在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇一

課文《窮人》是北京課改版十二冊,，四單元的一篇講讀課文,，是俄國文學(xué)泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說,。本單元課文都是敘事寫人的,，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼,，都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能,，有的側(cè)重在典型材料的選擇上,，有的側(cè)重人物的語言、動作,、神態(tài)的刻畫上,，《窮人》則側(cè)重環(huán)境,、心里的描寫,。所以，理解,、感受人物的思想感情固然重要,，學(xué)習(xí),、體會寫人的方法,，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用也是不容忽視的,。

課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí),、準(zhǔn)確的語言,，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讓人深受感動,，本課除了題目全文沒有一個“窮”字，但“窮”到什么地步,，我們卻能在文中感受得十分真切,。贊頌窮人富于同情，熱心助人的美德,，課文中沒有一句直接贊美的話,，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事,，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里，生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,，這就更感人至深了,。桑娜抱回兩個孤兒以后,，作者細(xì)致地描寫了她緊張，擔(dān)憂,，甚至后悔矛盾的復(fù)雜心理活動，盡管一家生活十分艱難,，收養(yǎng)兩個孤兒,，無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,，然而他們那種善良,，淳樸的美好心靈,，卻深深地感染著讀者,。因而，本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈,。教學(xué)難點(diǎn)：理解桑娜矛盾的內(nèi)心,，感悟桑娜夫妻的心靈之美,。

教學(xué)目標(biāo)是：情感與價(jià)值觀目標(biāo)：讀出自己的理解,，說出自己的思考,，有感情地朗讀課文,。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活，感受到桑娜與漁夫善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。過程與方法的目標(biāo)：

1,、從文本讀進(jìn)去,，想開去,。

2、感受,、交流桑娜的內(nèi)心世界,。知識與技能目標(biāo):1理解文中的重點(diǎn)字、詞,、句,。

3,、學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感,。

六年級學(xué)生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見解,，但學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難,；知思路易,、明思想難的現(xiàn)象,。由于本課與學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn)，我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著,，沒有“窮”的感受和認(rèn)識,。理解起來,，相對困難一些。

（一）說教法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處,？對于高年級閱讀教學(xué),，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此,，在本課中,，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索,，采用啟發(fā)質(zhì)疑,、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

（二）說學(xué)法：

學(xué)生走進(jìn)文本,，親近文本,，在直接,、整體的觸摸語言中，有所感悟,，并在“悟”中有自己的所得,，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素,，讓學(xué)生反復(fù)品味文本,，體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去,，用“心理視線”的方法讀書,，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā),，智力受到啟迪,，并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話,。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟,、品讀關(guān)鍵詞句,、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以“既立足于文本,，又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導(dǎo)。 以“自主思考，合作探究”來落實(shí)重點(diǎn),、突破難點(diǎn)。

（一）讀題激疑

上課伊始,，我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個字，然后,，我問學(xué)生：“看到‘窮人’兩個字，你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象,？”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象,。學(xué)生可能會說到“賣火柴的小女孩”，可能會說到“三毛”……然后導(dǎo)入：“今天我們來學(xué)習(xí)被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》,，這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事,？會和你想的一樣嗎,？讓我們一起來學(xué)習(xí)?！边@樣設(shè)計(jì)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性,。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,，我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個意思,，旨在化繁為簡，化難為易,，直奔文章重點(diǎn),，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。

（二）深層研讀,。

對課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),，我主要設(shè)計(jì)了幾個問題,。由于文章篇幅較長,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，擬用抓重點(diǎn)詞句的方法分析理解 ,，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,，幫助學(xué)生讀懂全文,。第一個大問題是：大師就是大師，全文除了題目外,，沒有一個窮字,，但“窮”到什么程度,，我們卻能真切的感受，讀讀課文,，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容,。這一問題的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主的要求,，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時(shí)候,，對重點(diǎn)段的朗讀要注意指導(dǎo),，充分診視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受,。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求,。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識和能力,，過程與方法,，情感,、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求,。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中，同樣要貫穿這一指導(dǎo)思想。

第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題,。此題設(shè)計(jì)的意圖是使閱讀更加自主,，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟,，在自悟中理解，做到能悟則悟,，不能悟則生疑,，能生疑則質(zhì)疑,，能質(zhì)疑則解疑。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的,，是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。對這些問題的解決，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵者,、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨(dú)特見解的支持者這一應(yīng)有的角色,。在這一環(huán)節(jié)中

（1）抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理,，引導(dǎo)學(xué)生揣摸人物的內(nèi)心，讓學(xué)生通過讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫,、桑娜淳樸,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈,。

（2）抓住“熬”字，升華情感,。抓住“嗯”這個字不同的讀法,，揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學(xué)習(xí),，是從學(xué)生出發(fā),，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計(jì)具有彈性,，旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的特點(diǎn),。

（三）深化主題,。

我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮,。請大家打開想象的翅膀,，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文，意在喚起學(xué)生的共鳴,，給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力,，又提高了其寫作能力,。

（四）簡介作者

導(dǎo)入時(shí)的作者簡介是教師“灌”給學(xué)生的，學(xué)生印象不深,。而此時(shí)的了解是在對作者產(chǎn)生無限敬佩之情之后的“甘泉”，是學(xué)生的需要,。

教材只是一個“例子”,，是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用的一個工具,，如何發(fā)揮教材的最大功效，使學(xué)生最大限度獲益,，是我努力追求的目標(biāo)。

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇二

《窮人》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文,，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說,。

這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。 課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,，讀來使人深受感動,。

我確立的教學(xué)目標(biāo)是：

1、有感情地朗讀課文,。

2、感受桑娜和漁夫的美好心靈,，學(xué)習(xí)通過環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法,。

教學(xué)重點(diǎn)是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法,。

新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”,，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn),，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！拔蜃x”需要支架,，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分,。

上課開始,，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”,，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑,，突出學(xué)?！皢栴}引領(lǐng)”的課題模式,。根據(jù)學(xué)生提問，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的？“這一問題,，引發(fā)學(xué)生思考,。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

首先讓學(xué)生通過問題引領(lǐng),，自讀課文,，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子,。

第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。”

指名讀后,，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題,，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可,？”然后小組交流解決,。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì),。并讓學(xué)生讀出這種體會,。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,，加深對課文思想感情的體會,。

第二個句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動,。她忐忑不安地想：他會說什么呢,？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦,？……不,，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該,，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好！”

首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句,，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽,。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式,，加深了對這些語句的理解。同時(shí),，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論,，讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認(rèn)識和更加深入的體會,，學(xué)生明白了桑娜由擔(dān)心、害怕到堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮,。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分,，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心,、害怕,、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后,，再次指名讀,，教師加以評價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程,。通過悟讀,，進(jìn)一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子,。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“哦,，我們，我們總能熬過去的,！”這個句子的含義,。把思維的方向指向關(guān)鍵詞。

“熬”,，讓學(xué)生思考“熬”字說明什么,？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字,，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心,。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣,？（干活會更累,，生命受到威脅。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì),。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時(shí)的動作、神態(tài),。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問,，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么,？憂慮什么？“是個問題“指什么,？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。

接下來,，通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比,，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅(jiān)決舉動——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈,。

在品讀句子的同時(shí),，學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過描寫心理描寫,、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,。

接下來，要結(jié)束課文,，我引導(dǎo)學(xué)生將板書和題目聯(lián)系起來思考,，發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生再次思考,，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈,，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討,。

這樣的設(shè)計(jì)的目的是通過問題引領(lǐng),，拓展學(xué)習(xí)。為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

9,、窮人

環(huán)境描寫

桑娜

漁夫 美好心靈

這樣設(shè)計(jì)板書，意在給學(xué)生一個認(rèn)識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負(fù)擔(dān),，做出同樣的選擇,，他們同樣的善良。

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇三

（一）教材分析

《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,，讀來使人深受感動,。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）有感情的朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

（2）感受桑娜和漁夫的善良。

（3）學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話,、心理的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2,、過程與方法

學(xué)生通過自主,、合作、探究的方法研讀課文,；學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話,、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

(三）教學(xué)重難點(diǎn)

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的心理活動,、神態(tài)、語言的描寫,，感受窮人夫婦的善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

2,、教學(xué)難點(diǎn)

體會桑娜內(nèi)心活動的變化,，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，深刻理解窮人的美好品質(zhì),。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處,？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式,。因此,，在本課中，我準(zhǔn)備抓住人物內(nèi)心活動的變化這條情感線索,，采用啟發(fā)質(zhì)疑,、以讀促悟,、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

主要采用勾畫文中相關(guān)重點(diǎn)詞句,，通過朗讀,、體會、討論等方式讓學(xué)生字字入目,，句句入心，聲聲入情。

（一）復(fù)習(xí),，再現(xiàn)窮人 “窮”境,。

《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事,？再讀課文相關(guān)語句,，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”,。

【設(shè)計(jì)意圖】：復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生對文章再一次進(jìn)行整體把握感知,。

（二）走進(jìn)心理,，體會品質(zhì),。

1,、進(jìn)入桑娜的心理,，體會她的善良,。

（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句,，交流自己的感受,。

（2）讓學(xué)生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心,。

【設(shè)計(jì)意圖】：采用啟發(fā)質(zhì)疑,、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵,，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心,。

2,、學(xué)習(xí)桑娜和漁夫的對話,，體會漁夫的善良。

（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結(jié)尾,，交流自己的感受,。

（2）理解重點(diǎn)句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦,，也要幫助別人的美好品質(zhì),。

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過分角色朗讀，交流自己的感受,，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良,，寧可自己受苦，也要幫助別人,。

（三）總結(jié)全文,，升華中心。

結(jié)合插圖，讓學(xué)生暢所欲言的表達(dá)自己的感情,。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生盡情的表達(dá)內(nèi)心的感動,，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，更能夠讓學(xué)生感悟人物美好品質(zhì),。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)

續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后,。

【設(shè)計(jì)意圖】：在續(xù)寫前，對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣既激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣,，又給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力,，又提高了其寫作能力,。這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了訓(xùn)練,。

9,、 窮人

非…不可

桑娜 善良

忐忑不安

得

漁夫 寧可自己受苦，也要幫助別人

熬

【設(shè)計(jì)意圖】：主要圍繞桑娜和漁夫的對話,、心理的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)，這樣設(shè)計(jì)更加一目了然,。

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇四

《窮人》是語文s版六年級下冊第十六課課文,，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜,，在自己家已有五個孩子的情況下,，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言,、運(yùn)用語言,，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧,，但心富”的思想境界,，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在,。

在教法上,，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺,，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn),，讓學(xué)生通過自主的研讀,，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽,、說,、讀、寫的練習(xí),，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí),。

學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作,，自主探究,，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,， 以達(dá)到用情激情,，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上,，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升,。

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課,。首先,，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意,，并讓他們感受到窮人 生活的不易,、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆,。之后,，讓學(xué)生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛,，回顧課文主要內(nèi)容,。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時(shí)，抓住環(huán)境描寫,，讓學(xué)生在讀中感悟,。

（二）進(jìn)入桑娜內(nèi)心,，感知人物品質(zhì),。在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,，進(jìn)行了“家窮”與 “品富”的對比學(xué)習(xí),。首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,，進(jìn)行感情朗讀,，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭,、激烈碰撞。 之后,，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究,，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮,，讓學(xué)生通過動容,、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地,。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,， 學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上,，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮,，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn),，馬上感受到了桑娜的善良,，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法,。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定,，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決,。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情,。 接下來，探討漁夫的說法與做法,，感受其心之善便顯得游刃有余了,。

（三）真情交流，內(nèi)化升華 ,。在學(xué)生與文本,、與主人公進(jìn)行

了多次、多角度的接觸之后,，心里必定會對其有深刻的看法,。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話,，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華， 得到人文的啟迪,。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言,，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí),，真情無價(jià)的道理,， 并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情,，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。 而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解,，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個美好的結(jié)局,，深化 他們的情感、凈化他們的靈魂,，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,，提高他們的寫作能力。

教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上,，我也采用對比出現(xiàn)的手法,，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明,，結(jié)構(gòu)清晰。

本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì),，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則,，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為 切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā),。 同時(shí)在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo),，來提升學(xué)生對文章情脈的把握,，以讀促悟，以悟促讀,，相輔相成,，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪,。

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇五

一,、說教材

一》教材分析

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會的墮落與腐化,。

課文在寫作上特色鮮明,，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫,，刻畫了栩栩如生的人物形象,。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心,。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線,，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子,。兩個懸念交替展開,，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展,。這樣處理,，使得全文波瀾迭起，扣人心弦,，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧,。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,，感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理,、對話的描寫，刻畫人物形象,、抒發(fā)真情的寫法,。

二》教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1. 學(xué)會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞,。

2,、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，理解課文中重點(diǎn)句子的意思,。

3,、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

4. 練習(xí)續(xù)編課文,，展開合理的想象,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過本課的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活,，要好好學(xué)習(xí),，將來為祖國做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容,，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘,。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象,，學(xué)習(xí)環(huán)境,、心理活動的描寫方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件

二、說學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力,，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng),。通過預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容,，有自己獨(dú)特的感受,，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生們互學(xué)互練,，互查互評，互幫互助,，互相激勵,，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高,。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念較強(qiáng),。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對課文有更深的了解和感受,。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會句子含義,，感悟作者情感。

三,、說教法和學(xué)法

教法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。” 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 “ 依托教材,、借助問題、運(yùn)用語言” 的學(xué)習(xí)思路,，利用問題,、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí),，積累語言,、發(fā)展思維，受到情感的熏陶,、人文的啟迪,。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習(xí),，緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設(shè)計(jì),，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動中提高語文素養(yǎng),。

學(xué)法：通過拼讀,、開火車讀詞語等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容,，體會作者情感,，與作者產(chǎn)生共鳴,。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn),、勾,、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫,。充分發(fā)表自己的見解,。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程,，在“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)行為中,，獲取新知識、形成能力

四,、說教學(xué)過程

一》,、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

1,、欣賞歌曲《世界很小是個家庭》,。談感受：人與人之間要有愛心

2. 生活中處處有愛心，處處見真情,。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,，“貧窮的人往往富于仁慈?！惫媸沁@樣嗎?今天,，我們來一起學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”,。板書課題

2. 學(xué)生交流搜集的資料,。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

列夫·托爾斯泰(1828—1910),，俄國偉大的作家,，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作,，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年,。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作,。托爾斯泰晚年時(shí)把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章,。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對文章思想內(nèi)容的理解,，增長知識,，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,。

二》,、初讀課文，了解課文大意,。

1.自讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通全文,。

2,、檢測字詞：我會讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫,，在鄰居西蒙病死后,，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段,。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚,，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來,，順便去看生病的鄰居西蒙,，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子,。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來,，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng),。

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示,，更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,，理清課文的條理。

三》,、自讀課文,，理解文意,。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫,、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用——標(biāo)出有關(guān)句子,。

2,、分組學(xué)習(xí)，討論問題

3,、交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿,、忙碌,、勞動條件)

【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí),，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,，吃得差,，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫照,。在教學(xué)時(shí),，我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進(jìn)行設(shè)計(jì)，勾畫理解詞句,，讓學(xué)生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況,。

四》、自主探究直奔中心

1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很“富有”你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關(guān)的語句，在旁邊做上批注。

2,、小組交流,。

3,、全班交流：品析句子體會品質(zhì)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點(diǎn)、勾,、畫法找出環(huán)境,、語言和心理活動的描寫,。充分發(fā)表自己的見解,。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程,，在“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)行為中,，獲取新知識,、形成能力。

課件出示：

1,、描寫環(huán)境的句子

(1)“屋外寒風(fēng)呼嘯……五個孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著,。”

①從室內(nèi)外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞,。重點(diǎn)理解“溫暖,、舒適”。

②有感情地朗讀,。

(2)對西蒙家場景的描寫,。

( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛,，但她盡到了母親的職責(zé),。進(jìn)一步感受窮人的善良。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

( 通過環(huán)境的描寫,，體會窮人的善良,、勤勞,。)

2.描寫心理活動的句子

(1)“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,，我自作自受……揍我一頓也好!’”

① 體會由于桑娜家庭的貧窮,，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒,，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動,。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖,。理解“忐忑不安,、自作自受”。

【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點(diǎn),，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜,、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號的作用,。

③ 指導(dǎo)朗讀,。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動,，繼而緊張,、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理,。)

(2)“她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可,。”

(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子,，指導(dǎo)用“非……不可”說話,。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦,，也要幫助別人的高尚品質(zhì),。)

3.描寫人物對話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

(2)課件出示：“漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴(yán)肅,，憂慮?！?，是個問題!’他搔搔后腦勺說,，‘你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦,，我們,，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?！?/p>

①讓學(xué)生從“熬”及漁夫 “嚴(yán)肅,、憂慮“的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認(rèn)真的考慮，同時(shí)也說明了他們的生活使非常的窘困,。

②指導(dǎo)朗讀,。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過人物的對話,，體會窮人寧可自己受苦,，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4,、質(zhì)疑：讀完后,，你有什么疑問?(重點(diǎn)理解兩個“沉默”的含義)

(第一次，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事,，她正盤算著從何說起,，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次,，桑娜向丈夫提起西蒙死了,，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖,，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng),。)

師結(jié)：其實(shí)他們是最富有的人。

5,、出示當(dāng)堂檢測

五,、總結(jié)全文，拓展延伸,。

1,、課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字,，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛,。同樣，全文沒有一句贊美的話,，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底,。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過環(huán)境,、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì),。

2、課外延伸

列夫·托爾斯泰的代表作有很多,，老師希望你們在課余時(shí)間多多拜讀他的作品,，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等,。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵學(xué)生多讀課外書拓寬視野,，增長知識，提高寫作水平,。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì),。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)

展開想象,，續(xù)寫《窮人》這個故事

板書設(shè)計(jì) 窮人

勤勞,、善良、有同情心,、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境,、人物對話、心理活動的描寫)

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇六

尊敬的各位評委,、老師：

早上（下午）好,！我是x號選手。我說課的內(nèi)容是小學(xué)六年級語文下冊第十六課《窮人》,，課題分兩個課時(shí)完成,，下面我將根據(jù)第二課時(shí)的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

《窮人》是六年級s版語文下冊第四單元的第二篇課文,，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作,。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌,，學(xué)習(xí)這個單元，主要感受朋友,、親人,、鄰里的真情。本文是學(xué)習(xí)了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后,，學(xué)生進(jìn)一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀,？我怕時(shí)間不夠,。或者再簡縮一點(diǎn),。呵呵）是小學(xué)六年級學(xué)生從不同角度感受人間真情的好材料,，更是他們得到人文啟迪的好題材,。

（小學(xué)語文課本的單元不像中學(xué)的，他不是文體的歸類,，而是從寫作內(nèi)容上歸類,。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》,、《窮人》,、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》,、《船長》,。）

1、知識目標(biāo)：了解小說的文體特點(diǎn),，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法,。

2,、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)小說人物的能力,。（夠具體了嗎？哈哈）

3,、情感目標(biāo)：體會窮苦的勞動人民淳樸,、善良、樂于助人的高尚品質(zhì),，使學(xué)生得到人文啟迪,。

1、重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容,，正確評價(jià)人物,。

2、難點(diǎn)：理解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活,，通過人物形象感悟文章主題,。

（一）教法：問題教學(xué)法,、對話問答啟發(fā)法,、誦讀教學(xué)法,。

（二）學(xué)法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法,。

（我選擇第二課時(shí)為我的說課內(nèi)容,，還要說明課時(shí)安排嗎,？）

（一）導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)了《窮人》的第一段的基礎(chǔ)上,，通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知來導(dǎo)入新知：正當(dāng)桑娜等夫心切之時(shí)，她做了什么事情,，發(fā)生了什么事情呢,？（完整的導(dǎo)語可否不出現(xiàn)在說課稿中,？）

（設(shè)計(jì)依據(jù)：描述畫面,，帶入情境法，營造氣氛,，激發(fā)學(xué)生感情,，可為整堂課的講解定下基調(diào),。）（這些在說課時(shí)可以不用說出來）

（二）精讀課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵

為了便于授課,，使教學(xué)程序更加有條理,，我充分運(yùn)用問題教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)以下5個問題展開整篇課文的教學(xué),。

1,、 第二段主要寫了誰，做了什么事情,？結(jié)果怎么樣,？

（參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家，結(jié)果內(nèi)心忐忑不安,，擔(dān)心丈夫不同意,。）（說可時(shí)不必念出來）（下同）

我將運(yùn)用問題教學(xué)法把學(xué)生引到第二大段的學(xué)習(xí)中。首先,，讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子,；通過點(diǎn)名提問學(xué)生，然后師生集體糾正,、總結(jié),，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安,，揍我一頓也好）,。最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味描寫人物形象的語言,，體會六個省略號在文中的不同作用,，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化及思想感情,，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。

2,、分析人物形象

老師引導(dǎo)：據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說明她是一個什么樣的人,？

（參考：說明她是一個善良,、有同情心，關(guān)心窮人的人,。）

運(yùn)用小組合作法,，引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學(xué)生討論探究并分析人物形象,，最后教師進(jìn)行糾正,、歸納，并板書（善良,、有同情心,，關(guān)心他人）。

2,、 第三段主要寫了誰,，做了什么事情？

（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了,，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）

首先,，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情,、動作,、語言的詞句；同時(shí)提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴(yán)肅,、憂慮,？“熬”字說明了什么問題？最后,，師生集體解疑,，老師板書（漁夫：憂慮、得……報(bào)過來,、我們總能熬過去的）,。

3、 分析人物形象,。

（參考：善良,、有同情心，關(guān)心他人）

讓學(xué)生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，并通過小組討論,，從而體會、歸納漁夫的人物特點(diǎn),，最后師生集體糾正,、歸納，并板書（善良,、有同情心,、關(guān)心窮人）。

（依據(jù)：小組交流是反饋信息的最佳形式,，能很好的活躍學(xué)習(xí)氣氛,，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性,、同時(shí)也為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會,，學(xué)會傾聽別人的意見。）（這些在說課時(shí)可以不用說出來）

4,、 從兩個主人公的人物形象中你體會到什么,？

（參考：主人公的善良之心、同情之心,、助人之心,，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì)。）

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話,，從而體會文章情感,，讓學(xué)生從樸實(shí)的語句中感受桑娜復(fù)雜、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界,，深入領(lǐng)會桑娜漁夫善良的心。

（依據(jù)：把朗讀指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中,，讓學(xué)生在有感悟后品讀,，在品讀中加深感悟。另外,，把朗讀的方法教與學(xué)生,，“授之以漁”，也體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想,。）（這些在說課時(shí)可以不用說出來）

（三）總結(jié)

通過復(fù)述故事,，讓學(xué)生回顧全文，總結(jié)歸納課文主題,，再次品讀小說語言,，感悟課文的思想感情。

（四）拓展

為了發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生良好情感,，讓學(xué)生各抒己見,，說說在學(xué)習(xí)文章之后,，從主人公的行為中得到什么啟示？

八,、課后作業(yè)

結(jié)合課文內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了續(xù)寫故事的作業(yè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀,，續(xù)寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運(yùn),。

九、板書設(shè)計(jì)

（我就覺得這板書太多了,，只有六七分鐘說課，哪能寫得了那么多字??？嗚嗚……我想辦法精簡一下吧！對了,，能不能只板書課題,，板書設(shè)計(jì)只在說課稿中呈現(xiàn)呢？嘿嘿……）

窮人

人物 內(nèi)心變化 性格特點(diǎn) 主題

溫暖而舒適

心驚肉跳 勤勞,、善良 窮苦的勞動

沒有抱怨 人們淳樸,、

桑娜 非……不可 善良，寧可

臉色蒼白 善良,、同情,，關(guān)心他人 自己多吃苦

忐忑不安 也要幫助別

窮人 揍我一頓也好！ 人的高尚品

質(zhì),。

嚴(yán)肅,、憂慮

漁夫 得抱過來 善良、同情,、關(guān)心窮人

能熬得過去

寫作特點(diǎn)：語言通俗易懂,，脈絡(luò)清晰。

刻畫人物（神態(tài),、動作,、心理）語言生動細(xì)膩。

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇七

《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文,。文章講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。作者在敘述這個故事時(shí),，用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界,，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感， 讀來使人深受感動,。

教學(xué)中以讀為主線,，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時(shí)間,，讓學(xué)生與文本充分地對話,，讀出自己的理解與感悟;創(chuàng)設(shè)一個平臺，讓教師,、學(xué)生,、作者，文本進(jìn)行平等的語言交互,、思想交互,、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境,，讓學(xué)生展開聯(lián)想,，敞開心扉，去感悟人物的內(nèi)心,，從而受到愛的教育,。

1、理解課文內(nèi)容,，感受沙俄時(shí)代,，窮人的貧困和悲慘。

2,、品讀課文,，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良,，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

3、抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開合理的想象,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

4,、有感情地朗讀課文。

1、昨天，大家預(yù)習(xí)了《窮人》這一課，文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談?wù)?

2、從大家的言語中我聽出來了,，大家對窮人充滿了同情,，從大家的眼神中我也看出來了，大家對桑娜夫婦充滿了敬意!因?yàn)樗麄兌加幸活w──善良的心,。(板書：善良)

3,、今天我愿跟隨大家共同走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,，去感受他們的質(zhì)樸,、真誠與善良!

設(shè)計(jì)意圖：“預(yù)習(xí)”實(shí)際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效,。通過課前的預(yù)習(xí),，孩子們對文本會有自己的理解,，會有整體的感悟。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受,，在珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)的同時(shí)，又找到學(xué)生理解的共同點(diǎn),，使課堂教學(xué)的開展有了一個突破口,。

請大家自由地朗讀課文，把你最感動的地方劃記下來，多讀幾遍。

誰愿意把你的感動與大家分享?(引導(dǎo)到西蒙死去這場面,。)

1,、感受窮人的悲慘命運(yùn)：

⑴ 我們一起來讀讀!

⑵ 就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜,。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻,，就在西蒙奄奄一熄的時(shí)候她最放心不下的就是孩子!那此時(shí)她會怎么做?又會說些什么呢?

⑶ 冰冷的雙手會撫摸孩子的雙頰，晶瑩的淚珠會滴在孩子的臉龐,。這場面無不讓人動容,。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)

設(shè)計(jì)意圖：六年級的孩子,，從身邊的情與愛、媒體的人與事,，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷,。此時(shí)讓孩子們充分地展開聯(lián)想，他們能很快調(diào)動起已有的生活體驗(yàn),，充分感知這一場景的動容之處,，真切感受到窮人的悲慘命運(yùn)。加之教師飽含情感的語言,、哀惋的音樂,，完全把孩子帶入情景之中，學(xué)生讀來情真意切!

2,、感悟桑娜的善良：

⑴ 感受桑娜義無返顧的舉動：

① 一個家庭的頂梁柱走了,，一戶窮人家唯一的一個大人走了。這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路,、一個字──死,。可幸運(yùn)的是──桑娜抱回了兩個孩子,。請大家自由朗讀8～12自然段,，你會有更深的感動。

② 桑娜怎么做的?此時(shí),，她有沒有多想?想到以后自己的孩子會更苦?丈夫會更苦?自己會更苦?

③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家,。還能怎么說?

④ 用她自己的話講“不知道為什么這樣做，但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?

⑵ 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心：

① 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來極度的不安,。自由讀讀描寫桑娜心理活動的句子,，看看你能體會出她的什么感受。

② (放鋼琴曲《命運(yùn)》)后悔,、緊張,、擔(dān)憂、害怕,，這所有的感受攪得她心神不寧,，這種感覺就是──忐忑不安。我們來讀讀!

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀中會有自己獨(dú)特的感受和見解,。這里我給孩子充足的時(shí)間去感知桑娜的內(nèi)心世界,。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個交流平臺。學(xué)生體會到哪一點(diǎn)就說哪一點(diǎn),，讀讀相關(guān)句子，帶大家一起來感受,。當(dāng)緊張,、擔(dān)憂,、矛盾、害怕,、后悔等一系列復(fù)雜的心理活動體會出來時(shí),，學(xué)生讀來感同身受!

③ 只是抱會兩個孩子，怎么會讓她如此地被受煎熬呢?這都是因?yàn)樗麄円彩签ぉじF人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著熟睡的七個孩子此時(shí)的腦海中會浮現(xiàn)些什么?

④ 是啊!越想越擔(dān)憂,、越想越害怕,、越想越著急，此時(shí)的她坐立不安!再來讀讀!

設(shè)計(jì)意圖：“窮”字是貫穿全文的線索,，正是因?yàn)椤案F”,，才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本,，從吃的,、住的、用的,、勞動環(huán)境等多個角度,，深切感受窮人的悲慘命運(yùn)，此時(shí)的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來的境況,。正是這想都不感想的將來,，攪得人忐忑不安。此時(shí)學(xué)生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對話,，在對話中感受窮人的美好心靈,。

⑤ 七口人變成九口人，這對于一個艱難度日的家庭來講簡直就是──?如果說剛開始沒有經(jīng)過深思熟慮,，而此時(shí)經(jīng)過了強(qiáng)烈思想斗爭的桑娜還是堅(jiān)持留下孩子,，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對孩子的憐愛中!(板書：對孩子的憐愛)。

⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀,、討論)

① 根據(jù)匯報(bào)小結(jié)板書：對家庭的付出,、對鄰居的牽掛、對丈夫的擔(dān)憂等,。

② 善良的人對待任何人,、對待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書：……)

設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同,，會產(chǎn)生千差萬別的感受,。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深層次的理解,，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿,。這一合作式的閱讀、交流,，能提升學(xué)生的情感認(rèn)知,，使學(xué)生心靈受到震撼,。

3、感悟漁家的溫暖：

如此善良的人,，難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖,、舒適)你是怎樣理解的?

(放音樂《祈禱》)一個溫暖而舒適的小家，有妻子的付出,，也少不了丈夫的努力,，讓我們下節(jié)課再走近漁夫、走進(jìn)他的內(nèi)心世界,，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸,、真誠與善良!

讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!

對孩子的憐愛

對家庭的付出 溫暖

善良 對鄰居的牽掛 舒適

對丈夫的擔(dān)憂

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇八

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我今天的說課主題是“傳遞人性正能量,，感受語言文字美”,。說課內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的第一篇課文《窮人》。我將從以下五個方面對這一課進(jìn)行闡述：

以本為本——說教材

學(xué)生走進(jìn)文本,，親近文本,，在直接、整體的觸摸語言中,，有所感悟,，并在悟中有自己的所得，同時(shí),，充分挖掘文本的情感因素,，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,，引導(dǎo)學(xué)生披文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,，想開去,，正所謂“聽其言,，觀其行，走進(jìn)人物內(nèi)心世界,。”用“心理視線”的方法讀書,，領(lǐng)悟語言文字,，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪,，并受到美的熏陶,。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,，采用自讀自悟,、合作探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

依據(jù)有效教學(xué),，高效課堂惜時(shí),、增量、提效的指導(dǎo)思想,，我堅(jiān)持先學(xué)后教,、順學(xué)而導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),，設(shè)計(jì)有效活動,。具體預(yù)設(shè)四個主要環(huán)節(jié)：

（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事

（二）預(yù)習(xí)檢測,，感知“窮人”生活

（三）自主合作,，融入“窮人”境界

（四）讀寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)

（一）承前啟后,，走進(jìn)“窮人”故事

我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們,，上一個單元我們感受到了赤子們殷殷的愛國情懷，今天我們要學(xué)習(xí)人間真情,?！边@樣承前啟后，創(chuàng)設(shè)單元主題學(xué)習(xí)情境,，明確學(xué)習(xí)方向,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生反饋?zhàn)髡哔Y料及時(shí)代背景,，幫助學(xué)生拉近學(xué)習(xí)課文的時(shí)空距離。

（二）預(yù)習(xí)檢測,，感知“窮人”生活

學(xué)生在初步預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,，概括文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握長課文的概括方法,。并課件出示四個描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學(xué)生朗讀,。這樣做既能檢測學(xué)生課文的朗讀情況，又能讓學(xué)生通過具體語句感知窮人生活的貧窮,。

（三）自主合作,，融入“窮人”境界

1.確定議題，感受美德

特級教師周一貫先生一再告誡語文老師,，問題要有較大的覆蓋面,、穿透力、挑戰(zhàn)性,。當(dāng)教學(xué)到達(dá)矛盾處時(shí),，把問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動起來,。預(yù)習(xí)檢測時(shí),，學(xué)生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦，這時(shí),，我問孩子們：作者為什么以“窮人”為題,？學(xué)生會談到窮人生活貧窮，也可能會談到窮人幫助他人,，精神高尚,，這一矛盾會促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，作者為什么以“窮人”為題,？也成為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文學(xué)習(xí)的議題,。

出示

作者為什么以“窮人”為題？

學(xué)習(xí)提示：

默讀課文,，用“ — ”劃出窮人生活貧窮的語句,，用“～～”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句，并在旁邊做簡單批注,。

小組合作交流學(xué)習(xí)收獲,。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中,，在語言文字學(xué)習(xí)中初步感受窮人的美德,。

2.巧抓矛盾，品味美德

在孩子們充分走進(jìn)文本,，走近人物的基礎(chǔ)上,，全班進(jìn)行交流展示。在突顯學(xué)生為主體的交流過程中，我會在矛盾處順學(xué)而點(diǎn),。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇,，也彰顯了桑娜善良的人性之美,。我估計(jì)學(xué)生難以體會其矛盾背后的高尚，因此在教學(xué)中我打算順勢點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過想象補(bǔ)充省略號背后的內(nèi)容,，體會省略號的妙用，“還語文以畫面,、以旋律,、以意象?！比缓笥懈星榈乩首x品味,，突破這一矛盾點(diǎn)的理解,。漁夫“哦,，我們，我們總能熬過去的,！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射,，我估計(jì)學(xué)生可能理解不透,，因此我打算引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重?fù)?dān)都在漁夫身上,，五個孩子已經(jīng)夠他受得了,，狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著生命危險(xiǎn)去打魚,，再加兩個孩子,，漁夫可能會怎樣,？讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦,，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚,，最后用朗讀表達(dá)敬意,。如果朗讀達(dá)不到預(yù)期的目的，我將通過范讀感染學(xué)生,，自然地引導(dǎo)他們對這一內(nèi)容加以品味,、體驗(yàn)。

3.總結(jié)提升,，誦讀美德

在充分交流展示之后,，我引導(dǎo)孩子們梳理整篇課文，孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個“窮”字,，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮,，只字沒有提一個“美”字，可處處能讓人讀到感動得同樣可以流淚的人性之美,。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學(xué)習(xí)的小結(jié),，又能引發(fā)學(xué)生對作者寫作方法的探究，從而總結(jié)出環(huán)境描寫和人物心理活動描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法,。此時(shí)讓學(xué)生回到課題,，作者以桑娜、漁夫?yàn)榇?，展現(xiàn)沙皇俄國時(shí)期窮人高尚的品德,、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會更加清晰、深入,。

教師作為課堂的參與者,，文本的閱讀者，應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用,。在一遍遍閱讀課文時(shí),，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時(shí)無刻不震撼著我們的心靈,，因此,，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物,，但是他們的心靈深處卻永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文,，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧,！”師生合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段），使窮人的勤勉,、樸素,、善良、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上,，躍上心頭,。

（四）讀寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)

當(dāng)窮人帶給我們的溫馨感染著每個人的心時(shí),，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災(zāi)區(qū)孩子,，問：她窮嗎？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學(xué)兒童,，他窮嗎,？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波，他窮嗎,？讓孩子在活生生的現(xiàn)實(shí)中感悟什么是真正的貧窮與富有,，并動筆書寫心聲。最后,，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀,。

板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡,。本課板書我以人物品質(zhì)為主要內(nèi)容,，以環(huán)境描寫,、心理活動描寫為副板書,，使板書凸顯窮人形象，體現(xiàn)作者寫作特點(diǎn),，簡明扼要,，給學(xué)生留下深刻印象。

板書：

9,、窮人

桑娜漁夫

勤勞,、善良、有同情心,、寧愿自己受苦也要幫助別人

（環(huán)境,、人物對話、心理活動描寫）

結(jié)束語：

總之,，本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì),，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則,，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握,，以讀促悟,，以悟促讀，相輔相成,，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文,，得到人文啟迪。同時(shí),，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受人物品質(zhì)的心靈成長過程中,，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)表達(dá)方法,，力求語文人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合,。最后，愿我們在文質(zhì)兼美的課文教學(xué)中,，撐一支長篙,，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語文天地中的無限風(fēng)光,。

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇九

《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第四單元的一篇講讀課文,，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。

本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練,，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感,，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語言,，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感,。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù),。

下面我就從怎樣導(dǎo)入課文,、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計(jì),。

我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文,。走上講臺，出示課題后,，我問：“同學(xué)們,，看到這個題目，你們會有怎樣的想法,？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解,，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事,？會和你想的一樣嗎,？讓我們一起來學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,；目的之二,，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情,，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中,。

這一內(nèi)容我分以下三步來談：

1．初讀課文，自學(xué)字詞,，了解大意,，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,，感知大意,，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺,。

2．精講細(xì)讀,，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),。由于文章篇幅較長,，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文,。

學(xué)習(xí)第一段,。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋,。極富感情的朗讀,，逼真的模擬效果,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，從中體會主人公桑娜的勤勞能干,。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活,。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎,？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,。

第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解,。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀,，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心,；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn),、勾,、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈,，因此,，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法,，再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用,，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界,。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時(shí)心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計(jì)問題,，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信,，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn),。這樣,，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用,，教給了學(xué)生寫作的技巧,。

第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無奈,，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,，我抓住重點(diǎn)詞,、對話,、表情、動作的描寫,，讓學(xué)生自行品味,。

文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間,，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒,！體會這樣寫言已盡，而意無窮,。

全文教學(xué)完畢,，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識到,，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,。

3．通過有感情的朗讀，加深對課文的認(rèn)識,。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色,。

我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮,。請大家打開想象的翅膀,，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?/p>

這樣結(jié)束課文,，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力,，又提高了其寫作能力,。

窮人

等待丈夫：溫暖而舒適的家 （勤勞）

探望生病的鄰居

抱回孤兒：抱回可憐的孩子 （善良）

忐忑不安的心情

丈夫歸來：嚴(yán)肅-憂慮-能熬過去 （關(guān)心他人）

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇十

尚義縣大營盤中心小學(xué)：康慧敏

一、說教材

《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊第三組的第一篇課文,。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫,，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心,，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有,。

根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),、本課的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況,，特制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)目標(biāo)：1,、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容。

2,、通過學(xué)習(xí)體會人物的心理品質(zhì),。

3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話,、心里的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：從環(huán)境和人物對話,、心里的描寫中體會人物的美好心靈。 教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

二,、說教法

本課教學(xué)我主要運(yùn)用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),，開頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中,，通過課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練,，將學(xué)生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳,，聆聽作者的心聲,，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語言的感受力,，豐富語言的積累,，受到情感的熏陶。

1,、情景教學(xué)法,。

2、以讀代講法,。

3,、自主探究法。

三,、說學(xué)法

為了老師更好地教,，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,，抓住重點(diǎn)詞句體會作者的思想感情,。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生,、發(fā)展、形成過程,，培養(yǎng)學(xué)生合作交流,，質(zhì)疑探究的能力。將個別學(xué)習(xí),，小組學(xué)習(xí),，班級學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,。

四,、說教學(xué)過程

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

先引入窮人的世界,，感受窮人,，播放視頻《窮人》。板書課題,。

設(shè)計(jì)意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》,。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾,，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望,。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊,。

（二）初讀課文,，了解課文主要內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生聽課文，

明確：（１）作者在文章中提到了哪兩位母親,？

（２）作者對這兩位母親懷著怎樣的感情,？

（讓學(xué)生明確窮人是誰？體現(xiàn)在哪些地方,？）

設(shè)計(jì)意圖：在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力,。通過朗讀課文，聽課文錄音,，歸納課文的主要內(nèi)容,，使學(xué)生從整體入手，把握全文,。

（三） 抓住重點(diǎn)語句,，品讀感悟

1,、感悟桑娜的美好心靈

出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。

2、感悟漁夫娜的美好心靈

出示課件：漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴(yán)肅,，憂慮,?！班牛莻€問題,！”他掻掻后腦勺說,，“嗯，你看怎么辦,？得把他們抱來,，同死人呆在一起怎么行！哦,，我們,，我們總能熬過去的！快去,！別等他們醒來,。”

3,、感悟窮人的美好心靈

出示課件：桑娜坐著一動不動,。“你怎么啦,？不愿意嗎,？你怎么啦，桑娜,？”“你瞧,，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子,。

設(shè)計(jì)意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會作者的思想感情,。通過讀悟結(jié)合,，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展,、形成過程,，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力,。教師在這一過程中要充當(dāng)好組織者,，引導(dǎo)者的角色，應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),、點(diǎn)撥,，梳理與歸納，從而突破本課的難點(diǎn),。

（四）學(xué)習(xí)寫法

在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫,，心理描寫。讓學(xué)生學(xué)會用運(yùn),。

設(shè)計(jì)意圖：“授人以魚,，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解,、學(xué)習(xí)作者的寫作方法,，并做到在習(xí)作中會靈活運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用,。

（五）拓展延伸,，升華情感

1、同學(xué)們,，桑娜和漁夫有美好的心靈,，我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛的奉獻(xiàn)》

2,、播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,。

預(yù)設(shè):聽完歌，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法,。

設(shè)計(jì)意圖：“語言是思維的外殼”,。讓學(xué)生由讀到悟到寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個歷練語言,、宣泄情感的時(shí)空,，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼,，不斷加深,，不斷升華，受到深刻的思想教育,。

五,、說板書

窮人

貧窮 富有

設(shè)計(jì)意圖 ：

板書是整節(jié)課的眼睛,。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書做到了簡潔明了點(diǎn)明文章的中心，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合,。

總結(jié)：

總之,，我想通過以上“目標(biāo)的簡明、環(huán)節(jié)的簡化,、內(nèi)容的簡約,、方法的簡便”真正實(shí)現(xiàn)“簡單教語文，完全為學(xué)生,，扎實(shí)促發(fā)展”,。

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇十一

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動,。學(xué)習(xí)本文,，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動語言思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課,，達(dá)到老課新教的效果,，我將本課分三步進(jìn)行。

第一步,，讀題激疑,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題速讀課文,。通過讀書,，了解課文內(nèi)容，知道“窮人”之間發(fā)生的事,。這樣設(shè)計(jì)的目的之一,，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性,。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,，我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個意思,，旨在化繁為簡,，化難為易，直奔文章重點(diǎn),，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺,。

第二步，深層研讀,。對課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),，我主要設(shè)計(jì)了兩個問題。第一個問題是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容,，并把特別想讀給大家聽的話劃下來,，看看能從中讀懂什么。這一問題的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、讀書方式的要求,，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時(shí)候,，絕大多數(shù)學(xué)生特別想把第九自然段讀給大家聽,。對這一段朗讀的指導(dǎo)，我要求學(xué)生自己先試讀再把自己的體會與大家交流,，再讓學(xué)生匯報(bào)朗讀,，匯報(bào)體會。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用“你想對桑娜說些什么”進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,，激發(fā)情感,。在這個過程中，我充分診視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受,。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識和能力,，過程與方法,，情感、態(tài)度,、價(jià)值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求,。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中，我同樣貫穿這一指導(dǎo)思想,，讓學(xué)生通過讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫,、桑娜淳樸、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈,。

第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設(shè)計(jì)的意圖是使閱讀更加自主,，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,。我們以前的'閱讀教學(xué)是老師只管問學(xué)生只管答,，問題問光了，教學(xué)任務(wù)就完成了,。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟,，在自悟中理解，做到能悟則悟,，不能悟則生疑,，能生疑則質(zhì)疑，能質(zhì)疑則解疑,。第二大問題正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的,，是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。對這些問題的解決,，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨(dú)特見解的支持者這一應(yīng)有的角色,。

對整個重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),，是從學(xué)生出發(fā),，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答,，使設(shè)計(jì)具有彈性,，旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的特點(diǎn),。

第三步，深化主題,。新課標(biāo)要求,，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。老師作為平等參與者與學(xué)習(xí)者,，身體力行,，把自己的感悟?qū)懴聛恚瑢W(xué)生起到了很好的引導(dǎo)與示范作用,，同時(shí)深化了學(xué)生對主題的認(rèn)識,。在布置課外作業(yè)時(shí)，我首先以一種非常焦急的心情描述了這樣一段話：漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,，以后的日子將是何等的難熬,。相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。意在喚起學(xué)生的共鳴,。此時(shí)出示插圖并布置續(xù)寫任務(wù),，目的在于讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá),。

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇十二

今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時(shí),。下面我就按說教材,、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo),、說教法,、說學(xué)法、說教學(xué)流程,、說板書設(shè)計(jì)七個部分進(jìn)行說課,。

一、說教材

本單元的主題是高尚,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中,，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣,?！陡F人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。

本文作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰,。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動,。此外,，還通過神態(tài)、語言,、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格,，了解窮人的美好心靈。

二,、說學(xué)情

六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法,，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí),、邊讀邊畫邊批注,、聯(lián)系上下文，理解詞句等，但我們農(nóng)村學(xué)生對窮人的生活背景沒有形象的了解及切身體驗(yàn),。

三,、說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，

注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,，初步理解,、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶,。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：

（1）感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈,。

（2）有感情地朗讀課文,。

教學(xué)重點(diǎn)

因?yàn)檎n文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態(tài),、語言,、心理活動來反映人物的特點(diǎn)，這種寫法值得借鑒,，因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的心理活動,、神態(tài)、語言的描寫,，感受窮人夫婦的善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。

教學(xué)難點(diǎn)

體會桑娜內(nèi)心活動的變化,，并深刻理解窮人夫婦善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

四,、說教法

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生,、教師,、文本、編者之間對話的過程,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受,。”教學(xué)中,，我結(jié)合本課特點(diǎn),，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀,、默讀,、等形式,，再加上想象、課件,、展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn),，感悟桑娜與漁夫善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力,。

五,、說學(xué)法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。結(jié)合我校“211”的課堂教學(xué)模式,，在預(yù)習(xí)階段,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣,；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀,、說、析,、品,、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶,，完成教學(xué),。

六、說教學(xué)流程

共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——核心項(xiàng)目解讀——拓展延伸三個環(huán)節(jié)組成,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸,?！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文,，描述一下這兩個家庭的不幸,。

（我借托爾斯泰的名言來展開第二課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生再一次熟悉課文內(nèi)容,，并從文本中提煉信息,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。同時(shí),，從“不幸”著手,，讓學(xué)生感同身受,，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做好鋪墊,。引用托爾斯泰的名言,，為了拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣,。）

二,、 核心項(xiàng)目解讀

通過品讀環(huán)境描寫，人物語言描寫,、心理描寫體會窮人雖窮卻很溫暖的家庭,；雖窮但很善良的品質(zhì)；雖窮但很高尚的靈魂,。

1：是啊,，這兩個家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中,，窮人的精神世界又是怎樣的呢,？讓我們一起走進(jìn)那個寒冷的夜晚，走進(jìn)桑娜的家,。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆,。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷,，丈夫清早駕著小船出海,，這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,，感到心驚肉跳,。）

2：讀讀這段，畫出你喜歡的詞語,，從這些詞語中你感受到了什么,？

3：對啊，我們細(xì)細(xì)地品味語句,，我們會發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息,。你會怎樣讀這段,？

4：讀讀這段，再看看課文題目,，這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪個字,？

5：與屋外的又黑又冷相比，屋內(nèi)的情景有些不同,。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適,。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄,，食具在擱板上閃閃發(fā)亮,。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著,。）

誰來讀這幾句話,？怎么讀？

6：與前一文段相比,，這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同,，從這段文字里，你又有什么收獲呢,？

7：從這些環(huán)境描寫中我們可以知道,，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說明,，她很愛自己的丈夫和孩子,。下面，我們通

過人物的心理描寫,、語言描寫一起走進(jìn)窮人的精神世界,。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動,。她忐忑不安地想:“他會說什么呢,？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦,？??不,，還沒來!??為什么把他們抱過來了？??他會揍我的!那也活該,，我自作自受??嗯,，揍我一頓也好!”） 8：請同學(xué)們自由地讀一讀這個段落，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語,。

9：你知道忐忑不安的意思嗎,？

這一段描寫，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致,。讀這一段心理描寫,，你聯(lián)想到了哪些詞語,？

10：她為什么會忐忑不安,？

11：對啊,，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”,。她是那樣“忐忑不安”,。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎？

12：讀了這一段,，有哪一個字會讓你眼眶一熱,，有一種想流淚的感覺？請讀這一句話,。你們能用寧愿——也不——說一句話嗎,？

13：是的，讀讀這段,，再看看課題,，桑娜是一個窮人。她擔(dān)心漁夫不同意,，漁夫知道西蒙去世的消息后,，他是怎么說的？找出來,，讀一讀,。

14：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么,？

15：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字,？

窮苦人說課稿 窮人說課稿和反思篇十三

魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說：“天才的心誠然是博大的?！蹦鞘且?yàn)椤八鶒鄣?，所同情的就是這些——貧窮的人們?！倍陡F人》這篇作品,，就是是要讓每一個讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有,，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛的心胸,。

說目標(biāo)和教法學(xué)法

執(zhí)教本課我以“讀進(jìn)去、想開來”的學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生體味“窮人不窮”,。帶領(lǐng)孩子們邁向一個他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野,，體味文學(xué)作品的語言魅力與人文內(nèi)涵,。

高年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，因此我在聽取預(yù)習(xí)匯報(bào)和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問題：課文的哪些地方是你們沒有想到的,？

這一反問喚醒和激勵了學(xué)生的閱讀潛力,，學(xué)生可能會說：沒想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個小孩,？沒有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復(fù)雜,？……

（學(xué)生是文本的對話者，他們的問題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距,，使學(xué)生,、文本和作者之間盡快的融合。）

此刻并不急于去討論和回答他們的問題,，帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家,、走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界。這正是本課要重點(diǎn)突破的兩個內(nèi)容——

1．讓孩子們閱讀1～7自然段,，走進(jìn)桑娜和西蒙的家,，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受,。在孩子們的靜心閱讀中,，他們的感受是深刻的；在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中他們的發(fā)現(xiàn)是震撼人心的,。歸納起來有兩點(diǎn)：

第一,、他們看到了：破帆、冬天的光腳,、黑面包,、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實(shí)的,、可以觸摸的窮人的家,。整篇文章1737個字，沒有一個“窮”字,，然而呈現(xiàn)在我們面前的無不是貧窮的寫照,。

第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”,，桑娜家里也有溫暖和舒適,，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在,，還有窮人最簡單的溫情和母愛……

此時(shí),，我小結(jié)板書，這就是——讀進(jìn)去,、想開來,。

2．讓我們隨著桑娜善良的腳步,，走進(jìn)西蒙的家：

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷,?！念^往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,，一只蒼白堅(jiān)硬的手像要抓住什么似的,，從稻草鋪上垂下來?！@然，母親在臨死之前的時(shí)候,，拿自己的衣服蓋在他們的身上,，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,，他們睡得又香又甜,。

在品讀細(xì)節(jié)的過程中，孩子們產(chǎn)生了一個更強(qiáng)烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮,、更凄涼,；一個窮苦母親最簡單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時(shí)不要凍著,，能安穩(wěn)的睡著,。

（選擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強(qiáng)烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差,。既簡約的引導(dǎo)了學(xué)生感受文學(xué)語言的力量,，又讓孩子們在文本的視野里經(jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌,。）

3．閱讀的腳步并沒有停止,，我趁機(jī)引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期，進(jìn)入文本的時(shí)代背景：

“同學(xué)們,，我們不妨去西蒙的鄰居家看看,，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬,，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學(xué)生的回答是豐富的,，但無論走過多少個窮人的家，主題詞只有一個：“窮”,。

（學(xué)生在“讀進(jìn)去,、想開來”的閱讀能力訓(xùn)練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實(shí)的影像,。喚醒,、鼓舞和激勵學(xué)生進(jìn)入文本,，體味語言的生命動力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在,。）

1．本文的心理活動描寫就是最大的寫作特色,。課文中刻畫了桑娜三次細(xì)膩的心理活動，使窮人善良,、淳樸的心靈躍然紙上,，并牽動每一位讀者的心。

第一次：想的是冒著寒冷和風(fēng)暴打魚深夜未歸的丈夫,，是孩子還健康就沒有什么好抱怨,。

第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。

第三次：想是為了7個孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬,。

（具體教學(xué)過程在此就不再作詳細(xì)的敘述,。）

（品讀桑娜“三次”細(xì)膩的心理活動，使我們再次觸摸到桑娜善良,、淳樸的美好心靈,。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練真實(shí),、樸實(shí)進(jìn)行到底,。）

當(dāng)我們從文本里走出來的時(shí)候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著,。此刻,，我輕柔的問到：“如果是你走進(jìn)西蒙的家看到兩個與死人同在的小孩，你會怎樣做,？”

這時(shí),，讓孩子們自由表達(dá)自己的想法，也允許他們的見解與大人的認(rèn)知世界發(fā)生沖突,。而我在孩子們回答的同時(shí)僅是一個欣賞者,、聆聽者，這時(shí)我出示自己的課件——

1847年托爾斯泰退學(xué)回家,，放棄貴族生活自己設(shè)計(jì)了平民莊園,。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子,。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作,，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。1861年,，托爾斯泰還擔(dān)任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責(zé),，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視。……為實(shí)現(xiàn)平民化的夙愿,，他第三次離家出走,，結(jié)果再也沒能活著回來……

此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良,，感受更深的是這位俄國的文學(xué)巨匠對窮人博大的愛心,，對改變貧民生活的執(zhí)著追求。

一場文學(xué)之旅即將結(jié)束,，我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁€是一個“長方形的土堆”,，沒有墓碑，沒有墓志銘,，甚至連托爾斯泰的這個名字都見不到,。但是那里卻是人間最美的、感人至深的,、最溫暖的墳?zāi)埂?/p>