無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧。
窮人說課稿部編版篇一
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文,,是俄國著名作家列夫,?托爾斯泰寫的一篇小說,。這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。
文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,,是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作,讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言,、運(yùn)用語言,,讓學(xué)生在字里行間,,理解窮人“雖家貧,,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,,這便是本文教學(xué)的重點目標(biāo)所在,。教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動,、語言,、思想活動中體會窮人的美好心靈,,并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,。難點是通過朗讀感悟,理解桑娜的矛盾的心理活動,,體會人物的美好品質(zhì),。
在教法上,,本文教學(xué)主要運(yùn)用“先學(xué)后教,,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法,,構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺,,預(yù)設(shè)兩個自學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生通過自主的研讀,,落實語言文字的揣摩與理解,,進(jìn)行聽、說,、讀,、寫的練習(xí),得到三維目標(biāo)的充分落實,。
而學(xué)法上,,則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作,,自主探究,,通過讀寫結(jié)合,,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,,以達(dá)到用情激情,,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,,從而讓學(xué)生得到情感的.熏陶與提升。
根據(jù)教材我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,、有感情地朗讀課文。
2,、理解課文內(nèi)容,,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的悲慘命運(yùn)。
3,、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話,、心理描寫,,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。
首先,我出示了第一個自學(xué)指導(dǎo):請同學(xué)們自由朗讀課文1—7自然段,,用“——”畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句,,好好讀一讀,說一說自己的體會,,并批注出來,。(5分鐘后,,比一比誰說得好,。)讓學(xué)生在自學(xué)的過程中,,感受到桑娜一家生活的艱辛。在交流匯報的過程中,,針對我班學(xué)生的具體情況,,先讓后進(jìn)生回答,,回答不出來的,,讓中等生幫助,,如果還有困難,,由優(yōu)等生進(jìn)行解讀,,也就是讓學(xué)生教學(xué)生——兵教兵,教師只是引導(dǎo),、點撥,,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
在這個過程中,,雖然時間不長,但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流,,通過品讀“桑娜沉思:丈夫不顧惜身體,,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,,還只能勉強(qiáng)填飽肚子,。孩子們沒有鞋穿,,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,,菜只有魚。不過,,感謝上帝,孩子們都還健康,。沒什么可抱怨的,。”學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系,。情感不夠強(qiáng)烈時,出示漁夫在風(fēng)暴中打漁的圖片,,讓學(xué)生用一個詞概括此時此景,,他們能說出“九死一生”,、“命懸一線”等詞,,從而在腦海中對窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險去打漁留下深刻的印象,,意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意,并讓他們感受到窮人生活的不易,、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆,。
在學(xué)生對文章重點“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,,進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。
首先,,我出示自學(xué)指導(dǎo)二:從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話,、心理活動的語句,,并用“~~~”畫出來,,讀一讀,,你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人,?(5分鐘后,,比誰回答得好,。)
學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,,進(jìn)行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的思想斗爭,、激烈碰撞,。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的:首先讓學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后,,交流桑娜此時的心情,,重點指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害,,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可,?!?/p>
指名讀后,,讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題,“桑娜不知道為什么這樣做,,為什么覺得非這做不可,?”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么,,完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會,。設(shè)計意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,,加深對課文思想感情的體會。第二個句子是“她忐忑不安地想:他會說什么呢,?這是鬧著玩的嗎,?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了?是他來啦,?不,還沒來,!為什么把他們抱
過來啊,?他會揍我的,!那也活該,我自作自受,?,?嗯,,揍我一頓也好,!”首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句,,然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式,,加深了對這些語句的理解,。同時,,指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文,,培養(yǎng)了學(xué)生語感,。通過小組討論,,讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認(rèn)識和更加深入的體會,,學(xué)生明白了桑娜那些有擔(dān)心、害怕,、堅定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因————桑娜一家很窮,。再一次讓學(xué)生朗讀這一部分,并要求學(xué)生讀出桑娜緊張,、擔(dān)心,、害怕,、后悔到下定決心的心理變化,。學(xué)生自由練讀后,,再次指名讀,,教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程,。通過悟讀,,進(jìn)一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的:首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子,。然后重點引導(dǎo)學(xué)生體會“哦,,我們,,我們總能熬過去的!”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”,,讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的,?通過交流,,讓學(xué)生明白了一個“熬”字,表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心,。通過這個熬,,讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣,?(生命受到威脅,流落街頭,。)學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?,也要幫助別人的品質(zhì),。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問,,(想一想漁夫嚴(yán)肅什么?憂慮什么,?)再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式,。接下來,又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文,,指名分角色朗讀后,在全班內(nèi)評讀,,在評讀的過程當(dāng)中,,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感,。
之后,由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究,,了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”,。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,,學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上,,我馬上話鋒一轉(zhuǎn):“既然他們家如此貧窮,,她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子,?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn),馬上感受到了桑娜的善良,,自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā),,去揣摩她內(nèi)心的想法,。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定,,體會到了“嗯,,揍我一頓也好”的從容與堅決,,體會他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì),,心里怎會不對桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情,?
接下來,探討漁夫的說法與做法,,感受其心之善便顯得游刃有余了,。
在學(xué)生與文本,、與主人公進(jìn)行了多次,、多角度的接觸之后,,心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸,,與主人公進(jìn)行心靈的對話,,談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),,讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,得到人文的啟迪,。
在課文結(jié)束的時候,引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲,,目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良,,寧可自己受苦,也要幫助別人的品質(zhì),,并結(jié)合本班學(xué)生實際情況,,出示兩位學(xué)生扶著拄著雙拐的學(xué)生的圖片,讓愛心星火相傳,,同時平時要付諸于實際行動,;同時學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法,即通過描寫心理描寫,、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法),,待學(xué)生談完感受,教師也交流了自己的感受,,主要目的是通過一段富有哲理性的話,,使學(xué)生受到人生啟迪。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解,,讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局,,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,,而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,,提高他們的寫作能力。
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教學(xué)板書的設(shè)計上,,我也采用對比出現(xiàn)的手法,,讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明,,結(jié)構(gòu)清晰。
本文教學(xué)過程的設(shè)計,,我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則,,因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點,,讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā),。
同時在教學(xué)過程中,,以大容量的朗讀指導(dǎo),來提升學(xué)生對文章情脈的把握,,以讀促悟,,以悟促讀,相輔相成,,讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文,,得到極大的人文啟迪。
窮人說課稿部編版篇二
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文,,是俄國著名作家列夫托樂斯泰寫的一篇小說,。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練,重點訓(xùn)練項目是“真情實感,,恰如其分”,,旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實的語言,恰如其分地表達(dá)真情實感,。這不僅決定了本文的教學(xué)重點:學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實的語言表達(dá)出真情實感,,也為我對本課教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文,、教學(xué)構(gòu)思,、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計。
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文,。走上講臺,,出示課題后,我問:“同學(xué)們,,看到這個題目,,你們會有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解,,情緒高漲之時,,我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事,?會和你想的一樣嗎,?讓我們一起來學(xué)習(xí)?!边@樣的導(dǎo)課設(shè)計,,目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,,由簡介作者的文學(xué)地位,,喚起同學(xué)們對他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中,。
這一內(nèi)容我分以下三步來談:
1、初讀課文,,自學(xué)字詞,,了解大意,梳理思路,。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,,感知大意,總攬全局,,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺,。
2、精講細(xì)讀,,體會感情,。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長,,為了實現(xiàn)長文短教,,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點詞句的分析理解,,以占帶面的導(dǎo)讀法,,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段,。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚,,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,,逼真的模擬效果,,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,,體會窮人悲慘的生活,。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎,?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵,?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,。
第二段篇幅較長,,但內(nèi)容易理解,。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展,。先抓住本段的重點句,,讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點,、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為,、語言和心理活動的描寫,,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,,最能突出桑娜美好的心靈,,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,,先教給方法,,再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用,從而使其明白此時桑娜復(fù)雜,、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法,,我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題,,說明這樣寫能使人物形象更加真實可信,并指出這正是“真情實感,,恰如其分”的具體表現(xiàn),。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點,,而且學(xué)以致用,,教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀,。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,,我抓住重點詞、對話,、表情,、動作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,,我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間,,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,,而意無窮,。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”,?使學(xué)生認(rèn)識到,,是因為主婦桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情,!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,并強(qiáng)化了重點訓(xùn)練項目,。
3,、通過有感情的朗讀,加深對課文的認(rèn)識,。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,,再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情,體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色,。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮,。請大家打開想象的翅膀,,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?!?/p>
這樣結(jié)束課文,,能給學(xué)生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,,又提高了其寫作能力,。
板書設(shè)計及其說明文字。(略)
窮人說課稿部編版篇三
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文,,是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作,。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜,在自己家已有五個孩子的情況下,,毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事,。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,,是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作,,讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言,讓學(xué)生在字里行間,,理解窮人“雖家貧,,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,,這便是本文教學(xué)的重點目標(biāo)所在,。
在教法上,本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念,,構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺,,預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點,讓學(xué)生通過自主的研讀,,落實語言文字的揣摩與理解,,進(jìn)行聽、說,、讀,、寫的練習(xí),得到三維目標(biāo)的充分落實,。
而學(xué)法上,,則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作,自主探究,,通過讀寫結(jié)合,,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達(dá)到用情激情,,用情促思的效果,,再作用到他們的朗讀上,從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升,。
(一),、披文入情,初識文脈
首先,,我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象,,意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意,并讓他們感受到窮人生活的不易,、生活的艱辛,。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后,,讓學(xué)生初讀課文,,感受到桑娜一家生活的艱辛,并了解課文所描寫的主要內(nèi)容,。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容,,對于我班學(xué)生的具體情況來說,,并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么,,再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容,,從容對文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生,,讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,,而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”,。在這個過程中,,雖然時間不長,但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流,,學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系,。
(二)、緊扣“情眼”,,激情碰撞
在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后,,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí),。
首先,讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,,進(jìn)行感情朗讀,,初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞,。
之后,,由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究,了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”,。這樣便順理成章地來感受她家的窮,,讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀,,感受其家的凄涼境地,。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情,。在這個基礎(chǔ)上,,我馬上話鋒一轉(zhuǎn):“既然他們家如此貧窮,她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子,?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn),,馬上感受到了桑娜的善良,自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā),,去揣摩她內(nèi)心的想法,。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定,,體會到了“嗯,揍我一頓也好”的從容與堅決,。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情,?
接下來,探討漁夫的說法與做法,,感受其心之善便顯得游刃有余了,。
(三)、真情交流,,內(nèi)化升華
在學(xué)生與文本,、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后,,心里必定會對其有深刻的看法,。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸,與主人公進(jìn)行心靈的對話,,談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),,讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,得到人文的啟迪,。
最后拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選,,簡介作者,目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實,,真情無價的道理,,并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情,從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解,。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解,,讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局,深化他們的情感,、凈化他們的靈魂,,而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,提高他們的寫作能力,。
教學(xué)板書的設(shè)計上,,我也采用對比出現(xiàn)的手法,讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明,結(jié)構(gòu)清晰,。
本文教學(xué)過程的設(shè)計,,我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則,因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點,,讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,,如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā),。
同時在教學(xué)過程中,以大容量的朗讀指導(dǎo),,來提升學(xué)生對文章情脈的把握,,以讀促悟,以悟促讀,,相輔相成,,讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文,得到極大的人文啟迪,。