作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。
孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇一
一,、 解讀教材的深入淺出,。
1,、讀厚教材,。
于永正曾說過：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”,。這是一篇非常短小的教材,，只是擇取了孔繁森的一個典型事例來表現(xiàn)其高大形象,，怎樣把教材讀厚,，豐滿人物的內(nèi)涵呢?課前，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀,，他的其他很多事例讓人感動,，最后一個自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞，也就深刻起來,，讓我出現(xiàn)了靈感,。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí)，我先以“小朋友們,，你們讀懂了什么?”這一問題為引子,，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵,，(感激、熱愛,、自豪,、團(tuán)結(jié)等)。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森,，對孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受,，激發(fā)情感進(jìn)一步升華。接著問：聽了這些故事后,，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來了什么?(學(xué)生回答為：富裕,、愛心、無私,、奉獻(xiàn)等,，理解得非常深刻，到位,。)師：是呀,，這些美好的東西帶給了藏胞們無限的希望，讓他們看到了“光明”,，所以他們唱到(生深情地讀),。這一環(huán)節(jié)，對全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破,。文字力透紙背,，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊。
2,、讀薄教材,，抓精要。
把教材讀厚了只是我的感悟,，如何讓學(xué)生感受得到呢,，我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處，把教材讀薄,，提高課堂效率,，激活學(xué)生思維。(1)把這篇課文讀成兩個詞“優(yōu)秀”“感動”,。如以“哪些詞語讓你感動”貫穿全文,，抓關(guān)鍵，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀,。(2)對教材進(jìn)行重組,。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”。此時(shí)的“優(yōu)秀”，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的,，是有著學(xué)生的情感,，教者的情感作為支撐的“有情物”，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩,，學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個詞語的時(shí)候,，心里裝著的是敬佩和感動。(3)抓關(guān)鍵詞,，品味閱讀,，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì)，這樣對于二年級的學(xué)生來說較易接受,，學(xué)生品讀得也較為精彩,。
二、語文教學(xué)要樸實(shí)扎實(shí),。
這節(jié)語文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn),。語文教學(xué)的真諦是高屋建瓴，但又樸樸實(shí)實(shí),，可以模仿,，可以借鑒，沒有故弄玄虛,，不要花枝招展,，有的只是對文本的個性感悟，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語言文字之中,，去品味,，去咀嚼，我想借助的僅僅是圖片和文字而已,。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口,，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn)，填補(bǔ)課文空白,，發(fā)揮想象，活化感動,，由己及他,，由表及里深入體會孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì)。再如課堂上我結(jié)合語境,，多角度地思考“悄悄地”,，形成一定的深度和廣度，對人物有全面地了解,。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式,，把自己假設(shè)為文中的孔繁森，站在他的角度去想去說，我只是自然地引導(dǎo),，這樣學(xué)生離文本最近,，最容易讀懂。就是在這樣的訓(xùn)練中,，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺,，為學(xué)生的登臺亮相提供了一個個平臺，學(xué)生的精彩來源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,，也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩,。
三、著力體現(xiàn)“語文味”,。
本節(jié)課著力抓好語言文字的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，積累語言,，因?yàn)槲抑缹⒄Z文的工具性夯實(shí)了,，語文的人文性就跑不了了，語文的人文性是依附在語言文字背后的,。多讀是學(xué)生學(xué)好語文的前提;多讀也是教師教好語文的保證,。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境，動人心弦,，感人肺腑,。在反復(fù)地讀中對句子的體會越來越深入，同時(shí)也讀出了不同的理解,。教材是有生命的,。我們的語文課，除了知識點(diǎn)的認(rèn)識,，更需要激情,，需要感染，需要情感的共鳴,，需要“語文味”,。我必須是一個感情豐富并學(xué)會“煽情”的人，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn),，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生,，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中,，受到感染,、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中,，產(chǎn)生想象和頓悟,，從而取得最佳的教學(xué)效果,。從開始以“地圖“導(dǎo)入到一個個過渡語和評價(jià)語以及描述性語言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情，讓學(xué)生真正做到“情動而辭發(fā)”,。
此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開發(fā)和利用,，多方面提高學(xué)生的語文能力。在課堂教學(xué)資源中,，教材的地位是毋庸置疑的,，對教材的一部分——課文插圖，我也進(jìn)行了有效地利用,。如在教學(xué)中我問學(xué)生：成為孤兒的孩子,，他們會過怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細(xì)觀察他們的表情，看到了什么?這樣有效利用插圖資源,，反襯突出了人物的高貴品質(zhì),。在過渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí)，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛和關(guān)懷,，一天天快樂健康的成長起來了,，他們從不會想到，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi),，他竟然去(獻(xiàn)血)幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,，有利于學(xué)生情感的激化。思維的啟迪,。
當(dāng)然,，這節(jié)課也有感覺不到的地方，如有些地方的處理對于二年級的孩子來說是不是過于深入,，要求是不是拔得過高了,，還請專家評委們給予指正，謝謝!
我們呼喚有活力的課堂,，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”,，更需要老師有“定力”，“寧靜以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心,，在活力課堂的追求中走好每一步,。
孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇二
《孔繁森》一文，通過描述其在援藏工作期間收養(yǎng)孤兒并為孤兒獻(xiàn)血交學(xué)費(fèi)這兩件感人的事跡,，頌揚(yáng)了孔繁森關(guān)心愛護(hù)藏族人民,，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
對于低年級的孩子來說,，孔繁森實(shí)在是一個距離遠(yuǎn)，感覺陌生的人物,。為了讓孩子們對孔繁森有一些了解,，課前我和孩子們上網(wǎng)收集了一些孔繁森的資料。在課堂上播放有關(guān)孔繁森的音像資料、圖片,。這樣,，學(xué)生對孔繁森就有了一個整體印象和初步認(rèn)識，為進(jìn)一步讀懂,、讀透課文打下了良好的感情基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍。
本文的中心句是“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部,?！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生準(zhǔn)確地理解這句話呢?
我讓孩子們思考：課文圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部?！边@句話寫了幾件事呢?通過學(xué)習(xí),，孩子們明白了課文圍繞中心句寫了兩件事：撫養(yǎng)孤兒、獻(xiàn)血供孤兒上學(xué),。接著我抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué),，孩子們都深深地體會到孔繁森的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣,，通過從中心句找事例,，感悟人物品質(zhì)的方法，不僅培養(yǎng)了孩子的思維能力,，而且潛移默化地培養(yǎng)了孩子的習(xí)作能力,。
然后，同學(xué)們在聲情并茂的朗讀中再次體會到孔繁森對漢族和藏族的團(tuán)結(jié)所作的貢獻(xiàn)
本課的另一個重點(diǎn)是理解“請求”和“懇求”,，在理解這兩個詞語的時(shí)候,，我先讓學(xué)生們想想孔繁森到醫(yī)院會怎么對醫(yī)生說，學(xué)生們說：“醫(yī)生,，我想獻(xiàn)血,。”這就叫“請求”,，就是提出要求,，希望得到滿足。但是醫(yī)生因?yàn)榭匆娍追鄙昙o(jì)大了,，身體又不好,，沒有同意。于是孔繁森又說：“醫(yī)生,，求求你,，讓我獻(xiàn)血吧，我撫養(yǎng)了三個孤兒,，我要讓他們上學(xué)讀書,，求您答應(yīng)吧,。”……經(jīng)過他一次有一次的表明自己誠懇的要求,，這叫——懇求,。說明它的程度比“請求”更深。
孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇三
孔繁森是90年代的模范人物,，他的事跡對于二年級的孩子孩子來說比較遙遠(yuǎn),，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒，獻(xiàn)血為其交學(xué)費(fèi)這一故事中體會他的無私與偉大,，關(guān)心藏族人民,、為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感知其優(yōu)秀,，我覺得難度較大,。文章末尾詩歌的渲染在感知上學(xué)生更覺得有高度。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無窮的,，等待著去開發(fā),，學(xué)生的智慧火花是靈動的，等待著去點(diǎn)燃,。我用什么去開發(fā),、點(diǎn)燃呢?當(dāng)然是文本這個媒介。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗(yàn)文本角色,，近距離親近文本,，不僅要知其表面意義，更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊(yùn),，從而很自然地襯托出人物的精神,，并對文中難點(diǎn)——歌詞的感悟能有了突破。個人感覺本節(jié)課的教學(xué)還是成功的,，學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味,，深入淺出，高潮迭起,。幾點(diǎn)感悟和大家分享：
一,、 解讀教材的深入淺出。
1,、讀厚教材,。
于永正曾說過：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”,。這是一篇非常短小的教材,，只是擇取了孔繁森的一個典型事例來表現(xiàn)其高大形象，怎樣把教材讀厚,，豐滿人物的內(nèi)涵呢?課前,，我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀,，他的其他很多事例讓人感動，最后一個自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞,，也就深刻起來，讓我出現(xiàn)了靈感,。如在教學(xué)難點(diǎn)文中的歌詞時(shí),，我先以“小朋友們，你們讀懂了什么?”這一問題為引子,，多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵,，(感激、熱愛,、自豪,、團(tuán)結(jié)等)。再適時(shí)地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森,，對孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受,，激發(fā)情感進(jìn)一步升華。接著問：聽了這些故事后,，你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來了什么?(學(xué)生回答為：富裕,、愛心、無私,、奉獻(xiàn)等,，理解得非常深刻，到位,。)師：是呀,，這些美好的東西帶給了藏胞們無限的希望，讓他們看到了“光明”,，所以他們唱到(生深情地讀),。這一環(huán)節(jié)，對全文的難點(diǎn)進(jìn)行了有效地突破,。文字力透紙背,，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊。
2,、讀薄教材,，抓精要。
把教材讀厚了只是我的感悟,，如何讓學(xué)生感受得到呢,，我又嘗試用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處，把教材讀薄,，提高課堂效率,，激活學(xué)生思維,。(1)把這篇課文讀成兩個詞“優(yōu)秀”“感動”。如以“哪些詞語讓你感動”貫穿全文,，抓關(guān)鍵,，由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀。(2)對教材進(jìn)行重組,。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”,。此時(shí)的“優(yōu)秀”，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的,，是有著學(xué)生的情感,，教者的情感作為支撐的“有情物”，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩,，學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個詞語的時(shí)候,，心里裝著的是敬佩和感動。(3)抓關(guān)鍵詞,，品味閱讀,，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實(shí)質(zhì)，這樣對于二年級的學(xué)生來說較易接受,，學(xué)生品讀得也較為精彩,。
二、語文教學(xué)要樸實(shí)扎實(shí),。
這節(jié)語文課我想充分體現(xiàn)這一點(diǎn),。語文教學(xué)的真諦是高屋建瓴，但又樸樸實(shí)實(shí),，可以模仿,，可以借鑒，沒有故弄玄虛,，不要花枝招展,，有的只是對文本的個性感悟，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語言文字之中,，去品味,，去咀嚼，我想借助的僅僅是圖片和文字而已,。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口,，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn)，填補(bǔ)課文空白,，發(fā)揮想象,，活化感動，由己及他，由表及里深入體會孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì),。再如課堂上我結(jié)合語境,，多角度地思考“悄悄地”，形成一定的深度和廣度,，對人物有全面地了解,。在理解“再三懇求”時(shí)采用換位閱讀的方式，把自己假設(shè)為文中的孔繁森,，站在他的角度去想去說,，我只是自然地引導(dǎo)，這樣學(xué)生離文本最近,，最容易讀懂。就是在這樣的訓(xùn)練中,，我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺,，為學(xué)生的登臺亮相提供了一個個平臺，學(xué)生的精彩來源于課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,，也想讓課堂因扎實(shí)的訓(xùn)練而精彩,。
三、著力體現(xiàn)“語文味”,。
本節(jié)課著力抓好語言文字的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，積累語言,，因?yàn)槲抑缹⒄Z文的工具性夯實(shí)了,，語文的人文性就跑不了了，語文的人文性是依附在語言文字背后的,。多讀是學(xué)生學(xué)好語文的前提;多讀也是教師教好語文的保證,。在教學(xué)重點(diǎn)句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時(shí)學(xué)生一次比一次讀得入情入境，動人心弦,，感人肺腑,。在反復(fù)地讀中對句子的體會越來越深入，同時(shí)也讀出了不同的理解,。教材是有生命的,。我們的語文課，除了知識點(diǎn)的認(rèn)識,，更需要激情,，需要感染，需要情感的共鳴,，需要“語文味”,。我必須是一個感情豐富并學(xué)會“煽情”的人，還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn),，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生,，并在二者之間架設(shè)一座橋梁,，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染,、熏陶和激勵,，使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟,，從而取得最佳的教學(xué)效果,。從開始以“地圖“導(dǎo)入到一個個過渡語和評價(jià)語以及描述性語言的設(shè)計(jì)我都注意激起學(xué)生的情，讓學(xué)生真正做到“情動而辭發(fā)”,。
此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開發(fā)和利用,，多方面提高學(xué)生的語文能力。在課堂教學(xué)資源中,，教材的地位是毋庸置疑的,，對教材的一部分——課文插圖，我也進(jìn)行了有效地利用,。如在教學(xué)中我問學(xué)生：成為孤兒的孩子,，他們會過怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細(xì)觀察他們的表情，看到了什么?這樣有效利用插圖資源,，反襯突出了人物的高貴品質(zhì),。在過渡到第三小節(jié)的教學(xué)時(shí)，同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛和關(guān)懷,，一天天快樂健康的成長起來了,，他們從不會想到，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi),，他竟然去(獻(xiàn)血)幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,，有利于學(xué)生情感的激化。思維的啟迪,。
當(dāng)然,，這節(jié)課也有感覺不到的地方，如有些地方的處理對于二年級的孩子來說是不是過于深入,，要求是不是拔得過高了,，還請專家評委們給予指正，謝謝!
我們呼喚有活力的課堂,，我想這不僅需要學(xué)生有“定力”,，更需要老師有“定力”，“寧靜以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心,，在活力課堂的追求中走好每一步,。
孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇四
經(jīng)過幾天緊張的準(zhǔn)備，《孔繁森》一課終于上完了，而且取得了比較滿意的效果,。但再好的課也會有缺憾,，現(xiàn)就我這節(jié)課的成功之處和欠缺的地方作如下總結(jié)。
一,、拉近學(xué)生與主人公的距離
孔繁森是80年代的模范人物,，他的事跡對于一個生活在當(dāng)代的8歲孩子來說是遙遠(yuǎn)的，要想讓孩子們理解孔繁森關(guān)心人民,、為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)是學(xué)習(xí)本課的一個難點(diǎn),。為了讓孩子們對孔繁森有一些了解，課前我布置孩子們收集孔繁森的資料,。孩子們找了很多,，有孔繁森的簡歷，有他的人生格言,，有后人對他的評價(jià),，還有關(guān)于阿里地區(qū)的資料，但沒有人收集關(guān)于他的小故事,。這是一個欠缺。為此,，在課堂上我給孩子們講了孔繁森為挽救一位突發(fā)肺病,，被濃痰堵住喉嚨的藏族老人，用聽診器的皮管為老人吸痰的故事,。然后播放《公仆贊》并配有關(guān)孔繁森的影視資料,、圖片。這樣,，學(xué)生對孔繁森就有了一個整體印象和初步認(rèn)識,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了良好的感情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍,。
二,、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文語言
《孔繁森》這篇課文，講述了孔繁森收養(yǎng)三個藏族孤兒,，并以獻(xiàn)血所得的營養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書的動人故事,。如果不引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀，挖掘句子中蘊(yùn)含的深厚情感,，是很難讓人感動的,。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句從中體會感情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn),。例如，學(xué)習(xí)“孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)三個藏族孤兒”一段時(shí)，我聲情并茂地說：“孔繁森在西藏做的許多事情都讓藏胞們感動得流下了熱淚,，請你認(rèn)真讀讀課文的第二自然段,，找一找有沒有讓你也感動的句子?！睂W(xué)生帶著要求去讀,。交流時(shí)，有的學(xué)生說：“最讓我感動的是曲尼,、曲印和貢桑三個藏族孩子失去了親人,，成了孤兒?！边@時(shí)我問他“讀這句話時(shí),，你心里有什么感受?”學(xué)生說他覺得這三個孩子失去了親人，很可憐,。我又提出：“你能不能帶著對這三個孩子的同情去讀好這個句子?”這個句子讀好了,，再讓學(xué)生去找有沒更讓人感動的地方了?學(xué)生會找到“孔繁森就把他們接到自己身邊，像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們,?！边@時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說爸爸媽媽平時(shí)是怎樣疼他,、愛他的,。學(xué)生們很自然就能想到孔繁森怎樣愛這三個孤兒。有的學(xué)生還聯(lián)系后文中“你年紀(jì)大了,，身體又不好”這一句來體會孔繁森對孤兒的愛,。此外，到底哪些句子會讓學(xué)生感動,，一定要放手讓學(xué)生自己去找,。例如，有個學(xué)生講他感受最深的一個句子是“1992年,，拉薩附近發(fā)生了大地震”,。剛開始，我覺得奇怪,，這一句怎么會打動他呢?讓他說明理由時(shí),，他講：“那里發(fā)生了地震，一定會有很多孩子失去親人,，成為孤兒,。”看,，孩子的想象多么豐富,。
三,、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，化繁為簡，化難為易,，化抽象為具體,，從而提高教學(xué)效率。多媒體計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢,。但歸根結(jié)底,，媒體只能起輔助教學(xué)作用。它的運(yùn)用在精不在多,，用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,，會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。假若不注意媒體之間的配合和協(xié)調(diào),，就會搞的課堂花稍,、氣氛活潑，而效果不佳,。在講《孔繁森》一文時(shí),，幻燈片由最初設(shè)計(jì)的十張，減至七張,，又減為四張,，最后只剩下了一張配有孔繁森影視資料、圖片的《公仆贊》,。原來我計(jì)劃在結(jié)課時(shí)播放《公仆贊》，想起到深化中心,、渲染氣氛的作用,。通過試講，感覺效果不好,，不如放在開頭,，既讓學(xué)生了解了孔繁森的事跡，又營造了氣氛,。為學(xué)生學(xué)文作了很好的鋪墊,。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動參與課堂學(xué)習(xí)活動,，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與率,。培養(yǎng)學(xué)生主動參與的習(xí)慣,，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在課堂活動中主動思考,，主動操練,，主動交流，激起思維的火花,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，逐步形成主動參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上《孔繁森》一課時(shí),，課中有個小活動,，讓學(xué)生通過表演再現(xiàn)孔繁森去醫(yī)院獻(xiàn)血的情境?；顒訒r(shí),，我只注重指導(dǎo)兩個小演員而忽略了其余學(xué)生，出現(xiàn)了紀(jì)律渙散的狀況,，在今后的教學(xué)中值得注意,。
孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇五
《孔繁森》一文，通過描述其在援藏工作期間收養(yǎng)孤兒并為孤兒獻(xiàn)血交學(xué)費(fèi)這兩件感人的事跡,，頌揚(yáng)了孔繁森關(guān)心愛護(hù)藏族人民,，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
對于低年級的孩子來說,，孔繁森實(shí)在是一個距離遠(yuǎn),，感覺陌生的人物。為了讓孩子們對孔繁森有一些了解,，課前我和孩子們上網(wǎng)收集了一些孔繁森的資料,。在課堂上播放有關(guān)孔繁森的音像資料、圖片,。這樣,，學(xué)生對孔繁森就有了一個整體印象和初步認(rèn)識，為進(jìn)一步讀懂,、讀透課文打下了良好的感情基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍。
本文的中心句是“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部,?！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生準(zhǔn)確地理解這句話呢?
我讓孩子們思考：課文圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部?！边@句話寫了幾件事呢?通過學(xué)習(xí),，孩子們明白了課文圍繞中心句寫了兩件事：撫養(yǎng)孤兒、獻(xiàn)血供孤兒上學(xué),。接著我抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué),，孩子們都深深地體會到孔繁森的優(yōu)秀品質(zhì),。這樣，通過從中心句找事例,，感悟人物品質(zhì)的方法,，不僅培養(yǎng)了孩子的思維能力，而且潛移默化地培養(yǎng)了孩子的習(xí)作能力,。
然后,，同學(xué)們在聲情并茂的朗讀中再次體會到孔繁森對漢族和藏族的團(tuán)結(jié)所作的貢獻(xiàn)
本課的另一個重點(diǎn)是理解“請求”和“懇求”，在理解這兩個詞語的時(shí)候,，我先讓學(xué)生們想想孔繁森到醫(yī)院會怎么對醫(yī)生說,，學(xué)生們說：“醫(yī)生，我想獻(xiàn)血,?！边@就叫“請求”，就是提出要求,，希望得到滿足,。但是醫(yī)生因?yàn)榭匆娍追鄙昙o(jì)大了，身體又不好,，沒有同意,。于是孔繁森又說：“醫(yī)生，求求你,，讓我獻(xiàn)血吧,，我撫養(yǎng)了三個孤兒，我要讓他們上學(xué)讀書,，求您答應(yīng)吧,。”……經(jīng)過他一次有一次的表明自己誠懇的要求,，這叫——懇求,。說明它的程度比“請求”更深。
孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇六
教學(xué)本篇課文,，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛和平的感情,。在把握了單元教學(xué)目標(biāo),，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于”一個熱愛祖國的人，無論走到哪里,，都會得到人們的尊重,。這個思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍,，教學(xué)內(nèi)容的分割,，教學(xué)重難點(diǎn)的把握,。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的,。
這是一篇人文性很強(qiáng)的文章,，那么語文課在把握這個內(nèi)涵時(shí)必須通過語言這一載體實(shí)施，只有這樣,，工具性才能得到體現(xiàn),。所以設(shè)計(jì)時(shí)，我才求突出四個特點(diǎn)：
一,、 設(shè)計(jì)主線,，重在人物感悟，不在于情節(jié),，主要抓兩個點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。一是我的愛國情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變,。在自由朗讀課文4到12自然段后,，以一個大問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：”究竟我是怎么做的?勾畫出我的行為的句子，研讀體會,，感悟是我的愛國情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變,，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛國情感。
二,、咬文嚼字,。本文的一個很大的特點(diǎn)，就是中國留學(xué)生不說一個字,，也沒直接寫我的心理活動,，而是通過我的表情和動作來表達(dá)內(nèi)心的情感。如”猶豫”,、”凝望”“趔趔趄趄”等,，這些無言的動作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛國之心。在這些重點(diǎn)詞語的理解上,，嘗試采用尋找一個角度,，串起一組詞語，激活課文與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生在一個個具體的語文不幸中理解詞語,，從而更好的把握人物的內(nèi)心。
三,、朗讀指導(dǎo),。課文很長，主要幾個情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來指導(dǎo),，而不是面面俱倒,。如老板前后態(tài)度變化的句子,，如描寫我心理活動的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn),。
四,、感悟說話。泡泡里的問題是“這時(shí)候,你想對面包店老板說什么?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時(shí)候,你想對這個中國留學(xué)生說什么?”這個問題較之老板個說的話來比較直接,孩子更容易說起,說好了此處的說話,對老板說什么就容易多了.孩子有的說:“我真佩服你,你真是一個愛國的人.”“你愛國旗,愛國家,維護(hù)我們祖國的尊嚴(yán),我真欣賞你.”“你捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán),真是一個愛國的人!我要向你學(xué)習(xí).”這是明說的,他用了個“捍衛(wèi)”這詞,真讓我表揚(yáng)了他一番,把這詞語寫在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會用詞.”我太感動了,你不顧自己肚子多餓,還是堅(jiān)持維護(hù)祖國尊嚴(yán),真令人敬佩呀!”......孩子說了很多,說完了,我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老板說什么?”此時(shí)孩子們就能夠說出來”中國留學(xué)生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個需要幫助的中國人,我也佩服你.”“我欣賞你,面包店老板,因?yàn)槟銕椭艘粋€急需幫助的中國人.” “老板,，謝謝你!你幫助了一個這么愛國的人,，說明你也非常愛國，值得我們敬佩!” “老板,，謝謝你!你是一個善良的,、充滿愛心的人，你救了一個愛護(hù)國旗連生命都不顧的人,，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個留學(xué)生才救他的吧!”……
孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇七
《蒲公英的夢》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話,，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來她的愿望在夢中實(shí)現(xiàn)了,。教育人們增強(qiáng)環(huán)保意識，保護(hù)我們的家園,。
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題,，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,，結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理,。
這 篇文章內(nèi)容較清晰,，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀,，提高學(xué)生積極性,。讓學(xué)生自己動手畫一畫，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學(xué)生在書中都能找到答案,，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染,，學(xué)生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣,、河流污染,、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩,，加強(qiáng)了環(huán)保意識。學(xué)生在體會了環(huán)境問題 后,，就更能體會到蒲公英的擔(dān)心,，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段,，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學(xué)過 程中,，我注重了以下幾方面：
1,、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀,、感悟,。
拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模 式,，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟,。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識,。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識,，重視環(huán)保,。
2、以讀為本,，自讀自悟,。
采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識,。這篇文章是 一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前,。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句,，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”,、“哈”,、“啊”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界,，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。
3、聯(lián)系實(shí)際,，引起共鳴
讓事實(shí) 來說話是最好的論證方法,。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識,。
4,、品詞品句，練習(xí)詞句,。
學(xué)習(xí)語文,，其中一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言,。在這篇課文中,，重點(diǎn)練習(xí)三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”,、“震耳欲聾”,。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解,，去學(xué)會應(yīng)用,，效果不錯。
孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇八
1,、發(fā)揮想象,，升華人物特點(diǎn)。
在完成了上述的三個板塊教學(xué)后,，我留給學(xué)生一個當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)——晚上,，小女孩的一家人又談?wù)撈饜垡蛩固?。想一想，他們都會說些什么呢?
通過前面的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)對愛因斯坦有了全面的認(rèn)識,，而這種認(rèn)識必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識,，她更多的認(rèn)識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦,。于是,，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前,。人物的特點(diǎn)也適時(shí)地得到了升華,，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。
2,、存在的問題
“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn),、個體感悟因素的不同，理解角度,、理解深度的不同,，對于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的,、立體的認(rèn)識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時(shí)的感受,。針對此況,，我并沒有否定，而是傾聽,，并且引導(dǎo)他自己分析,，然后再針對學(xué)生的意識情況輕聲進(jìn)行個別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文,，最終也認(rèn)識到了自己對愛因斯坦的認(rèn)識還不夠全面,。
另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時(shí)添字漏字,、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生,。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長了些的原因(第一課時(shí)是上周五上的)，但細(xì)細(xì)想來,，應(yīng)該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系,。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些,，于是結(jié)結(jié)巴巴,、反反復(fù)復(fù)的情況才會出現(xiàn)了好幾次。
這堂課是上完了,，但是課后的事情還沒有完,。只有不斷地總結(jié)、反思,，才能讓自己的課越上越好!
孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇九
一,、精講少練,降低難度,把時(shí)間還給學(xué)生
九年級,無論對教師還是對學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。期間,大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得;可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),但這種給師生加負(fù)的舉措常常無法獲得預(yù)期的效果,得不償失,。偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的消化吸收,、補(bǔ)充鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題,然后照單全收,當(dāng)珍寶似的發(fā)放給學(xué)生,反復(fù)叮囑學(xué)生去做,其實(shí)這只能向?qū)W生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學(xué)生的集體恐慌,。另外,學(xué)生水平不同,重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生,。很長一段時(shí)間望著一撂的沖刺、押題試卷,我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過,。因?yàn)槲覀內(nèi)趸藢W(xué)生自學(xué)的能力,消磨了本該可以運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間,。所以我常常在這三個問題上自省:為什么中考語文知識和考點(diǎn)越來越細(xì)、越來越少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語文試題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
必須盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題,。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中,我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉,這不僅能激發(fā)學(xué)生激情,、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索,、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí),。
與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí),、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會,使學(xué)生擁有知識儲備的條件,。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查,。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?
我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神食糧對年輕的學(xué)生來說是食而無味,脆生生的食物會更具有誘惑力,、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比如,筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí),、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習(xí)題,但因把學(xué)生所有的語文課堂都剝奪在練習(xí),、講評上,而課后學(xué)生又不可能在語文的復(fù)習(xí)中再花費(fèi)時(shí)間,所以學(xué)生自主消化知識的時(shí)間喪失了,結(jié)果一個月消耗戰(zhàn)下來,雖然老師用心良苦,但學(xué)生在文言文上似乎沒有一點(diǎn)長進(jìn)。指導(dǎo)方向?qū)α?但教學(xué)手段卻錯了,而這樣的錯誤依然在繼續(xù),。
二,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)
教學(xué)重在引導(dǎo)。漢語言內(nèi)蘊(yùn)深廣,語文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛,筆者認(rèn)為語文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即引導(dǎo)學(xué)生投放精力,安排時(shí)間,催生主體欲望,激活學(xué)習(xí)激情,。讓學(xué)生獲得成績,主動學(xué)習(xí),這才是成功的九年級語文教學(xué),。
托爾斯泰說過:“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣,。”學(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一,。但是到了九年級后,由于要進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí),難免有些枯燥乏味,學(xué)生常悶著不說,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,。另外大部分學(xué)生,常常有重理輕文、重英輕文的思想,。課下用在語文的時(shí)間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學(xué)生在課堂上樂學(xué)語文,并把學(xué)習(xí)語文的時(shí)間延伸到課外,。
1.必須讓學(xué)生在一種“民主、和諧,、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),。教師居高臨下地兜售知識,會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無非是在經(jīng)驗(yàn)上,真正進(jìn)入知識的操作階段,在思維的拓展度,、靈敏度、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生,。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者,在課上,、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解,唱對臺戲,知識面前人人平等,無所謂“師道尊嚴(yán)”。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論,、師生間的良性辯論,筆者想,此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了,。當(dāng)然這需要教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。
2.靈活運(yùn)用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué),。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多,、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎,。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果,。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。因此,要用靈活的教法去激勵自主學(xué)習(xí)的興趣,。
3.教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。語文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短,、中,、長期目標(biāo);⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)意見和建議,。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的,、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?以此實(shí)現(xiàn)語文成績的提高,。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游和服務(wù)員,。
孔繁森教案 孔繁森小學(xué)課文篇十
因課題研究結(jié)題的需要,，今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥》,。課,，上完了,，這心里總有一咱沉甸甸的感覺,。
臨時(shí)加上的“焐”字,。
因一段時(shí)間來生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成,，而且完成的情況不錯，每次檢查,，絕大部分學(xué)生順利過關(guān),。所以，在備這節(jié)課的時(shí)候,，沒在生字的學(xué)習(xí)上想得太多,。一個沒留神，這就出亂子了,。_小精靈 兒童網(wǎng)孩子們自讀后,，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后,，我開始急了起來,，怎么感覺他們讀得那樣慢呢?臨時(shí)改變注意，由齊讀變成指名讀,，叫到見博的時(shí)候,，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后,，我把這個字寫在黑板上,，重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音。接下來是小組合作學(xué)習(xí)生字,，與往常一樣,，孩子們的合作應(yīng)該完成兩個任務(wù)，一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字,，二是總結(jié)生字的記憶方法,。合作學(xué)習(xí)后，我讓孩子們交流識記生字的方法,。交流后,，我開始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來的時(shí)候,，第一個孩子讀出了讀音,，但沒能組詞，叫起第二個,，仍是這樣;又叫起第三個,，結(jié)果還是這樣。此時(shí),，心里很是奇怪,，為什么今天的合作會這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了“ 焐”字字義的理解和組詞,，但為這個字我卻耽誤了不少時(shí)間(本來因機(jī)器問題,，上課就晚了近五分鐘,，現(xiàn)在又……)。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪,，一直合作都沒有問題,，怎么今天會出現(xiàn)這樣的問題呢?剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字,，昨天在制作字卡時(shí),，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數(shù),，一張紙打兩個字,，我臨時(shí)加上了“焐”。字,，孩子們在合作時(shí)并沒有就這個字進(jìn)行研究,，現(xiàn)在突然檢查，問題當(dāng)然就來了,。這分析到最后,，問題的根源在我這里。一個不經(jīng)意,，一個心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的,，這也說明：合作學(xué)習(xí),，可以繼續(xù)進(jìn)行下去。
缺少有效的朗讀指導(dǎo)
一節(jié)課下了,，學(xué)生們自讀一遍課文,，齊讀、指名讀一遍課文,，只讀兩遍課文,，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文,，但這兩遍,，是不能讓孩子做到正確的。一直以來,，就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱,，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文,，孩子們的理解,，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒有了,，有效又從何談起呢?自主有效課堂,，可是眼下最最時(shí)髦的東西了,，趕不上這時(shí)髦，自然也就是不什么好課了,。在以后的教學(xué)中,，還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來看,，孩子們的分組合作,，應(yīng)該是成功的;就我的整體評價(jià)上，也是到位的,。一節(jié)課下來,，就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況，課上發(fā)言情況,，作業(yè)書寫情況進(jìn)行了評價(jià),。評價(jià)是及時(shí)的，也起到了一定的作業(yè),。有得有失的一節(jié)課,，仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,，仍然放不開,。如果換一種思路，又怕自己把握不住,。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過讀文,，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問?合作探究,，解決難點(diǎn),。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語,，仍然需要修改完善,，加以精練。
