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因數(shù)和倍數(shù)的評課稿篇一

首先我說說這兩堂課教學(xué)內(nèi)容上的差異,。第一堂課安排的教學(xué)內(nèi)容有三部分。第一部分是認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù),，指導(dǎo)學(xué)生正確描述因數(shù)和倍數(shù),。其次安排的教學(xué)內(nèi)容是找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。第三部分是了解因數(shù)和倍數(shù)以及一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的特性,。第二堂課先建立了整除的概念,，理清除盡和整除之間的關(guān)系，然后在整除的基礎(chǔ)上認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù),，最后讓學(xué)生學(xué)會描述因數(shù)和倍數(shù),。（即4句話：誰能被誰整除，誰能整除誰,，誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的約數(shù)。）

接著我來說說自己的想法。

第一堂課的上法比較嚴(yán)謹(jǐn),，通過教師的傳授和學(xué)生的練習(xí),，相信大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)并能正確描述，同時也會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù),，能根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的特性解決問題,。完成了本課的技能目標(biāo)。在課中,，教師讓學(xué)生說得很充分,，并有針對性的進(jìn)行了練習(xí)，使學(xué)生扎實地掌握了知識,，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了結(jié)實的基礎(chǔ),。

在這一課的導(dǎo)入中，教師用乘算式,，讓學(xué)生先說一說各部分的名稱,，然后對7×3=21給出描述性的語句“我們說7是21的因數(shù)，3也是21的因數(shù),；21是7的倍數(shù),，21也是3的倍數(shù)?！边@個導(dǎo)入,，除了在乘法里出現(xiàn)了因數(shù)這個詞和本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)外，其他關(guān)系并不大,，用這樣的練習(xí)作為切入點,，它的用處并沒有體現(xiàn)。

其次,，教師對學(xué)生提醒：“我們說的因數(shù)和倍數(shù)一般指的是整數(shù),，不包括0”,，在這里,，我覺得教師給出的定義一定要準(zhǔn)確“我們說的因數(shù)和倍數(shù)都是指“0”以外的自然數(shù)?！闭f到這個0是否除外的問題,，人教論壇上還有爭議，因此對這個問題暫不考慮,。在判斷是否能說倍數(shù)和因數(shù)的練習(xí)題中,，對于加和減題是否能說倍數(shù)和因數(shù)的判斷，我覺得沒有存在的必要,。在這里教師設(shè)計的題“判斷8÷4=2,，4和2是8的因數(shù)，8是4和2的倍數(shù)這句話的對錯”很有價值，讓學(xué)生感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù),。

第三,，在找36的因數(shù)中，教師對找的方法進(jìn)行了指導(dǎo),，要一對一對有序地找,。在這里教師可以繼續(xù)提問學(xué)生“找到什么時候停？”讓學(xué)生自然得出：找到兩個因數(shù)非常接近時就不用再找了,。這樣一來對學(xué)生又是一個知識層面上的提高,。

第四，在最后的鞏固練習(xí)中,，有一題講到一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的和是20,，問學(xué)生這個數(shù)是多少。這題是學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)特性的反饋,，在這題完成后,，我想到了一個練習(xí)題“一個數(shù)最小的倍數(shù)是18，找出這個數(shù)的其他因數(shù)”,，這樣整合特性和找一個數(shù)的因數(shù)這兩個知識點,。還有一題在數(shù)軸上面標(biāo)出3的倍數(shù)，在數(shù)軸下面標(biāo)出4的倍數(shù),，這里出現(xiàn)共同的點,，這樣的話能否對公倍數(shù)適當(dāng)?shù)靥狳c一下呢？讓學(xué)生留點疑問結(jié)束課堂教學(xué),，為后一課的學(xué)習(xí)埋下伏筆,。

第二堂課的開始教師比較開放，讓學(xué)生想一個除法算式,，然后把這些出發(fā)算式歸類,，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除,。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，教學(xué)的素材來源于學(xué)生自己，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在對除盡的區(qū)分中,，教師讓學(xué)生用語言來描述除盡，我覺得對學(xué)生來說只要會辨別就行了,，不需要要準(zhǔn)確的語言去定義概念,。教師給出的整除的概念不夠嚴(yán)密，既然沒有向?qū)W生說明整除所說的數(shù)都不包括0,，那么在定義給出時,，應(yīng)向?qū)W生說明除0以外的自然數(shù),。

因數(shù)和倍數(shù)的評課稿篇二

1、出去聽課比在學(xué)校閉門造車受益要快要多,，來得更直接,。

2、真實——課堂教學(xué)應(yīng)該追求的境界

在觀摩課教學(xué)中我總是覺得雕琢,，事先準(zhǔn)備的痕跡太過濃重,，我自己的體會就比較深刻，當(dāng)然我所說的并不是不備課一點準(zhǔn)備都沒有,，而是不應(yīng)該把每一句話每一個答案都要事先給學(xué)生灌輸,，害怕再作課中出現(xiàn)紕漏，我以前確實就有過這樣的顧慮,，因此當(dāng)一節(jié)課在我不停的灌輸給學(xué)生,，然后在作課時，就覺得我的每一句話,，學(xué)生的每一個答案都是準(zhǔn)備好預(yù)設(shè)好的,，而不是適時生成的，雖然按部就班成功的完成了一節(jié)看似完整的課堂教學(xué),，其實卻缺少了真實性,，多了幾分虛假。聽了這位教師的課后,，我覺得在教學(xué)中他們做到了真實的教學(xué),，首先教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學(xué)生暴露思維的真實,，這節(jié)課中沒有一種固定的.答案,，而是拓展了思維的空間，這樣學(xué)生的思維很活躍,，即時生成的答案各式各樣,，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實,。其次,，學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生凸顯個性的真實,，

3,、情境——創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境是課堂教學(xué)有效的手段

教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)注重來自于生活,，并不是每一節(jié)課都要設(shè)置與生活緊密結(jié)合的情境,，而是盡量貼近于生活，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來便于思考操作,，同時也能在生活中加以應(yīng)用,。特別是像我們學(xué)校的學(xué)生更要注重與生活實際的結(jié)合,，因為我們的目標(biāo)就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握解決生活中出現(xiàn)的一些問題的手段方法，掌握技能,。所以情境的創(chuàng)設(shè)需要我在生活中教學(xué)中多觀察,，多思考，多操作,。

4,、三維目標(biāo)的整合——課堂教學(xué)的更高要求

教育理念的轉(zhuǎn)變正在發(fā)生巨大的變化，本節(jié)課中的“三維目標(biāo)”要求教師在教學(xué)中盡量做到這三個目標(biāo)的整合,，而且是“品之有味,，尋之無跡”，如在這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,，她通過教學(xué)讓學(xué)生體會到了,，不同的事物從不同的角度去看去評定都會有不同的結(jié)果和答案，那么做人就是這樣我們不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)去看待我們周邊的人,、事,，我們要從多角度去思考一個問題，所以這節(jié)課就是在這樣的看似在作練習(xí)的過程中,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識,，提高了學(xué)生分析判斷事物的能力，同時也教會學(xué)生如何做人,。做到了“三維目標(biāo)的整合”,。

5、亮點——讓課堂教學(xué)生輝的裝飾品

能讓聽者有暢所欲言的欲望的課就是一節(jié)好課,，能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節(jié)好課,，我覺得一節(jié)好課并非是很完美的，哪怕只有一個亮點,，能夠引起大家共鳴,，我覺得都是好課，其實這位老師的課并不是像我想象中的那么好,，而且在我們學(xué)校應(yīng)用起來未必就很實用,，但是在他練習(xí)的設(shè)計中，他采用了層層遞進(jìn),、小組合作,，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我感到了教學(xué)的效果非常好,，這就是一個亮點,，使這節(jié)課生輝。

6,、教師素質(zhì)之高,，學(xué)生習(xí)慣之好,。是我們該思考如何去做。

總之,，觀摩了這位老師的課,，聆聽了教研室教學(xué)質(zhì)量分析，我充分認(rèn)識到每一次外出學(xué)習(xí)對于我都是一種反思和激勵,，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足,，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材,，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出合理的教學(xué)流程,；課后認(rèn)真反思，堅持寫好教學(xué)后記,；多看書學(xué)習(xí),，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平,。

因數(shù)和倍數(shù)的評課稿篇三

這是一節(jié)概念課,，關(guān)于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學(xué)意義，只是借助乘法算式加以說明,，進(jìn)而讓學(xué)生探究尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù),。

聽了x老師執(zhí)教的《倍數(shù)和因數(shù)》，總體感覺本節(jié)課的教學(xué)中規(guī)中矩,，目標(biāo)基本達(dá)成,、重點突出、難點突破,、教法靈活,、學(xué)法指導(dǎo)較到位、小組活動有效,，在“因數(shù)和倍數(shù)”概念的學(xué)習(xí)過程中,，重視師生情感的交流，注重每個學(xué)生的發(fā)展,，較好地體現(xiàn)了“教師有效引導(dǎo)下學(xué)生自主探索”這一教學(xué)策略,，遺憾的是教學(xué)時間分配不夠合理。

在多次的實踐教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)用12個完全相同的小正方形拼出一個長方形,。對于四年級的學(xué)生來說非常容易。教材這樣安排的目的,，在于幫助學(xué)生有意識地感受1和12,、2和6、3和4這幾組數(shù)之間的有機聯(lián)系,。

本課中,，倍數(shù)和因數(shù)的意義教學(xué)分三個層次：

①借助三個問題讓學(xué)生通過實踐操作,，想像及大屏幕的直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生得出三道乘法算式,，同時介紹倍數(shù)和因數(shù)的含義。

②通過除法算式找因倍關(guān)系,。

③滲透倍數(shù)和因數(shù)的相互依存性,。

在尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的過程中。教師將學(xué)生推向發(fā)現(xiàn)與探索的前臺,，尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù),，方法不是惟一的。教師在肯定各種方法合理性的同時,，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通,，尋找它們的共同點和聯(lián)系，進(jìn)而比較各種方法之間的優(yōu)劣,，遴選最優(yōu)方法,，提升思維效率。

尋找一個數(shù)的因數(shù)是本節(jié)課的教學(xué)難點,，學(xué)生往往滿足于答案的尋找,，而忽視尋找過程中的思考策略及思維方法。

教學(xué)中,，教師獨具匠心,，采用列表的方法找2、3,、5的倍數(shù),，讓學(xué)生概括一個數(shù)倍數(shù)的特征，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個數(shù)因數(shù)的特征,，這樣的改變,，既達(dá)到預(yù)定目的，又為學(xué)習(xí)找因數(shù)做了鋪墊,，引發(fā)了學(xué)生尋找36的因數(shù)的濃厚興趣,。在匯報時，重點解決如何有序,、不重復(fù),、不遺漏地找出一個數(shù)的因數(shù)。這樣安排既留足了自主探究的空間,，又在方法上有所引導(dǎo),，避免了學(xué)生的盲目猜測。在引導(dǎo)學(xué)生自主探索一個數(shù)的因數(shù)的特征時,，教師讓學(xué)生帶著問題去觀察討論：每一個非零自然數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的還是無限的,？一個非零自然數(shù)的最大因數(shù)是幾,？一個非零自然數(shù)的最小因數(shù)是幾？以上安排,，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。

本節(jié)課以“有效引導(dǎo)下自主探索”為教學(xué)策略。以三道乘法算式為線索,，以教材文本為依托,，以有梯度的活動展開對知識的深化鞏固，并適時,、適量引入多媒體輔助教學(xué),，將諸多細(xì)小的認(rèn)知活動歸整在一個探究性的課堂自主研究活動中。通過自主觀察,、交流發(fā)現(xiàn),、共同分享，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的真實過程,。課尾游戲的運用,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以愉快的心情和良好的體驗融入學(xué)習(xí)活動中,，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待游戲的`意識,，大大降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的枯燥體驗，讓知識在游戲中深化,，在挑戰(zhàn)中升華,。

1、要精心設(shè)計由易到難,、由淺入深的練習(xí)促進(jìn)理解,，鞏固新知，發(fā)展思維,。由于時間分配不夠合理,，未能體現(xiàn)出練習(xí)的層次性。

2,、反饋渠道要暢通,。要注重課堂反饋，找2和5的倍數(shù)反饋時不少學(xué)生只停留在乘法算式層面,，說明教學(xué)找3的倍數(shù)時學(xué)法指導(dǎo)還不夠到位,。