人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇一

根據(jù)教材特點和本班學生實際,，制定教學目標如下：

1 正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2 學會本課6個生字,，理解由生字組成的詞語，掌握“漂,、系”兩個多音字的用法,，學會“提心吊膽、嘗試”造句,。

3 憑借具體的語言文字,，讓學生領悟，只要沉著勇敢,、智慧敏捷,，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

由于學生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景,，缺乏已知經(jīng)驗,，因此，讓學生借助語言文字,，創(chuàng)設情境,，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景,，使教學的重點也是難點所在,。

我設想分成兩課時進行教學。下面說說第一課時的教學,。

以問題“黃河的主人是誰,？為何稱他黃河的主人？”引入文本的學習,。

接著安排三讀：一是自讀課文,，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙,。二是檢查讀,，指名學生分段讀課文，其間,，認識多音字“漂,、系”的用法，通過聯(lián)系生活實際,、聯(lián)系上下文,、查字典等方法初步理解“膽戰(zhàn)心驚、如履平地,、驚濤駭浪”等詞語的意思,。三是默讀課文，理清文章脈絡,，了解段與段之間的聯(lián)系，并通過媒體,，了解羊皮筏子的制作,、特征和功能。

最后布置作業(yè)：抄寫詞語,，極書后第三題,。

下面重點說說第二課時的教學。

在上堂課學習的基礎上,，引導學生議一議自己心目中的艄公形象,，并相機板書：勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機敏。通過復習勾起學生對艄公形象的回憶,，自然引入到本課學習中去,。

根據(jù)學生交流的艄公形象，引導學生自讀課文,，找出表現(xiàn)艄公精神品格的詞句進行圈畫,、反復朗讀體會，培養(yǎng)獨立閱讀,、獨立體會,、獨立感悟的能力。

這個環(huán)節(jié)在學生交流學習收獲,、教師相機點撥,、讀讀、品品中進行,。根據(jù)學生的交流情況,，抓住關鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”,，讓學生想象黃河的氣勢之大,，在對語言文字有所感受的基礎上，觀看相應得錄像,，學生的體會更深了,，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子,，它只有十只到十二只羊那么大,，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小,、輕的對比來體會鼓浪前進的危險,。如此之險，我看得“膽戰(zhàn)心驚”,，可乘客們卻“談笑風生,、指指點點，那從容的神情,，如同坐在公共汽車上欣賞窗外的景色”,，這觀者與乘者的對比，完全是因為艄公“專心致志地撐著篙,，小心地注視著水勢,，大膽地破浪前行”，學生更深地體會了艄公技術高超,，透過這一系列動作,，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的優(yōu)秀品質(zhì),，他不愧是“黃河的主人”,。

本環(huán)節(jié)中，指導學生讀文,、找句,、研詞，在朗讀,、感悟,、想象、表達中提高學生的語文素養(yǎng),，深化艄公不愧為黃河的主人這一人物形象,。

學了課文，你對艄公佩服嗎,？請以“艄公——我佩服你”為題寫一段話,，讀寫結合,，引導學生把課堂上學到的語言內(nèi)化為自己的語言，并表達出自己的獨特感受,。

本文教學以“讀”為徑,，以“練”為緯，凸現(xiàn)學生與文本的對話,，獨立閱讀,、獨立體會、獨立感悟,，或在教師啟發(fā),、討論中，使學生的體驗與文本的情感更靠近,，使學生的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇二

《黃河的主人》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采,，贊揚了艄公憑著勇敢,、智慧、機敏,，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神,，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文語言生動形象,，行文跌宕起伏，是對學生進行朗讀訓練的好材料,。

對我們這兒的學生來說,，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的了解又近乎零,，因此,，要讓學生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象,，是有一定困難的,。另外，要使學生弄清各部分和中心句之間的有機聯(lián)系也是一個難點,。

1,、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語,；認識2個多音字及3個綠線內(nèi)的字,。

2、 能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、憑借課文語言材料,，理解中心句,，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神,。

其中目標3是重點也是難點,。我預設用兩課時完成以上教學目標。

第一課時,，我準備采用三個層面的讀,，引導學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容,。首先,，讓學生談談印象中的黃河及古往今來描寫黃河的詩句，再多媒體展示波濤洶涌的黃河畫面,，使學生對黃河的氣勢有初步感受,。接著揭示課題，由學生質(zhì)疑,，然后引領學生帶著問題,，自讀課文。接著,，結合初讀檢查,，引導學生再讀課文。在這個過程中,，著重對“漂”“系”兩個多音字及眾多成語進行正音,，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“不止一個,，還有一個……一,、二、三,、四,、五、六,，一共六個人,！”要注意提醒學生數(shù)字間的停頓。在初步讀正確,、讀流利的基礎上,，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文,，并適時梳理課文,，如,，引導學生邊讀邊思：課文寫到了在黃河上的哪些人和物？分別是哪幾個自然段在描寫,？通過不同層面要求的讀,，引導學生在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，整體把握課文主要內(nèi)容,。

下面我重點說說第二課時的教學設計,，主要分 個環(huán)節(jié)進行教學。

上課伊始,，我首先引導學生回顧課文內(nèi)容并指名交流,，使學生再次感知，課文內(nèi)容,，并喚起學生想對艄公了解更深的情感,，為進一步學習作準備。

在學生回顧課文內(nèi)容的過程中,，我將相機出示中心句,，并以“板艄公的勇敢和機智、鎮(zhèn)靜和機敏表現(xiàn)在課文的哪些地方,？”這一主脈貫穿整個教學過程,，引領學生自讀課文，找到有關句子,，多讀讀,，品味品味，然后同桌或四人小組交流交流,。在學生充分自主研讀的基礎上組織交流,，并從以下幾個方面注意引導學生理解到位：

1、烘托渲染,，感受黃河之險及羊皮筏子的小,、輕

伴隨著鋼琴協(xié)奏曲《黃河》的激昂樂聲,，多媒體出示黃河畫面,，讓學生在直觀的感受中領略黃河的磅礴氣勢，并通過讓學生說說想用什么詞或詩句來形容你此刻看到的黃河,，以達到積累致用的目的,。

那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢,？學生自讀自悟2—5自然段,，我將引導學生抓住關鍵詞句朗讀、想象,，再結合多媒體畫面上羊皮筏子與黃河的鮮明對比,，體會到羊皮筏子是“那么小,，那么輕”。接著引領學生對第3自然段的“啊”進行多元解讀,，可以感受到那么小的羊皮筏子竟載人又載物,，帶給作者及我們心靈震撼的該是一份怎樣的提心吊膽與驚訝呀！此時,，再來讀1—5自然段,，學生與文本之間定能形成共鳴。

2,、朗讀想象,，感受艄公的“主人”形象

相較于作者的提心吊膽，羊皮筏子上的乘客又什么表現(xiàn)呢,？引領學生讀第6自然段,，抓住“談笑風生”“從容”等詞句，體悟到乘客對艄公的一份信任,。接著以“皮筏上的乘客憑什么能這樣談笑風生,？”為切入口引領學生去感受艄公的“主人”形象。如理解第6自然段中“我不禁提心吊膽,，而那艄公卻很沉著,。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢,，大膽地破浪前行,。”這兩句時,，我將首先引導學生說一說“沉著,、專心致志、小心,、大膽”的反義詞,，再進行假設：如果艄公驚慌、心不在焉,、粗心,、膽怯，會導致怎樣的后果,，接著讓學生展開想象,，想象艄公是怎樣專心致志駕駛羊皮筏子的，從而讓學生了解到艄公的這份勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏包含了對乘客生命,、安全的高度負責。再引導學生進行情境拓展：討論艄公會遇到怎樣的困難,，他又會如何克服,，從而深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術和豐富的經(jīng)驗。最后,，我將充滿激情地引讀最后一個自然段,，并讓學生談談對中心句的理解，相信學生對它一定有了更深一層的感悟,。此時讓學生懷著對艄公的一份敬意再讀課文,，相信定能達到披情入文的境界。

當學生充分感受到了黃河波濤洶涌,、濁浪排空的氣勢,，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采后，心中一定有很多話要傾吐,，因此我將建議選擇下面四句話中的一句開頭寫一段話：

1,、黃河，我想對你說……

2,、艄公,，我想對你說……

3、同學,，我想對你說……

4,、我想對自己說……

5、我想對××說……

以上只是我的預設,，教學過程中一定會出現(xiàn)不少“生成”,，我將作及時而相應的調(diào)整,。

黃河的主人

↓

艄公 勇敢 智慧

鎮(zhèn)靜 機敏

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇三

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第23課《黃河的主人》,。它是篇意蘊深刻，震撼人心的優(yōu)美散文,。作者以生動形象的語言,，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景,，贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神,?？v觀全篇課文，條理清晰,，結構嚴謹,，層層渲染,、中心突出,，是培養(yǎng)學生感悟文字、積累語言,，提高語言修養(yǎng)的佳篇,。

因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢,，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及與大自然抗衡的不屈精神有一定的難度,。針對以上學情,，結合四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標：

1,、引導學生學會本課生字,，理解詞語，通過對課文的品讀,，讀懂課文內(nèi)容,。

2、以學定教,，通過多層次,、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力,，評價能力,。通過看錄像，感受黃河的磅礴氣勢,。

3,、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧,。進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量,。

則成為本文的重點。而幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系則為教學難點,。

我預設用兩課時完成本課的教學目標：

第一課時,，我打算通過多層次多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內(nèi)容：

首先，出示古代描寫黃河的詩句,，引出交流的話題,，進而讓學生談談自己對黃河的了解，初步感受黃河的特點,。而后引導學生根據(jù)題目進行質(zhì)疑,、梳理，以幾個關鍵的問題做為學生自讀的主線,，在檢查自學情況對鼓勵學生讀懂生字,。對重點字詞如“艄、油,、整”等翹舌音及“憑”等后鼻音進行正音,。聯(lián)系具體語境理解“濁浪排空”“如履平地”等詞語的含義。并在交流評讀中理清文章脈絡。課后我為學生布置了這樣的作業(yè)：找到文中能夠表現(xiàn)艄公機智,、勇敢,、沉著、鎮(zhèn)定的詞句,，抄寫下來,，也可適當寫寫自己的感受，為下節(jié)課進一步品讀課文打下基礎,。

下面我將重點談談第二課時的設計

這課時的教學我設想通過整體感知—自讀自悟—讀寫結合等方式帶領學生品讀課文,。

一、整體感知,，初步感受黃河那磅礴的氣勢,。

通過上節(jié)課的學習，同學們已對黃河有了一定的了解,。為了讓學生腦海中的資料變成直觀的畫面,，我將播放黃河萬馬奔騰滾滾東流的錄像，屆時教師相機配以解說詞,。讓學生感受黃河的磅礴宏偉,。這時順勢讓學生瀏覽課文，看哪一段最能體現(xiàn)黃河這一恢弘的畫面,。學生借助第一自然段中的“濁浪排空”“膽戰(zhàn)心驚”等詞語將畫面與文字有機地結合起來,。為下文艄公的出現(xiàn)作以鋪墊。

二,、自讀自悟,。體會黃河主人的勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜,、沉著。

（一）尋找中心句,，確定突破點

為了讓學生入情入境,，我借助剛才的錄象清想象這樣一個畫面：黃河以“排山倒海”之墊,，沖天而來,，讓人看了“膽戰(zhàn)心驚”，有人竟然能夠駕馭它,。那就是就是—艄公,。由此，引發(fā)學生心中的疑問：艄公到底憑借什么能成為黃河的主人呢,？繼而啟發(fā)學生到課文中去尋找答案,，并動筆畫一畫。學生通過默讀，很快就能找到文章的中心句：“他憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人?！弊屵@一中心句則成為突破,、掌握難點的一條主線。

（二）以情感變化為切入點感受勇敢和智慧

圍繞這一中心句,，我首先引導學生思考：作者第一次看到羊皮筏子時是一種怎樣的感受,？而后讓學生細細地品讀2—4自然段，邊讀邊把有感想的地方劃出來,，寫寫自己的感受,，然后在小組內(nèi)讀一讀、議一議,，各抒己見,。在交流時，我引導學生抓住作者的情感變化邊讀邊想象,，適時點撥“作者初觀湍急黃河為之一驚,，遠望鼓浪的羊皮筏子為之更驚，細看到筏子上有人更為驚訝”的觀察思路和認識思路,，并鼓勵學生用朗讀來展現(xiàn)作者看到羊皮筏子由遠及近時的心情是提心吊膽,、驚訝、激動,、興奮,、吃驚。例如,，我抓住了“啊”,、“哩”兩個語氣詞、動詞“貼”及“一,、二,、三、四,、五,、六”幾個數(shù)量詞進行多元解讀，鼓勵學生聯(lián)系上下文,，進入角色,，通過評讀、賽讀、范讀等方式讓學生明白才能怎樣讀出作者的驚奇,、讀出作者不可思議的感覺,，使學生從側面感受到艄公的勇敢和智慧。

（三）在對比中感受艄公高超的技藝

在學生交流第五自然段時,，我將指導學生抓住“十只到十二只羊那么大的體積與五位乘客一位艄公及兩只裝滿的麻袋”進行對比,，讓學生繼續(xù)采用邊讀邊想象的方法感受到正是由于艄公高超的技藝，所以他才會這樣胸有成竹,、無所畏懼,。

（四）抓住關鍵句，深入感受主人形象

在品讀課文第六,、七自然段時,，我將以“皮筏上的乘客憑什么能風生？”為切入點,，創(chuàng)造一個現(xiàn)場采訪的情境：學生們此時就是那些乘坐皮筏的乘客,，就是那專心致志的艄公，而我則以采訪者的形式讓學生設身處地體會游客們當時談笑風生,、從容不迫的樣子,，放心自在悠閑的心態(tài)，游客的第一次乘筏的勇氣和膽量,，感受到艄公沉著穩(wěn)健,、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術和豐富的經(jīng)驗。此時讀文章的最后一段,，贊美之情自然發(fā)自肺腑,。

三、延伸拓展,、升華主題

面對黃河“波濤洶涌,、”“濁浪排空”的氣勢，領略黃河主人勇敢,、鎮(zhèn)定的風采,。此時學生心中都有許多話想要傾訴，而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性,。在這一版塊中,，我為學生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會。

如：黃河我想對你說……

艄公我想對你說……

我想對自己說……

學生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文,，對生活的理解,。課后，我將給學生布置這樣的幾個多項選擇的作業(yè)： 1,、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中,，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外,，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料,，在了解的基礎上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他,。 2、搜集有關“勇敢,、智慧”的名言背下來,。

以上內(nèi)容僅僅是我的初步設計，我還會根據(jù)學生的學習情況進一步的提高和修改,。

板書設計：

艄公 沉著 鎮(zhèn)靜

黃河的主人 戰(zhàn)勝困難

乘客 談笑風生 從容

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇四

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文,。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊深刻,、震撼人心的敘事散文,。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢“黃河滾滾,。那萬馬奔騰,、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚,?！苯又枋隽搜蚱しぷ釉诒简v的黃河上鼓浪前進的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中,，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋,，破浪前行”在對人物從容不迫的神態(tài)的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢,、智慧,、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女,。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神,，因而課文重點圍繞"他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人"這一中心句來寫的,。但課文開始沒有直接描寫艄公,，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢和羊皮筏子在黃河上行進時的驚險態(tài)勢，為體現(xiàn)人物的精神作鋪墊,。然后作者把鏡頭推近,，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小,，但承載的東西卻一點都不少,，抓住人物的不同表現(xiàn),，作者的提心吊膽，乘客的談笑風生,，艄公的沉著冷靜,，機智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進一步表現(xiàn)艄公,，點名艄公憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，創(chuàng)造了奇跡,，是黃河的主人,。

教學的重點是引導學生感受黃河的氣勢，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險,，從而理解文章的中心句,，了解為什么說艄公是黃河的主人。

語文是實踐性很強的課程,，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，語文能力的獲得是一個學生自主內(nèi)化的過程，因此我們的教學首先要注重的是學生的主體地位的落實,。要讓學生在課堂有限的時間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料,，更多地直面文本，讓學生在一次次自主地與文本的對話中掌握運用語文的規(guī)律,。

其次我們要讓引導學生進行有效地學習,，為學生創(chuàng)造良好的學生氛圍，適宜的學習情境,，激活學生的內(nèi)在需求,，疏導學生“開而弗達，導而弗牽”給學生留有余地,，讓學生在教師的引領下有的放矢地去接觸文本,，通過文本去認識和感受世界，讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高,。

第三是全面發(fā)展觀,，要讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，尊重學生的個體差異,。

第一是簡潔明了的導入

在學生讀課題之后,，讓學生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識中了解一下黃河,，而后讓學生跟隨作者去走近黃河,。

第二是引導學生感受黃河的磅礴氣勢，為體會主題做準備

1,、學生自由閱讀課文第一自然段,，讓學生來說說通過朗讀感受到了什么,？

2、是學生交流,。抓住重點的詞體會黃河波濤洶涌的氣勢,。指導學生讀好課文。

3,、給學生看多媒體圖片,，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢,，

4,、最后讓學生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢更好地表現(xiàn)出來,。

第三是引導學生感受羊皮筏子在黃河上的驚險

1,、讓學生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子

2,、小組交流學習,，學生在小組里讀找到的句子,，并說說從句子中感受到了什么,？

3、集體交流

重點是引導學生感受筏子的小,，聯(lián)系黃河的波濤洶涌,，感受筏子在黃河上的驚險。在學生交流中讓學生看羊皮筏子的圖片,，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子,。

4、引導學生有感情地朗讀相關的句子,。

第四是追溯人物形象

1,、過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會怎么做,，為什么,？

2、引出作者感受“提心吊膽”,，讓學生找到乘客的表現(xiàn),，從比喻中感受乘客的從容，通過對比自己去發(fā)現(xiàn)問題,？

3,、閱讀文章，找到艄公的動作神情,，感受乘客從容的原因,。閱讀句子,，感受艄公的勇敢、沉著,、謹慎,。

第一模塊：整體感知，初步感受黃河,。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文,，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”,，深入感受黃河,。

1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容,。指名感情朗讀,，齊讀。

2,、小組合作學習：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外,，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？

3,、多媒體出示“巨石被推入黃河中,，推出幾十米遠”的動畫演示。

4,、播放黃河萬馬奔騰,、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x,。

第三模塊：讀寫結合，內(nèi)化精神,。

（一）讀

1,、激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上,，你的感受如何,？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節(jié),。

2,、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節(jié),。說說你覺得應該怎樣讀,。

（二）寫

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象,，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體,。

2,、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的有的有的”的排比句寫具體,。

體會以上兩項之間的聯(lián)系,。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨,。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌,、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采,，此時,，你想說些什么？

學生自主選擇：

1,、黃河,，我想對你說

2、艄公,，我想對你說

3,、同學，我想對你說

4,、我想對自己說

5,、我想對××說

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇五

尊敬的各位評委，大家好,，今天我說課的題目是《黃河的主人》,。

《黃河的主人》是小學語文國標本第八冊的一篇課文,，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采,，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧,、機敏,，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他,。課文語言生動形象,，行文跌宕起伏，是對學生進行朗讀訓練的好材料,。

對我們這兒的學生來說,，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的了解又近乎零,，因此,，要讓學生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象,，是有一定困難的,。另外,，要使學生弄清各部分和中心句之間的有機聯(lián)系也是一個難點。

根據(jù)教材的特點和學生的認知水平,，我初定以下教學目標：

1,、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,；認識2個多音字及3個綠線內(nèi)的字,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、憑借課文語言材料,，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢,，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神,。

教學重難點：感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神,。

1.上課伊始,，我首先引導學生回顧課文內(nèi)容，指生說說你心中的黃河,？并評價,，繼而屏幕出示

2.大詩人李白贊美黃河的詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回,。讓學生去讀一讀,。

3.再者，屏幕出示描寫黃河及艄公的詞語,，讓學生讀讀,，有感情的讀，讀中體會黃河的壯美,。

4.繼而讓學生運用這幾個詞說說文中的大意,？

之所以這樣做是因為：是學生再次感知課文內(nèi)容，并喚起學生想對艄公的理解,，為進一步學習做好準備,。

1.通過上節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道,，黃河氣勢之磅礴,，艄公之勇敢。屏幕出示

描寫黃河的詞語，讓學生再去讀一讀,，及文中的第一自然段,。讓他們思考：你仿佛看到了什么？聽到了什么,？小組討論,、交流。

2.黃河一瀉千里,，驚濤拍岸,。作者第一次看到黃河，作者用了“膽戰(zhàn)心驚”這個詞,，膽戰(zhàn)心驚什么意思?。孔髡邽槭裁磿羞@樣的感受??？

旨在讓學生讀中體會。

3.繼而我播放黃河視頻,，引領學生到黃河邊走一走,。播放結束后追問學生：此時此刻你的心情如何？你會怎么讀這一自然段,？

4.可是在滾滾的黃河中,，作者被什么東西吸引？它又是什么樣子的,？讓學生自由讀第二自然段,，小組交流，并說說,，后指生讀,。

我旨在讓學生感受黃河之險，多媒體出示黃河畫面,，讓學生能直觀感受黃河的氣勢磅礴,，并通過讓學生說說想用什么詞和語句來形容你此時此刻看到的黃河，以達到積累運用的目的,。

1.那像那像強磁力一樣吸引著我們的是在驚濤駭浪中自由地穿行的羊皮筏子。

屏幕出現(xiàn)

（3-5自然段）描寫羊皮筏子的語句及段落,。讓學生去讀,。品味。

2.屏幕出示羊皮筏子圖片,，讓學生欣賞后思考：黃河上的羊皮筏子給你留下了怎樣的印象,？小組交流，說一說。繼而我來小結：羊皮筏子那么小,，都看不清楚,；那么輕，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒,。

3.屏幕出示文中第五自然段,，再讀，說說你的感受,？

4.指引學生再讀文中3-5節(jié),，描寫筏子的語句，男生讀第三節(jié),，女生讀第5節(jié),，最后齊讀。

讀中體悟,，品讀羊皮筏子,。

小結：驚訝、擔心,、害怕如果我在作者袁鷹旁邊,，我可能根本不敢上，即使上了,，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿,，雙眼緊閉，不敢看一眼,，因為腳上就是滾滾的黃河,。可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地,，乘客卻能談笑風生,，這是黃河上一道奇特的風景！引領學生一起去欣賞一番,。

我旨在以激起學生情感的體驗,，以圖對文，讓學生直觀感受,，并交流述說自己的感受及感想,，發(fā)散學生的思維，增強學生的語言表達能力,。

1.我讓學生默讀課文的6—8小節(jié),，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上具體表現(xiàn)的語句,。小組合作交流,。指生說。

2.屏幕出示第六節(jié)，想想看羊皮筏子的乘客會談些什么,？大家交流一下,。

3.乘客向岸上指指點點，談笑風生,，可是腳下卻是滾滾黃河水,，再次屏幕出示描寫黃河的詞語，引導學生思考：乘客為什么能在羊皮筏子上那么的從容,？

思考,，指生交流。

4.后屏幕出示第六節(jié),，小結：他專心致志地撐著篙,，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行,。

我追問學生們：你們的腦海中會出現(xiàn)怎樣的情景呢,？學生交流。

繼而,，屏幕出示問題行駛在滔滔的黃河上,，遇到不好的情況，比如,，遇到風浪,、礁石等艄公會怎么辦呢？請同學們展開想象的翅膀,，選一兩種情況說一說,。

5.盡管黃河滾滾艄公還是那么沉著因此作家袁鷹稱贊羊皮筏子上艄公是“黃河的主人”。下面是作家對艄公的“頒獎詞”——

(屏幕出示第八節(jié),，學生齊讀)

指導學生回答,，你們覺得這段“頒獎詞”用在艄公身上合適嗎？為什么說艄公是黃河的主人,？交流回答,。

6.繼續(xù)追問：如果你是“黃河的主人”

頒獎會上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎詞呢,？指生讀,。其次，讓孩子們贊美一下艄公,，并寫下來,。

這個環(huán)節(jié)：旨在培養(yǎng)孩子的讀，說,，寫的能力，因為孩子已經(jīng)感受黃河磅礴

的氣勢，領略黃河主人的機智,、勇敢,，一定會有很多話要說。

7.總結：學到這里,，黃河的主人——艄公那勇敢,、智慧、鎮(zhèn)靜,、機敏的形象已矗立在大家心中,！當我們遇到困難時，艄公一定會給我們勇氣,，給我們力量,，給我們智慧，我們也就會成為學習的主人,、生活的主人,、大自然的主人！

黃河的主人是誰,？為什么說他是黃河的主人,？

（能讓學生起到鞏固、復習的作用）

板書設計

黃河的主人 艄公

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇六

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻,，震撼人心的優(yōu)美散文,。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢,，智慧,，機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神,，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他,。課文按照人們觀察事物，了解事物的規(guī)律,，依循“初看羊皮筏子---細看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的順序來結構全文,。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰,，濁浪排空的險惡氣勢,，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊,。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進,，如履平地,，而且還載著六七個人,，文章到此，場面驚心動魄,。行文處處充滿驚奇,，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意,。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生,，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,，從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈,，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡,。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”,。縱觀全篇課文,，條理清晰,，結構嚴謹，層層渲染,，中心突出,，是培養(yǎng)學生感悟文字，積累語言,，提高語言修養(yǎng)的佳篇,。

因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術,，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度,。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課標理念,，我們擬定了以下教學目標：

1. 能正確,，流利有感情的朗讀課文。

2. 學會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

3. 準確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義,。

4. 道理,。

5. 能結合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概,。

本課的教學重難點分別為,，有感情地朗讀課文,，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理,。

1.以讀為本,。以語言文字為“根”，通過情境展示,、拓展閱讀,、自悟討論、情感朗讀等方法,，始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味,、賞析和運用中,，理解艄公“勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢,，羊皮筏子的小而輕,，面對艱難險阻艄公的表現(xiàn)、乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采,。讓學生在自主積極的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。

2.讀寫結合,。課文是讀與寫的例子,，要用好這個資源，創(chuàng)設語言實踐活動,，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創(chuàng)設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎么做怎么想”的情境,，讓他們及時表達,，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結合起來,。

整個教學過程我把她分為四大板塊

一、多管齊下,，感受黃河的壯美

首先復習文中詞語,，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。

接著引導學生理解感悟第一自然段,，感受作者心中的黃河,，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導學生感悟文本內(nèi)容,，可以通過黃河的視頻欣賞,，引導學生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。

(簡評：這一個環(huán)節(jié)設計目的是讓學生充分理解課文內(nèi)容,，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼,。)

二、賞讀結合,，體驗筏子的驚險

這個環(huán)節(jié)可以分三步進行：

1.認識筏子,。出示筏子的圖片并介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具,。并介紹一些筏子的駕駛知識,，讓學生初步了解艄公的技術高超。

2.文字感受筏子,。學習2-3小節(jié),，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情,。這其中抓住重點句是數(shù)數(shù)的和一個小小的“啊”字進行品讀,，感受作者的那份擔心、驚訝,，體會筏子在黃河上的那份驚險,。

3.創(chuàng)設情境，體會乘坐的險,。老師設問：如果是你,，敢坐這樣的筏子嗎?讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰(zhàn)心驚的情景。然后老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊,，我也不敢,，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿,，雙眼緊閑,，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河,。

(這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字,，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識,，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗,，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。

三,、讀寫結合,，感悟艄公的形象

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點,。

首先,，老師老師渲染情境,，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

接著,，學習第六自然段,。

老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學生發(fā)揮想象,，想象一下，他們談笑風生,，可能會談些什么,，說些什么，笑些什么呢?為什么乘客們會談笑風生呢?

引導學生感悟,，他們是憑著對艄公的信任才會如此的談笑風生,，那艄公又憑什么贏得乘客的信任?

如何引導學生發(fā)現(xiàn)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏呢?課文沒有具體的描寫,，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉著,，他專心致志的撐著篙，小心地注視著黃河水勢,，大膽破浪前行,。”如果僅憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏,，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文本的主旨所在,。為此,，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本,，自讀自悟,，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢,，智慧,，鎮(zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關的句子,，適當?shù)攸c撥,、評價,，讓學生讀中有思，有感,，有悟,。

之后，創(chuàng)設具體的情境,，進一步引導學生再一次走進艄公,，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因,。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎么解決的,，讓學生聯(lián)系上下文，想象當時的場景寫下來,，這樣不僅豐富了對文本的內(nèi)容,，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象,，同時又訓練了學生的寫作表達能力,，達到一箭三雕的效果。

(評價：這個環(huán)節(jié)引導學生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質(zhì),，與文本對話,，把握了文章的主要意圖。同時,，以“讀寫結合”的教學形式,，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗,，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善,。)

四、化文為詩,，升華艄公的精神

1.學生從外到內(nèi)認識了艄公,，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最后一自然段時,，以詩歌的形式在屏幕顯示,，先讓學生自由練讀，然后采取師生配合朗讀,，激發(fā)學生興趣,， 讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公,，升華對艄公精神品質(zhì)的理解——因為他們的勇敢,，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏,，終于成了這黃河的主人,。

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇七

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文,。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采,，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜,、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神,。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公,，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢,，極力渲染黃河氣勢之大,，筏子險情重重，乘客從容淡定,，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊,。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈,，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大,。

1,、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感,，激發(fā)學生學習的興趣;

2,、利用合作、討論,、探究的方法自主學習,，激活學生的思維;

3、運用圈,、點,、劃、注的方法感悟文本,，走進文本,，與作者產(chǎn)生共鳴。

一,、教學重點

引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”這句話

二,、教學難點

讓學生明白只要勇敢、智慧,、沉著,、機敏就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理

三、教學目標

1,、知識和能力目標

感悟黃河的險惡,，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢,、智慧,、鎮(zhèn)靜、機敏;能帶著自己的感受朗讀課文;學會網(wǎng)上查看資料,。

2,、情感和態(tài)度目標：

憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏,，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理;

1、知識技能目標：引導學生學會本課生字,，理解詞語,，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容,。熟讀成誦最后一個自然段,。

2、過程和方法目標：以學定教,，通過多層次,，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力,、評價能力,。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢,。

3,、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧,，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量,。

第一模塊：整體感知，初步感受黃河,。

自由快速(用自己喜歡的方式)讀課文,，讀后用一個詞語(最好是成語)說出黃河給你留下的印象,。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大,。播放黃河萬馬奔騰,、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢,，感受黃河的磅礴宏偉!在播放錄象的同時教師相機朗誦,，激起學生的共鳴。

第二模塊：自讀自悟,，感受皮筏的小,、輕

第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?讓學生通過讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把有感想的地方劃出來,，寫一寫感受,。然后交流各自的認識，教師適時點撥,，老師點出“作者初見到湍急的黃河,，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚,，細看到筏上有人更驚”的觀察思路,、認識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次,。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽,、驚訝、激動,、興奮,、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀,。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀,，讀出其驚訝,。“一個,、二個,、三個、四個,、五個,、六個-------”怎么讀，如何讓學生讀進去,。通過反復閱讀,、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好,。

第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超,。

這樣小而輕的羊皮筏子,，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流,，作者不禁提心吊膽,，如果讓你坐在上面，你敢嗎?來讀一讀6,、7小節(jié),，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術,。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流,，那是因為讀——之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——之所以乘客能談笑風生,，那是因為——讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段,，再現(xiàn)艄公高超的技藝。

第四模塊：抓關鍵句,，深入感受“主人”形象,。

以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生?”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任?理解中心句“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”,。能聯(lián)系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜,、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時,，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難,，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因,，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術和豐富的經(jīng)驗。相機理解“如履平地”這一字!領略艄公風采后,，齊誦最后一自然段,，用作者的話贊美艄公。

第五模塊：讀寫結合,，內(nèi)化精神

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌,、濁浪排空的氣勢,，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時,，再活用語言和語言規(guī)律,，進行極具個性色彩的言語實踐，用“艄公,，我想對你說——”寫一段話,，用自己的話贊美艄公。

交流完畢,，播放黃河錄象,、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采,。

第六模塊：延伸拓展,，升華主旨

黃河上的艄公至今已是罕見，學生由于陌生,，往往很難與自己聯(lián)系起來,，請學生課外收集一些在外界的挑戰(zhàn)中獲勝的人物，如航天英雄,、登山運動員等,，這樣進一步落實德育目標，感受人類的偉大和不平凡,，激勵學生要向他們一樣勇敢地面對一切,，做生活的強者、生活的主人,。

將來,你還想成為什么的主人呢?

課堂總結：愿同學們像艄公一樣,，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆,，不畏艱險,，努力拼搏，成為學習,、生活的小主人!

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇八

1.齊讀課題

2.同學們,，上節(jié)課有的同學說有個心愿，想去親眼看看黃河是什么樣子?這也是我們在座每個同學的心愿,，是不是?

那我們現(xiàn)在就去看一看吧。(配樂放黃河錄相)同學們,，這就是黃河!看著這驚心動魄的畫面,，你們一定有話要說吧，想說什么呢?

3.今天我們學的《黃河的主人》,，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢?一起把課文第一段朗讀一遍

再讀一遍,。

這就是中華民族的母親河,，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女,。多少年來,，我國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數(shù)詩人都寫下了壯麗的詩篇,。

(出示),，讓我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河!“黃河之水天上來——”起,。(生讀)

師：(充滿感情色彩)黃河的水啊,，就像天水滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海!讓我們再一次吟誦這兩句詩詞!“黃河之水——”起,。

(學生大聲朗誦)

4.這就是詩人眼中的黃河,。

看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊?書中用了一個什么詞語啊?板書膽戰(zhàn)心驚,，理解,。

這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰(zhàn)心驚!拿起書,，再讀,，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

“黃河滾滾——”起,。

師：膽在顫抖,，心在害怕，這就是黃河,，這就是母親河,，來再讀一遍

1.是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢!可就在這波濤滾滾,、讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河上卻有一個小小的東西在漂流,，是什么呢?讀讀課文234節(jié)。

作者看到了什么了呀?

見過羊皮筏子嗎?(屏幕顯示羊皮筏子)介紹,。

這么小這么輕的羊皮筏子在萬馬奔騰,、濁浪排空的黃河上漂流，站在旁邊的作者袁鷹看到這樣的情形心情怎樣?

2.出示：自由讀課文234節(jié),，體會作者當時的心情,，并劃出有關詞句，多讀幾遍,，再與同桌交流交流,。

3.這兒有個詞，老師不知道該怎么讀?(啊 變紅)

師范讀

4.這里面還有一句話,，是數(shù)數(shù)的,，該怎么數(shù)?

真不敢相信,，這么小的羊皮筏子上竟然還有人，還不只一個人,，坐著六個人,。哎呀，真讓人擔心,。讓我們一起來讀讀234節(jié),，感受一下作者擔心、驚訝的心情,。

5.出示圖片

同學們請看,，在湍急的黃河上有一只羊皮筏子在貼著水面漂流，它那么小,，那么輕,，仿佛只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。難怪作者會如此擔心,，如此驚訝,。

讓我們捧起書，再來感受一下,。

同學們,，這樣的羊皮筏子讓你坐，你敢坐嗎?

如果我在作者袁鷹的旁邊,，我也不敢,，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿,，雙眼緊閑,，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河,。

聽坐過羊皮筏子的人說(口述第7節(jié))

1.課文中乘客們怎么樣呢,，讀6自然段，找一找,。

2.板書 談笑風生

一起讀讀,，什么意思?

3.誰來讀讀乘客們談笑風生的句子?

是呀，乘客是那樣的笑談風生,，那座古塔是怎樣的古塔?那里的景色好美,。

4.為什么乘客們會談笑風生呢?板書 艄公

那稍公憑什么贏得了乘客的信任?

板書：勇敢和智慧

鎮(zhèn)靜和機敏

從哪兒看出艄公勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜,、機敏?

請同學們再讀第6小節(jié)，劃一劃，寫一寫,。

5.交流。

6.同學們注意到?jīng)]有,，既然他大膽了嗎,，為何又小心呢?不是矛盾了嗎?

(小心黃河水勢，大膽破浪前行)

7.同學們,，這可是在波浪滔滔,、一瀉千里的黃河上呀，艄公在駕馭羊皮筏子的時候一定是困難重重,，險象環(huán)生,。遇到危險時，請同學們想一想,，艄公是怎樣沉著應對的呢?

出示

請同學們拿起筆,，選擇一處，想一想,，寫一寫,。

指名讀。

引讀：

正因為艄公這么勇敢,、智慧,、鎮(zhèn)靜、機敏,，皮筏上的乘客讀------

之所以乘客能談笑風生,，那是因為再讀——

這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌,。一起讀最后一節(jié),。

8.他真是一個了不起的人，他就是一首雄壯的詩,。

自由讀,。(屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節(jié))

師生讀。分組讀,。全班讀,。

此時，我們心中一定有很多話要說,，誰來說?

(出示填空：( )——他,，就是黃河的主人!

師：此時的語言已經(jīng)匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰(zhàn)勝黃河的動人詩篇,，更有艄公對黃河的一片深情,，更有對黃河的熱愛!

今天，我們跟隨作者袁鷹一起領略了黃河的氣勢，艄公的豐采,。

我們第一眼看到黃河時——膽戰(zhàn)心驚,，我們第一次看到羊皮筏子時——擔心，驚訝,，但是筏子上的乘客們卻談笑風生,，因為他們相信艄公的——勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏,。

同學們,，作者袁鷹寫第一眼看到黃河時膽戰(zhàn)心驚，寫羊皮筏子上的乘客談笑風生,，這與艄公成為黃河的主人這一中心有什么關系呢?

這就叫襯托

我們以后在寫作時,，不妨學習運用側面襯托的方法來更好地表達中心，這樣你的文章將更具感染力,。

作業(yè),。

板書：

黃河的主人

“我” 膽戰(zhàn)心驚

乘客 談笑風生

艄公 勇敢和智慧 鎮(zhèn)靜和機敏

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇九

《黃河的主人》原名《羊皮筏子》，是我國著名作家袁鷹寫的一篇敘事散文,，文章語言優(yōu)美,，字里行間散發(fā)著文字的魅力，是一篇朗讀訓練的佳作,。由于我們大多數(shù)的學生沒有親自感受過黃河的氣勢,，無法親眼目睹艄公精湛的技藝，僅僅通過感受,、領悟文字來體會艄公的勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏的品質(zhì)是有一定難度的，基于這樣的學情,，再結合教材特點和新課標要求,，我們將本課的教學目標定成以下兩點：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、抓重點詞句了解羊皮筏子的特點,，體會“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

這兩個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律,，整節(jié)課教師在閱讀教學中引導學生鉆研文本,。其中教學重點：引導學生讀懂揭示課文中心的句子，即“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人,?！苯虒W難點：幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。憑借具體的語言文字,，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理,。

過渡：現(xiàn)在讓我們一起來回顧一下宋老師整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。

（一）激情導課

理論指導：閱讀是一個整體的活動,。要讓所閱讀的內(nèi)容真正變成學生自己的東西并積淀下來，可以通過調(diào)取學生積累引導,、啟發(fā)喚醒學生的情感,。

教學設計：宋老師在這節(jié)課導入環(huán)節(jié)中，第一次磨課時設計了由這三組詞語導入,，預設這樣的導入既復習了上節(jié)課課內(nèi)容,，溫習了學生的積累，也能由此引出第二課時的教學重點-----描寫艄公品質(zhì)的句子,，但磨課之后發(fā)現(xiàn),，任老師在第一課時理清脈絡時已經(jīng)出示了相似的詞組，為了避免環(huán)節(jié)的重復,，本節(jié)課宋老師由繁就簡,，直接發(fā)問：通過上節(jié)課的學習，黃河給你留下了什么樣的印象,，以關鍵的幾個描寫黃河的詞語切入,，帶領學生走入課文的第一自然段，通過朗讀讓學生體會到黃河的氣勢之大,，為下文艄公戰(zhàn)勝黃河體現(xiàn)艄公精神做了鋪墊,。

設計意圖：這樣的設計簡單而不簡約，既為下文品讀艄公精神節(jié)省了時間,，使得文章處理有了輕重之分,，又和第一課時自然銜接，使得兩課時沒有了斷層,，渾然一體,。

（二）民主導學

1.理論指導：在教學過程中，抓住關鍵詞句教學,，往往能收到牽一發(fā)而動全身的效果,。

2.教學設計：接下來，教師在引出黃河的主人艄公時,，抓住了課文的中心句,。（課件出示）并由重點詞語“如履平地”引出了艄公戰(zhàn)勝黃河的工具------羊皮筏子。之后出示了第一個學習任務（課件出示）以及學習策略。在首次自主學習中,，主要采用了自主思考,。在之后的展示交流中，教師引導學生由淺入深,，由詞到句展開品析,，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容、品讀感悟羊皮筏子的小和輕.比如教師在處理羊皮筏子的特點“那么小那么輕”時,，首先通過指導學生讀來體現(xiàn)羊皮筏子是那么小,，那么輕；之后又通過比較“又小又輕”讓學生感受到作者使用“那么,、那么”就是為了強調(diào)羊皮筏子小和輕的程度,，為了突出羊皮筏子和黃河鮮明的對比，教師設計了“當那么小,，那么輕的羊皮筏子漂浮在滾滾黃河之上時,，遠遠望去像什么？”這一補充提問,，促使學生從不同角度對羊皮筏子的特點有了深刻的印象,。學生在理解課文的基礎上，我們提倡多角度,、有創(chuàng)意的閱讀,。教師抓住“一、二,、三,、四、五,、六……”六個數(shù)字采用多種讀的形式,，尊重學生個性化的朗讀，有的學生讀出了驚訝,，有的學生讀出了擔心,，有的學生讀出了震撼……使學生充分體會到作者由遠及近看清羊皮筏子上的情況時所蘊含的復雜的情感，此時羊皮筏子的體積之小與它負荷之重以及黃河之險無形中為學生下文體會艄公精神奠定了基礎,。

3.效果：這樣的設計實現(xiàn)了讓學生在朗讀中通過品味語言,，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀來表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解的課標精神,。

過渡：在讀透羊皮筏子的小和輕之后,，教師巧妙通過我們和乘客不同的態(tài)度對比：我們不敢乘坐羊皮筏子，而乘客卻可以談笑風生,，讓學生不禁質(zhì)疑：為什么會這樣,？引出了課文的重點,，也是本課的第二個學習任務：感悟艄公的偉大精神

學習策略：默讀課文6—8自然段，用～～～畫出描寫艄公的句子,。你看到了一個怎樣的艄公,？把你的感受寫在書上。

1.教學設計：在接下來學生的自主學習過程中,，教師采用了先自主學習,，之后小組交流的形式，為學生創(chuàng)設了一個自主,、合作,、探究學習的契機，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體,，教師只是課堂的組織者和引導者的角色定位,。

在之后的展示交流中，教師引導學生找出文中最為關鍵的詞句進行交流,，深入文本，用學生自己的話談談你看到了一個樣的艄公,，讀相關句子,，教師適時的點撥、評價,，學生漸漸走進了艄公的內(nèi)心世界,，一個飽滿的艄公形象也逐漸浮現(xiàn)在學生心中。

教師在處理描寫艄公的句子時,，可謂環(huán)環(huán)相扣,，首先采用換詞的方式“小心”—“小心翼翼”“沉著---鎮(zhèn)定”等讓學生不僅初步感受艄公精神，同時也積累了具有相近意義的一些詞語,，感受到文字的魅力,，提高了語文素養(yǎng)。其次創(chuàng)設情境,，通過不同程度的情景激發(fā)不同層次地朗讀,，把一個貌不驚人的普通艄公的品質(zhì)卻塑造的淋漓盡致。

2.效果：縱觀完成第二個學習任務的過程,，教師抓住帶有總起和引領性質(zhì)的問題：“你看到了一個什么樣的艄公,？”切入，古語云：“提領而頓,，百毛皆順,。”教師抓住了“綱”和“領”,，展開了師,、生,、文本三者對話的核心話題，學生通過自讀自悟,，合作交流,，把長長的文字讀成了生動的畫面，把薄薄的人物讀厚了,。緊接著,，教師借用本文的寫法（襯托）回扣全文，學生順利地完成了第二個學習任務,。

（三）檢測導結

在檢測導結中,，學生在充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢,，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采后,，此時，再活用語言,，進行極具個性色彩的言語實踐,，用自己的話贊美艄公。教師引導學生把課堂上學到的語言內(nèi)化為自己的語言,，并表達出自己的獨特感受,。由此自然生成了這樣的檢測導結。至此,，一堂結合了聽說讀寫的課堂呈現(xiàn)在了大家面前,，請各位老師就期間的不足給與指導和意見，謝謝,。

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇十

設計理念：

設計力求體現(xiàn)“球形教學特色”,，本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本,，緊緊扣住文中的中心句,，通過情境展示、拓展補白閱讀,、自悟討論,、情感朗讀，讀中悟?qū)懛ǖ确椒?，使學生從黃河的磅礴氣勢,，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采,。應用本文“寫其他景,、物突出反襯主人、物的.特點”的寫法,，寫一位有個性的人,，力求實現(xiàn)“文本的示范價值”,。

教學目標：

1、正確流利地朗讀課文

2,、學會認讀13個生字,，其中8個生字要求會讀會寫

3、理解課文內(nèi)容,，感受黃河主人——艄公勇敢,、智慧、機敏,、鎮(zhèn)靜的品格,，表達對征服大自然的勞動人民的敬仰之情；憑借具體的語言文字,，讓學生領悟只要勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理,。

4,、領悟?qū)懛ǎ瑢W習本文“寫其他景,、物突出反襯主人,、物的特點”的寫法，寫一位有個性的人,。

教學重點

引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話

教學難點

讓學生明白只要勇敢,、智慧,、沉著、機敏就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理

教學準備

關于黃河,、艄公,、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河,、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻

教學過程：

上課伊始,，直接板書課題，學生讀題后質(zhì)疑,。如：主人什么意思,；誰是黃河的主人；為什么他是黃河的主人等問題

如果說一篇篇文質(zhì)兼美的課文是一條條羊皮筏子的話,，老師應是位撐篙的艄公,。你有什么辦法讓顧客在激烈競爭的情況下乘上你的筏子呢,？“質(zhì)疑”無疑是最好的武器，“學貴有疑”學問從質(zhì)疑開始,，當他滿腹疑問向?qū)Π稌r,，何怕不用你的筏子呢？營造了問題心生,，欲探不能的境界時,，這是引導學生登上筏子——觸摸文本的最佳時機。

“紙上得來終覺淺,，覺知此事要躬行”,，文本是讀者和作者之間的一座心靈橋梁，通過橋梁讀者才能和作者見面,。學生閱讀文本,，好似艄公撐篙，只有撐動篙子,，才能到達彼岸,。

初讀文本，我采用“讀,、畫,、思、議”的方法,，引導學生自主探究,。

讀：認真放聲讀文，注意把生字詞讀準,，把句子讀通順,。

畫：再輕生讀課文，畫下生字,、喜歡的詞語,、句子。

思：速讀課文,，思考文中圍繞“黃河的主人”寫了什么事物,、人物？

誰是黃河的主人,？（這兩個問題的引導目的是讓學生整體感知課文內(nèi)容,，解決學生提出的簡單問題。）

議：在交流中指導學習生字新詞,，在合作中交流學習方法,。“你是怎樣記下這個生字詞的,？”,，“你為什么喜歡這個詞語,、句子？”培養(yǎng)學生合作意識,，努力提高課堂教學實效性,。

“書要靠自己去讀”，“但我們應以有指導的讀書活動為中心,，把學習的主動權還給學生,。”引導他們用“三讀,、二畫,、二思、一議”四種研讀實踐活動方法觸摸語言,，充分地與文本進行溝通對話,。

這就是語文的下里巴人，不能急功近利,，只能循序漸進,。

“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”,。給了一條筏子,，無動于衷，無法體驗坐筏,、撐筏的快樂,。有如漠然面對鉛色的文本，,，感受不到語言文字的溫度,，無法感知它的靈動。只有學生躬行于自主品味文本語言之間,，才能觸摸到文本脈脈的跳動

再讀文本，我采用“品——讀——評——讀____悟”的研讀方法引導學生合作交流學習,?！白终寰渥茫纷譃橄取?，把自己的感受體現(xiàn)在具體的語言文字中,，并學習作者這樣表達的用意。如：

1,、感受黃河之險：引導學生朗讀第一段,，抓住“黃河滾滾”、“萬馬奔騰”,、“濁浪排空”,、“膽戰(zhàn)心驚”等詞感受黃河的氣勢,，理解“膽戰(zhàn)心驚”的意思，讀出“膽戰(zhàn)心驚”的感覺,，再通過觀看黃河的“洶涌奔騰”的錄象畫面,，身臨其境體驗“心驚膽戰(zhàn)”的心情，讀出它的險峻,、洶涌之勢,，為下文的學習作好鋪墊。

2,、目睹羊皮筏子之小,、之輕：學生閱讀二到四自然段。當學生找到“從岸上遠遠望去,，那么小,，那么輕，浮在水面上,，好象只要一個小小的浪頭,，就能把它整個兒吞沒?！薄霸俣ňσ磺?，啊，那上面還有人哩,！不止一個,，還有一個``````一、二,、三,、四、無,、六,，一共六個人！”等描寫羊皮筏子的句子時,，引導學生讀出羊皮筏子的小,、輕，與黃河之洶涌,、險峻,、氣吐一切之勢形成鮮對比，仿佛皮筏子隨時隨地都有被黃河水卷走的危險,。感受作者發(fā)現(xiàn)那上面還坐著6個人時的那種驚訝,、驚奇、出乎意料、不可思議,，從而發(fā)出感嘆：“這就是黃河上的羊皮筏子,！”使學生的情感達到一讀三嘆的境界。

3,、分享乘客的談笑風生：坐在這樣的羊皮筏子里不怕才怪呢,！然而乘客卻“談笑風生、指指點點,、神情從容”,，他們仿佛在談笑什么？指指點點什么,？引導學生把自己想象成乘客,，將文本空白填補上，讓情感在想象中得到升華,，讓文本本身的張力吸引我們的內(nèi)心,，從而使學生理解的更深，走的更遠,。

4,、審視艄公的魅力：乘客們?yōu)槭裁慈绱苏勑︼L生，一點也不害怕呢,？因為“那艄公很沉著,，老練，他專心致志地撐著篙,，小心地注視著水勢,，大膽地破浪前行?！薄靶⌒摹庇帧按竽憽倍嗝苎?！不是說明他“害怕”又“魯莽”嗎？用教師的“懂裝不懂”點燃學生思維的火花,。此時艄公不是害怕,，而是“用心、細心”地觀察水勢,，“鎮(zhèn)靜,、沉著”地撐篙，體現(xiàn)他的負責,、智慧,，“大膽”是因為他有勇敢,、機敏,、豐富的經(jīng)驗，胸有成竹的自信，這正是他征服萬馬奔騰的黃河所在,，也正是他身上所特有的魅力所在,，因此作者不禁滿懷激情的贊道：“他憑著勇敢和機智，鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人,?！?/p>

當學生感受到“筏子的溫度”時，離解開“艄公為什么是黃河的主人”這問題就不遠了,。

課文為什么用”黃河的主人”做課題,？課文主要寫黃河的主人，卻用大量的筆墨描寫了黃河的險峻,、洶涌之勢,；羊皮筏子的小、輕,；乘客的談笑風生,，作者這樣選材，安排材料有何用意呢,？此問題的設計旨在學生通過討論學習“寫其他景,、物突出反襯主人、物的特點”的寫法,，提高寫作水平,。

“上筏”總有“下筏”時，“下筏”的目的是為了更好的“上筏”,?！吧畹耐庋佑卸啻螅Z文的外延就有多大,?！比绾斡行У耐卣梗龅饺宋男耘c工具性的統(tǒng)一,，提高語文素養(yǎng),，此時的拓展環(huán)節(jié)我這樣設計：

1、面對艄公（出示艄公畫像）你想說些什么,？

2,、什么情況下的人稱為主人？黃河的主人與平常的主人有什么區(qū)別,？大自然,、生活中有哪些像艄公這樣的主人？

3、應用本文“寫其他景,、物突出反襯主人,、物的特點”的寫法，寫一位富有個性的主人,。

“文能載道,，文亦能載法”，以課文為支點進行擴散,，旨在學生對主人的意識更深刻,，對主人的理解更豐厚。

當學生能躬行于“撐筏”的快樂,，感受到“筏子”的溫度,，回味“用筏”的味道時，學習語文的心就敞亮了,，語文也就成了“陽春白雪”了,。

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇十一

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻,、震撼人心的優(yōu)美散文,。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢,、智慧,、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神,，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他,。

課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律,，依循“初看羊皮筏子→細看羊

皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文,。

文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰,、濁浪排空的險惡氣勢,，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊,。

洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進,，如履平地,，而且還載著六七個人，文章到此,，場面驚心動魄,，行文跌宕起伏,，處處充滿驚奇，扣人心弦,，易于引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生,，勇敢大膽,，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈,，震撼了讀者的心,，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”,。

綜觀全文,，課文條理清晰，結構嚴謹,，層層渲染,，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作,。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句,，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”,。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系,。

強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法,。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵,，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下,，融合教與學的長期實踐經(jīng)驗,，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學,?？赡苡惺H，就教于在座的諸位專家,。

1,、語文觀：語文是學生自己學會的，不是老師教會的,；字,、詞,、句、段,、篇,、聽、說,、讀,、寫、書“十字經(jīng)”課課要念,。

2,、質(zhì)量觀：全體發(fā)展、全面發(fā)展,、主動發(fā)展,、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展,。

3,、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者,；走近學生,，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑,，催化創(chuàng)新的意識,；它是播種機，播種的希望越大,，收獲的果實越多,；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）,。

4,、教學觀：重感悟、重積累,、重遷移,、重方法、重情趣,。

5,、設計觀：目標與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化,，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構）,，節(jié)奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。

6,、評價觀：評價是激勵的藝術,。在我的課堂上,，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評,，而且有學生對老師的評價,，這種多元性、多主體的評價,，形成了一種強力“思維場”,，讓學生的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。

共分四個模塊,。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象,。

1,、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀,，齊讀,。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外,，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢,？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中,，推出幾十米遠”的動畫演示,。

4、播放黃河萬馬奔騰,、滾滾東流的錄像,。看后再次感情朗讀,。

（一）讀

1,、激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上,，你的感受如何,？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節(jié),。

2014/6/22 4：05：12>2,、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節(jié),。說說你覺得應該怎樣讀,。

（二）寫

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象,，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體,。

2,、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體,。

體會以上兩項之間的聯(lián)系,。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢,，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采,，此時，你想說些什么,？

學生自主選擇：

1,、黃河，我想對你說……

2,、艄公,，我想對你說……

3、同學,，我想對你說……

4,、我想對自己說……

5、我想對××說……

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇十二

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文,。它是一篇意蘊深刻,、震撼人心的優(yōu)美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采,，贊揚了艄公憑著勇敢,、智慧、機敏,，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神,，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公,，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰,、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大,、險情重重,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已,，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進,，如履平地，而且還載著六七個人,，文章到此,，場面驚心動魄，行文跌宕起伏,，處處充滿驚奇,，扣人心弦,，易于引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生,，勇敢大膽,，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈,，震撼了讀者的心,，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”,。

綜觀全文,，課文條理清晰，結構嚴謹,，層層渲染,，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作,。

根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念,，針對學生的特點,，我確定以下教學目標：

１,、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語,，通過對課文的品讀,，讀懂課文內(nèi)容。熟讀成誦最后一個自然段,。

2,、過程和方法目標：以學定教，通過多層次,，多角度的朗讀指導,，提高學生的語言感悟能力、評價能力,。通過觀看錄象,，感受黃河的磅礴氣勢。

3,、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢,、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量,。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句,，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”。教學的難點是對黃河的認識,，因為黃河離孩子很遠很遠,，要借助媒體來突破這一難點，幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系也是難點,。

第一課時

我準備圍繞“介紹黃河,，板書揭題、初讀課文,，了解大意,、再讀課文，整體感知,、學習字詞,，鞏固練寫”這四個環(huán)節(jié)展開教學。

一,、

介紹黃河,，板書揭題

讓學生談談心中的黃河，聽老師介紹黃河,，出示古人描寫黃河的詩句,，讀一讀，初步感受黃河,。

二,、初讀課文，了解大意

在這環(huán)節(jié)中,，讓學生充分的閱讀,，在朗讀中自學生字，了解大意,。

三,、再讀課文，整體感知

采用多種朗讀的形式,，對文中重點字詞進行正音,、理解。

四,、學習字詞,，鞏固練寫

示范“艄、滔,、履”的寫法,，說說注意點。

第二課時

共分六個模塊。

第一模塊：整體感知,，初步感受黃河,。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象,。指導學生朗讀,，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰,、滾滾東流的錄像,，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉,！在播放錄象的同時教師相機朗誦,，激起學生的共鳴。

第二模塊：自讀自悟,，感受皮筏的小,、輕

第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？讓學生通過讀一讀二至五小節(jié),，邊讀邊把有感想的地方劃出來,，寫一寫感受。然后交流各自的認識,，教師適時點撥,，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚,，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚,，細看到筏上有人更驚”的觀察思路,、認識思路,，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽,、驚訝,、激動、興奮,、吃驚,。我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受,。我抓住了“啊”進行多元解讀,，讀出其驚訝?！耙粋€,、二個、三個、四個,、五個,、六個-------”怎么讀，如何讓學生讀進去,。通過反復閱讀,、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。

第三模塊：交換角色,，感受艄公技術高超,。

這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰,，濁浪排空的黃河上漂流,，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面,，你敢嗎,？來讀一讀６、７小節(jié),，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比,，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流,，那是因為讀——

之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行,，那是因為讀——

之所以乘客能談笑風生，那是因為——

讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段,，再現(xiàn)艄公高超的技藝,。

第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象,。

以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生,？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任,？理解中心句“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”。能聯(lián)系6—8節(jié),說說對勇敢,、智慧,、鎮(zhèn)靜、機敏這幾個詞的理解,。在理解詞語的同時,，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難,，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因,，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術和豐富的經(jīng)驗。相機理解“如履平地”這一字,！領略艄公風采后,，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公,。

第五模塊：讀寫結合,，內(nèi)化精神

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢,，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采,，此時，再活用語言和語言規(guī)律,，進行極具個性色彩的言語實踐,，用

“艄公，我想對你說——”寫一段話,，用自己的話贊美艄公,。

交流完畢，播放黃河錄象,、歌曲,，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采。

第六模塊：延伸拓展,，升華主旨

黃河上的艄公至今已是罕見,，學生由于陌生，往往很難與自己聯(lián)系起來,，請學生課外收集一些在外界的挑戰(zhàn)中獲勝的人物,，如航天英雄、登山運動員等,，這樣進一步落實德育目標,，感受人類的偉大和不平凡,，激勵學生要向他們一樣勇敢地面對一切,，做生活的強者、生活的主人,。

板書設計：

黃河的主人

（艄公）

勇敢

智慧

鎮(zhèn)靜

機敏

這就是本堂課的板書設計,。以上僅僅是我對本課的認識，望大家批評指正,！

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇十三

《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文,。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮(zhèn)靜地出沒于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情,，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的勇敢,、沿著、鎮(zhèn)靜,、機敏,。作者運用語言老道、氣勢磅礴,，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法,，從不同的側面來贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意,，贊頌艄公的偉大,。

根據(jù)文章的特點，教學中我從以下幾方面入手來體現(xiàn)作者的意思,，表達文章的主體意思：

文章對于黃河的介紹不是很多,，但語言精煉，學生理解上有一定困難,，學生對黃河的情況也會有許多的疑惑,，有這樣、那樣的問題,，這就需要調(diào)動學生從多角度,，從課外去全面地了解黃河，建構多學科的課內(nèi)外相聯(lián)系的一個大課堂,，鼓勵學生從社會,、地理、文學等方面全面地了解黃河,，教學時適時引導學生想像,，學生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。

本文文筆優(yōu)美,，以贊頌艄公為主線,，教學中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過多種形式的讀,，引導學生從文章的表層逐漸走向文章的核心,，真正地做到了由淺入深，逐層深入,，讀是理解內(nèi)容的最有效的手段,，同時也是最終目的，理解的程度如何最終體現(xiàn)在讀的表現(xiàn)上,，讀得好了,，理解勢必到位,，也就是在讀中求感悟。開始從讀通文章開始,，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線,，引導學生思，體會黃河的壯觀,，而艄公更偉大,，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落,，再對比,、思考，體會艄公更加偉大,，又激起一層浪,，情到深處。以讀來讓學生展示內(nèi)心的真情,，頌艄公,、敬艄公，水到渠成,。

學生學語文學什么,，僅僅是一兩個好詞，兩三句佳句嗎,？更重要的作者的語言,，作者的文學語言和作者的寫作方法，這些一定要引導學生去仔細品味,、領悟,，因為這些是學生學習的根本，是終生受益的知識,，而不僅是一兩個死板的詞條,。用語言是學語文的宗旨目的。對這篇文章而言,，作者除了生動的文字語言,，在寫作上，這篇文章采用對比,、反襯的方法來烘托艄公的偉大,，這一點教師在教學中一定要讓學生去通過各種方式體會到，也許不需要直接用語言表達叫什么方法,，一定要讓學生體會到這種方法的好處,，有何優(yōu)點。教學中,，我就有意地安排了幾組對比朗讀：

1,、黃河的壯觀與贊美艄公。

2,、羊皮筏子的輕小與贊美艄公,，通過反復的對比朗讀，使學生深深地體會到,，作者寫黃河的壯觀,，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話連篇,，而是作者匠心獨運,，高明之處。

學生從領會開始,，也許就在他的以后的文章中不自覺的運用了進來,，這樣不是錦上添花、學以致用,，學活語文嗎,？

黃河的主人評課 黃河的主人課文電子版篇十四

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻,、震撼人心的優(yōu)美散文,。 這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢,、智慧,、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神,，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他,。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律,，依循“初看羊皮筏子→細看羊 皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文,。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰,、濁浪排空的險惡氣勢,，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊,。 洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進,，如履平地,，而且還載著六七個人，文章到此,，場面驚心動魄,，行文跌宕起伏,，處處充滿驚奇，扣人心弦,，易于引起讀者的高度注意,。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽,，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心,，讓人感到人類的偉大與不平凡,。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。 綜觀全文,，課文條理清晰,，結構嚴謹，層層渲染,，中心突出,，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句,，即“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”,。

教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系,。

理念淡化理論,，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵,，以下六個方面的基本理念,，是我在新課程實施的背景下,，融合教與學的長期實踐經(jīng)驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西,，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學?？赡苡惺H,，就教于在座的諸位專家,。

1,、語文觀：

語文是學生自己學會的，不是老師教會的,；字、詞,、句,、段、篇,、聽,、說、讀,、寫、書“十字經(jīng)”課課要念,。

2,、質(zhì)量觀：

全體發(fā)展,、全面發(fā)展、主動發(fā)展,、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展,。 3,、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學生,，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑,，催化創(chuàng)新的意識,；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多,；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）。

4、教學觀：

重感悟、重積累、重遷移,、重方法,、重情趣,。

5,、設計觀：

目標與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化,，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構）,，節(jié)奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。

6,、評價觀：

評價是激勵的藝術,。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價,，學生的自評和互評,，而且有學生對老師的評價,，這種多元性、多主體的評價,，形成了一種強力“思維場”,，讓學生的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。

共分四個模塊,。

第一模塊：整體感知,，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文,，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象,。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河,。

1,、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀,，齊讀,。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外,，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢,？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中,，推出幾十米遠”的動畫演示,。

4、播放黃河萬馬奔騰,、滾滾東流的錄像,。看后再次感情朗讀,。

第三模塊：讀寫結合,，內(nèi)化精神。

（一）讀

1,、激發(fā),、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何,？作者的心情又是怎樣呢,？細讀課文2～6節(jié)。

2,、黃河的主人又是怎樣的風采,？練讀第6節(jié)。說說你覺得應該怎樣讀,。

（二）寫 學生自主選擇其中一項練寫：

1,、圍繞“專心致志”展開想象,，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2,、圍繞談笑風生展開想象,，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。體會以上兩項之間的聯(lián)系,。 第四模塊：延伸拓展,，升華主旨。剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌,、濁浪排空的氣勢,，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時,，你想說些什么,？

學生自主選擇：

1、黃河,，我想對你說……

2,、艄公，我想對你說……

3,、同學,，我想對你說……

4、我想對自己說……

5,、我想對××說……