無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

部編版六年級(jí)語文橋教學(xué)反思篇一

學(xué)校最近舉行“語文主題學(xué)習(xí)”展示活動(dòng)，經(jīng)過備課,，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué),，總的來說比較成功，但依然有很多問題存在,。下面是我的一些思考：

“課文在表達(dá)上很有特色,，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點(diǎn)迅速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達(dá)方式,？”這一具有語文意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容上來,，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式,。這一過程中,，我以讀為主，通過學(xué)生個(gè)性化朗讀,，感受作者語言的簡(jiǎn)短有力,、擬人、比喻,、反諷這些修辭手法,，過程處理得當(dāng),。

以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個(gè)怎樣的老漢形象,？”充分將課堂交給學(xué)生,，讓他們與文本充分對(duì)話。由于這是一個(gè)開放性的問題,，學(xué)生可以從多方面回答,，導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩,，但是我沒有足夠的課堂把控力,，沒有很好的進(jìn)行引導(dǎo)，起到引領(lǐng)著的作用,，比如在學(xué)生說到老漢對(duì)待小伙子的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí),，我應(yīng)該恰當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí),，洪水已肆虐到什么程度,？當(dāng)洪水沒胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的,？從老漢的一“揪”一“推”中,，讓這個(gè)人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡,。在最后升華主題時(shí),，學(xué)生點(diǎn)到了課題“橋”的兩層含義，這時(shí)老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵,，從而使學(xué)生更能體會(huì)老漢人格的偉大,，做法的可貴。

語言簡(jiǎn)短,、環(huán)境烘托,、結(jié)尾巧妙，從而與主題叢書《交接》進(jìn)行語用點(diǎn)鏈接,，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上,，只是一語帶過。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時(shí)間太短,，后期還需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)課堂容量,。

課堂總是遺憾的藝術(shù)，一堂課結(jié)束了,，但反思永無止境,。

部編版六年級(jí)語文橋教學(xué)反思篇二

孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新,，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。

開課簡(jiǎn)單明朗,，讀課題,，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文,，找出問題的答案,。

接著，教師范讀課文,，檢查學(xué)生生詞的讀音,，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮,、獰笑,、放肆、沒腿深”,，寫老漢的“擁戴,、清瘦、沙啞,、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的,。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界,，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛,。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容,，因此,，我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn),，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛,，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急，瞬間,，就會(huì)奪走人們的生命,！

然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢,。同樣,，老師也出示了一組寫老漢語言動(dòng)作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì),。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致,，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂,，舍己為人的英雄,。孩子們的朗讀也非常到位,。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢,？不然,，最初的'出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？

最后,，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分,，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段,，但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段,。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡??！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解,，但是要反復(fù)地朗讀,，低沉、緩緩地朗讀,。我覺得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉促,，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡,，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象,，續(xù)寫課文呢？

老師的結(jié)束語非常精彩,，可以陶冶孩子們的情操,，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！

我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容,，那就是課文是以《橋》為題的,，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人,，教學(xué)還顯得不夠完整,。

總的來說，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng),，教學(xué)思路清晰,，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課,，是一種享受,！

部編版六年級(jí)語文橋教學(xué)反思篇三

《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉著,、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”,，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦,；語言簡(jiǎn)練、生動(dòng),，極富韻味,。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念,，前后照應(yīng),；多用簡(jiǎn)短的句、段,，來渲染緊張的氣氛,；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,，增強(qiáng)表現(xiàn)力,。

1、快速讀文,，了解內(nèi)容,。

（課文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰,？）

2,、再讀課文，探究人物,。

通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點(diǎn),。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會(huì)老漢不徇私情,、舍生忘死,、臨危不懼，堅(jiān)定果斷,。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”,，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑,。

3,、研讀課文,，學(xué)習(xí)寫法。

我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià),，讓學(xué)生再次深入到文本,，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處,，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排,、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考,，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力,。

1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢,，提的要求有些高了,，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答,，如果將這個(gè)問題分解一下,，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”,，這樣效果會(huì)更好些,。

2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣,，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來,，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些,，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

部編版六年級(jí)語文橋教學(xué)反思篇四

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對(duì)狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后,，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于：

（一）認(rèn)識(shí)６個(gè)生字,，會(huì)寫１４個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔,、獰笑”等詞語,。

（二）理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì),；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),。

（三）正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

1．情感渲染這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生,，教師必須先被文本感動(dòng),。所以，在這節(jié)課中,，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,，使文本,、學(xué)生、教師三者融為一體,。

2．以“讀”為主線,，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

在教學(xué)中,，我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段,，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”,，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來的精神與人格,。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,，真正有所感悟。

1,、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文,，但是在課堂上對(duì)語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些,；教師的點(diǎn)撥多了一些,，學(xué)生的自悟少了一些。

2,、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻,、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,，但由于前面花的時(shí)間太多，沒有點(diǎn)透,，也是遺憾之處,。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本,，教師解讀文本的程度越深,，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng),。

部編版六年級(jí)語文橋教學(xué)反思篇五

《橋》是一篇小小說,，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦,；語言簡(jiǎn)練生動(dòng),，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致,，設(shè)置懸念,，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句,、段,，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻,、擬人等修辭方法,，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,，語文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授,。要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng),。

葉圣陶先生曾說過,，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀,。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀,，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀,，才能幫助學(xué)生深刻理解課文,。激起情感共鳴，真正有所感悟,。

1,、給學(xué)生默讀的時(shí)間。學(xué)生在默讀的過程中,，深層次的走進(jìn)文本,，形成自己對(duì)文本的感悟理解。上課伊始,，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容,，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”默讀課文,，畫出描寫老漢的有關(guān)語句,，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流,，談一談讓自己感動(dòng)的原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng),，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí),。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會(huì)中所得。

2,、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀,。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,，盯著亂哄哄的人們,，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解,，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解,，學(xué)生讀出生氣,，讀出批評(píng)，讀出命令,，讀出威嚴(yán),，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛”,，讀出他的急,。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字,，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思,。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練,，既有理解,，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多,。

3,、讀、法結(jié)合,。這是一篇情感性很強(qiáng),，表達(dá)方法很有特點(diǎn)的文章，在學(xué)生感悟理解的過程中我意識(shí)到方法的滲透,，例如在洪水描寫的作用上,，在課題橋的含義上，都有對(duì)方法的滲透,，但都是一帶而過,，并沒有過多的講解。

《橋》這篇課文,，處處充滿著人性的美,。文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我在讀出結(jié)尾后,，讓學(xué)生寫出面對(duì)此情此景你想說什么,？學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心,，充滿了深情,，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，情感又一次得到了升華,。

但本課當(dāng)中回想其中,，不足之處甚多

1、本節(jié)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強(qiáng),，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià),，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn),，想一想作者這樣寫的好處,，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排,、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考,，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力,。

2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文,，又通過讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解,，但是在課堂上對(duì)語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些,；教師的點(diǎn)撥多了一些,，學(xué)生的自悟少了一些。

3,、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻,、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒有點(diǎn)透,，也是遺憾之處,。 通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對(duì)文本的解讀,，教師解讀文本的程度越深,，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng),。