作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

勸學教案大班 高中語文勸學教案篇一

1.知識與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》,；

（2）掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣,；

（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

2.過程與方法

（1）反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文,；

（2）理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義,，樹立正確的學習觀,。

品味孫權、魯肅,、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點,。

難點：

聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,，如曹操、劉備,、孫權,，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀,，孫權到底何德何能,，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權,，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?/p>

現(xiàn)在，我們學習《孫權勸學》（板書《孫權勸學》）,。

（二）自讀感知,，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實,，世稱淶水先生,，北宋政治家、史學家,。著有《司馬文正集》,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。

2.范讀課文,，請聽清字音，明確停頓,；

3.我們大聲自由朗讀,；

4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （為wei 更geng）多音字,；

5.找出通假字途,、涂,，邪－耶，表反問語氣,，語末助詞,，譯成嗎；

6.下面我們齊讀,；

這篇文章選自《資治通鑒》,，我們了解一下，看注解①,。再找人讀,。

7.請同學們結合注解疏通文意；

8.四人一組,，找出小組問題,，自己的問題在組內解決，解決不了的提出,，一組一個代表,，說不全的可以補充。

9.重點句子,，找出,，畫出,，對不懂的字句或字義,，找開課件，用黑色加粗的條紋加重,；

10.在譯句子時重點詞不能漏譯,；

咱們對號入座，調整順序的有,，蒙辭以軍中多務,，博士一詞是官名，可以留用（國號,、年號,、官名、人名,、書名等可以照錄不譯）,；

11.文言中古今異譯，但：只,，只是,，今是轉折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞,；

13.文言文譯文五字法,，展示課件,，并找人讀取,；

14.一起朗讀課文,，出示課件中的四幅圖，（一,、孫權勸呂蒙學習圖,，二、孫權現(xiàn)身說法圖,，三,、魯肅與呂蒙論議圖，四,、呂蒙與魯肅結友圖）,。

研討：怎樣讀出語氣？

因為這篇文章是寫人敘事的文章,，要讀出語氣,，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權的語言,，我們結合孫權的身份,。

卿今當涂掌事，不可不學,，孤豈欲卿治經為博士郎,，孤學讀書，自以為大有所益,。

第一句,，嚴勵、關心的語氣,；

第二句,，怒氣；

第三句,，語重心長,，現(xiàn)身說法。

這一段,，孫權飽含關懷,、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認為孫權是一個什么性格特點的人,？

孫權,，愛惜人才，好學，關愛部下,，善勸

我們再看呂蒙,，坦誠、豪爽,、知過能改,、肯于努力學習、能聽取意見,；

魯肅,，論職位、論才能都高于呂蒙,，愛才,、敬才、有禮,；

呂蒙的變化對你有什么啟示呢,？

（師生之間互動）

文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語，找同學造句子,。

【吳下阿蒙】,，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說,，學識尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉變方面，凡學識大進或地位低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語。

【刮目相待】,，意思是用新的眼光來看待,，表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步,。

關于讀書學習的名人名言也不少，請找出一兩則,，如：讀書破尤卷,，下筆如有神，書到用時方恨少,，少壯不努力,，老大徒傷悲，知識就是力量,，書是人類進步的階梯,，結合我們所學的《孫權勸學》，想想我們該怎樣對待學習,。

板書：

孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

愛才 坦誠 愛才

關愛部下 豪爽 敬才

善勸 知過能改 文人雅士

好學 有禮

勸學教案大班 高中語文勸學教案篇二

知識目標

1.了解荀子有關學習的意義,、作用和學習應持態(tài)度的論述,。

2.背誦全文。

能力目標

1.學習本文比喻論證,、對比論證的方法,，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

2.掌握"絕,、強,、假、望,、聞"五個多義詞的義項,，積累四個通假字，三個文言虛詞,。

德育目標

明確認識學習的重要性以及學習必須"積累""堅持""專一"的道理,。

教學重點

1.比喻的含義和內在聯(lián)系。

2.背誦全文,，積累文言詞語,。

教學難點

掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點,。

教學方法

1.提綱式教學法,。以板書為提綱帶動各個教學環(huán)節(jié)，利于學生背誦,、理解,。

2.點撥法與討論法相結合。分解比喻句含義,，分析與中心論點的關系,，教師示范分析第二段，用圖示法教會學生方法,，然后以三人為一組用此方法解決其他句子的問題,，訓練學生的思維推理能力，提高他們認識事物,、分析事物的能力,。

3.探究拓展法。設計一些探究性思考題目,，如："《勸學》到底勸人們學什么?""有人說,，《勸學》是一篇具有濃厚人文特色的文章，始終把'人'放在重要位置上進行論述,。對此,，你是如何認識的?"等等，訓練學生探究思維的能力，提高學生的思維品質,。

教具準備

錄音機,、教學磁帶、投影儀,、多媒體cai課件,。

課時安排2課時

教學步驟

預習提綱

1.朗讀課文，結合注釋,，借助工具書,，掌握重要詞語的音、形,、義,。

2.結合注釋，疏通文意,。

第一課時

教學要點

作者簡介,，解題。熟讀課文,，把握文意,。師生共同研習第1、2,、3段,，背誦1、2,、3段,。

教學過程

一、導語設計

培根說過,，知識就是力量,。高爾基有"書籍是人類進步的階梯"的名言。那么,，獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,，就是學習?？梢哉f,，人的一生都處在不斷的學習中，學習是人的一種本能,。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為,，大幅度地提高學習效率,。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性及學習應有的方法,、態(tài)度,，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作,。今天我們一起來學習這篇文章,。(板書文題)

二、荀子簡介

學生讀注釋①,，教師補充(多媒體顯示)：

荀子,，名況，當時人們尊稱他為荀卿,，戰(zhàn)國末期趙國人,。曾到齊國、秦國,、楚國游學,，韓非和李斯都是他的學生。

荀子是先秦儒家的最后代表人物,，同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派,。他對儒家的復古保守傾向有所揚棄，強調后天學習的重要性,，注意發(fā)揮人的主觀能動性,，重視教育的作用，強調教育功能的重要,，這些都比前人的想法合理,、進步。

荀子的散文說理透徹,，氣勢渾厚,，語言質樸，句法簡練綿密,，多作排比,，又善用比喻，素有"諸子大成"的美稱,。

三,、解題荀子塑像

《勸學》中的"勸"起統(tǒng)領全篇的作用。"勸"是"勸勉"的意思,。繁體字"勸"是形聲字,，凡是用"力"作形旁的字，多數(shù)有"勉勵"的意思,，如"勵""努"等,，這是"勸"的本義,。而現(xiàn)代漢語中，"勸"解釋為"勸阻",，詞義已經轉移了,。作者在這篇以《勸學》為題的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習,，只有這樣才能增長知識,，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德,。

四,、熟讀課文，把握文意

1.聽錄音或教師范讀

2.檢查學生字詞積累情況

五,、師生共同研習課文

1.研習第2段

(1)學生齊讀第2段,。

(2)要求學生找出本段論述的事物及特點。

(3)上面提到的五個比喻都論述了學習的意義在于提高自己,、改變自己,。它們是平行并列的，還是依次排列的?請分析說明,。

學生思考,、討論。

明確：從論證思路可以看出,，本段可分兩層：①人只要不斷學習,，就能得到發(fā)展、提高,；②人只有博學,，才能增長知識，培養(yǎng)品德,，鍛煉才干,，即達到"知明而行無過。"這兩層非平行并列的,，而是延伸拓展的,。

(4)學生齊讀第2段，以詞語提綱為線索背誦第2段,。

教師提示應重點掌握的詞語：①②有③就④中,。

2.研習第3段

(1)學生齊讀第3段，教案《‘教案’9,、勸學教案》,。

(2)要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。

明確：君子生非異也,，善假于物也,。

提問：作者選哪些比喻來論證這一觀點的?在段落提綱的基礎上擴展增附詞語提綱,。

明確：跂而望登高博見

登高招見者遠

順風呼聞者彰

假輿馬致千里

假舟輯絕江河

(3)要求學生模仿第2段的思維推理模式,，前后桌四人為一組討論分析本段的推理過程,。

學生討論。

教師引申：在學習的過程中,，我們每個同學都具有一定的外在環(huán)境和條件,，有順境，有逆境,。關鍵在于每個人自身的努力,，發(fā)揚主觀能動精神，不但會利用現(xiàn)有的條件,，而且要學會創(chuàng)造條件改造環(huán)境,。英國首相丘吉爾本來口吃，后來成為演說家,，就是把不利因素轉化為有利條件的一個典型例子,。

(4)學生齊讀第3段，對照詞語提綱,，嘗試背誦,。

教師強調應重點掌握的詞語：①跂②致③絕④假

3.學生朗讀2、3段,，背誦1,、2、3段,。

六,、布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.完成練習二,、三題,。

第二課時

教學要點

師生共同研習第4段，背誦第4段,；歸納總結本文的寫作特點,；進行探究性訓練，提高學生的思維品質,。分類歸納文言知識,，小結全文。

教學過程

一,、檢查背誦

學生齊背一遍,，再抽查兩名學生獨立背誦。

二,、師生共同研習第4段

1.學生齊讀第4段,。

2.請學生列出本段的詞語提綱,，并用圖示法展示本段的推理過程。

學生討論分析,。

教師明確

3.借助詞語提綱,、思路推理圖示，學生按圖索驥,，嘗試背誦,。

教師提示應重點掌握的詞語：①跬②鏤③一④焉⑤至

對"至"作重點分析：下面兩個句子中的"至"和"致"有何區(qū)別?

①故不積跬步，無以至千里,。

②假輿馬者,，非利足也，而致千里,。

"至"在《說文解字》中本義是"鳥飛從高下至地也",，引申為"及，達到",，①句強調指出自身積累"跬步"達到的結果,，用"至"突出了第4段的中心。"致"在《說文解字》中解釋為"送詣也,，送而必至其處也,。"含有"使…達到"的意思，②句強調"善假于物"的重要作用,，用"致"恰當?shù)乇磉_了語意,。

4.學生齊背第4段。

三,、分析歸納本文的寫作特點

提問：本文作為一篇議論文,，寫作特點是什么?

學生從課文中選擇相關句子作答。

明確：①比喻說理,，形象透徹,；②正反對比論證，靈活而富于變化,；③氣勢充沛,，說理流暢，多用對偶,、排比句式,。

要求學生在朗讀中反復體會。

四,、探究性閱讀訓練

1.提問：荀子主張"學不可以已",，這個"學"當然指"學習"，但是他到底"勸"人們學習什么呢?

學生可能會回答：學習文化知識,。

教師否定,，點撥并引申：課文中,，荀子說："君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣,。"從上句的"故"字看,，這是荀子通過一組比喻得出的結論。從這一點看,，荀子勸學是"勸"人們首先要學習做人,。另外，"積善成德,，而神明自德，圣心備焉"這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成,。在荀子看來,，學習可以改造人惡的本性，可以提高人的品德修養(yǎng),。所以,，學習的對象是明確的，也就是品德的學習,。

《勸學》中未選入本文的語句有"學惡乎始?惡乎終?曰…始乎為士,，終乎為圣人""君子之學也，以美其身",，這些語句也可以證明荀子勸勉人們學習就是讓人們完善自己,，最終成為一個真正的人。歷史和現(xiàn)實無數(shù)的事實證明,，只有立德才能立人,，只有尚德才能治國。時至今日,，先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空,，引領著人們求美、求善,。以德治國,，公民道德規(guī)范的實施不正印證了這一點嗎?劉海洋傷熊事件確實值得我們深思，讓我們深刻地領悟到現(xiàn)代教育的些許缺憾,。

當然,，荀子講學習要積累、堅持,、專一的方法和態(tài)度,，對我們學習科學文化知識也具有啟發(fā)意義和指導作用。

2.提問：有人說,，《勸學》是一篇具有濃厚人文特色的文章,，從開篇到結尾始終把"人"放在重要的位置上進行論述,，"人"實質上是本文反復詠唱的主旋律，透過文字,，我們可以發(fā)現(xiàn)文中寫了哪些人呢?

學生明確："君子""吾",。君子"博學而日參省乎己""知明而行無過""善假于物"；吾"嘗終日而思""跂而望",，知道"不如須臾之所學""登高之博見",，知道"登高而招""順風而呼""假輿馬""假舟楫"的效果，是"知假物"的人,。但"吾"比"君子"低一個境界,。

教師適當引申：荀子認為，人的本性是惡的,，主張用教育來陶冶,，用禮法來約束，才能抑"惡"揚"善",，避"惡"就"善",，所以文中向我們展示了兩種不同境界的人，突出學習的重要性,。

3.請把"蓬生麻中,，不扶而直；白沙在涅,，與之俱黑""是故無冥冥之志者,，無昭昭之明；無惛惛之事者,，無赫赫之功"兩句插到本文各自最適合的段落中去,，并簡要說明理由。

學生思考,。

教師略作解釋：冥冥：精誠專一,，埋頭苦干。昭昭：明顯的樣子,。惛惛：同"冥冥",。赫赫：顯著盛大的樣子。

勸學教案大班 高中語文勸學教案篇三

1,、了解有關文學常識

2,、掌握文言字詞

3、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,，《孫權勸學》教學設計及教案,。

4、物塑造,，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用,。

5、學無止境,，開卷有益,，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

1,、字詞,。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備,、課內教授相結合）

2,、品讀對話，分析人物形象,。

聯(lián)系課文、生活,，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

1、學生在課下借助工具書自瀆課文,，對字詞自讀質疑,。

2、朗讀課文,，體會人物的神態(tài),、心理。

3,、品讀對話,，分析人物形象。

1課時

熟讀課文,，利用課下注釋和工具書翻譯課文,，并記下疑點。

一,、導入,。

以關羽導入，引出呂蒙,。

多媒體展示關羽圖片,，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二,、介紹《資治通鑒》和司馬光,。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書,？

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng),，并給我們提供進一步學習、看書的基礎,。

三,、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音,。

四,、字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了,，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》,。下面，以小組為單位,，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點,。

1、每個小組至少提出3個重點字詞,，并解釋詞義,。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點,。

——給學生2分鐘的交流時間,，然后，以小組為單位回答,。

五,、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文,。其他同學認真聽,。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導）

六,、分析人物形象,。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢,？——學習。

在這個過程中,，誰起了重要作用呢,？——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權,、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）,？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

孫權——

呂蒙——

我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌,、語言,、動作、神態(tài)）,。那么,，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢,？

——對話,。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣,、不同的語言,、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀,，一個人扮演一個角色,。試著把握課文中人物的感情、語調,。

請幾個小組來讀一讀,，互相交流。

七,、總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章,。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎,？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎,？如果學了這篇課文,，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了,，司馬光也可以含笑九泉了,！

八、作業(yè),。

1,、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2,、新學案第15課,。

勸學教案大班 高中語文勸學教案篇四

1、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內容大意,，并背誦全文,。

2、在感知語句大意的基礎上,，揣摩重點詞語的含義,。

3、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用,。

4,、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點,。

一課時

1,、導入：

同學們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙,、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關于品蒙讀書的故事,。(板書課題)

2、學生自讀題解,，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字,。

3、翻譯課文：

⑴ 齊讀課文,。

⑵ 對照注解,，自行翻譯課文。

⑶ 根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內容大意(語境)的理解,，揣摩其含義(板書),。

初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

① 四人合作小組討論，然后全班交流,。

② 全班討論翻譯課文

5,、分角色朗讀：

① 先同桌練習

② 再請三位同學朗讀

③ 討論

孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近,、親心,、期望，語重心長而又不失人主的身份,。

魯肅：情不自禁的贊嘆,，十分驚奇的神態(tài)。

呂蒙：頗為自得的神態(tài),，以當之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進之快之大。

6,、小結：

孫權的話是認真相勸,，魯,、呂的話則有調侃的意味，他們一唱一和,，互相打趣,，顯示了兩人的.真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙就學的結果,，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成,，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處,。

7,、質疑問難

8、鞏固拓展：

① 試背課文(比賽)

② 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?

全班討論

9,、作業(yè)

勸學教案大班 高中語文勸學教案篇五

了解課文的思想內容,，懂得學習的重要性及學習的方法與態(tài)度。

積累一定數(shù)量的實詞,，了解文言實詞在演變過程中詞義引申,、擴大、轉移,、縮小四種現(xiàn)象,，提高學生閱讀、理解文言文的能力,。

注重本文以喻代議,、寓議于喻及從正反兩方反復論證的特點，注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力,。

兩課時,。

第一課時

培根說過，知識就是力量,。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質文明的進步,。那么，獲取知識的途徑是什么,？答案只有一個，就是學習,?？梢哉f，人的一生都處于不斷的學習中,，學習是人的一種本能,。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為,，大幅度地提高學習效率,。這一點,，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性,，是一篇鞭辟入里,，膾炙人口的好文章。

明確荀子的生卒年代,、歷史地位,、政治主張和文學成就，重點介紹荀子散文的特點和文學地位,，說明本文出處,。

荀子是戰(zhàn)國時期著名的思想家、文學家,。他強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性,。他的散文說理透徹、氣勢渾厚,、語言質樸,、句法簡練綿密、多排比句子,，又善于用比喻,。《勸學》一文的這些特點較為明顯,。而《勸學》一文最為突出的特點,，還是比喻的運用，它多達20個,，且形式靈活,。巧妙有力地闡述了學習的意義、作用及學習方法和態(tài)度,。這些比喻的含義及內在聯(lián)系是學習本文的重點,、難點。因此只有準確理解比喻的含義,，課文內容的理解,、字詞句的理解也就迎刃而解了。

從“勸”字入手,，在比較古今詞義不同的同時,，明確“勸”在此處應是“勸勉”的意思，與現(xiàn)代漢語“勸阻”語義不同,?！皠瘛笔鞘侄危皩W”是目的,，明確本文主旨是勸勉人們學習,。

1 提問：本段在全文中的地位和作用是什么,？

明確：①是全文的文眼。②統(tǒng)領全篇,，開門見山,，引起下文論述。

詞語：已,。

深 寒 曲

明確：藍→青,，水→冰，木→輪,，（金）鈍→利,。以上四組都說明一個道理：在外力作用下都有

取 為 輮

不同程度的加強。對人而言,，這個外作用力就是學習,。君子因其博學而且經常反省，才能達到智慧清明,、行無過錯的境界,。

分解比喻句的含義，分析與中心論點的關系,。教師舉例示范,，用圖示法引導學生分析，目的在于教會方法,。然后兩三個人一組用此方法解決其他句子的問題,。此方法以訓練思維推理能力為主，提高學生認識事物,、分析問題的能力,。

以第二段為例作分析。本段用了五個比喻論述學習的意義在于能提高自己,、改變自己,。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進行設喻,、論證?！扒喑鲇谒{”,，是講靛青從藍草中取出,，但比藍草的顏色更青,?！氨谒保钦f冰是由水凝凍成的,，但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展,，得出：客觀事物（如藍,、水）經過一定的變化過程,，可以有所發(fā)展（如青），有所提高（如冰）,。又結合本文所論中心事情是學習,，聯(lián)想一下，可得出同樣道理：人只要不斷學習,，就會改變,，就能提高。這一分析推理的過程用圖示可表示為：（略）

“輮木為輪”的比喻,，說的是直木經過加熱可以做成車輪,；“木受繩則直”，木頭經過墨線量過就能取直,；“金就礪則利”,，金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了。這三個比喻說明客觀事物（如直木,、木頭,、金）經過人工改造（如車柔、繩,、礪）,，可以改變原來的狀況（如為輪、直,、利）,。根據(jù)同樣道理推論：人只有博學，才能增長知識,，培養(yǎng)品德,，鍛煉才干，即達到“知明而行無過”,?？梢妼W習的意義十分重大。這一分析過程,，同樣可以用圖示表示：（略）

以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程,，分析的目的是尋找規(guī)律，教給學生具體方法,，啟迪思維,。

明確：論述學習的重要性。

勸學教案大班 高中語文勸學教案篇六

1.知識與能力目標：掌握關鍵字詞,，積累并運用成語,，順暢翻譯課文，理解故事內容;2.過程與方法目標：學會抓住具體的描寫手法,，揣摩人物生動的形象,，在自主質疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理,，從中受到教育啟示。

教學重難點：重點是想象揣摩人物對話時的口吻,、神態(tài)以及心理,，把握人物性格特征，分析形象;難點是鑒賞詳略得當,、側面襯托以及即事說理的藝術特色,。

《孫權勸學》這篇文章短小精悍，內容簡單易懂,，注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象,，是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話,。本文即事說理，把大道理融入小故事中去,，宣揚了一種謙虛好學,，重視讀書的積極向上的思想，具有極強的教育引導意義,。

七年級學生在進入初中階段后,，初步具備了一定的獨立閱讀能力，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,，但他們常常認識問題還不夠全面,，又側重于感性認識。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內涵的能力,。因此,，教師要充分利用學生的興趣點，引導學生正確地朗讀和翻譯好課文,，并通過朗讀,、質疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征,，體會人物對話時的口吻,、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪,，以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力,。

課時安排：一課時。

(一)設疑導入,，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人,，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆,。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對,，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權?？赡埽覀兏嗟氖橇私馑鳛榈弁醢詺獾囊幻?，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進《孫權勸學》,。

(師板書課題)

(二)朗讀成誦，文從字順

1.學生自由朗讀課文,，提出并板書文中認為難讀的字音,，大家齊動手解決。

學生板書： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

遂(suì) 孰(shú)

(教師有意識地提醒學生預習課文時應養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習慣,。)

2.學生試讀課文,，教師范讀，師生齊讀,。

3.落實翻譯

師：請同學們以小組為單位,，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決,。如果小組內還不能解決,，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決,。

(教師巡回指導,，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當涂：當?shù)?當權。涂,，通“途”――注意通假字,。

治經：研究儒家經典。治,，研究,，專攻――注意一詞多義。

邪：通“耶”,，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞,。

吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋,。

師生共同總結方法：借助注釋第一招,，古今詞義需比較;一詞多義細選擇，語境推斷最重要,。(生齊讀,，強化記憶，掌握方法)

(三)質疑解惑，理解課文

假設你把同學們當作北宋政治家,、史學家司馬光,，你有哪些問題不明白，請教一下他們,。

生：(1)司馬光先生,，您寫的是孫權勸學，為什么還要寫魯肅贊學呢?

明確：(抓住文章主題,，重在一個“勸”字,。孫權勸學的描寫詳細具體，看似魯肅贊學多余,。其實寫魯肅的贊學,，有著多重作用。一方面,，文章如只到“蒙乃始就學”,，何以見呂蒙的長進，進而體現(xiàn)呂蒙的善學以及孫權的善勸呢?這是側面襯托的作用,。另一方面,，魯肅贊學還使得文章故事更加完整，搖曳生姿,，不僅充滿趣味性,，而且給人啟迪。)

(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學習的呢?

明確：(寫魯肅贊學已經體現(xiàn)了故事的完整性,，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學,，未免重復多余，而且使得故事流于俗套,，沒有趣味性,。只寥寥一筆，不僅承上啟下,，更顯得詳略得當,，體現(xiàn)了高超的敘事藝術。)

(3)您為什么結尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結友呢?

明確：(寫魯肅拜見蒙母,，不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大,，說明孫權勸學的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德,。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己,，贏得他人的認可和敬重。)

……

(四)情景再現(xiàn),，分析形象

1.設計獨白,，情景再現(xiàn)

再次深入文本,，仔細琢磨人物見面時的神態(tài)、動作,，為人物內心獨白設計畫外音,，即興表演，再現(xiàn)故事情景,。

(1)分小組討論,。

(2)師點撥指導。

讀出語氣和感情：

“卿今當涂掌事,，不可不學! ”――既關心又嚴厲

“卿言多務,，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”?――語重心長

“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”――自得

……

(3)小組代表分角色進行朗讀表演,。

師：你們表演得真精彩，給自己點掌聲吧,?？梢婖r活的人物形象塑造，是作者描寫手法多樣化運用的結果,。

2.隔空送話,，分析形象

師：之前問了司馬光那么多的問題，文中的人物該生氣了,，我們也來說說他們吧,，結合文中他們的對話，我們用一句話來評價一下他們,。

生：(1)孫權你真是一個好學,，愛才的好君主。

(2)呂蒙你真是個勤學,、虛心的好青年,。

(3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領,。

……

(師相機板書關鍵詞語)

(五)小結全文,，感悟啟迪

師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學生：――學習)。這也讓我們感受到了學習的重要性,，希望同學們也能像呂蒙一樣,，做到“好讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”,。這是司馬光要告訴我們的道理,。

五、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對比閱讀,，你有什么感悟呢?

附：板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

善勸 自信 愛才

好學 勤學 敬才

勸學教案大班 高中語文勸學教案篇七

學生讀兩遍課文,，借助注釋和工具書①解決字音問題，②完成初步翻譯,，寫在紙上,，上課備用。

1.在正確朗讀的基礎上理解文意,。

2.在理清思路的基礎上背誦文章,。

一．導入揭標

中國的教育源遠流長，從孔孟到老師,，都是教育的實踐者,。先賢的風范與成就我們只有敬仰，但是我想,，作為教育者,，我們都有著共同的心愿，就是勸勉學習,、鼓舞精神,。也就是我們今天要學習的課文《勸學》所倡導的。

(板書課題及作者)

這節(jié)課,，我們要完成以上目標：1.在正確朗讀的基礎上理解文意,。 2.在理清思路的基礎上背誦文章。

二．理思路,、背誦

1.要完成目標,，我們從朗讀開始。請大家齊讀課文,。

（學生齊讀課文,，糾正字音，強調通假字和音隨意轉,。）

2.請大家再讀第一二段,。

我仔細看了大家的翻譯，總體很好,，有一些小問題我們需要再注意些,。比如第二段的“于”（強調一詞多義）

這篇文章是議論文，第一段的作用是——提出中心論點：學不可以已,。第二段進一步論述,，提出了第一個分論點：學習的意義。為了論述清楚,，作者列舉了哪些事物,？

（板書

學不可以已｛青→藍 冰→水 博學

木,、金 參省 ）

這幾個事物都是正面的事例，它們共同論證了學習是成為君子的必要條件,。本來是空泛的道理,，作者以五個身邊常見的事物為喻，生動形象的把道理講得既透徹又深刻,，這種論證方法叫做——比喻論證,。（幻燈出示）這也是《勸學》這篇文章最顯著的特點。

請大家試背第一二段,，兩分鐘時間,。

請同學們和我一起背，我說上句,，請大家接下句,。

請同學們依據(jù)板書提示背誦。

3.很好,，我們來看第三段,。先來讀一遍。

（提問“彰”“水”“絕”的意思,。）

這一段論述的是學習的作用。作者又用了哪些事物來做比呢,？

（板書

思不如學｛（望不如登高）——反

登高 順風 正 假于物

輿馬 舟楫 ）

這幾個事例正反結合,，論證了要成為君子，要善于借助外物,，而這個外物,，是學習。緊扣題目和中心論點,，筆力老到,，論證謹嚴。

請大家試背第三段,，兩分鐘時間,。

請同學們和我一起背，我說上句,，請大家接下句,。

請同學們依據(jù)板書提示背誦。

4.很流暢,，我們來看第四段,。先讀一遍。

（強調固定結構“無以”和定語后置“蚓無爪牙之利,，筋骨之強”,。）這一段的分論點大家能看出來嗎,？（學習的態(tài)度和方法）

我們來找找這一段的事例。

積土,、積水,、積善——積；跬步,、小流——不積,；這組事例先正后反，論述了學習要注意積累,。騏驥——舍,；駑馬——不舍；朽木——舍,；金石——不舍,；這組事例先反后正，論述了學習要持之以恒,。蚓——一,；蟹——躁，這兩個事例先正后反,，論述了學習要專一,。）三個段落的比喻論證都是正反對比結合，而且模式不一,，靈活多變,。

（板書

積 →不積

不舍→ 舍 正→反

一 → 躁 ）

請大家試背第四段，兩分鐘時間,。

請同學們和我一起背,，我說上句，請大家接下句,。

請同學們依據(jù)板書提示背誦,。

5.背誦全文

非常好，我們已經依次背會了這四段,，下面我們來嘗試背誦一下全文,。給大家三分鐘準備。

請同學們依據(jù)板書提示背誦課文,。

現(xiàn)在我要擦去一部分板書,，我們再來試一遍。

太棒了,，大家都覺得文言文不好學,，特別是不好背，可是這篇文章我們一節(jié)課就背會了,，大家發(fā)現(xiàn)什么小竅門了嗎,？

理解文意 理清思路 選關鍵詞 循序漸進

這樣文言背誦其實也不難,。

三．小結

我們還發(fā)現(xiàn)，這篇文章的比喻雖多,，卻毫無板滯生硬之感,。原因是什么？

（并列設喻,，反復論證,。對比設喻，對照鮮明,。層層深入,，詳盡嚴謹。整散結合,，文氣流暢,。）

四．結語作業(yè)

高中的語文學習，文言是很重要的一部分內容,，學好文言的關鍵在于積累,，積累的關鍵在于背誦。我們只有背誦了一定數(shù)量的優(yōu)秀文言文,，才能厚積薄發(fā),，學以致用。比如這篇《勸學》,，既有論辯色彩,，又具有文學韻味，形象清新,、膾炙人口，讀背這類文章,，我們收獲的不僅僅是文言知識,，還有寫作方法的借鑒，更重要的是思想的啟迪,、精神的鼓舞,。

請大家學習借鑒本文的比喻論證、對比論證的方法,，仿寫一篇《勸背》,。

這節(jié)課就到這里，謝謝大家,！

勸學教案大班 高中語文勸學教案篇八

1,、知識目標：朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡,，把握主題;準確翻譯文言詞句

2,、技能目標：分析人物形象的性格,，體會對話描寫的作用

3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神,，提高自己的學識修養(yǎng)

1,、分析人物性格特點，體會對話描寫的作用

2,、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,，提高自己的學識修養(yǎng)

教學難點 合作探究文中語言，體會人物特點,。

學生掌握文句的基礎上,，深入探究課文內容。

翻譯課文,，課件,。

結合學科特點，體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié),，學習內容,，時間預測，教師活動,，學生活動,，自主學習設計，問題探究,，單元組合作,，同層競爭，人人參與,，精講足練,，聯(lián)系實際，點撥升華,， 集體備課 個人備課

朗讀課文,，并流暢準確的翻譯。(5分鐘)

1,、朗讀課文,，理清故事發(fā)展脈絡，把握主題;

2,、準確翻譯文言詞句

3,、分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

(一)關鍵詞句的翻譯

1,、關鍵詞語:

當涂：當?shù)?，當?豈：難道

邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎”

但：只 見：知道

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

關鍵語句

1)蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

2)權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎!”

3)“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”

“ 士別三日,，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”

3,、積累成語：(2分鐘)

吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺,。

刮目相待：另眼相看,，用新的眼光看待。

(二)理清故事發(fā)展的脈絡,，把握主題

理清文章發(fā)展脈絡

1,、a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

學法指導：再細讀課文后完成,。

總結：文章圍繞學展開,，出現(xiàn)的三個人物分別是：

孫權 學--呂蒙 學—魯肅 學

細讀課文，合作探究

1,、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

2,、孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

4.結蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

5.通過上面的分析,，你能總結一下人物形象嗎?

(四)拓展延伸：

與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

(五)、當堂檢測(5分鐘)

(六),、作業(yè)設置：(1分鐘)

必做：同步一,、二、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

孫權勸學 勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

(善勸) (肯學) (愛才)

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學,、勤學

寫法：對話描寫

勸學教案大班 高中語文勸學教案篇九

1. 了解《荀子》及相關知識,。

2. 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字,、詞類活用和特殊文言句式,。

學習本文比喻論證,、對比論證的方法,，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

德育目標：

明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理,。

第一課時

一,、導入 新課

“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢,？和學習有什么關系呢,？我們一起來學習《荀子·勸學》一文,，領略一下荀子是如何“勸學”的。

1．介紹《荀子》

學生看課本注①,，教師補充,。

荀子（約前313～前238），名況,，戰(zhàn)國末期趙國人,。著名思想家、文學家,、時人尊稱為“荀卿”,，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”,。曾三次出任齊國稷下學官祭酒,，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生,。他是先秦儒家的最后代表人物,，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分,，并批判吸收各學派的思想學說,，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,，氣勢雄渾,，語言質樸，句法簡練縝密,，多排比,，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇,，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記,。

2．題解

《勸學》是《荀子》第一篇,，“勸”是“勸勉”的意思?！秳駥W》論述了學習的意義,、作用、方法和態(tài)度,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

二、課文誦讀

1．教師范讀課文

學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處,。

2．學生自由朗讀課文

3．檢查學生字音掌握情況

給下列加下劃線字注音,，并注明通假字

（1）故不積跬步，無以至千里（ ）

（2）吾嘗跂而望矣（ ）

（3）鍥而不舍,，金石可鏤（ ）

（4）其曲中規(guī)（ ）

（5）雖有槁暴（ ）（ ）

（6）則知明而行無過矣（ ）

（7）君子生非異也（ ）

明確：（1）kuǐ（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”,；pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性”

4．指名2～3名學生朗讀課文（分節(jié)讀）

教師作朗讀提示：

為了突出強調，有時需重讀,，有時還需讀后稍作停頓,。例，第一段：“學不可以已”,，應重讀“學”“不”“已”,，并且“學”后稍作停頓，即：“學/不可以已”,，以下要根據(jù)文意自己確定重讀,，停頓情況。第四段,，應注意一組一組的對比句,，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。

5．分組齊讀課文（通過讀,、聽,，強化記憶）

三、課文分析

1．討論,、分析全文的思路結構

（1）本文的中心論點是什么,？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？

引導學生討論分析,，教師總結,、點撥：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止,，不可以放松,，不可以半途而廢。這一中心論點,，是從學習的意義,、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的,。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后,，接著從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’,，說明學習具有重大的意義,，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段,，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子,，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的,。第四段,，學習應持注重積累、持之以恒,、專心致志的方法和態(tài)度,，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功,，從而證明“學不可以已”的論點是正確的,。

（2）結合完成“思考和練習一”，引導學生理清全文思路結構

組內討論,，全班交流,，教師歸納板書

四、布置作業(yè)

1．背誦全文

2．整理,、歸納文中的多義詞,、活用詞、特殊句式

第二課時

1.檢查背誦

2.整理,、歸納文中重要文言知識

在學生預習的基礎上,，教師列出要歸納的項目，小組內相互交流,、補充,，教師投影提示強調，其中難句理解,、特殊句式等應讓學生動手翻譯,，以訓練其翻譯技能。

a．字詞解釋

（1）通假字（結合“思考和練習”二）

輮以為輪,，其曲中規(guī) 雖有槁暴,，不復挺者

則知明而行無過矣 君子生非異也

（2）詞類活用

①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪,。

②名詞作狀語：a．君子博學而日參省乎己 b．上食埃土,，下飲黃泉

③名詞用作動詞：a．假舟楫者，非能水也 b．假輿馬者,，非利足也

④形容詞用作動詞：假輿馬者,，非利足也

（3）一詞多義（結合“思考和練習”二）

b．特殊句式（學生口譯，教師重點點撥翻譯注意點）

（l）判斷句

①青,，取之于藍

②冰,，水為之

③雖有槁暴不復挺者,，輮使之然也

④登高而招，臂非加長也

⑤君子生非異也,，善假于物也

（2）固定格式

無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的辦法”,。下文“無以成江海”中“無以”同此）

（3）定語后置

蚓無爪牙之利,，筋骨之強

3．組織學生討論以下問題（小組討論,，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問,、交流）

（1）課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處,？中心論點包括哪幾方面的意思？

點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”,，使觀點更具權威性,。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義很大,，所以學習不能停止,；二是學習的態(tài)度和方法，就是不能停止學習,。

（2）在論述學習的意義時,，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題,？

點撥：“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平,；“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能,、改造人的品性,，使人智慧明達，不犯過錯,。

（3）在論述學習的作用時,，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的,？（引導學生用課文原句回答）

點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣,，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調了學習的作用,。

（4）“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”,？

點撥：這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件,。這就與文章的推論“君子生非異也,，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用,，學習可以彌補人的不足,。

（5）課文論述學習的方法和態(tài)度,，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的,？

點撥：可分為三層,。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的,。第二層論述學習要持之以恒，是反正,、反正設喻論述的,。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的,。

4．鑒賞本文的論證藝術

引導學生回憶初中學過的比喻的有關知識,，明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術的最大特點——采用大量的比喻進行說理的藝術特色的鑒賞,。

點撥：

（1）本文運用了大量生活中常見的比喻,，把抽象的道理說得明白、具體,、生動,，深入淺出，使讀者容易接受,。比喻的形式是多種多樣的,，有時用同類事物設喻，從相同的角度反復說明問題,，強調作者的觀點,。例如：登高而招，順風而呼,，假輿馬,，假舟楫，積土成山,，積水成淵,。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照,，讓讀者從中明白道理,。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照,。設喻方式有時先反后正,，有時先正后反，內容各有側重,，句式也多變化,，讀來毫無板滯之感,。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中,，讓讀者思考,，如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比喻,，再引出道理,，如“登高而招，臂非加長也,。而見者遠”,，“假舟楫者，非能水也,，而絕江河”,。有的先設比喻，引出道理后,，再用另外的比喻進一步論證,。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德,，而神明自得,，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證,。

（2）論證方法靈活,，是本文另一特點，全文先提出中心論點,，然后分段論證,。每段說明一個問題。第二,、三段是先行論證,，最后歸結論點；第四段則把論點貫穿于論證之中,。論證中有時先正后反,，有時先反后正。靈活而有變化,，使論辯生動有力,。

（3）語言特點：多用對偶，夾用排比,，也是一個特點,。排比句使文章氣勢充沛，說理流暢,。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,，使文章既整齊對仗,、節(jié)奏和諧，又參差錯落,、變化流暢,，反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點,。（引導學生通過誦讀體會這一特點）

指導學生齊背課文,，進一步體味本文的語言特點和論證藝術。

5．小結

本文作為《荀子》的開篇之作,，是一篇論述學習的重要意義,，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文,。文章以樸素的唯物主義理論為基礎,，旁征博引,，娓娓說理,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關于學習的道理,，在今天也具有很強的指導作用,。同時，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格,。

《勸學》是一篇說理性很強的文字,，卻形象清新、膾炙人口,，千百年來為人們傳誦不衰,。

關鍵在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,，運用比喻時手法又極其靈活自然,，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。從不同的角度和側面來闡述“學不可以已”的道理,，堪稱雄辯奇才,，口若懸河，滔滔不絕,，文中所用的喻體幾乎都是常見的,、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀,、淺近的形象事物，進而連類比物,，啟迪思考,，接受作者所說的深刻道理,。所有這些，也是很值得我們借鑒和學習的,。

教案點評：

《勸學》是《荀子》第一篇,，“勸”是“勸勉”的意思?！秳駥W》論述了學習的意義,、作用、方法和態(tài)度,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。學習本課首先要了解《荀子》及相關知識,。再掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞,。 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式,。最后學習本文比喻論證,、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力,。

教案示例二

第一課時?

教學內容：

讓學生熟讀課文,，掌握重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文,，理解文意,。?

步驟與方法：?

1.看“預習提示”，自讀課文,，讀準字音,，初步了解課文。

2.教師出示應掌握的實詞和虛詞,，讓學生默讀課文,，對照注釋弄明白。若有解決不了的問題,，提出來集體解答,。

3.同桌輪流口譯課文。翻譯不準確的,，對方應指出來加以糾正或共同討論,；二人都解決不了的問題，提出來集體解決,。

4.教師提問幾個重,、難點的語句，了解學生的學習情況。

5.布置作業(yè) ：背誦課文,。

第二課時

教學內容：

學習本文比喻論證,、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力,。

教學過程 ：

一,、分析第一自然段

師：同學們，荀況特別強調教育和后天學習的重要性,，《勸學》就闡明了學習的重要性和學習方法,，請問本文的中心論點是什么?

生：“學不可以已?！?/p>

(板書：學不可以已)

師：請同學們齊背第一自然段,。?

（生集體背誦）

師：請問本段論述了什么內容?

生：論述了學習的意義。

師：運用什么方法論述的?

生：比喻,。

師：很好。本文作者運用了5個比喻,，從不同角度論述了學習的意義。作者以青出于藍,、冰寒于水兩個比喻,，說明了什么道理?

(板書：青出于藍,，冰寒于水)

生：說明事物經過一定的過程會發(fā)生變化。

師：發(fā)生什么樣的變化?

生：在原有的基礎上進一步提高,、發(fā)展,。

師：對。作者又以“直木為輪”為喻,，說明什么道理呢?

(板書：直木為輪)

生：說明事物可以后天改造。

師：對,。誰能說得更全面,、更具體些?

生：比喻說明人的資質可以通過學習來改變，而且一旦提高和發(fā)展了,，就不會回復到原來的狀態(tài),，即人若不斷地學習下去，會發(fā)生質的變化,。

師：很好,。“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什么結論?

(板書：金就礪,、木受繩)

生：“君子博學而日參省乎己,，則知明而行無過矣,。”

(板書：知明而行無過)

師：此句與本段哪句相照應?

生：“學不可以已,?！?/p>

師：對。荀子提出人性本惡的思想,，認為只有用教育來陶冶,，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉變?yōu)椤吧啤?。這里作者運用5個比喻闡述學習的重要性,。學習是人發(fā)展的過程，如果不停止地學習,，人的知識,、才能、品德會不斷地增進,、提高,，達到“知明而行無過”的境界。

二,、分析第二自然段

先請一名學生背誦第二自然段,。?

師：很好。同學們思考一下本段寫了幾層內容?

生：分三層,。第1句為第一層,，第2、3句為第二層,，第4句為第三層,。

師：對。第一層闡明什么內容?

生：正面闡明學習的重要性,。

師：對,。第二層與第三層是什么關系?

生：分總關系。

師：對,。第二層是具體闡述“假于物”的重要,，第三得出結論：“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?

生：學習,。

師：對,。由此看來，第二層用什么方法闡述學習的重要性?

生：比喻。

師：用哪幾個比喻?

生：登高而招,、順風而呼,、假輿馬、假舟楫,。

(板書：登高而招,、順風而呼、假輿馬,、假舟楫—善假于物)

師：第一,、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學習的重要性,。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻,，從各個方面對中心論點加以闡釋，使論點既鮮明又生動,。?

師：請同學們齊背第三段,。?

學生集體背誦。?

師：本段主要論述什么問題?分幾層?

生：這段主要論述學習態(tài)度,。分三層：第一層,，從“積土成山”到“金石可鏤”，闡述要有持之以恒的態(tài)度,；第三層,，從“蚓無爪牙之利”到本段末，闡述學習要專心,。

(板書：學習態(tài)度—積累,、恒心、專心)

師：很好,。作者是用什么方法論述問題的?

生：比喻,。

師：每一層的兩個比喻句是什么關系?

生：對比關系,。

師：對,。本段的三層內容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫法有什么好處?

生：使中心論點更生動,、更鮮明,，增強了文章的說服力和感染力。

師：很好,。請同學們拿出紙來,，按要求作練習。要求：每人寫一個比喻句闡述知識的重要性,，比喻要恰當,。

(學生動筆寫，5分鐘)。

師：請同學們交流一下,，哪位同學先說一說?

生：知識如血液一樣寶貴,。人缺少了血液，身體就會衰弱,；人缺少了知識就會枯竭,。

師：比喻貼切嗎?(學生答：“貼切?！?

生：空虛的頭腦若以知識來充實,，猶如雨水澆灌著干旱的土地，使它能恢復生氣,。

師：很好,。?

生：知識是生活的明燈，沒有知識的生活,，猶如在黑暗中的遠征,。

師：好。?

生：沒有知識的頭腦,，像不長谷物的荒地,。

師：他從反面設喻，也很好,。

生：沒有知識的人,，就像斷了線的風箏，東搖西晃,，虛度年華,。

師：請同學們推敲一下是否貼切。?

生：不貼切,?！皵嗑€的風箏，東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向,，與“沒有知識”無相似之處,。

師：若將本體改動一下，就是一個很好的比喻句,，請你改一下,。?

生：將“知識”改為“志向”。

師：對,。改為“志向”“目標”“理想”等,，就是個很生動貼切的比喻。好的比喻必須符合合理,、生動,、新穎的要求,。?

師：再請同學們運用對比設喻的方法，闡述學習要勤奮或謙虛,。

(學生寫,，6分鐘)

師：請同學們先分成幾個小組交流一下，寫得好的向全班同學推薦一下,。

師：哪些同學寫得不錯,，請組長推薦一下。

生：謙虛的人像翱翔高空的雄鷹,，知道天高地闊,、學海無涯，因而刻苦好學,，永不自滿,；驕傲的人就像井底之蛙，以為天空只有井口那么大,，因而淺嘗輒止,、夜郎自大。

師：好,。這是以對比設喻闡述要有謙虛的學習態(tài)度,。

生：勤奮的人，像一顆明珠,，無時不刻不放出光芒,；而懶惰的人，像生了銹的鐵,，毫無用處,。

師：不錯。這是以對比設喻闡述要有勤奮的學習態(tài)度,。?

三,、作業(yè) ：

寫一篇不少于500字的議論文，論述人要有崇高的理想,。適當運用比喻論證法,。