無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《黃河的主人》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 黃河的課后反思篇一

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采,，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢,、智慧、機(jī)敏,，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神,，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。

課文按照人們觀察事物,、了解事物的規(guī)律,，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結(jié)構(gòu)全文。

洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已,，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn),，如履平地，而且還載著六七個(gè)人,，文章到此,，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏,，處處充滿驚奇,，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意,。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生,，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈,，震撼了讀者的心,，讓人感到人類的偉大與不平凡,。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

綜觀全文,，課文條理清晰,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，層層渲染，中心突出,，是一篇膾炙人口的佳作,。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”,。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。我在教學(xué)時(shí),，抓住了文章對(duì)黃河,、羊皮筏子、乘客,、作者的感受的描寫,，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì),，羊皮筏子的小,、輕，乘客的從容,、作者的膽戰(zhàn)心驚,，為學(xué)生體會(huì)艄公的勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜,、機(jī)敏作下鋪墊，教學(xué)目標(biāo)順利完成,。在體會(huì)了艄公的精神后,，學(xué)生對(duì)自己如何成為生活的主人也有了一個(gè)很好的了解。學(xué)生撰寫的座右銘令我吃驚,。我太小看了我的學(xué)生,。本課的板書設(shè)計(jì)我也較為滿意。

《黃河的主人》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 黃河的課后反思篇二

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇課文,。作者袁鷹以獨(dú)到的角度,、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見(jiàn)所聞為線索,，通過(guò)環(huán)境渲染,、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法,，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪,，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象,，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢,、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難,?？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)生而言,，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作,，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。

課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句,，即“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文,，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象,，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象,。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),，我細(xì)細(xì)研究教材,，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三個(gè)對(duì)比，問(wèn)題就迎刃而解了,。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上,，我適時(shí)巧妙地抓住以下三個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟,。

文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫羊皮筏子及艄公,，而是濃墨重彩寫黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì),，極力渲染黃河氣勢(shì)之大,、險(xiǎn)情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊,，將自然和人形成鮮明的對(duì)比,，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

在上課伊始我就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河,。先由課題入手，讓生談?wù)剬?duì)黃河的了解,，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容,，指名讀。然后,，理解“滾滾”,、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后,，再指導(dǎo)感情朗讀,，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像,，直觀地感受黃河的氣勢(shì),，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì)有什么感受,？指住課題,，趁勢(shì)反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴,，究竟誰(shuí)是黃河的主人,？引出“艄公”，出示“艄公”圖片,，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對(duì)比,，表面上看，“前者”如狼似虎,，“后者”血肉之軀,；“前者”兇險(xiǎn)異常，險(xiǎn)象環(huán)生,，“后者”一篙在手,，別無(wú)他物。一強(qiáng)一弱,，明顯不過(guò),。可是最終“弱者”卻成了“強(qiáng)者”的主人,。這是說(shuō)明了什么呢,？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜,、機(jī)敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“勇敢”,。我覺(jué)得這就可以了因?yàn)榇藭r(shí),，學(xué)生對(duì)文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對(duì)比,，應(yīng)該也只是一個(gè)鋪墊,，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對(duì)艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文,，自由談感受,，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書體會(huì)的過(guò)程中，逐步渲染,、積累,，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣,，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的,，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動(dòng)學(xué)生的心靈,，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度,，有效果的,。

第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢,？邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái),，寫一寫感受,。然后交流各自的認(rèn)識(shí),，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見(jiàn)到湍急的黃河,，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚,，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識(shí)思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來(lái)越驚的層次,?！耙粋€(gè),、二個(gè)、三個(gè),、四個(gè),、五個(gè),、六個(gè)-------”,，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽,、驚訝,、激動(dòng)、興奮,、吃驚,。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感受,。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀,，讀出其驚訝，為什么驚訝,？因?yàn)檠蚱しぷ由嫌心敲炊嗟娜税,。√豢伤甲h啦,！

而羊皮筏子呢,？——“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,，那么小,，那么輕,，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭,，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”,，引導(dǎo)學(xué)生從“小”,、“輕”,、“一個(gè)小小的浪頭”“整個(gè)兒吞沒(méi)”等重點(diǎn)詞句中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小,?？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公,，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆,。抓住“五位”,、“一位”、“還”,、“滿滿的”等詞讀出驚訝的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過(guò)反復(fù)讀,、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好,。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比,，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多,，即使是艄公想多掙幾個(gè)錢,，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全,。如果沒(méi)有驚人的膽量和過(guò)人的智慧,，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的,?？梢?jiàn)艄公果然了不起，學(xué)生對(duì)艄公的敬意又添幾分??！

這時(shí)可以趁勢(shì)出示最后一節(jié)，作為對(duì)“艄公”的贊美,，進(jìn)行感情朗讀,，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，說(shuō)不到位沒(méi)有關(guān)系,，繼續(xù)學(xué)文,。

看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流,，在驚濤駭浪中顛簸,，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了,，可是當(dāng)事人呢,？你瞧，“艄公卻很沉著,，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”,； “羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生,，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安然,？那艄公憑什么贏得了乘客的信任,？再次出示最后一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”,。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節(jié),說(shuō)說(shuō)對(duì)勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜,、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會(huì)遇到的怎樣的困難,，他又會(huì)如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因,，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。相機(jī)理解“如履平地”這一“履”字,！領(lǐng)略艄公風(fēng)采后,，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公,。

在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比,，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧,、鎮(zhèn)靜,、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,，從而對(duì)艄公肅然起敬,，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是,，一定要注意,，學(xué)生對(duì)艄公的敬仰之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來(lái)的,，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中 “用心”讀書,，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過(guò)程中慢慢感受到,，慢慢從心中“長(zhǎng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對(duì)比”出來(lái)的。

《黃河的主人》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 黃河的課后反思篇三

《黃河的主人》條理清晰,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，層層渲染，中心突出,，是一篇膾炙人口的佳作,。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人,?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢,？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念,，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象,，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感,。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”,，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì),、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn),，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,。這樣,，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性,。同時(shí)我以作者的情感為線索,，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”,；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生,，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超,，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。

但上完課,，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo),，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思,，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：

教師首先要明確朗讀的目標(biāo),，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么,？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀,，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的,，主動(dòng)的,。例如，我可以提這樣的問(wèn)題,，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧,！”

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了,，朗讀的面也極廣,，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么,？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo),，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”,，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性,，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是,，朗讀也是需要訓(xùn)練的,，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢,？因此,，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話,、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手,，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感,。例如,，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái),，教師進(jìn)行點(diǎn)撥,，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象,，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受,。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文,，我想效果更明顯,。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性,，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲,，有所進(jìn)步。

學(xué)生朗讀后要有所感悟,，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授,、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受,。通過(guò)朗讀,，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感,，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想,，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的,，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方,。

《黃河的主人》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 黃河的課后反思篇四

《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時(shí)候,，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見(jiàn)了,。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上,。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文,，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟,。

在第二課時(shí)教學(xué)中,，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕,。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河,，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大,，有的孩子畫得很小,。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫,。再結(jié)合書中的文字,，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受,，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華,。

整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn),，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說(shuō)黃河,，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采,。再利用想象來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過(guò)黃河的艱難,。抓住最后一節(jié)的背誦,，提升情感，感受黃河,，體味艄公的工作和心里,。教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭(zhēng),，要敬畏自然,，我這方面沒(méi)有幫他解決，也是非常遺憾的事情,。也有個(gè)孩子說(shuō)題目有問(wèn)題,，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的,。我說(shuō)下課和他交流,，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫的時(shí)候才想起來(lái),。我為我的教學(xué)機(jī)智而可笑,！

這篇課文文字上很簡(jiǎn)單，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)單的閱讀和理解,，孩子事先把握課文的文字是很有必要的,，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的,，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會(huì)完美的達(dá)成,。 平時(shí)簡(jiǎn)單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺(jué),，學(xué)生也有種體驗(yàn)成功的快感,，課堂其樂(lè)融融！ 看來(lái),，上好平時(shí)的家常課也是很有必要的,，那也是修身養(yǎng)性呀！

哎,，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來(lái)體驗(yàn)了,！一學(xué)期又要結(jié)束了,！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常,！

《黃河的主人》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 黃河的課后反思篇五

《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方很多,，值得品味地詞句也很多，但一節(jié)課的時(shí)間卻是有限的,，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),，掌握更多的知識(shí)，也就是說(shuō)如何讓課堂有效,、高效起來(lái)呢,？這是我在預(yù)設(shè)教案時(shí)不斷思考的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)所采用的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走,，也可以采用抓住中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)的方法進(jìn)行。根據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的情況,，便決定采用抓住中心展開(kāi)教學(xué)的方法,，這樣處理我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：

1、提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的能力,，學(xué)會(huì)抓住中心,、關(guān)鍵來(lái)理解課文的方法。

2,、刪去了繁瑣的分析,，以一個(gè)涵蓋面廣、有思維深度的大問(wèn)題貫穿始終：“從那些詞句體會(huì)到艄公的勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,？”為學(xué)生個(gè)體留足靜讀默想批注的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對(duì)文本意義作理性思考,。

3,、可以節(jié)省一課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

4,、兩個(gè)課時(shí),，使學(xué)生能較完整地獲得聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫幾個(gè)方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

（一）,、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標(biāo)：

①、根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn),，結(jié)合文本內(nèi)容巧妙地滲透多種理解詞語(yǔ)的方法,。學(xué)生能較好地掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪”這兩個(gè)詞的理解都在教學(xué)過(guò)程中高效地解決了,。

②,、整體感受文本所表達(dá)的情感，多角度體會(huì)艄公的風(fēng)采,。整節(jié)課,，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人”,，掌握了閱讀技巧,。

③、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí),，并能遷移自己的“知識(shí)庫(kù)”中,。

④、進(jìn)行練筆,，讀寫結(jié)合,，使學(xué)生的寫作能力得到不同程度的提高。

（二）,、精彩之處：

①,、精彩片段：

在第一課時(shí)的教學(xué)中，最讓我滿意的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁提心吊膽,，而那艄公卻很沉著,。他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì),，大膽地破浪前行,。”這句話“如何體會(huì)到艄公的勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,？”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：

（1）“：水勢(shì)”可以換成“水面”嗎,？為什么,？

（2）“小心”和“大膽”是一對(duì)反義詞，放在這兒矛盾嗎,？為什么,？通過(guò)閱讀、比較,、體會(huì),，一個(gè)大智大勇的艄公形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時(shí)，讀懂一句話的方法（即抓住重點(diǎn)字詞反復(fù)咀嚼）不露痕跡地“輸進(jìn)”了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”之中,。

具體操作實(shí)錄如下：

生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽,，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì),，大膽地破浪前行”體會(huì)到了艄公的膽大心細(xì)。

師：能具體點(diǎn)嗎,？

生：我從“專心致志”,、“大膽”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的，因?yàn)槲覀兌贾傈S河的水是很兇險(xiǎn),，而羊皮筏子又小又輕,，就是坐船的人都會(huì)感到十分害怕，可是艄公卻能專心致志地?fù)胃?，大膽地前行,，可?jiàn)他的膽大心細(xì)。

師：“專心致志”是什么意思,？

生：心無(wú)雜念,，做事專心。

師：是啊,，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專心致志地?fù)未?，真了不起,。?duì)這句話，誰(shuí)還有不同的體會(huì)嗎,？

生：我從“小心地注視著水勢(shì)”看出了艄公的機(jī)敏,，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中課文寫到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著,，小心地注視著水勢(shì)行駛,。

師：老師把這里的“水勢(shì)”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”,，行不行,？

生：我覺(jué)得用“水勢(shì)”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。

師：“水面”不可以嗎,？

生：用“水面”沒(méi)有“水勢(shì)”來(lái)得那么貼切,。

師：那你知道什么叫“水勢(shì)”嗎？

生：水的深度,。

師：水的深度那叫“水深”,。

生：水的變化。

師：對(duì),。水的流向變化叫“水勢(shì)”,，這個(gè)地方是激流,，水流得很急，那個(gè)地方水流得非常平緩,，一會(huì)是順流,，一會(huì)是逆流，水的流向千變?nèi)f化,。那艄公注視水勢(shì)怎么駕船呢,？當(dāng)遇到激流的時(shí)候怎么做？

生：趕緊繞開(kāi),，防止被水打翻,。

師：前面是順流了，怎么做,？

生：趕緊加速前進(jìn),。

師：那從這里你看出了什么？

生：我看出了艄公的沉著,，水面千變?nèi)f化,，而他卻一點(diǎn)不緊張。

生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超,，因?yàn)樗芨鶕?jù)水流的變化來(lái)嫻熟地控制自己的筏子,，不僅沉著，還充滿了智慧,。

師：大家一起來(lái)把這句話讀一讀,。

生：有感情地朗讀“他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì),，大膽地破浪前行”,。

師：大家看，這句話中還有一對(duì)反義詞“小心”和“大膽”,，你覺(jué)得這里矛盾嗎,？

生：我覺(jué)得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢(shì),，看清楚前進(jìn)的方向,，而“大膽”是指他在合適的時(shí)候趕緊前進(jìn)，能更快地到達(dá)對(duì)岸,，保障乘客的安全,。

師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧,，從“大膽”我們體會(huì)到的是他的“勇敢”,。沒(méi)有這種機(jī)敏的小心，怎么來(lái)大膽地破浪前行呢？再來(lái)把這句話讀一讀,，讀出艄公的鎮(zhèn)靜,、智慧、機(jī)敏,、勇敢,。

生：再次有感情地朗讀這一句話。

②,、精彩方法

我將課文中最后一句話“他憑著勇敢和智慧,，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人?！弊鳛橐l(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索,，運(yùn)用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫黃河波濤滾滾的氣勢(shì)后,，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句,，強(qiáng)化了艄公“勇敢鎮(zhèn)靜”的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了描寫一葉扁舟似的羊皮筏子的語(yǔ)段后,，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句,，感受艄公的智慧和機(jī)敏。在學(xué)習(xí)了全文之后,，為了給學(xué)生一個(gè)整體的印象又一次回扣中心句,，讓艄公的形象更加豐滿。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上,，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆,，隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深入,，使得學(xué)生對(duì)艄公的形象一步一步明晰起來(lái)，對(duì)艄公“勇敢,、智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個(gè)頂天立地的英雄的化身,。

③,、在仿寫訓(xùn)練時(shí)，我針對(duì)學(xué)生怕寫作文,，不會(huì)緊扣中心選材,，句子間意思不連貫的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。為了解決“怕”的問(wèn)題，我是先扶后放：我先引導(dǎo)他們說(shuō)“太陽(yáng),、風(fēng),、樹(shù)”在悶熱時(shí)該怎樣寫，然后讓他們自己描寫“狗,、老人,、小孩子”。為了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)緊扣中心選材,，和知道句意要連貫,，我是半扶半放，我給出寫什么,，學(xué)生想怎樣寫,。整過(guò)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生的興趣挺高,，效果很好,。

《黃河的主人》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 黃河的課后反思篇六

《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，層層渲染,，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作,。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄,。

教學(xué)中，我這樣展開(kāi)——

文中對(duì)羊皮筏子的描寫比較細(xì)膩,。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句,，讓后細(xì)細(xì)揣摩。你對(duì)羊皮筏子怎樣的映像,？孩子們覺(jué)得：那羊皮筏子真是太小了,，太輕了！再找找,，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到,？“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小,，那么輕,，浮在水面上,，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi),?！薄耙仓挥惺坏绞谎蚰敲创蟮捏w積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小,，作者都是怎么描述的,？這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓孩子們?cè)谟兴械耐瑫r(shí),，還能習(xí)得文中的語(yǔ)言,。

關(guān)注一下文中對(duì)乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上,，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水,，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的,?！币环N：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn),，那從容的神情,，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！?/p>

對(duì)比閱讀,，思考：坐羊皮筏子，到底“險(xiǎn)不險(xiǎn)”,？

有了對(duì)羊皮筏子的認(rèn)識(shí),，經(jīng)過(guò)交流，孩子們發(fā)現(xiàn)：做羊皮筏子,，是非常危險(xiǎn)的,。因?yàn)槠しぷ幽敲葱。f(wàn)一真有一個(gè)大浪頭打過(guò)來(lái),，也許真會(huì)把它整個(gè)兒吞沒(méi),。第二，皮筏子太輕,，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點(diǎn),，猛一點(diǎn),，那皮筏子會(huì)被沖得不知去向。第三,，皮筏子上沒(méi)有欄桿,，緊貼著他們的腳的,，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上,，要度過(guò)這樣的水面,，任何人都會(huì)心有余悸。

既然坐羊皮筏子那么驚險(xiǎn),。那么,，那些乘客們?yōu)槭裁催€會(huì)“談笑風(fēng)生，向岸上指指點(diǎn)點(diǎn),，那從容的神情,，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方,？

孩子們異口同聲說(shuō)到了“老艄公”,。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō),？交流中,，孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行,，而且筏子上還有那么多的人和東西,。沒(méi)有足夠的勇敢是絕對(duì)不敢嘗試的。老艄公智慧,、鎮(zhèn)靜,、機(jī)敏——面對(duì)這樣的風(fēng)浪，老艄公必須要有充分的心理準(zhǔn)備,，及時(shí)采取措施,，避開(kāi)危險(xiǎn)，沒(méi)有足夠的智慧,，也許會(huì)發(fā)生不測(cè),。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙，卻身系那么多乘客的安全,，再看看乘客們的泰然自若的表情,，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公,，說(shuō)明老艄公一定技術(shù)一流,，而且有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。

再讀課文,，孩子們眼中有了畫面,，心中有了對(duì)老艄公的深深敬重。

《黃河的主人》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 黃河的課后反思篇七

《黃河的主人》著名作家袁鷹寫的一篇散文,，它贊揚(yáng)了羊皮筏子上的艄公憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”,。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句,，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人,?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境,，展開(kāi)想象,，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場(chǎng)面,，從而讓學(xué)生理解課文的中心,，知曉艄公成為黃河主人的原因！

那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢,？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念,，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象,，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感,。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人”,，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì),、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn),，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,。這樣,，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性,。同時(shí)我以作者的情感為線索,，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”,；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生,，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超,，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”,！

但上完課,，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢,？我經(jīng)過(guò)反思,，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo),，你為什么要讓學(xué)生朗讀,？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀,，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程,，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的,。例如,，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧,！”

2,、讀有所獲：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了,，朗讀的面也極廣,，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么,？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo),，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”,，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性,，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是,，朗讀也是需要訓(xùn)練的,，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢,？因此,，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話,、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手,，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如,，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí),，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái),，教師進(jìn)行點(diǎn)撥,，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象,，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受,。然后讓學(xué)生帶著這種感受再去朗讀課文,，我想效果會(huì)更明顯,。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性,，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲,，有所進(jìn)步,。

3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟,，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授,、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受,。通過(guò)朗讀,，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感,，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想,，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的,，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方,。

另外，我在本堂課中沒(méi)能順利的完成教學(xué)任務(wù),，其實(shí)在出示生字詞時(shí),，學(xué)生讀得沒(méi)有我預(yù)料的好，還有不少生字詞不會(huì)念,，我就有點(diǎn)悶了,，所以我放慢了我的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然沒(méi)有駕馭得更好,，還是說(shuō)明我缺乏教學(xué)機(jī)智,，希望自己更能認(rèn)真鉆研教材，鉆研學(xué)生，細(xì)致備課,，以不變應(yīng)萬(wàn)變,！

《黃河的主人》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 黃河的課后反思篇八

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”,，《黃河的主人》教學(xué)反思。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句,，即“他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人?！?/p>

理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文,，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象,，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象,。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),，我細(xì)細(xì)研究教材,，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住幾個(gè)對(duì)比，問(wèn)題就迎刃而解了,。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上,，我適時(shí)巧妙地抓住以下四個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟,。

課文第7自然段寫到：“聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō),，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”,，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上,，……如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”,。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣,，否則即便坐了上去也不敢睜開(kāi)眼睛瞧一瞧，可見(jiàn)“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚,。

那么艄公呢,？面對(duì)同樣險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無(wú)論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的）,，只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄,、何等的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。一坐一站,，一閉一睜,，艄公勇敢、智慧,、沉著,、機(jī)警的形象便油然而生。

“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,，那么小,，那么輕，浮在水面上,，好像只要一個(gè)小小的浪頭,，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”,，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公,，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆,。

羊皮筏子越小,，它在黃河上漂流就越危險(xiǎn)，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢,、膽略和智慧,，沒(méi)有驚人的膽量和過(guò)人的智慧，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù),，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的,。

看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流,，在驚濤駭浪中顛簸,，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著,，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”,。

“我”的擔(dān)心固然有其原因,，也是人之常情，可對(duì)艄公而言卻似乎是多余的,。你瞧,，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心,，如此安然,，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處,，學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔(dān)心,、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著,。

黃河越是是巨浪滔天,，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險(xiǎn)阻。

抓住這四個(gè)對(duì)比,，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢,、智慧、鎮(zhèn)靜,、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,，從而對(duì)艄公肅然起敬,，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此,，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成,。