)功的失敗情緒中度過(guò),。因?yàn)槲覀內(nèi)趸藢W(xué)生自學(xué)的能力,消磨了本該可以運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間。所以我常常在這三個(gè)問(wèn)題上自省:為什么中考語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)越來(lái)越細(xì),、越來(lái)越少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語(yǔ)文試題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

必須盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中,我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉,這不僅能激發(fā)學(xué)生激情、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),、思索,、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去,、修正現(xiàn)實(shí),、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的,、不厭其煩的考查,。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?

我們把知識(shí)嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神食糧對(duì)年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)是食而無(wú)味,脆生生的食物會(huì)更具有誘惑力,、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比如,筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí),、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習(xí)題,但因把學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂都剝奪在練習(xí),、講評(píng)上,而課后學(xué)生又不可能在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中再花費(fèi)時(shí)間,所以學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間喪失了,結(jié)果一個(gè)月消耗戰(zhàn)下來(lái),雖然老師用心良苦,但學(xué)生在文言文上似乎沒(méi)有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。指導(dǎo)方向?qū)α?但教學(xué)手段卻錯(cuò)了,而這樣的錯(cuò)誤依然在繼續(xù),。

二,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)

教學(xué)重在引導(dǎo)。漢語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)深廣,語(yǔ)文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛,筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即引導(dǎo)學(xué)生投放精力,安排時(shí)間,催生主體欲望,激活學(xué)習(xí)激情,。讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí),這才是成功的九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣,?！睂W(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。但是到了九年級(jí)后,由于要進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí),難免有些枯燥乏味,學(xué)生常悶著不說(shuō),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,。另外大部分學(xué)生,常常有重理輕文,、重英輕文的思想。課下用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學(xué)生在課堂上樂(lè)學(xué)語(yǔ)文,并把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間延伸到課外,。

1.必須讓學(xué)生在一種“民主,、和諧、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),。教師居高臨下地兜售知識(shí),會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn),。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無(wú)非是在經(jīng)驗(yàn)上,真正進(jìn)入知識(shí)的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度,、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生,。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者,在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解,唱對(duì)臺(tái)戲,知識(shí)面前人人平等,無(wú)所謂“師道尊嚴(yán)”,。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論,、師生間的良性辯論,筆者想,此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當(dāng)然這需要教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣,。

2.靈活運(yùn)用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué),。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多、偏難,、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎,。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間,。因此,要用靈活的教法去激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的興趣,。

3.教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上,。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短,、中,、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的,、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提高,。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游和服務(wù)員。

孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇十

因課題研究結(jié)題的需要,，今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥》,。課,，上完了,，這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。

臨時(shí)加上的“焐”字,。

因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成,，而且完成的情況不錯(cuò),，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān),。所以,，在備這節(jié)課的時(shí)候，沒(méi)在生字的學(xué)習(xí)上想得太多,。一個(gè)沒(méi)留神,，這就出亂子了。_小精靈 兒童網(wǎng)孩子們自讀后,，我讓他們齊讀課文,，讀了三個(gè)自然段后，我開(kāi)始急了起來(lái),，怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢?臨時(shí)改變注意,，由齊讀變成指名讀，叫到見(jiàn)博的時(shí)候,，他把“焐”字讀成了第三聲,。讀完課文后，我把這個(gè)字寫在黑板上,，重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音,。接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)生字，與往常一樣,，孩子們的合作應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù),，一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法,。合作學(xué)習(xí)后,，我讓孩子們交流識(shí)記生字的方法。交流后，我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況,。當(dāng)我把“焐”字舉起來(lái)的時(shí)候,，第一個(gè)孩子讀出了讀音，但沒(méi)能組詞,，叫起第二個(gè),，仍是這樣;又叫起第三個(gè)，結(jié)果還是這樣,。此時(shí),，心里很是奇怪，為什么今天的合作會(huì)這樣不成功呢?雖說(shuō)在檢查完小組合作后,，我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了“ 焐”字字義的理解和組詞,，但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間(本來(lái)因機(jī)器問(wèn)題，上課就晚了近五分鐘,，現(xiàn)在又……),。

一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒(méi)有問(wèn)題,，怎么今天會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢?剛才突然想到，這個(gè)“焐”字本不是要掌握的生字,，昨天在制作字卡時(shí),，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個(gè)，為了湊成雙數(shù),，一張紙打兩個(gè)字,，我臨時(shí)加上了“焐”。字,，孩子們?cè)诤献鲿r(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究,，現(xiàn)在突然檢查，問(wèn)題當(dāng)然就來(lái)了,。這分析到最后,，問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意,，一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的 “亂子”,。孩子們的合作還是非常有效的，這也說(shuō)明：合作學(xué)習(xí),，可以繼續(xù)進(jìn)行下去,。

缺少有效的朗讀指導(dǎo)

一節(jié)課下了，學(xué)生們自讀一遍課文,，齊讀,、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文,，顯然不足以讓孩子們?cè)谧x中感悟,。雖說(shuō)我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文,，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的,。一直以來(lái),，就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱，但一直也沒(méi)有很好的解決辦法,。不讀課文,，孩子們的理解，也就變成了老師的理解,。孩子們自主的內(nèi)容沒(méi)有了,，有效又從何談起呢?自主有效課堂，可是眼下最最時(shí)髦的東西了,，趕不上這時(shí)髦,，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中,，還得在朗讀上再下功夫,。

就這節(jié)課來(lái)看，孩子們的分組合作,，應(yīng)該是成功的;就我的整體評(píng)價(jià)上,，也是到位的。一節(jié)課下來(lái),，就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況,，課上發(fā)言情況，作業(yè)書寫情況進(jìn)行了評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)是及時(shí)的,，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課,，仍是讓我感到心里沉甸甸的,。感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi),。如果換一種思路,，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文,，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn),。由于準(zhǔn)備不好,，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練,。