每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇一

（1） 沒有注意定義中的條件,；弱視題設(shè)條件；

（2） 思考不全面,，造成漏解,、誤解；

（3） 根據(jù)函數(shù)圖形性質(zhì)判斷函數(shù)圖像在坐標系中位置,，系數(shù)與圖像的`位置關(guān)系不容易判斷,；

（4） 拋物線與x軸的交點數(shù)由 決定，而學(xué)生不易把此知識點與一元二次方程聯(lián)系起來應(yīng)用,；

為了減少因?qū)忣}不當(dāng),，而出現(xiàn)錯誤解答，在復(fù)習(xí)時,，我們要求學(xué)生,，在讀題時讓學(xué)生把關(guān)鍵字詞化著重記號。

例1：已知一次函數(shù) 的圖像與y軸的交點為（0,，-4）,，求m

錯解：將坐標（0，-4）代入函數(shù)解析式,，得 ,，解之得m=1或m=2.

錯誤原因：上述解法沒有緊扣一次函數(shù)定義中“ ”這一條件，當(dāng)m=2時,，m-2=0,此時函數(shù)就不是一次函數(shù),，故應(yīng)舍去。

正解：m=1

例2：當(dāng)x為何值時,，函數(shù) 與x軸只有一個交點,？

典型錯誤原因：因為函數(shù) 與x軸只有一個交點，所以 =0,，即4+4m=0,解得m=-1.

錯因分析：認為 必是二次函數(shù),，忽略了m=0這種情形。

正確答案：因為函數(shù) 與x軸只有一個交點,， 所以m=0或 =0,，解得m=0或m=-1.

總結(jié)：（1）正確判斷函數(shù)的類型；

（2）注意各種函數(shù)的條件；

（3）注意理解題意,，把關(guān)鍵字詞作標示,，引起學(xué)生解題時注意，答題時全面考慮問題,；

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇二

1.學(xué)生可能記不清圓錐體積公式,，影響教學(xué)進度，

2.學(xué)生對分米厘米的換算可能會出現(xiàn)問題,，

3.使用小組會占時間長,，獨立完成，小組交流,，個別展示,，每一環(huán)節(jié)都要時間，所以可能完不成教學(xué)任務(wù),。

1.回顧思考部分占用時間較多,，用了4分鐘，學(xué)生在寫基本公式時沒有寫到體積公式,，沒有達到為本節(jié)學(xué)生打基礎(chǔ)的目的,。評課老師意見，學(xué)生說出公式后應(yīng)寫在黑板上,，不如老師直接給出節(jié)約時間,。我的想法是，學(xué)生這樣寫出后互相交流提高了復(fù)習(xí)面,，雖然他們提到的面積公式例題中用不著,，但在練習(xí)中都會用到，所以雖占用時間較多,，卻不是沒有效果,。在后邊學(xué)習(xí)中，主要困難是圓錐體積公式學(xué)生都回意不起來,，通過這個小波折,，學(xué)生對圓錐體積公式掌握的比老師直接給出要好。

2.例題由小組研討后,，教師沒有板書，只是讓學(xué)生看書對照答案寫出解題過程,，目的是想讓學(xué)生掌握規(guī)范的解題過程,，整理思維。但由于研究解題思路占用時間多,，所以這部分沒有專門給時間,，是與嘗試運用一起完成的。

3.解題思路在例1后馬上給出，使學(xué)生明確了解題的過程,，有助于他們條理清晰的完成下面的'習(xí)題,，在完成習(xí)題中感覺到了學(xué)生對解題思路的認識清楚，應(yīng)用較好,。

4.嘗試運用環(huán)節(jié)占時太長,，學(xué)生完成后，找一生板演,，該生在單位換算處出現(xiàn)了問題,，在讓其他同學(xué)改題時，找了一位很聰明但學(xué)習(xí)不踏實的學(xué)生去改,，結(jié)果他也沒有做對,，在公式變形處出現(xiàn)了問題。這樣一來時間都耗費過去了,，只好由老師草草收場,。評課時，老師們指出,，改錯應(yīng)找優(yōu)秀生,，才能達到示范的目的，我想確實是,，由中等生板演后,，優(yōu)生改兩種顏色的筆對比，把問題顯現(xiàn)無遺,，可成為很好的教學(xué)資源,，以后要注意。另外,，時間緊教師就跟著緊張了,，處理兩題時顯得草率，這個地方是本節(jié)課出現(xiàn)的不該是難點的難點,，應(yīng)繼續(xù)找學(xué)生改正題,，或教師詳細講解，以幫助學(xué)生解決問題,。

本節(jié)課沒有達到預(yù)設(shè)的效果,，主要原因是太理想化，學(xué)生沒有達到預(yù)期的水平,，在不該出問題的地方出現(xiàn)問題,，占用時影響了教學(xué)進程。小組沒有達到預(yù)想的合作效果,，沒有達到所有學(xué)生都參與研討,，仍然存在看客,，這需要在以后的教學(xué)中通過各種手段加以改進。注意給學(xué)生規(guī)律性的知識,，有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,。

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇三

我在反比例函數(shù)的意義的教學(xué)中做了一些嘗試。由于學(xué)生有一定的函數(shù)知識基礎(chǔ),，并且有正比例的研究經(jīng)驗,，這為反比例的數(shù)學(xué)建模提供了有利條件，教學(xué)中利用類比,、歸納的數(shù)學(xué)思想方法開展數(shù)學(xué)建?；顒印?/p>

我選擇了課本上的探究素材,，讓學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,，在教學(xué)反比例的意義時,，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流,、相互合作,、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動,、自覺地去觀察,、分析問題再組織學(xué)生通過充分討論交流后得出它們的相同點，概括,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，構(gòu)建反比例的數(shù)學(xué)模型就顯得水到渠成了,。

為了使學(xué)生進一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,，加深理解反比例的涵義，體驗探索新知,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣,。我設(shè)計了例題1使學(xué)生對反比例的一般型的變式有所認識，設(shè)計例題2使學(xué)生從系數(shù),、指數(shù)進一步領(lǐng)會反比例的解析式條件,，至此基本完成反比例的數(shù)學(xué)的建模。以上活動力求問題有梯度,、由淺入深的開展建?；顒印＝虒W(xué)中按設(shè)計好的.思路進行,，達到了預(yù)計的效果,。此環(huán)節(jié)暴露的問題是：學(xué)生逐漸感受了反比關(guān)系，但在語言組織上有欠缺,，今后應(yīng)注意對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達方面的訓(xùn)練,。

設(shè)置例題3的目的是讓學(xué)生得到求反比例函數(shù)解析式的方法：待定系數(shù)法。提高學(xué)生的分析能力并獲得數(shù)學(xué)方法,，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗,。設(shè)置兩個練習(xí)，讓學(xué)生充分理解并掌握反比例函數(shù)的應(yīng)用,。

另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好,，板書不夠端正，肢體語言的多余動作,，需要在今后的教學(xué)過程中嚴格要求自己,，方方面面進行改善！本次公開課得到備課組長劉燕老師的認真指導(dǎo),。

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇四

《新課程標準》強調(diào)教學(xué)過程是師生交往,、共同發(fā)展的互動過程．在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、調(diào)查、探究,，在實踐中學(xué)習(xí),，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程．課堂應(yīng)較多地出現(xiàn)師生互動,、平等參與的生動局面,，學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化，樂于探究,、主動參與,、勤于動手成為教學(xué)過程中教師的共識．為此，本節(jié)課主要通過開放式的提出問題,，讓學(xué)生經(jīng)歷畫圖,、觀察、猜想,、思考等數(shù)學(xué)活動,，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，讓學(xué)生初步認識具體的反比例函數(shù)圖象的特征,，體會事物是有規(guī)律地變化著的觀點．用科學(xué)的'方法解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與精神．借助于多媒體課件，讓學(xué)生更能直觀的知道圖象的形成過程,，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握．

在“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這一課的教學(xué)過程中,，“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化,，是貫穿始終的一條主線。主要反映在以下幾個方面,。 第一,，反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，是“數(shù)”與“形”的統(tǒng)一體,，由“解析式”到“作圖”,，再到“性質(zhì)”，都充分體現(xiàn)了由“數(shù)”到“形”,，再由“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)化過程,，是數(shù)形結(jié)合思想的具體應(yīng)用。本課的教學(xué)設(shè)計與實施中,，通過“描點法”作圖,、觀察幾個具體的反比例

函數(shù)的圖象、課件演示展示“由動點生成函數(shù)圖象”,，很好地反映了“數(shù)”,、“形”之間的這種內(nèi)在的聯(lián)系。第二,，在“列表取值為何不能取零”,、“反比例函數(shù)的圖象為何與坐標軸不會相交”、“特殊的反比例函數(shù)性質(zhì)能否推廣到一般”這幾個問題中,，如果單純依靠觀察圖象,，是無法得出具有“說服力”的結(jié)論的，這就需要“回歸”解析式,，再引導(dǎo)學(xué)生進行分析,。即我們可以借助直觀圖形，幫助我們思考相關(guān)的問題,，但僅有圖形的直觀是不夠的,，必須考慮“已經(jīng)”形式化的“數(shù)”的本質(zhì)“特征”，使“數(shù)”,、“形”之間達到統(tǒng)一,。于是，在教學(xué)中,，我們同樣關(guān)注了對“解析式”的分析,。第三，在總結(jié)得出反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)之后,，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一組題目,，目的也是為學(xué)生提供一個體會“數(shù)形結(jié)合”、應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”分析問題的平臺,，使學(xué)生經(jīng)歷利用“圖形直觀”來認識,、解決與函數(shù)有關(guān)問題的過程,。

不足與改進：在整個課堂教學(xué)過程中，教師圍繞主題,、有針對性的提出問題,，學(xué)生小組合作探討問題得出結(jié)論，然而部分小組在合作探究上還有所欠缺,，討論的不夠激烈完善。我的改進設(shè)想是：留給時間讓學(xué)生提出問題,，師生共同討論,、交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有主動性,；在畫出反比例函數(shù)的圖象后,，沒有讓學(xué)生趁熱打鐵“看圖說話”，說出具體的圖象的特征,；在畫出反比例函數(shù)的圖象后,，追加這樣一個問題：“請同學(xué)們仔細觀察圖象并進行討論，這個反比例函數(shù)的圖象區(qū)別于一次函數(shù)的圖象有那些不同的特征呢,？” 留給時間讓學(xué)生討論,、交流，這樣改進之后,，必將能更大的激發(fā)學(xué)生的探索熱情,，更能

體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也為進一步學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的圖象的特征埋下伏筆,，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心．

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇五

反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點,，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運用。為此應(yīng)加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對比：應(yīng)該有意識地加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對比,，對比可以從以下幾個方面進行：（1）兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同,？兩種函數(shù)的圖像的特征有何區(qū)別？（2）在常數(shù)相同的情況下,，當(dāng)自變量變化時,，兩種函數(shù)的函數(shù)值的變化趨勢有什么區(qū)別？（3）兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同,，常數(shù)的符號的改變對兩種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響,？從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來,，提高學(xué)生綜合能力,。

課堂中，我營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去,，自主探索,，大膽發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷的發(fā)展,。主要表現(xiàn)在：

1,、思維往往是從動手開始的，在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的`生成過程中,。

2、重視合作交流,，使學(xué)生在合作交流的過程中真

握作圖的技能

3,、相互評價可以培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)合作的精神

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價的形式有很多,，但較多的是由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出的評價,，教師扮演著“裁判員”的角色。而在這節(jié)課中,，除了教師對學(xué)生的評價外,，更重視了學(xué)生之間的相互評價，讓學(xué)生在相互評價中既培養(yǎng)了能力,，又尋找到了問題解決的方法,，最終達到自我矯正的目標。

4,、讓學(xué)生養(yǎng)成在眾多意見中進行甄別,、選擇的習(xí)慣，使學(xué)生在實踐的過程中形成了自己獨特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

反思今后在教學(xué)中我需要解決的問題,，主要是要注重提高學(xué)生分析問題,、解決實際問題的能力。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要思想,，也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個目的,。近幾年中考都有這方面的考題，所占分值也不少,，我在教學(xué)中加強了這方面的指導(dǎo),，但基礎(chǔ)差的同學(xué)仍然不會做，今后在這教學(xué)中要在這方面下功夫,，使學(xué)生牢固掌握基本知識,，提高基本技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力,。

通過這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹荆涸谒刭|(zhì)教育不斷發(fā)展的今天,，作為教師，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，要有嶄新的科學(xué)指導(dǎo)思想,，以創(chuàng)造性的教學(xué)勞動喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,、主動性，讓學(xué)生在探索中不斷地發(fā)展,。

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇六

反比例函數(shù)作為一類重要的函數(shù),，也是中考必考內(nèi)容之一,，本節(jié)課首先從反比例函數(shù)的概念,，表達形式,，圖象及性質(zhì)，k的幾何意義幾個方面進行復(fù)習(xí),，在知識的復(fù)習(xí)梳理過程中，進行的較為順利,，本節(jié)課設(shè)計上是知識點的復(fù)習(xí)梳理之后,，通過典型例題的分析，變式題的習(xí)作交流,，學(xué)生獲得一定的解題方法和解題思路,，并能正確的運用反比例函數(shù)的性質(zhì)進行問題的分析，從而解決問題,?？傮w上來說，我完成了預(yù)設(shè)的目標,，教學(xué)當(dāng)中也出現(xiàn)了一些難得的小插曲,，使得學(xué)生對知識對方法有了更深層次的印象和理解，例如涉及到的反比例函數(shù)y=-k2-1/x中對于k2學(xué)生有些認為應(yīng)是正數(shù),，有些認為是非負數(shù),，但是經(jīng)過學(xué)生的討論、爭辯,、判斷,，最終達成共識，當(dāng)然這本身也是學(xué)生的易錯之處,，此處出了問題我覺得是難能可貴的',，說明學(xué)生對一個數(shù)的平方的理解與反比例函數(shù)系數(shù)的理解出現(xiàn)了混淆，此處便可得到澄清,。

還有最后一道題,，本是一道開放性題，答案自然不是唯一，而這道題的解答也頗為精彩,，學(xué)生在舉出一個比例系數(shù)為負的反比例函數(shù)后,，師生進行判斷共評之后便可結(jié)束對此題的評價。在我“誰還能舉出不同的函數(shù),？”的追問下,，終于有學(xué)生中了我的“圈套”，舉出了一個正比例函數(shù),，之后通過師生討論,、結(jié)合題中關(guān)鍵條件的判斷下最終否定了正比例函數(shù)及二次函數(shù)。本節(jié)課學(xué)生能積極參與而且善于思考,，并且大部分學(xué)生都能正確運用反比例函數(shù)的圖象,、性質(zhì)等解決問題，教學(xué)任務(wù)也輕松完成,。我覺得算是一節(jié)成功的課,。

1、未能調(diào)動全體學(xué)生的積極性及參與意識,。

2,、最后一題未能再將其挖深，總結(jié),。

總之,，在今后的教學(xué)過程中，我覺得要讓學(xué)生完全的動起來可能才是最有意義的,，也才是新課標對教師和學(xué)生的要求,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我將不斷改進自己的教學(xué)方法,，做到因材施教,，做好課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在思考中進步,，在交流中獲得知識,，從而能真正感受到學(xué)以致用的快樂。

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇七

今天講授了一節(jié)新課《反比例函數(shù)》（蘇科版八年級下冊第九章第一節(jié)內(nèi)容）,，從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué),，課后仔細回味，覺得有很多值得反思的地方,。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計：

備課時,，我仔細研讀教材，認為本節(jié)課無論是重點和難點都是讓學(xué)生掌握反比例函數(shù)的概念,，以及如何與一次函數(shù)及一次函數(shù)中的正比例函數(shù)的區(qū)別,。所以,，我在講授新課前安排了對“函數(shù)”、“一次函數(shù)”及“正比例函數(shù)”概念及“一次函數(shù)”和“正比例函數(shù)”一般式的復(fù)習(xí),。

為了更好的引入“反比例函數(shù)”的概念,，并能突出重點，我采用了課本上的問題情境,，同時調(diào)整了課本上提供的“思考”的問題的位置,，將它放到函數(shù)概念引出之后，讓學(xué)生體會在生活中有很多反比例關(guān)系,。

情境設(shè)置：

汽車從南京開往上海,，全程約300km，全程所用的時間t(h)隨v(km/h)的變化而變化,。

（1） 你能用含v的代數(shù)式來表示t嗎,？

設(shè)計意圖：與前面復(fù)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)，讓同學(xué)們能在“做一做”和“議一儀”中感受兩個量之間的函數(shù)關(guān)系,，同時也能注意到與所學(xué)“一次函數(shù)”,，尤其是“正比例函數(shù)”的不同。從而自然地引入“反比例函數(shù)”概念,。 為幫助學(xué)生更深刻的認識和掌握反比例函數(shù)概念,，我引導(dǎo)學(xué)生將反比例函數(shù)的一般式進行變形，并安排了相應(yīng)的例題,。

k 一般式變形：y=k/x ，可以變形為: (1)y=kx^-1 ,，(2)xy=k （其中k均不為0）

通過對一般式的變形,，讓學(xué)生從“形”上掌握“反比例函數(shù)”的概念，在結(jié)合“思考”的幾個問題,，讓學(xué)生從“神”神上體驗“反比例函數(shù)”,。

為加深難度，我又補充了幾個練習(xí)：

1,、當(dāng)m為何值時,，函數(shù)y=(m2+2m)xm2-m-1是反比例函數(shù)．

2、（1）y與x成反比例,，已知x=3時,，y=-6，求當(dāng)x=時,，y的值,。

（2）y與x-1成反比例，已知x=3時,，y=-6,，求當(dāng)x=2時，y的值。

3,、y是x的反比例函數(shù),，z是x的正比例函數(shù)，則y與z成什么關(guān)系,？

關(guān)于課堂教學(xué)：

由于備課充分,，我信心十足，課堂上情緒飽滿,，學(xué)生們也受到我的影響,，精神飽滿，課堂氣氛相對活躍,。

在復(fù)習(xí)“函數(shù)”這一概念的時候,，很多學(xué)生顯露出難色，顯然不是忘記了就是不知到

如何表達,。我舉了兩個簡單的實例,，學(xué)生們立即就回憶起函數(shù)的本質(zhì)含義，為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)做了很好的鋪墊,。一路走來,，非常輕松。

對反比例函數(shù)一般式的變形,，是課堂教學(xué)中較成功的一筆,，就是因為這一探索過程，對于我補充的練習(xí)1這類屬中等難度的.題型,，班級中成績偏下的同學(xué)也能很好的掌握,。

而對于練習(xí)3，對于初學(xué)反比例函數(shù)的學(xué)生來說,，有點難度,，大部分學(xué)生顯露出感興趣的神情，不少學(xué)生能很好得解答此類題,。

經(jīng)驗感想：

1,、 課前認真準備，對授課效果的影響是不容忽視的,。

2,、 教師的精神狀態(tài)直接影響學(xué)生的精神狀態(tài)。

3,、 數(shù)學(xué)教學(xué)一定要重概念,，抓本質(zhì)。

4,、 課堂上要注重學(xué)生情感,，表情,，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)深度。

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇八

第一步：預(yù)習(xí),，學(xué)生通過自學(xué)課本,、獨立完成導(dǎo)學(xué)案，完成自己會的,，找出并標記出不會的,，完成預(yù)習(xí)。

第二步：組內(nèi)合學(xué),，通過組內(nèi)對學(xué),、群學(xué)，展示學(xué)會的,，學(xué)會不會的,。教師設(shè)計引導(dǎo)，完成對反比例函數(shù)更清晰和準確的認識,。

第三步：班級展示,，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的展示，教師有針對性的進行課堂點撥追問,，完成本節(jié)課的.學(xué)習(xí),。

第四步：整理反思，通過課堂學(xué)生與學(xué)生之間,，教師與學(xué)生之間的互動交流,，修正學(xué)案內(nèi)容，并形成自己的反思總結(jié),。

第五步：達標測評,，對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和技能進行學(xué)習(xí)反饋，教師了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，便于下一階段的學(xué)習(xí),。

1,、以學(xué)生為本,，整個課堂充分放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體,，調(diào)動了學(xué)生的積極性,。

2、以文為本,，課堂活動以課本為基礎(chǔ),，圍繞課本知識展開活動，突出了課本的設(shè)計意圖,。

3,、以實為本,，課堂真實有效，學(xué)練結(jié)合,，具有很高的實用性,。

4、以真為本,，課堂不做假,，真實的展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和思考過程，課堂以真為本更顯實效和高效,。

1,、教師放手不夠，還是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到位,，沒有充分的放手把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,。

2、課堂的整個流程還需進一步細致打磨,，讓每一個環(huán)節(jié)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí),，才能有更高效的學(xué)習(xí)效率。

不足之處還需各位專家老師指正,，謝謝,！

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇九

反比例函數(shù)的內(nèi)容比較抽象、難懂,，是學(xué)生怕學(xué)的內(nèi)容,。如何化解這一教學(xué)難點，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點內(nèi)容呢,？我在反比例函數(shù)的意義的教學(xué)中做了一些嘗試,。學(xué)生已有一定的函數(shù)知識基礎(chǔ)，并且有正比例的研究經(jīng)驗,，這為反比例的數(shù)學(xué)建模提供了有利條件,，教學(xué)中我利用類比、歸納的數(shù)學(xué)思想方法開展數(shù)學(xué)建?；顒?。

我選擇了百米賽跑中時間與速度的關(guān)系等素材組織活動，讓學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動性,，為自主探究新知創(chuàng)造了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度,。因為反比例的意義這一部分的.內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時,，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ),，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流,、相互合作、相互幫助的關(guān)系,，讓學(xué)生主動,、自覺地去觀察、分析問題再組織學(xué)生通過充分討論交流后得出它們的相同點,，概括,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義,，構(gòu)建反比例的數(shù)學(xué)模型就顯得水到渠成了,。

為了使學(xué)生進一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，加深理解反比例的涵義,，體驗探索新知,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。我設(shè)計了問題二使學(xué)生對反比例的一般型的變式有所認識,，設(shè)計問題三使學(xué)生從系數(shù),、指數(shù)進一步領(lǐng)會反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數(shù)學(xué)的建模,。以上活動力求問題有梯度,、由淺入深的開展建模活動,。教學(xué)中按設(shè)計好的思路進行,，達到了預(yù)計的效果。此環(huán)節(jié)暴露的問題是：學(xué)生逐漸感受了反比關(guān)系,，但在語言組織上有欠缺,，今后應(yīng)注意對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達方面的訓(xùn)練。

設(shè)置問題的目的是讓學(xué)生得到求反比例函數(shù)解析式的方法：

待定系數(shù)法,。提高學(xué)生的分析能力并獲得數(shù)學(xué)方法,，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。此環(huán)節(jié)學(xué)生基本達到預(yù)定效果,。從生活走向數(shù)學(xué),，從數(shù)學(xué)走向社會。

教學(xué)是一個充滿遺憾的過程,，通過反思能夠不斷的提高設(shè)計的能力,、應(yīng)付課堂上突發(fā)事件的技巧,，從而將教學(xué)機智發(fā)揮到最高,，減少教學(xué)當(dāng)中的遺憾，學(xué)生通過反思完善自己的知識體系,，將最近發(fā)展區(qū)的知識與新的知識單位進行結(jié)合,，提煉學(xué)習(xí)技巧達到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的,。

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇十

這部分內(nèi)容就是中等偏下的學(xué)生容易混淆，還需掌握方法,，加強記憶,，強調(diào)必須利用圖形去分析。通過教學(xué),，讓學(xué)生對建模思想,、圖形結(jié)合思想及分類討論思想都有了較清晰的認識，學(xué)會了分析問題的初步方法,。

本章中二次函數(shù)上下左右的平移是我覺得上的比較成功的一部分,，主要是借助多媒體，動態(tài)的展示了二次函數(shù)的平移過程,，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律,，很形象，便于記憶,。

但在教學(xué)中,，我自認為熱情不夠，沒有積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的語言,，感染力不足,。今后備課時要重視創(chuàng)設(shè)豐富而風(fēng)趣的語言，來調(diào)動學(xué)生的積極性,。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要善于設(shè)疑置難，而且要理論聯(lián)系實際,，只有這樣,，才會吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

反思三：

這節(jié)課,，我對教材進行了探究性重組,，同時放手讓學(xué)生在探究活動中去經(jīng)歷、體驗,、內(nèi)化知識的做法是成功的,。通過充分的過程探究，學(xué)生容易得出也是最早得出了圖象的性質(zhì),，借助直觀圖象的.性質(zhì)而得到二次函數(shù)的性質(zhì),。花費了一番周折,，說明去掉這個中介,，直接讓學(xué)生從單調(diào)性來接受二次函數(shù)性質(zhì)是困難的。

真正的形成往往來源于真實的自主探究,。只有放手探究,，學(xué)生的潛力與智慧才會充分表現(xiàn),，學(xué)生也才會表現(xiàn)真實的思維和真實的自我。在新課程理念的指導(dǎo)下,，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展做文章,，真正讓學(xué)生理解、掌握真實的知識和真正的知識,。

首先,，要設(shè)計適合學(xué)生探究的素材。教材對二次函數(shù)的性質(zhì)是從增減來描述的,，我們認為這種對性質(zhì)的表述是教條化的,，對這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識,，學(xué)生不容易接受,。當(dāng)然教材強調(diào)所呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性、嚴密性與科學(xué)性是合理的,。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識才是最好的,。如果牽強的引出來，不一定是好事,。

其次,，探究教學(xué)的過程就是實現(xiàn)學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)知識的過程。探究教學(xué)是追求教學(xué)過程的探究和探究過程的自然和本真,。只有這樣探究才是有價值的,，真知才會有生長性。要表現(xiàn)過程的真實與自然,，從建構(gòu)主義的觀點出發(fā),，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗與思維方式、習(xí)慣,。結(jié)論是一致的,，但過程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結(jié)論,。追求自然,，就要適當(dāng)放開學(xué)生的手、口,、腦,，例如本文中的“走向”問題，“向上爬”,、“向下走”等,，如果是講授注入式，我們就聽不到學(xué)生真實的聲音了。

最后,，教師在學(xué)生探究真知之旅上應(yīng)是一個促進者、協(xié)作者,、組織者,。要做善于點燃學(xué)生探究欲望和智慧火把的人，要善于讓學(xué)生說教師要說的話,，做教師想做的事,，這就是一個成功的促進者。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生共同活動,、共同成長與發(fā)展的過程,。【二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)教學(xué)反思5篇】文章二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)教學(xué)反思5篇出自

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇十一

數(shù)學(xué)知識來源于生活,，同時也服務(wù)與生活,，在教學(xué)這一課時我從實際引入，采用了大量的生活情境,，為同學(xué)創(chuàng)造了探索知識的條件,，將學(xué)生參與到獲取新知識的過程中去，將抽象的'知識形象化,，讓學(xué)生在不知不覺中接受了新知識,；在與舊知識的對比中掌握了新知識；在階梯式的練習(xí)中,，鞏固了新知識,。

在教學(xué)設(shè)計上，分為四步：

第一,、復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識,，目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)知識，為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊,。

第二,、給出了三個實際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式，通過歸納總結(jié)這些函數(shù)的特征,，得出反比例函數(shù)的定義,。通過學(xué)習(xí)討論得出反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍,。

第三,，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試判斷給出的例子是否成反比例,。

第四,、通過做一做的三個練習(xí)進一步鞏固新知。

教學(xué)之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實,！對于我,，任重而道遠，我將默默前行,，提高自己,，讓我教的每一個孩子更優(yōu)秀。

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇十二

一,、定位較準,，立足于本校學(xué)情。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差,，本節(jié)復(fù)習(xí)是按知識點復(fù)習(xí),，目的是落實知識點和掌握一些基本的題型，通過教學(xué)來看目標已達成,。

二,、習(xí)題設(shè)計合理，立足于思維訓(xùn)練,。本節(jié)課每個知識點都設(shè)計了針對性的練習(xí),，通過練習(xí)學(xué)生的解體技巧、方法,、思維都得到了解決,。

三、注重了數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。在反比例函數(shù)的性質(zhì)教學(xué)時,，緊緊抓住關(guān)鍵詞語，突破難點,。性質(zhì)強調(diào)“在同一象限內(nèi)”,，而我們學(xué)生往往忽略這個問題，無論是怎樣的兩點,，都直接用性質(zhì),，對此，采用討論的觀點,，結(jié)合圖像觀察,，讓學(xué)生看到理解到：在同一象限內(nèi)可直接用性質(zhì)，不在同一象限內(nèi),，一,、二象限的.點的縱坐標永遠大于三、四象限內(nèi)點的縱坐標,。這樣,，非常明了的讓學(xué)生把最容易混淆的知識分清了,，突破難點的同時及時總結(jié)出這其中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想方法：分類討論和數(shù)形結(jié)合的思想方法。不足之處:

一,、預(yù)見性不夠,。這主要體現(xiàn)在知識回顧中的第二題，本來打算一點而過,，結(jié)果學(xué)生的回答偏離了老師的預(yù)想,，老師勢必站在學(xué)生的角度給他們一一糾正，從而浪費了時間,，自己對于突發(fā)事件的處理靈活性還不夠,，掌控課堂的能力有待提高,。

二,、對學(xué)生的情感關(guān)注太少。如果在一開始就用生動活潑激趣的語言導(dǎo)入課題,，在教學(xué)過程中對少數(shù)同學(xué)的回答能及時給予表揚和激勵,，不但能消除學(xué)生的緊張情緒，也能激發(fā)學(xué)生的興趣,，堅定學(xué)習(xí)的信心,。

三、角色轉(zhuǎn)換不徹底,。在整個課堂教學(xué)過程中,，教師圍繞主題、圍繞學(xué)生提問的多,，給學(xué)生提問的時間和機會很少.不能大膽放心把課堂交還給學(xué)生.

一,、在上課過程中，要始終關(guān)注學(xué)生的情感,。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是認知和情感的結(jié)合,，只有給了他們情感上的極大滿足，學(xué)生才會獲得渴望成功的動力,，我們的自主學(xué)習(xí)活動才能收到應(yīng)有的效果,。

二、不斷學(xué)習(xí)新的教育理論,，不斷更新教學(xué)觀念,，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

總之,，解后的反思方法,、規(guī)律得到了及時的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙,，看清”廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學(xué)會了獨立思考，在反思中學(xué)會了傾聽,，學(xué)會了交流,、合作，學(xué)會了分享,，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣,，交往的快慰。

九年級反比例函數(shù)教學(xué)反思篇十三

經(jīng)過二周的教學(xué),，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了初步的了解,，本班學(xué)生的差生比較多，優(yōu)秀生也不尖,，在完成作業(yè)時不夠積極主動,，交作業(yè)沒有及時，有可能在家沒完成或者早晨想到學(xué)校后抄襲別人的作業(yè),。完成作業(yè)的質(zhì)量也不高,，每次作業(yè)全對的學(xué)生只有少數(shù)的幾個。

課堂中,，我營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，自主探索,，大膽發(fā)表自己的'觀點,，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：

1 ,、思維往往是從動手開始的,，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中,。

2 ,、重視合作交流，使學(xué)生在合作交流的過程中真正掌握作圖的技能

3 ,、相互評價可以培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)合作的精神 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，評價的形式有很多，但較多的是由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出的評價,，教師扮演著“裁判員”的角色,。而在這節(jié)課中，除了教師對學(xué)生的評價外,，更重視了學(xué)生之間的相互評價,，讓學(xué)生在相互評價中既培養(yǎng)了能力，又尋找到了問題解決的方法,，最終達到自我矯正的目標,。

4 ,、讓學(xué)生養(yǎng)成在眾多意見中進行甄別、選擇的習(xí)慣,，使學(xué)生在實踐的過程中形成了自己獨特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

反思今后在教學(xué)中我需要解決的問題,，主要是要注重提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力,。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要思想,，也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個目的。近幾年中考都有這方面的考題,，所占分值也不少,，我在教學(xué)中加強了這方面的指導(dǎo)，但基礎(chǔ)差的同學(xué)仍然不會做,，今后在這教學(xué)中要在這方面下功夫,，使學(xué)生牢固掌握基本知識，提高基本技能,，發(fā)展數(shù)學(xué)能力,。