每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文網(wǎng)課篇一

今天的語(yǔ)文課上的是《稱(chēng)象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí),，自己反復(fù)鉆研教材,，了解教學(xué)要求，并認(rèn)真設(shè)計(jì)教案,，思索如何通過(guò)“放手”,，讓學(xué)生自主、合作,、探究地來(lái)完成這一課的學(xué)習(xí),。

上課一開(kāi)始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們,，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎,？大象的模樣是什么樣的？”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花,，紛紛舉手,，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了,，有的說(shuō),，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復(fù)仇,。孟柳站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事,，里面是這樣描寫(xiě)大象的，‘大象的身子像一堵墻,，大象的腿像四根柱子,，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子,?！蔽页藱C(jī)導(dǎo)入：“你說(shuō)得很好。大象這么大,，到底有多重呢,？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲,，想知道他用什么辦法嗎,？”他們大聲說(shuō)：“想。”

正當(dāng)我提筆板書(shū)課題時(shí),，班長(zhǎng)李安然把小手舉得高高的,。她平時(shí)問(wèn)題就挺多的，我叫她站了起來(lái),，她迫不及待地說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱(chēng)出大象的重量,?！蔽蚁仁且汇叮南耄哼@個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后,，我會(huì)提出來(lái)讓大家討論的,，這時(shí)候說(shuō),，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎,？但隨即又想：還是讓他說(shuō)出來(lái)吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn),。于是,，我接著說(shuō)：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎,？”她舒了一口氣說(shuō)：“你看他稱(chēng)石頭多麻煩呀,，要是把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)人的話，那指揮不就方便多了嗎,？”楊程浩話音未落,，幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱(chēng)石頭也可以,，不過(guò)要用起重機(jī)吊石頭,；有的說(shuō)把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)豬、羊等動(dòng)物,；還有的說(shuō)用稱(chēng)車(chē)子的秤來(lái)稱(chēng)大象,。我在一旁微笑著，等待這些孩子暢所欲言,。

當(dāng)同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后,，我問(wèn)：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法,？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎?？”大家根?jù)我的問(wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候,，一只只舉起的小手像冒尖的春筍,，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。劉雪峰著急了，自己站了起來(lái)：“老師,，第一個(gè)官員的方法不好,，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外,，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù),，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù),，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢,？”我笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò),，合理地采伐木材還是可以的,。”馬上有人反駁：“這不合理,。又不是什么大不了的事,，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù),，不行,。”哎,！看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性,，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著說(shuō)：“老師,，第二個(gè)官員的方法更不好,。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興,，帶著官員們和兒子一起來(lái)觀看,，他怎么舍得宰殺大象呢？再說(shuō),，大象也是人類(lèi)的好朋友,，是不能隨便殺害的?！辈恢l(shuí)大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保,，環(huán)保意識(shí)也太差了?！薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的,，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn),，我在內(nèi)心暗暗地感嘆,，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了,。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光,。就這樣,，我搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們,。

第二節(jié)課開(kāi)始,，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒,，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子,。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。首先,，在小組內(nèi)讀課文,，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍,；然后,，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；第三點(diǎn),，小組合作分工,，邊演示邊敘述?！闭f(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文,，畫(huà)的畫(huà),，讀的讀，教室里挺熱鬧的,。然后,，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo),，觀看每個(gè)小組的演示,，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯(cuò),，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了,。孩子們興趣盎然,。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng),，毫不示弱,。有的失敗了,，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作,，一人演示一人敘述,。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷,。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行,。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人,，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題,。

課后，我布置了幾項(xiàng)作業(yè),，學(xué)生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng),；（2）能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū),、咨詢(xún)大人,、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文,。

第二天早上,，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通,，紛紛向我展示自己的成果,。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會(huì)有什么突破性的答案,。結(jié)果令我欣喜的是,，孩子們想法可多了。有人寫(xiě)道：把大象趕到盛滿水的一個(gè)池子里,，池子里的水會(huì)溢出來(lái),，再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識(shí),。我說(shuō)：“你懂嗎,？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了,，我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí),。”我高興地說(shuō)：“很好,，你很有志向,。”有人寫(xiě)著：用巨型機(jī)器人可以稱(chēng)出大象的重量,。我問(wèn)：“現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎,？”這孩子靦腆地笑著說(shuō)：“將來(lái)我來(lái)發(fā)明,。”多么自信呀,！我真為他們高興,。講故事的時(shí)候，楊程浩,、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演,，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花,，有時(shí)是老師難以預(yù)料的,。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求,，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的興趣,，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

《稱(chēng)象》這一課,，《教參》建議兩課時(shí),，我卻花了四課時(shí)。在課的開(kāi)始,，如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言,，按著傳統(tǒng)的方法，牽著學(xué)生的手走,，也許兩個(gè)課時(shí)就可以完成,。然而我沒(méi)有那樣做，我“放手”了,。學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生暢所欲言，自己動(dòng)手動(dòng)口,，完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然花的時(shí)間長(zhǎng),，但尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生最初的探究意識(shí),，真正體現(xiàn)了課改發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神,。所以我認(rèn)為：我們不能“牽手”，必須“放手”,。如果還是牽著學(xué)生的手,，那又回到了老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂,，又何談什么課改呢,？

萬(wàn)事開(kāi)頭難。在開(kāi)始“放手”的時(shí)候,，學(xué)生也曾感到茫然，課堂一片混亂,，但經(jīng)過(guò)教師慢慢地牽引,、培養(yǎng)，后來(lái),，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)知道去查資料、去討論,，去找同伴幫忙,。一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程,，必須花時(shí)間去訓(xùn)練，沒(méi)有花時(shí)間的探索,，就沒(méi)有探索意識(shí)的培養(yǎng),。我想這也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的指導(dǎo)不容忽視,。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文網(wǎng)課篇二

在教學(xué)《離開(kāi)媽媽的小黃鸝》一課時(shí),，我力求從以下幾個(gè)方面去落實(shí)“三維”目標(biāo)。

閱讀教學(xué)以讀為主,。本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書(shū),，把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是第二課時(shí)的內(nèi)容,，我以“小黃鸝第二次離開(kāi)媽媽又干什么去了,，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開(kāi)媽媽有緊密聯(lián)系的問(wèn)題為切入點(diǎn),，把學(xué)生讀書(shū)的興趣充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),。這時(shí)，我安排了第一個(gè)層次讀書(shū),，并且要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音讀,，或問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué),。讀完后,，我鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)輪讀,，每人讀一個(gè)自然段，要求學(xué)生把課文讀通順,，讀流利,。緊接著我安排了第二個(gè)層次讀書(shū)，要求學(xué)生邊讀課文邊思考,，課文中每一自然段寫(xiě)小黃鸝干什么去了,？在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第三個(gè)層次讀書(shū),，也就是隨文識(shí)字,，分角色朗讀。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì),，環(huán)環(huán)緊扣,，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的,，有層次,，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程； 由讀得不完全正確到讀得正確,，讀得不大通順到讀得通順,、流利，讀得比較平淡到讀出感情,，真到實(shí)現(xiàn)了讀的目標(biāo),。

語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練,，也包括情感的體驗(yàn),，興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗(yàn)入手,，多種方法識(shí)字,，再借助課文內(nèi)容，入情入境的讀,，從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn),。比如，“真”先從拼字音開(kāi)始,，再想從這個(gè)字中想到哪些字，誰(shuí)真可憐,，怎么讀出老白頭翁的可憐呢,？然后在范讀和仿讀中，為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊,。再比如學(xué)習(xí)“跟著”時(shí),，我把對(duì)字形和字義的認(rèn)識(shí)做為重點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生用換偏旁法記，在自己的身上找?guī)в小案钡脑~,，然后再結(jié)合課文理解“跟著”的含義,。特別是學(xué)完課文之后，為了達(dá)到情感的升華,，我采用了分角色朗讀,，老師來(lái)做解說(shuō)，由學(xué)生來(lái)做小黃鸝和黃鸝媽媽?zhuān)凑l(shuí)讀的像,。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗(yàn)到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感,，此時(shí)情感目標(biāo)的完成有如瓜熟蒂落，水到渠成,。

當(dāng)然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤,，比如：對(duì)于每個(gè)字的字形的認(rèn)識(shí)還不能做到有輕有重，學(xué)生的一些情感體驗(yàn)不能做到有收有放,，這些都需要各位同行們批評(píng)指正,。

總之，整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，我本著只是起著一個(gè)引導(dǎo)作用的教學(xué)理念,，更多的是學(xué)生的自讀、自悟,；對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),，不是老師說(shuō)教式的灌輸，而是學(xué)生自我體驗(yàn)后的感悟,。離開(kāi)媽媽的小黃鸝教學(xué)反思3篇,。我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)，真正使三維目標(biāo)落到了實(shí)處,，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性,。

下面我來(lái)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的體會(huì)：

離與鸝，這是一組同音字,，它們都出現(xiàn)在課題中,，舒老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)你熟悉她嗎，看老師寫(xiě)她的名字這一情境來(lái)學(xué)習(xí)“鸝”字,，學(xué)生熟悉小黃鸝的名字的愛(ài)好很濃,，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課題本身又提供了學(xué)習(xí)離的語(yǔ)境,，通過(guò)讀學(xué)生能感悟離的意思,。

1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟,。教學(xué)小黃鸝的語(yǔ)言,，舒老師采用了范讀，讀出小黃鸝的年齡特征,，果然同學(xué)們練得愛(ài)好盎然,。

2、激勵(lì)等待 學(xué)生讀文出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),，老師耐心等待,，鼓勵(lì)他們，給孩子自己讀好課文的機(jī)會(huì),，讓他們體驗(yàn)通過(guò)自己努力獲得成功的喜悅,。這樣做，全班學(xué)生的熱情都會(huì)激發(fā)出來(lái),。

3,、學(xué)詞練句 段由句構(gòu)成，句由詞構(gòu)成,，教學(xué)時(shí),，老師注重讀好詞，連成句,。減輕了學(xué)生讀文的難度,，有利于學(xué)生形成朗讀能力。

隨文識(shí)字,，使識(shí)讀相輔相成互相促進(jìn),。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，把幾個(gè)生字音,、義,、形都解決了，然后再來(lái)閱讀,。這樣做識(shí)字的時(shí)間拉得很長(zhǎng),、很孤立，閱讀的時(shí)間被侵占了,，結(jié)果使識(shí)字和閱讀互相干擾,，兩敗俱傷。教學(xué)中舒老師以讀為本,，寓識(shí)于讀,，識(shí)字與閱讀同時(shí)進(jìn)行，音,、義,、形可以分散難點(diǎn),，分布到位，這樣既加強(qiáng)了識(shí)字又聯(lián)系了閱讀,，使識(shí)與讀相輔相成互相促進(jìn)，這樣效果就好了 最后我有一點(diǎn)疑惑,，就是一節(jié)課學(xué)完這么多的字是不是太多了,，學(xué)生會(huì)不會(huì)記得不扎實(shí)？

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文網(wǎng)課篇三

上完識(shí)字5這篇課文已經(jīng)一天多了,，可是上課時(shí)的情景仍然歷歷在目,，每每想起，心中既有激動(dòng)又有遺憾,。下面我便說(shuō)說(shuō)自己上完課后的感受,。我覺(jué)得自己這堂課充分體現(xiàn)了“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想,。

“文章不是無(wú)情物”“兒童是情感的王子”語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生以言語(yǔ)作品為中介展開(kāi)的一次情感交流的對(duì)話,，感悟過(guò)程。在特定語(yǔ)言情境中領(lǐng)略文章的景,、情,、人物，體會(huì)作者的思想,。因此教師要積極營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”,，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，興趣盎然,，深有體會(huì),。葉老也說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”,，說(shuō)的就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境,，達(dá)到親情，生情的目的,。教學(xué)開(kāi)始我播放夏天的景色的錄像,，那臺(tái)風(fēng)、雷雨,、水果,、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。 在識(shí)字過(guò)程中幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言符號(hào)加以還原,，以游戲創(chuàng)設(shè)情境,，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀情境。在這樣的教學(xué)中,，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建,。

教師要更新教學(xué)觀念,，從教學(xué)對(duì)象的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn),，努力做到教學(xué)開(kāi)放,，還學(xué)生自主權(quán)，我上的《識(shí)字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意到了這點(diǎn),。第一環(huán)節(jié)是：學(xué)生自讀課文,，你想自己讀也行，想和同桌讀也行,，愿意怎么讀就怎么讀,。然后我請(qǐng)小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽(tīng),，聽(tīng)完后進(jìn)行評(píng)價(jià),。第二個(gè)環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，有一個(gè)小朋友讀完“桃子,、梅子、西瓜”這組詞時(shí),，馬上有一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我要給你提個(gè)小建議,，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音,，而且是輕聲,。”聽(tīng)得多仔細(xì),，評(píng)價(jià)多好,。當(dāng)另一個(gè)小朋友讀到“葵花、茉莉,、荷花”時(shí),，別的小朋友又評(píng)價(jià)了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點(diǎn),，美一點(diǎn)”,。然后非常有表情地帶讀起來(lái)。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜,，一陣陣的感動(dòng),，多么充滿童真,，充滿個(gè)性的語(yǔ)言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮,。很難想象在教師以自我為中心,，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養(yǎng)”嗎,？看似一個(gè)浩大的工程,，其實(shí)滲透在教育的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，只要我們將心比心,，以情喚情，這樣,，我們的課堂內(nèi)外,，將永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，充滿歡笑,。我學(xué)生出色的表現(xiàn)也同樣令聽(tīng)課的老師點(diǎn)頭贊嘆,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)道：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”,。而聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，這節(jié)《識(shí)字5》我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟,，讀的形式多樣,，讀的有目的。開(kāi)始是讀通,、讀準(zhǔn),，然后是結(jié)合畫(huà)面有感情讀，有指名讀,，小組讀,，開(kāi)火車(chē)讀，當(dāng)小教師帶讀,。注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力,。如第一組詞夏天、臺(tái)風(fēng),、雷雨,，我問(wèn)學(xué)生：“你看到的夏天是什么樣的？”學(xué)生回答：“我看到的夏天有臺(tái)風(fēng),、雷雨非?？膳?。”第二組詞桃子,、梅子,、西瓜，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣的水果,，有的說(shuō)：“又甜又大的桃子,，”有的說(shuō)：“酸溜溜的梅子，”還有的說(shuō)：“好吃的西瓜,?！钡谌M詞蟈蟈、青蛙,、知了,，我讓學(xué)生猜猜小動(dòng)物們?cè)谙奶烀π┦裁矗繉W(xué)生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開(kāi)店鋪,，青蛙忙著捉蚊子,，知了忙著在書(shū)上唱歌?！钡谒慕M詞葵花,、茉莉、荷花,，我問(wèn)他們：“看見(jiàn)這些花你最想說(shuō)什么,？”學(xué)生說(shuō)的更好了，“金燦燦的葵花,，清香的茉莉,，粉紅的荷花?！睂W(xué)生用詞多準(zhǔn),，說(shuō)的多好。學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)允許學(xué)生：“仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智,。”

崔巒說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要注意校內(nèi)與校外溝通,，注意學(xué)科間融合,。”在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，講述了一個(gè)“望梅止渴”的故事,，把學(xué)生引出課堂，同時(shí)把音樂(lè)引《小青蛙找家》進(jìn)語(yǔ)文課堂,，注意學(xué)科間的融合,。

當(dāng)然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,，在學(xué)生識(shí)字看圖，圖字結(jié)合的這個(gè)環(huán)節(jié)上得不夠緊湊,，以致于后面沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字,，展示學(xué)生的作品。

通過(guò)這堂課的教學(xué),，我更加認(rèn)識(shí)到自己必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念,，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂(lè)中成長(zhǎng),，也讓自己天天在快樂(lè)中成長(zhǎng),。這將成為我一生追求的目標(biāo)。

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我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果,。

1,、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極,。

2,、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí),，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖,，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎,？”話音剛落,，可愛(ài)的薛洋同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,，還“哎,！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子,。

3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,，機(jī)智,，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

1）課文中人物的比較,。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？

（2）自己與司馬光的比較,。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢,？”學(xué)生想出了很多辦法,，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái),；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái),；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通,，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較,，哪種方法好呢,？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,、聰明,，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,?！度私贪嬉荒昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自,！85197

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在課堂上,，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家應(yīng)該善于思考，勤于思考,?！睂?duì)于老師來(lái)講,，又何嘗不是如此呢？

這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng),，我認(rèn)真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課,。

現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課,，做一簡(jiǎn)單分析如下：

本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意,，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的,，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī),。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘,，蔚藍(lán)的海面,，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì)更棒,！

《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文,，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上,，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖,，以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”,。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,，他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置,，雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦,，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”,。回到辦公室,，自己反復(fù)的琢磨思考,，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗,，找到“病根”所在,。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟是為了模仿還是借鑒,？如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié),，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來(lái),，不但不會(huì)見(jiàn)效，反而還會(huì)事倍功半,。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí),，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參,，更重要的還要備學(xué)生,。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力,，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。

在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況,，有些學(xué)生上課很活躍,，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著回答,，或者舉手時(shí)發(fā)出“我,、我、我”的聲音,，這是就要鼓勵(lì)學(xué)生：上課積極很好,，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手,，老師就更喜歡你了,；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手,，但是坐的很端正,，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正,，如果你能膽子大一些,，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦,！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題,，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看,。經(jīng)過(guò)老師提醒,，能不能回答得更好些。

通過(guò)對(duì)這堂課的反思總結(jié),，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識(shí),，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松,，愉悅的課堂。

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蘇教版小語(yǔ)第一冊(cè)《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識(shí)短文,，描寫(xiě)了秋盡冬來(lái)的季節(jié)特征,，告訴我們自然界的動(dòng)物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化,，通過(guò)“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天的信息,，給了我們季節(jié)變更的相關(guān)知識(shí)，自然有致,，生動(dòng)引人,。同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙,、松鼠,、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，一年級(jí)學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué),，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu),，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、有趣,，學(xué)生易于學(xué)懂,，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。這樣以學(xué)定教,，以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。

2,、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié),，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書(shū)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，教師給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,，開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文,，在讀中學(xué)會(huì)朗讀,，在讀中體會(huì)情感。這和新課標(biāo)思想是完全一致的,。

3．多種課程資源并用,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中,，美麗的動(dòng)畫(huà),，形象的詞卡及印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)習(xí)情景,，使學(xué)生身心得到陶冶,，審美情趣得到潛移默化的熏陶。

以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

1,、在近一年多的新理念,、新教材、新模式的實(shí)踐中,，我嘗試采用“鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法,，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，然后在教師的適時(shí)引導(dǎo)下,，讓學(xué)生從興趣出發(fā),，參與到課堂教學(xué)中，到課堂上充當(dāng)小老師,，介紹,、交流、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果,，從而達(dá)到生生交流,、師生交流的學(xué)習(xí)效應(yīng)，獲得了較好的教學(xué)效果,。使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成就感,，這不僅改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法,，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué),，獲得生生教學(xué)的'學(xué)習(xí)效應(yīng)，不僅鍛煉了能力,，還影響了全體學(xué)生,，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望，保持全體學(xué)生興趣的持久性,，教學(xué)效率自然也就得到了提高,。

2,、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！闭Z(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中,，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí),，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操?！肚锕媚锏男拧分?，通過(guò)“秋姑娘”傳遞信息，表達(dá)了秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心,。教學(xué)中,，我們也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴,，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格,。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教他們不能完全接受,，或者似懂非懂,，但如果換個(gè)方式，效果就會(huì)大不相同,。教學(xué)時(shí),，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信,，學(xué)著秋姑娘的樣子對(duì)好朋友說(shuō)說(shuō)想說(shuō)的話,。換了個(gè)角度，學(xué)生的思維被打開(kāi)了,，課堂氣氛異?；钴S，人人爭(zhēng)著做秋姑娘來(lái)關(guān)心好朋友,。在不知不覺(jué)中,，體會(huì)了朋友間的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中,。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文網(wǎng)課篇七

作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是非常重要的,。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn),。從坐直到站立,，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō),，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng),，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面,，首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教,，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用,，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,，一年級(jí)上學(xué)期是意義識(shí)字的關(guān)鍵期,，不僅要求對(duì)課文內(nèi)容熟悉，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀,。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面,，并通過(guò)一段時(shí)間后又對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)漢字,，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激,，達(dá)到識(shí)字的目的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn),。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑,，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖,、描紅,，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生,。特別是習(xí)慣方面的要求,，如怎樣握筆，寫(xiě)字姿勢(shì),，這些往往容易忽略,，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高。因此,，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí),，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在讀書(shū)的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法,，或者是小組讀,、合作讀,、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。

課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文,，在學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始階段,，教師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文,，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,，就算有理解偏差、有錯(cuò)誤,，經(jīng)過(guò)之后的共同討論,、共同訂正、理解課文,，都能夠解決,。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參與，有利于課文的感知和學(xué)習(xí),。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固原有知識(shí),，承上啟下幫助新知識(shí)的掌握。關(guān)注差異,，并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,，幫助家長(zhǎng)解決輔導(dǎo)上的難題，也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足,。

經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們?cè)敢庾x了,，課文中的、課外的故事也愿意讀了,，不僅增加了他們識(shí)字量,，而且認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了,，總聽(tīng)到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話,，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生愿意展示自己,。

要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了,，那么,，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。