人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇一

在備課中,，如何讓高年級學(xué)生充分借助已有知識經(jīng)驗,，綜合自己所掌握的各項技能，對圓柱的特征產(chǎn)生深刻的感性認識,，建立 “圓柱”的表象,，是我思考的重點。心理學(xué)告訴我們,，只有讓學(xué)生各個感官都積極調(diào)動起來,，才能達到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從具體到抽象的目的,。由此，我設(shè)計讓學(xué)生進入教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中,，為制作一個比較標準的圓柱學(xué)具,，觀察、思考,，在動腦,、動眼、動手,、動口的一系列活動中，經(jīng)歷認識過程,，形成圓柱的表象,。

[準備]

告訴學(xué)生下階段我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容將是圓柱，每個同學(xué)都可以為自己制作一個比較標準的圓柱學(xué)具,。學(xué)生可以為自己準備制作的材料：剪刀,、圓規(guī)、硬卡紙,、膠帶,。收集一個圓柱物體，進行觀察,。

將問題情景在課前就呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，可以使學(xué)生產(chǎn)生動手操作的興趣，對圓柱進行初步的觀察,。

[過程]

一,、研究圓柱特征，制作圓柱學(xué)具,。

1,、師：今天這節(jié)課的目標，就是讓每個同學(xué)能制作出一個比較標準的圓柱學(xué)具,。怎么做呢,？觀察每組的圓柱實物，小組內(nèi)交流一下想法,。

學(xué)生分組討論制作的方法和步驟,。

請學(xué)生說一說想法，初步認識圓柱由三部分材料組成,，其中有兩個是圓形,。

2、認識圓柱特征,。

a,、認識圓柱底面,。

師：大家發(fā)現(xiàn)，圓柱由三個面圍成,。它們可以分幾類,？怎樣分？

生：上下兩個面一類,，剩下的一個面一類,。

師：為什么這樣分？

生：上下兩個面都是圓形,。

生：這兩個圓形完全一樣,。

師：有什么方法證明？

生說明方法：①將一個面畫下來,，用另一個面比較,。

②剪下兩個面，比較,。

師：圓柱上下兩個面叫做底面,，經(jīng)過證明，它們確實是完全一樣的兩個圓,。

b,、認識圓柱的高。

師：觀察一下,，大家?guī)淼膱A柱有什么不同,？

生：圓柱的底面大小不一樣。

師：底面的大小由什么決定,？

生：底面圓的半徑?jīng)Q定,。

生：高度也不同。

師：用手比劃出你的圓柱的高,。

學(xué)生動手,，教師分別請學(xué)生比劃，用一只手,、兩只手,。

師：什么就是圓柱的高？

（課件演示）

生：圓柱兩個底面間的距離叫做高,。

師：每個圓柱有多少條高,？

生：無數(shù)條。

師解釋圖中的高只是比較特殊的一條,。

c,、認識圓柱側(cè)面。

師：圓柱周圍的面，叫做圓柱的側(cè)面,，它是什么形狀的,？摸一摸，看一看,。

生：側(cè)面是彎曲的,。

師：圓柱的側(cè)面，是一個曲面,。

d,、研究圓柱側(cè)面展開。

師：這個曲面該怎么做,？你們有辦法嗎,？

生：圓柱的側(cè)面這個曲面可以展開成一個平面。

師：有什么辦法能將這個曲面轉(zhuǎn)化為一個平面圖形,？

學(xué)生想到剪開,、壓平、滾動,、撕開等方法。

師：用我們剛才想的方法,，把你的圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化成平面圖形,。

學(xué)生動手操作，展示,。

師：圓柱的側(cè)面最終都轉(zhuǎn)化為什么平面圖形,？

生：長方形。

師：這個長方形與原來圓柱的側(cè)面有什么關(guān)系,？

生分析就是長方形面積等于圓柱側(cè)面積,，長就是底面圓的周長，寬就是圓柱的高,。

3,、制作圓柱學(xué)具。

師：我們對圓柱的特征有了初步的認識,，下面該動手做一做了,，這三部分制作的方法和順序是什么？小組討論一下,。

學(xué)生分組討論后匯報,，兩種方法：

（1）先做圓，用2∏r求長方形的長,，再做側(cè)面,。

（2）先做長方形，用長÷2∏求底面圓的半徑。再做底面,。

師：由于時間關(guān)系,，課上我們每兩人只要合作一個。

學(xué)生分組合作,。展示作品,。

二、鞏固練習(xí),。

1,、師：同學(xué)們研究了圓柱的特征，又自己制作了圓柱學(xué)具,，在我們的生活中,，還有哪些物體也是圓柱形的？

（1）學(xué)生舉例子：

如：壓路機的滾筒,，日光燈管,、大廳的柱子……

（2）教師可舉出電線桿、樹干等例子,。

讓學(xué)生判斷是不是圓柱,，為什么？

2,、出示判斷題,，先選出圓柱，再說明為什么其他不是,？

（1）學(xué)生用手勢指出2,、6兩個圖形是圓柱。

（2）說明為什么其他的不是,？

3,、出示實踐題，小組討論,，記錄不同方法,，然后匯報分析。

師：社區(qū)服務(wù)隊要利用邊角鐵皮為孤寡老人制作一批鐵皮煙囪,，他們記錄了這些鐵皮的形狀和尺寸,，你們能根據(jù)今天所學(xué)的知識，幫他們明確一下煙囪的長度和通風口直徑嗎,？

（1）學(xué)生分小組討論,，將不同方法歸納制表。

（2）全班匯報,。

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇二

學(xué)習(xí)流程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課。

1,、課件出示課本第10頁的插圖,。

問：你見過這些形狀的物體嗎？這類物體的名稱是什么,？

2,、引入新課。

這些物體都是圓柱體,，在日常生活中哪些物體的形狀也是圓柱形的,？我們教室里哪些東西是圓柱形的？

同學(xué)們觀察得很仔細,。閉上眼睛想一想圓柱是什么樣子的,？

能不能把它畫下來？

學(xué)生畫后,，課件出示圓柱,，抽象出透視圖。

下面今天我們就一起來研究圓柱,。（板書課題：圓柱的認識）

二,、啟發(fā)誘導(dǎo)，教學(xué)新知,。

1,、認識圓柱的特征及各部分的名稱。

剛才,，同學(xué)們舉出了很多圓柱的例子，這說明在生活和生產(chǎn)中離不開圓柱形物體,。我們應(yīng)該進一步認識它,！

請你說一說，你想認識圓柱的什么,？? 板書：特征

看一看,、摸一摸，圓柱有幾個面,？這些面怎么樣,？

圓柱有三個面，其中有兩個面是平面,，是完全相同的兩個圓,，叫做圓柱的底面；還有一個面是市曲面,，叫做圓柱的側(cè)面,。

教師在透視圖上標上名稱。

請你閉起眼睛摸手中的圓柱，并說出它的各部分名稱,。

學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱,，并說出它的各部分名稱。

哪兩個面完全相同,？你有什么辦法能證明這兩個面完全相同,？小組討論。

（1）可以剪下來比較,。（2）量出半徑,。（3）量出直徑。（3）量出周長,。（4）把模型的底面固定在紙上,，沿著它的周邊在紙上畫出一個圓，再把圓柱倒過來比較,。

學(xué)生匯報討論結(jié)果,。

同學(xué)們證明的方法都對，圓柱的上下兩個面完全相同,。

課件演示上下底面重疊過程,。

今天我們研究的都是從上到下粗細一樣的圓柱，也叫直圓柱,。

板書：①直圓柱,。②上下兩個面叫底面，它們是完全相同的兩個圓,。

課件出示：下面的圖形哪些是圓柱,？請標出來。

(實現(xiàn)并檢測目標1)

2,、認識圓柱的高,。

課件出示高低兩個圓柱。

哪個圓柱比較高,，哪個比較低,，為什么？

圓柱的高低和什么有關(guān)系,？

圓柱的高低和圓柱兩個底面之間的距離有關(guān),。

怎樣測量圓柱的高？

學(xué)生小組討論后匯報討論結(jié)果,。

師生小結(jié)：兩個底面之間的距離叫做圓柱的高,。

圓柱的高可以在圓柱的側(cè)面上來表示。

課件顯示高,。

學(xué)生在自己的圓柱上畫高,。

板書：兩個底面之間的距離叫做圓柱的高,。

圓柱有多少條高？小組討論一下,。

板書：高有無數(shù)條,，長度都相等。

把長方形硬質(zhì)貼在木棒上,，快速轉(zhuǎn)動,，看一看轉(zhuǎn)出來的是什么形狀。你在哪兒見到過這種現(xiàn)象,？

(實現(xiàn)并檢測目標2)

3,、認識圓柱側(cè)面的特征。

（1）教師展示圓柱底面,，手繞底面周長畫圈,。

圓柱的兩個底面都與側(cè)面相交，觀察一下,，兩個底面與側(cè)面相交的線是底面的什么,？（底面周長）

（2）側(cè)面是一個曲面，把它剪開,，再展開,，側(cè)面會變成一個什么圖形？

動手剪剪看,。

學(xué)生動手操作,。

板書：側(cè)面展開

學(xué)生匯報：展示剪開的側(cè)面。斜著剪,，展開后是一個平行四邊形,；沿高剪，展開后是一個長方形或正方形,。

板書：沿高剪,，長方形或正方形；斜著剪,，平行四邊形,。

課件演示展開圖,。

根據(jù)側(cè)面展開得到的圖形,，小組探究：長方形的長和寬、正方形的邊長,、平行四邊形的底和高和圓柱有什么關(guān)系,？填寫實驗報告。

學(xué)生討論,，填寫實驗報告,。

第一種情況：

1,、把圓柱的側(cè)面展開，得到一個長方形,。

2,、長方形的長相當于圓柱的（??? ），寬相當于圓柱的（??? ）,。

3,、圓柱的側(cè)面積等于（??? ）乘（??? ）。

第二種情況：

1,、把圓柱的側(cè)面展開,，得到一個正方形。

2,、正方形的邊長相當于圓柱的（??? ）,，也相當于圓柱的（??? ）。

3,、圓柱的側(cè)面積等于（??? ）乘（??? ）,。

第三種情況：

1、把圓柱的側(cè)面展開,，得到一個平行四邊形,。

2、平行四邊形的底相當于圓柱的（??? ）,，高相當于圓柱的（??? ）,。

3、圓柱的側(cè)面積等于（??? ）乘（??? ）,。

學(xué)生匯報,。

不管圓柱側(cè)面展開圖是長方形、正方形,、平行四邊形,，側(cè)面積都可以怎樣計算出來?

圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。

同學(xué)們的合作探究精神非常值得表揚,，希望以后繼續(xù)發(fā)揚下去,。下面請你運用學(xué)到的知識，解決問題,。

(部分實現(xiàn)并檢測目標3)

三,、應(yīng)用新知，解決問題,。

課件出示評價樣題：

1,、想一想、填一填,。

（1）已知圓柱的底面直徑是4厘米,，高是2厘米,，側(cè)面展開的長方形的長是（??? ）厘米，寬是（??? ）厘米,。

（2）把一個圓柱體的側(cè)面展開得到一個正方形,，這個圓柱體底面半徑是3分米，圓柱的高是（??? ）分米,。

2,、判斷：

（1）圓柱的高只有一條。? （?? ）

（2）圓柱的側(cè)面是一個曲面,。??????? （?? ）

（3）圓柱的側(cè)面展開圖可能是正方形,。（?? ）

（4）圓柱的兩個底面的直徑相等。??? （?? ）

學(xué)生寫在紙上,，集體訂正,。

四、看書質(zhì)疑,，總結(jié)整理,。

今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課本第10到第12頁，把書看一看,，有沒有不懂的地方,。

回顧一下，你今天學(xué)到了哪些知識,？

五,、布置作業(yè)，強化新知,。

思考,，圓柱的表面積怎樣計算？

板書設(shè)計：

圓柱的認識

底 面（上下兩個完全相同的圓）

圓柱的特征???? 側(cè)面（是一個曲面）

高? （無數(shù)條,，長度都相等）

長方形的長=圓柱底面周長

長方形的寬=圓柱的高

沿

高??????????????? 正方形的邊長=圓柱底面周長

剪??????????????? 正方形的邊長=圓柱的高

側(cè)面展開????? 斜???????????????????? 平行四邊形的底=圓柱底面周長

著???????????????????? 平行四邊形的底=圓柱底面周長

剪

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇三

一,、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

（一）從平面幾何想象到立體幾何,，溝通面與體的關(guān)系,。

1、請看屏幕,，看到兩個什么樣的平面圖形,？

2、猜一猜,，（1）號長方形如果向后移產(chǎn)生一定的厚度,，會得到一個什么立體圖形,？（2）號長方形如果圍繞寬這條邊旋轉(zhuǎn)一周,，猜想一下,，又會得到一個什么立體圖形？

（二）,、引入課題

猜對了嗎,？想象力不錯！今天我們就來一起進一步認識圓柱,。（板書課題）

二,、自主探究新知，建構(gòu)模型

（一）,、整體感知,，由實物到幾何圖形的抽象過程。從直觀幾何抽象到經(jīng)驗幾何

1,、現(xiàn)在舉起你們昨天做的圓柱,，互相欣賞一下。手巧的同學(xué)做得比較精致,，有的同學(xué)作品不夠完美,，看來動手能力還得提高。

2,、那在日常生活中,，你發(fā)現(xiàn)哪些物體是圓柱體的？（你們觀察很仔細）

3,、請看,，老師也搜集了一些圓柱體圖片，罐頭盒,、茶葉筒,、木樁。如果把它們畫成立體圖形是怎樣的呢,？想看看嗎,？

（二）、研究圓柱的特征

1,、提問：那圓柱有什么特征呢,？下面就請同學(xué)們四人一組，每人拿一個圓柱,，用手摸一摸,，互相交流，有什么發(fā)現(xiàn),？

2,、小組匯報，哪一組愿意給大家說說你們發(fā)現(xiàn)圓柱有哪些特征,？

①,、隨著學(xué)生回答質(zhì)疑：

你是怎樣知道兩個底面相等的,，用哪種方法驗證最簡單？（預(yù)設(shè)：觀察,、畫剪,、量直徑計算、畫在紙上倒過來是否重合）

②,、圓柱周圍的面有什么特征,？與底面有什么不同？（曲面）再用手摸一摸,，請看屏幕演示,。

③、誰來完整的說說圓柱有幾個面，每個面有什么特征？隨著學(xué)生回答后板書,。

2個底面——完全相同的圓

3個面

圓柱特征??????????? 1個側(cè)面——曲面

3、高的認識

①,、出示兩個高低不同圓柱。請看,，這兩個圓柱有什么不同,？那么圓柱的高低和什么有關(guān)？（圓柱的高低和兩個底面之間的距離有關(guān)）

②,、請看屏幕圓柱兩個底面之間的距離,，就叫圓柱的高。為了方便一般測量側(cè)面上的高,。

③,、請看這樣畫一條線段是它的高嗎？（三角板斜放）

你能畫一條你自己制作的圓柱的高嗎,？長度是多少,？還能不能再畫一條高，長度又是多少,？你能總結(jié)出圓柱的高有什么特征嗎,？

同意嗎？還有補充嗎,？說得很完整,，我們把它寫下來。（板書：高——無數(shù)條,，長度相等）

④,、高的拓展。

在日常生活中，圓柱的高還有其它的說法,，比如：

硬幣的高叫什么,？（厚）鋼管橫著放高叫什么？（長）圓柱形水井的高叫什么,？（深）

4、小結(jié)圓柱特征

現(xiàn)在誰來完整的說說圓柱有什么特征（看板書）

同桌互相指一指手中圓柱的底面,、側(cè)面和高在哪里,？

誰來指指老師手中圓柱的底面、側(cè)面和高在哪里,？（橫放）

（三）,、研究圓柱的側(cè)面展開圖

1、設(shè)置問題障礙,，深化特征

①,、請看下面圖形中哪些是圓柱，為什么,？（開火車游戲）

②,、看來圓柱是由兩個完全一樣的底面和一個側(cè)面組成的，出示兩個小圓和一個大側(cè)面,，它們能不能組成一個圓柱呢,？

2、實踐操作,，探究關(guān)系

①,、提問：那圓柱的底面和側(cè)面滿足什么條件才能組成一個圓柱呢？請大家以小組為單位結(jié)合手中學(xué)具進行研究,。

②,、抽讀探究要求，小組討論交流在1—5號之中,，給圓柱選擇合適的側(cè)面包裝,。

③、質(zhì)疑：這么多側(cè)面,，你為什么選擇4號和5號呢,？5號為什么也能圍成圓柱的側(cè)面呢？（通過割補,、平移轉(zhuǎn)化成長方形）貼圓柱的側(cè)面展開圖,。

④、提問：觀察側(cè)面展開圖,，長方形的長與圓柱底面周長有什么關(guān)系,？寬與圓柱的高有什么關(guān)系？同意嗎？回答很準確,。（板書：長方形的長=圓柱底面周長,，長方形的寬=圓柱的高）

⑤、猜猜看,，老師手中這個圓柱側(cè)面展開可能是什么圖形,？想一想在什么條件下，圓柱側(cè)面展開是正方形,？（圓柱底面周長=高）

3,、小結(jié)：這樣看來圓柱的側(cè)面展開可能有哪些圖形（長方形、平形四邊形,、正方形）

三,、練習(xí)與質(zhì)疑，組裝圓柱的拓展題（從計算幾何演繹到推理幾何）

想一想:哪幾號材料能組成圓柱（接口不計）,為什么?

1,、2,、4號不能。（梯形上底長度小于圓的周長）

1,、2,、3號和1、2,、6號可以組成圓柱,。（圓的周長等于長方形和正方形底邊長度）

四、課堂小結(jié),，提升理念

同學(xué)們表現(xiàn)很積極,，通過大家的研究探索，我們認識了圓柱,，你能談?wù)動心男┦斋@嗎,？

祝賀你們能有這么多的收獲。

五,、課堂延伸

圓柱體在生活中應(yīng)用非常廣泛,，請欣賞在建筑、市政設(shè)施,、食品等方面給我們增添了許多情趣,。今天我們講的圓柱都是直直的，上下粗細相同的直圓柱,，其實在生活中還存在斜圓柱和彎圓柱,，有興趣的同學(xué)可以課后仔細觀察身邊的物體，你會發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)圓柱的有趣的知識,。

板書設(shè)書

圓柱的認識

2個底面——完全相同的圓

3個面

圓柱特征??????????? 1個側(cè)面——曲面

高——無數(shù)條,，長度相等

長方形的長=圓柱底面周長

長方形的寬=圓柱的高

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育六年級下冊第二單元《圓柱的認識》

教學(xué)目標：

1,、知識與技能：認識圓柱的特征，能正確判斷圓柱體,；認識圓柱的側(cè)面及展開圖,，理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。

2,、過程與方法：進一步讓學(xué)生體驗自主探究,，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較和判斷能力,，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,。

3,、情感態(tài)度和價值觀：進一步培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

教學(xué)重點：認識圓柱的特征,，理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。

教學(xué)難點：理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系,。

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇四

教學(xué)過程：???

（一）聯(lián)系比較,、建立表象

(1)觀察、聯(lián)想：

師：我們認識了長方體（師拿出一個用紅布蒙著的圓柱筆筒,，揭開布）這是長方體嗎,？它是什么？（板書：圓柱）,，今天,，老師準備把它作為一件禮物，送給大家,。（教師再出示幾個圓柱模型）

(2)聯(lián)系,、想象：學(xué)生議論，說一說,，在生活中,，哪些物體的形狀也是圓柱形的？我們教室里哪些東西是圓柱形的?

(3)想一想,、畫一畫,。

①.讓學(xué)生閉起眼睛，想象圓柱的形狀是怎樣,？

②.把想到的圓柱形狀用簡圖畫在練習(xí)本上,；

③教師電腦顯示：水杯,、水壺、鐵罐實物圖并逐步抽象為立體圖,。（貼出立體圖）

（二）導(dǎo)探結(jié)合,、形成新知

1、認識圓柱的特征及各部分名稱,。

剛才,，同學(xué)們舉出了好多例子，這說明在生活和生產(chǎn)中離不開圓柱形的物體,。我們應(yīng)該進一步地認識它?。ò鍟赫J識）

（1）請學(xué)生說一說，你想認識圓柱的什么,？（生：我想知道圓柱由哪幾部分組成,，圓柱有什么特征……）

（2）操作感知——認識各部分名稱。

①看看,、摸摸,，同桌討論：圓柱體有幾個面？這些面怎么樣,？

②初步發(fā)現(xiàn)：（學(xué)生回答）圓柱體有三個面,，其中有兩個面是平面，是完全相同的兩個圓,，叫做圓柱的底面,；還有一個面是曲面，叫做圓柱的側(cè)面,。（師在立體圖上標明名稱,，學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱，并說出它的各部分名稱）

③猜一猜,，做一做,。

哪兩個面是一樣的，你是怎樣知道的,？引導(dǎo)學(xué)生觀察,、議論，并說出自己的做法：a.可以剪出來比較,；b.量半徑,、量直徑；c.量周長,；d.把模型的底面固定在紙上沿著它的周邊在紙上畫出一個圓,，再把模型倒換過來比較。

④教師小結(jié)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法（板書：觀察,、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)。）

2,、認識圓柱的高

（1）指著圖中高,、低兩個圓柱問：哪個圓柱比較高，哪個比較低,，為什么,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的高低與圓柱兩個底面之間的距離有關(guān)。

（2）怎樣測量圓柱的高,。

①引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱的縱切模型,，（師出示圓柱縱切模型圖）感知兩底面圓心的距離叫做圓柱的高。

②媒體演示：圓柱的高可以在圓柱的側(cè)面上來表示,。（師在立體圖上表示出高,，學(xué)生在自己的圓柱上畫高。）

（3）學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)：①圓柱可以有無數(shù)個縱切面,，每個縱切面都是長方形或正方形,，長方形對邊平行，說明（圓柱縱切面可以有無數(shù)條高,，長度都相等,。②側(cè)面上可以作無數(shù)條高,；③在兩底面之間只要量出垂直于底面的線段的長度都是圓柱體的高）（師板書：有無數(shù)條高,，長度都相等）

3、認識圓柱側(cè)面的特征

（1）師：圓柱的兩個底面都與側(cè)面相交,，觀察一下,，兩個底面與側(cè)面相交的線是底面的什么？（底面周長）

（2）側(cè)面是一個曲面,，如果沿著它的一條高剪開,，再展開，你能想象出側(cè)面會變成一個什么圖形嗎,？（長方形或者正方形）（學(xué)生動手操作）

（3）討論這個長方形的長,、寬與圓柱有什么關(guān)系？

學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)：長方形的長是圓柱的底面周長,，長方形的寬是圓柱的高,。

（4）畫一畫、議一議：展開圖可以是一個其它圖形嗎,？如果不沿著高展開,，側(cè)面剪開可能是什么形狀？

（三）教學(xué)小結(jié)

圓柱體有什么特征,、側(cè)面呢,？這些知識你是怎么學(xué)會的,？?????????

（四）、強化練習(xí),、鞏固新知

1,、學(xué)生獨立完成：11頁做一做（課本）

2、學(xué)生獨立完成：15頁1-4題（課本）

3,、用硬紙做一個底面半徑為2厘米,，高5厘米的圓柱。

（五）,、總結(jié)整理,、深化新知

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲,？

教學(xué)內(nèi)容：人教版新課標六年級下冊第二單元第10頁至12頁,、做一做、練習(xí)二的第1-4題,。

教學(xué)目標：

1,、出示一個圓柱體，學(xué)生能列舉出圓柱的各部分名稱,。

2,、學(xué)生能借助日常生活中圓柱體實物，說出圓柱的特征,，并用圓柱體的特征來判斷哪些物體是圓柱體,。

3、學(xué)生能看懂圓柱的平面圖,，能歸納出圓柱體的側(cè)面展開圖與圓柱之間的關(guān)系,。

4、學(xué)生能運用圓柱的特征動手試做一個圓柱,。

教學(xué)重點：理解并掌握圓柱的特征,。

教學(xué)難點：認識圓柱側(cè)面的特征。

教學(xué)準備：

教具準備：圓柱體的實物,、模型,、圓柱的縱切模型和相應(yīng)電腦課件。

學(xué)具準備：自帶貼有標簽紙的圓柱形物體或按照教科書第153頁的圖樣,，用硬紙做一個圓柱,；剪刀、線,、尺,。

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇五

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,，引入新課

1,、電腦出示：長方體和正方體圖形

想一想長方體和正方體有哪些特征,？（面都是平的，有棱,，還有角）

小結(jié)：同學(xué)們說得對,，長方體和正方體都是由平面圍成的立體圖形，它們都有各自的特征,。今天我們來認識一種新的圖形,。

2、觀察實物

觀察老師手中拿的物體是什么圖形,？（圓柱）圓柱與長方體和正方體一樣,，也有自己的特征，同學(xué)們想知道嗎,？這節(jié)課我們就共同來研究這個問題,。

二、自主探究新知,，建立模型,。

(一)、整體感知圓柱

在日常生活中,，哪些物體是圓柱體的,？（學(xué)生舉例）

老師也搜集了一些圓柱體實物（電腦演示）

如果把它們畫下來是怎樣的呢？（電腦演示由實物到幾何形的抽象過程）

同學(xué)們剛剛說的圓柱都是直直的,，而且上,、下一樣粗，像這樣的圓柱就叫做直圓柱,。我們小學(xué)階段學(xué)的都是直圓柱,。

（二）,、研究圓柱的各部分名稱

1,、認識圓柱的面

（1）以小組為單位，每人拿一個圓柱,，看一看,，摸一摸，想一想,，然后互相交流有什么發(fā)現(xiàn),。

(2)小組匯報，師生一起整理圓柱體的特征,，師隨機板書：

底面2個? 完全相同? 圓

圓柱

側(cè)面1個? 曲面

(3)師追問：你是用什么方法來證明兩個底面相等的,？（①觀察；②畫剪,，把兩個底面分別畫在紙上剪下來比較,；③量周長,；④量直徑。）

真了不起,，能用不同的方法發(fā)現(xiàn)圓柱體的兩個底面是完全相同的圓,。請看電腦是怎樣演示的。（電腦演示把上,、下兩個圓完全重合,。）

2、認識圓柱的高

（1）出示兩個底面相等高度不同的圓柱,。

這兩個圓柱有什么不同,？（一個高、一個矮）那么圓柱的高,、矮是由什么決定的,？（由圓柱的高來決定的）誰來指一指這兩個圓柱的高？（請1學(xué)生來指高）什么叫圓柱的高,？（板書：高? 圓柱上,、下兩個底面之間的距離叫做圓柱的高。）你們會量圓柱的高嗎,？（請1人演示量高）讓學(xué)生動手用不同的方法測量圓柱的高,。（a.用三角板直角邊量；b.用直尺貼著側(cè)面量,；c.把圓柱的側(cè)面放倒在紙上畫高……）圓柱的高有多少條,？（板書：無數(shù)條）這無數(shù)條高的長度怎么樣？（板書：都相等）

電腦演示圓柱的高有無數(shù)條且相等,。

（2）找一找圓柱的高

請學(xué)生找一找硬幣,、茶葉罐（橫放、豎放）,、圓柱形水井的高,。

了解高的不同說法。（長,、深,、厚）

這時教師讓學(xué)生拿出圓柱，同桌的兩名同學(xué)相互指出圓柱的兩個底,、側(cè)面和高,，師生共同看板書，小結(jié)圓柱的特征,。

3,、圓柱的側(cè)面展開

（1）分別制作圓柱

要求：4人合作用學(xué)具袋中的材料制作一個圓柱。在制作過程中考慮兩個問題：你們是如何選擇材料制作的？通過制作你們對圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn),？

（2）小組匯報

學(xué)生4人合作制作圓柱,，指1人代表小組介紹如何制作的。（邊介紹邊用實物投影展示）

a組：從3個圓,、2個長方形中選擇2個完全相同的圓和1個長方形,，把長方形卷成一個圓筒，粘貼成一個圓柱,。發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面沿高展開是一個長方形,，長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高,。

師追問：為什么不用另一個長方形,？（因為另一個長方形卷起來比2個圓大。）

b組：從3個圓和1個長方形,、1個正方形中選擇一個正方形和兩個完全相同的圓,，粘貼成一個圓柱。發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面沿高展開是一個正方形,，這個正方形的邊長相當于圓柱的底面周長和高,。

c組：從3個圓、1個長方形,、1個平行四邊形中選擇一個平行四邊形和兩個完全相同的圓,，粘貼成一個圓柱。發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面斜著展開是一個平行四邊形,，這個平行四邊形的底等于圓柱底面周長,，高等于圓柱的高。

通過制作圓柱和這三個小組代表的發(fā)言,，我們可以得出什么結(jié)論,？（圓柱的側(cè)面沿高展開是一個長方形，當?shù)酌嬷荛L和高相等時,，能得到一個正方形,，斜著剪開能得到一個平行四邊形。長方形的長等于圓柱的底面周長,，寬等于圓柱的高,。）

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇六

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,，引入新課

1、激趣導(dǎo)入

（1）談話引入：同學(xué)們,，今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?，你們認識我嗎？出示幻燈片②他們都是圓柱的親戚和朋友,。在日常生活中,，你還見過哪些物體是這種形狀的,？你能列舉出一些他們的親戚或朋友嗎？

（2）它們都是圓柱體,，簡稱為圓柱,，（板書課題：圓柱的認識）這節(jié)課我們要認識的圓柱都是直直的，上下粗細相同的直圓柱,。

2,、課件展示③---⑦

課件演示罐頭盒、茶葉筒,、樹樁等圓柱體實物,，生活中有很多這種形狀的物體，這兒是老師舉的幾個例子沿著它們的輪廓畫下來就是這個樣子,，那么這些圓柱都有哪些特征呢,？這節(jié)課我們來共同探究圓柱的特征。

(創(chuàng)作意圖)關(guān)注每一位學(xué)生,，根據(jù)學(xué)生認知的實際,，把數(shù)學(xué)知識與生活有機地結(jié)合在一起。

每一位學(xué)生都是生動活潑的人,，在教師的課堂教學(xué)理念中,，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。在設(shè)計這一課時,，我考慮到學(xué)生對幾何知識比較難理解這一實際,，因此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的,，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗,，感受數(shù)學(xué)的力量,。課前我先讓學(xué)生收集一些圓柱的物品，并用學(xué)具盒當中的圓柱學(xué)具材料制作一個圓柱,，使學(xué)生在感性上對圓柱有初步的認識,，建立圓柱的初步表象。

二、探究新知

1,、課件展示圓柱的幾何圖形

（1）沿著這些圓柱形物體的輪廓畫線,，抽象出圓柱的幾何圖形，畫線的同時實物慢慢消失,，只剩下輪廓,。

2、動手操作,，整體感知

（1）分組活動,，教師讓學(xué)生拿著圓柱體實物觀察和擺弄，通過看一看,、摸一摸等直觀操作形象感知圓柱的特征,。

（2）思考并討論下面的問題：

①圓柱的上、下兩面是什么圖形,？它們的大小有什么關(guān)系,？

②圓柱周圍的面有什么特征？

③圓柱兩個底面之間的距離叫什么,？

3,、學(xué)生匯報，課件演示進一步驗證

（1）圓柱的底面

教師在學(xué)生回答第一題后利用計算機進行驗證：圓柱幾何圖形的底面逐漸分離出來,，顯示出上下兩個底面重合的動畫,。

通過演示使學(xué)生直觀地看出圓柱的上、下兩個面確實是2個完全相同的圓,。

（2）圓柱的側(cè)面

摸到圓柱周圍的面有什么特征,？（它是一個曲面），板書：圓柱的曲面叫做側(cè)面,。

（3）圓柱的高

圓柱兩個底面之間的距離叫做高,。

用直尺量一量你手中的圓柱的高，你發(fā)現(xiàn)什么,？圓柱的高的特點,。

然后提問：圓柱有幾條高？

學(xué)生回答后,，教師利用計算機顯示圓柱的多條高,，演示幾條高重合，揭示高的特征,。

板書：圓柱有無數(shù)條高,，每條高的長度都相等，你能在紙圓柱形模型上畫出一條高么,？（指導(dǎo)）

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇七

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊p10—12頁,。

【教學(xué)目標】

1.使學(xué)生認識圓柱的底面,、側(cè)面和高,，掌握圓柱的基本特征,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程,，提高學(xué)生觀察,、操作、分析和概括的能力,。

3.通過學(xué)生自主研究,，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗,。

【教學(xué)重點】使學(xué)生掌握圓柱的基本特征

【教學(xué)難點】圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系

教具,、學(xué)具準備圓柱體、硬紙,、剪刀,、膠帶、圓規(guī),、直尺,、課件 、

【教學(xué)過程】

,。

師：（出示長方體的模型）,，我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面？

生：長方體的組成,，就是長方體有6個面,，12條棱和8個頂點。相對的面的面積相等,，相對的棱的長度相等,。

師：正向大家所說，我們在認識一種幾何圖形時,，通常研究它的兩個方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系,。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

,。

,。

。

師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的,？（課件出示：比薩斜塔,、客家圍屋、立柱,、蠟燭,、水杯等）

（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認識,。（板書課題）

2.。

師：研究圓柱,，我們先要研究圓柱的組成,，每個人都有一個圓柱形的物體，請大家用手摸一摸,，看一看,，援助是有哪幾部分組成的？（學(xué)生獨立觀察,、操作）

生1：圓柱有三部分組成,，兩個圓和一個周圍的面。

生2：兩個圓的面積相等,，

生3：圓柱有無數(shù)條高,。

師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學(xué)生指）

教師劃一條側(cè)面上的斜線,，這是圓柱的高嗎,？為什么？兩個底面圓心的連線是高嗎,？高有多少條,？

師：大家的觀察很仔細，確實圓柱是由三部分組成的,，兩個圓和一個曲面,，并且兩個圓的面積相等，在圓柱中,，兩個圓叫圓柱的底面,，曲面叫做圓柱的側(cè)面，圓柱有無數(shù)條高,。（板書）??????

?(5.49 kb)3.,。

師：通過剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個完全一樣的圓和一個側(cè)面組成的,，是不是任意兩個完全相等的圓和一個側(cè)面就一定能組成圓柱呢,？（不是）我這里有兩個大小完全相同的圓和一個側(cè)面，他們能不能組成一個圓柱呢,？（不能）

圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢,？請大家以小組為單位，結(jié)合手中的學(xué)具進行研究,。

匯報1：

生1：圓的大小和側(cè)面的粗細一樣,。

師：大家的感覺沒錯?？墒抢蠋熆偢杏X底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體,，誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系,？再次進行小組合作。

匯報2：

組1：我們可以把圓柱的側(cè)面剪開,，把它展開后就變成了一個長方形,。這樣它們就都成了平面圖形，就容易進行比較了,。

師：這個小組的同學(xué)把側(cè)面剪開變成了長方形,，是沿哪里剪的,？（圓柱的高）這樣就把側(cè)面這一曲面轉(zhuǎn)變成了平面,。板書：化曲為直

在以前的學(xué)習(xí)中，還有哪些知識也用到了這一方法,？

生2：學(xué)習(xí)圓的周長時我們也是用到了這一思想,。

生3：學(xué)習(xí)圓的面積時我們也是用到了這一思想，把原轉(zhuǎn)化成了近似的長方形,。

師：大家的想法很有創(chuàng)造力,，那展開后的長方形和底面圓之間有什么關(guān)系？

組2：現(xiàn)在長方形的長等于圓柱的底面周長,。

師：大家把剪開的圓柱體再圍起來,，驗證一下這位同學(xué)的結(jié)果。（學(xué)生操作）

還有其他發(fā)現(xiàn)嗎,？

生4：長方形的寬等于圓柱的高,。

師：現(xiàn)在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關(guān)系？

生5：圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形,，長方形的長等于圓柱的底面周長,，長方形的寬等于圓柱的高。

板書：

師：請同位兩個用本子作學(xué)具互相說一說,。

,。

。

師：剛才通過大家的努力,，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?，F(xiàn)在每個小組都有一張長方形紙（長62.8厘米、寬31.4厘米）,，你能利用剛剛學(xué)到的知識做一個以這張長方形紙為側(cè)面的圓柱嗎,？請大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動手操作,。（小組合作）

（交流匯報）

組1：我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米,，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米,。用圓規(guī)畫出了兩個圓,。粘起來就做成了一個圓柱,。

組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長，求出底面半徑是5厘米,，用圓規(guī)畫出了兩個圓做成了圓柱,。

師：請大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同,，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側(cè)面圍成的,，圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長,，長方形的寬等于圓柱的高,。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展，老師真為你們感到高興,。

,。

1.下面的圖形哪些是圓柱？請標注來,。

2.折一折,，想一想，能得到什么圖形,，寫到括號中

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇八

教學(xué)過程

一,、啟動導(dǎo)入

1. 復(fù)習(xí)舊知

師：回憶一下我們學(xué)過哪些平面圖形？

師：看看,，老師的講桌上的這些圖形還是平面圖形嗎,？（立體圖形）

師：哪些是我們學(xué)過的？（長方體和正方體）

師：誰上來指一下,。（生指后拿走）

師：剩余的是什么,？

2. 引入新課

師：照上面這樣，說一說,，我們在日常生活中還有哪些物體也是圓柱體,？

課件出示：魚罐頭、茶葉桶,、樹墩,。問：這些是不是圓柱體？

師：（電腦抽象）這是圓柱體的模型,。這些圓柱體的高低,，粗細都一樣嗎？

師：不一樣,，為什么它們都叫做圓柱體呢,？它們有什么共同的特征呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)圓柱的認識,。（板書課題：圓柱的認識）

（??? ）［設(shè)計意圖：這樣設(shè)計的目的第一是先復(fù)習(xí)舊知,，由學(xué)過的平面圖形到立體圖形,，拿走已認識的長、正方體,，剩下是要學(xué)習(xí)的圓柱體,，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二是在引課中就讓學(xué)生結(jié)合生活說一說周圍有哪些物體是圓柱形的,，一是讓學(xué)生具有直觀性,，二是讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難,。第三是構(gòu)造認知沖突,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些圓柱體的高低,、粗細是不一樣的,。為什么它們都叫做圓柱體呢？學(xué)生很想弄個明白,，這樣在學(xué)生憤悱中引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后,，接下來就是引導(dǎo)學(xué)生如何探索的問題。］

二,、探索體驗

師：請同學(xué)們以四人小組為單位討論討論,，看看圓柱體有幾個面？它的面有什么特征,？

學(xué)生討論,，教師參與小組討論。

學(xué)生匯報,。

1.底面

師：你怎么就知道它們的大小相等呢,？（學(xué)生回答）

師：我們看上面的圓形與下面的圓形叫做底面。它們的底面是不是相等呢,？大家看（教師拿出有蓋的圓柱形物體,，拿上面的蓋與下面的底進行比較。）

2.側(cè)面

師：我們今天研究的這些圓柱都是直直的,、上下一樣粗細的直圓柱,。

3.高

師：觀察講桌上的這些圓柱體，它們的高低都相同嗎,？（不相同）

師：哪個高,？哪個低？（生指）

師：想一想,，圓柱的高低與什么有關(guān),？

師：說一說什么是圓柱的高,？（圓柱兩個底面的距離叫做高）

師：怎么量圓柱的高呢？（教師拿中間透明的圓柱體容器）誰上來測量一下這個圓柱的高,？

一生測量,。

師：（教師拿拿直尺圍透明的圓柱體容器外圍轉(zhuǎn)著比劃）這是不是圓柱的高？這呢,？

師：（去掉透明的圓柱體容器的蓋,，把尺子垂直放到里面）如果不考慮圓柱底面的厚度，這樣量行嗎,？

師：說一說,，圓柱的高有多少條？

師：看一下電腦上的演示,。（多媒體課件演示無數(shù)條高）

我們看,，這些都是圓柱的高，連接兩底面圓心的線段也是圓柱的高,。（拿圓柱體體積演示教具,，拿直尺在四周比劃。）

師：圓柱沿直徑切開后,，切面是一個長方形,，長方形上也有無數(shù)條高。

師：這支鉛筆是不是圓柱體,？

師：鉛筆的高指哪一部分,？（生指）

師：平時這一部分我們是不是說鉛筆的高？（不是）

師：說什么,？（鉛筆的長）

師：有時候圓柱體高也叫長或厚,。

師：（小結(jié)）看一下，我們學(xué)過圓柱的幾個面,？

師：哪三個面,？

［學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會說出：上底面、下底面,、側(cè)面,。］

［設(shè)計意圖：這樣設(shè)計的目的是給學(xué)生充分的時間和空間讓學(xué)生通過圓柱體的實物去認識圓柱的底面、側(cè)面和高,，并通過練習(xí)進一步強化對所學(xué)知識的理解,。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交流的平臺,，讓學(xué)生不僅僅停留在感性過程,，而且要促使學(xué)生向理性認識的轉(zhuǎn)化。］

練習(xí)：

（1）標出下列圓柱的底面、側(cè)面和高.

學(xué)生做題,，實物投影展示,。

（2）指出下面圖形中哪些是圓柱體？

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇九

學(xué)習(xí)活動：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，引出課題

同學(xué)們，老師這有一張白紙,，現(xiàn)在,，我想讓這張紙站立起來！（教師演示紙橫站,、豎站怎么都不行）怎么站不起來呀,？同學(xué)們能想辦法幫幫老師嗎？

（請學(xué)生拿出紙試驗,，并到前面展示,。）

可能會出現(xiàn)以下幾種情況：

教師指出：像這樣（指卷成筒形的）形狀的物體在數(shù)學(xué)上稱為圓柱。圓柱有什么特征呢,？這節(jié)課我們一起來研究這個問題,。

二、主動探究——認識圓柱的特征

1.整體感知圓柱

（1）教師利用課件出示大型建筑的支柱,、筆筒,、崗?fù)さ葘嵨飯D

指出：這里的支柱、筆筒,、崗?fù)さ闹黧w部分都是圓柱，人們把許多建筑物設(shè)計成圓柱形狀,，以增加立體感和美感,。

（2）請學(xué)生找找生活中圓柱形的物體。

（3）利用課件從上述實物圖形中抽象出圓柱幾何圖形,。

2.操作感知—圓柱的各部分

（1）請同學(xué)們看看,、摸摸手中的圓柱形物體，同桌討論：圓柱有幾個面,？這些面有什么特征,？

（2）組織學(xué)生交流，初步感知圓柱有三個面,，其中有兩個面是平面,，是兩個圓面,，叫圓柱的底面,；還有一個面是曲面，叫圓柱的側(cè)面。

（3）請學(xué)生說說手中圓柱各部分名稱,。

（4）感知圓柱上,、下兩個底面的關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生觀察,、議論,，并說出自己的做法。

可能有如下方法：

a.可以剪下來比較,；b.量半徑,、量直徑；c.量周長,；d.把模型的底面固定在紙上沿著它的周邊在紙上畫出一個圓,，再把模型倒換過來比較。

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：圓柱上下兩個底面是完全相同的兩個圓,。

3認識圓柱的高

（1）教師出示兩個高,、低不同的圓柱，提出問題：哪個圓柱比較高,，為什么,？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的高低與圓柱兩個底面之間的距離有關(guān)。指出：圓柱兩個底面之間的距離叫做高,，圓柱有無數(shù)條高,。

（2）怎樣測量圓柱的高

a 獨立探究：讓學(xué)生想辦法測量自己手中圓柱的高。b 集體交流測量方法,，使學(xué)生明確,，用直尺和三角板可以比較準確的測量圓柱的高。

4認識圓柱側(cè)面展開圖

（1）猜一猜：如果把圓柱側(cè)面沿高剪開再展開,，它會是什么形狀,？

（2）剪一剪：請大家拿出貼有商標紙的飲料罐，沿著它的一條高剪開,，然后展開攤平——（會得到一個長方形）

（3）議一議：展開后得到的長方形的長和寬與圓柱有什么關(guān)系,？

（4）集體交流，形成共識：長方形的長就是圓柱底面的周長,，寬就是圓柱的高

（5）知識拓展

a.什么情況下圓柱的側(cè)面展開后會得到一個正方形,？

b.如果沿一條斜線剪開，會得到什么形狀,？導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：當圓柱底面的周長和高一樣的時候,，把圓柱側(cè)面沿高展開后得到一個正方形；如果沿一條斜線剪開,，得到一個平行四邊形,。如圖

（6）做一做：快速轉(zhuǎn)動準備好的長方形紙片看看有什么發(fā)現(xiàn)？

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇十

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知,，滲透學(xué)習(xí)方法,。

1、復(fù)習(xí),。（出示長方體的模型）,，我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面？（長方體有6個面,，12條棱和8個頂點,。相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等,。）

2,、揭示課題。我們在認識一種幾何圖形時,，通常研究它的兩個方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系,。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

【設(shè)計意圖】用長,、正方體的學(xué)習(xí)方法來研究圓柱體,，體現(xiàn)了研究方法的一致性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,。

二,、探索圓柱的特征。

1.引出研究問題,。

出示教學(xué)掛圖：（比薩斜塔,、客家圍屋、立柱,、蠟燭,、水杯等）

圖上的這些物體都是什么形狀的？他們有什么共同的特點,？（都是圓柱形）

今天我們一起研究圓柱的認識。（板書課題）

2,、舉出生活中的圓柱,。

在咱們的生活中你還見過哪些圓柱形的物體？

3,、結(jié)合實物,，初步探索圓柱的組成。

①觀察研究圓柱,。我們每個人手中都有一個圓柱形的物體,，請大家用手摸一摸，看一看，圓柱是有哪幾部分組成的,？（學(xué)生獨立觀察,、操作）

②指名匯報交流。（圓柱有三部分組成,，兩個圓和一個周圍的面,。兩個圓的面積相等，圓柱有無數(shù)條高,。）

③認識圓柱的高,。你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學(xué)生指）

教師劃一條側(cè)面上的斜線,，這是圓柱的高嗎,？為什么？兩個底面圓心的連線是高嗎,？高有多少條,？

④小結(jié)：大家的觀察很仔細，確實圓柱是由三部分組成的,，兩個圓和一個曲面,，并且兩個圓的面積相等，在圓柱中,，兩個圓叫圓柱的底面,，曲面叫做圓柱的側(cè)面，圓柱有無數(shù)條高,。（板書）????

4,、設(shè)置問題障礙，深化特征的研究,。

（1）猜想圓柱的底面和側(cè)面的關(guān)系,。

①圓柱是有兩個完全一樣的圓和一個側(cè)面組成的，是不是任意兩個完全相等的圓和一個側(cè)面就一定能組成圓柱呢,？（不是）我這里有兩個大小完全相同的圓和一個側(cè)面,，他們能不能組成一個圓柱呢？

②圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢,？請大家以小組為單位,，結(jié)合手中的學(xué)具進行研究。

（2）小組合作驗證猜想,。

（3）各小組匯報全班交流,。

（4）師生共同總結(jié)。

我們可以把圓柱的側(cè)面沿著高剪開,，把它展開后就變成了一個長方形,。這樣就把側(cè)面這一曲面轉(zhuǎn)化成了平面,，現(xiàn)在長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高,。

（5）同桌兩個用本子作學(xué)具互相說一說,。

（6）師生再次演示圓柱的展開情況。

【設(shè)計意圖】具有挑戰(zhàn)性的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進,，使學(xué)生的操作經(jīng)驗內(nèi)化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，豐富了對圓柱特征的理解,。在比較圓柱的側(cè)面和底面圓的關(guān)系時,，教師適時地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想圓的周長和面積的公式推導(dǎo)中所用的思想、方法,，潛移默化中教會了學(xué)生解決問題的策略,。

三、運用特征,，解決問題,。

（1）明確小組合作要求。

剛才通過大家的努力,，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?，F(xiàn)在每個小組都有一張長方形紙（長62.8厘米、寬31.4厘米）,，請你利用剛剛學(xué)到的知識做一個以這張長方形紙為側(cè)面的圓柱,，請大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動手操作,。

（1）小組合作交流,。

（2）各組匯報全班交流。（重點讓學(xué)生說出有兩種制作方法）

（3）各小組相互欣賞制作的圓柱,。

（4）小結(jié),。

雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側(cè)面圍成的,，圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形,，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高,。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展,，老師真為你們感到高興。

【設(shè)計意圖】圓柱體的制作,，引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識和能力,，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,。

四,、鞏固練習(xí)，夯實基礎(chǔ),。

1,、練習(xí)二第1題：下面各圖中哪些地方用到了圓柱？請指出來,。

2,、練習(xí)二第2題：下面的圖形哪些是圓柱？請標出來,。

3,、教材第11頁做一做：指出下面的圓柱的底面、側(cè)面和高,。

4,、練習(xí)二第3題：折一折，想一想,，能得到什么圖形,，寫到括號中。

【設(shè)計意圖】有效的練習(xí),，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識,，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

五,、全課總結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲,？

六、板書設(shè)計：

圓柱的認識???

圓柱的側(cè)面展開——長方形????? 化曲為直??

教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學(xué)》六年級下冊p10—12頁,。

教學(xué)目標：1.使學(xué)生認識圓柱的底面,、側(cè)面和高，掌握圓柱的基本特征,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學(xué)生觀察,、操作,、分析和概括的能力。

3.通過學(xué)生自主研究,，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法,，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗。

教學(xué)重點：使學(xué)生掌握圓柱的基本特征,。

教學(xué)難點：圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系,。

教學(xué)方法：觀察法、動手操作,、自主探究,、小組合作

教學(xué)具準備：圓柱體,、硬紙、剪刀,、膠帶,、圓規(guī)、直尺,、掛圖

課后反思：

【設(shè)計理念】

1,、遵循初步感知，再抽象概括的規(guī)律,。教學(xué)圓柱的特征時,，先讓學(xué)生觀察，找一找圓柱的特征,，從許多各不相同的圓柱中粗略地找出圓柱的共同特征——都有兩個面是圓,，上下粗細相同，有一個曲面,。然后再讓學(xué)生看一看,、比一比、摸一摸認識各部分特點,，在充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示底面和側(cè)面的名稱，全面歸納各部分特點,，抽象出圓柱的空間圖形,，建立圓柱的空間觀念。

2,、加強動手實踐,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。認識底面的特征時,，先

提出具有挑戰(zhàn)性的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進，使學(xué)生的操作經(jīng)驗內(nèi)化到原有的認知結(jié)構(gòu)中,，豐富了對圓柱特征的理解,。在比較圓柱的側(cè)面和底面圓的關(guān)系時，教師適時地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想圓的周長和面積的公式推導(dǎo)中所用的思想,、方法,，潛移默化中教會了學(xué)生解決問題的策略。對比較抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生親自動手去體驗,，既遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,，還讓學(xué)生輕松愉快地掌握了新知識,，可謂一舉多得,。

圓柱體的制作，引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略,，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,。

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇十一

〔教學(xué)片斷〕

師：你對圓柱有哪些了解,？

生1：圓柱有兩個底面

生2：圓柱的底面是圓形

〔學(xué)生舉手的人不多，有點冷場〕

師：看來大家對圓柱有了一些了解,，下面我們來進一步探索圓柱的特征,。

（接著，教師出示小組學(xué)習(xí)要求,，讓學(xué)生通過觀察圓柱實物,，圍繞3個問題，探索圓柱的特征）

師：通過觀察你有什么發(fā)現(xiàn),？

生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面是圓形,。

生2：我覺得圓柱的兩個底面面積相等。

師：你們有辦法證明圓柱的兩個底面相等嗎,？

生3：〔該生是學(xué)困生,，但在公開課中回答問題一向很積極〕如果圓柱的兩個底面不相等，那么圓柱就會一頭大,，一頭小,。

師：恩（停頓），你能再說說嗎,？〔這時我聽得不太清楚〕

生3：兩個底面不相等,，一頭大，一頭小,，會東倒西歪,。

師：（沒有做出評價）還有別的方法嗎？

生4：我是通過把上面的蓋子取下和底面相比,，得出兩個底面大小相等的,。

師：說得太好了。（露出滿意的神情）

（之后,，老師拿出一個有蓋的茶葉罐,，按生4的方面演示了一遍）

板書：面積相等的兩個圓

師：圓柱的面還有什么特征？

生5：我發(fā)現(xiàn)圓柱的表面摸起來很光滑,，永遠也“摸不到頭”,。

師：為什么“摸不到頭”？你覺得圓柱的這個面和底面有什么不同,？

生6：底面是個平面,，而這個面不是平面,。

師：我們就說這個面是曲面。（板書：曲面）

〔反思〕

一,、學(xué)生不是一張白紙,。

“學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上,，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗,。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”,。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了,，對于六年級的學(xué)生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識和經(jīng)驗,?；凇白鹬貙W(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知,，促進學(xué)生的發(fā)展”的思想,，我提出了“你對圓柱有哪些了解？”的問題,，試圖通過這個問題,，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點和聯(lián)結(jié)點，達到“立足舊知,，激起學(xué)生靈動思維”的目標,。從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣,，他們更多的關(guān)心是某個局部,，如兩個底面，底面的形狀等,。不過令人遺憾的是,，對于我的這個安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情，舉手回答的學(xué)生不多,，我所想要看到的“各抒己見”,、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因,，造成了學(xué)生的冷場,？除了學(xué)生進入高年級，由于生理,、心理的諸多問題導(dǎo)致不愛回答問題,，羞于表達，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平時的課堂上,，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”,，所謂的“高效”,，犧牲了給學(xué)生說話的機會,。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了,。

二,、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會

弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法,，就是學(xué)生親自把知識發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、觸摸圓柱體實物,，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征,。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷,，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個發(fā)現(xiàn)。通過匯報我們不然看出,，由于老師給了學(xué)生這個機會,，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”,，學(xué)生從各自的視角出發(fā),，證明了圓柱的兩個底面相等，展示了學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)方式,。

三,、生成需要互動

證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié)，在備課時預(yù)想學(xué)生可能會有以下幾種證明方法：1,、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較,；2、用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓,，然后將另一底面和畫好的圓作比較,；3、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較,。然而在課堂教學(xué)中,，有許許多多的意想不到，生3的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中,。如何應(yīng)對突如其來的想法,？如何把握生成？是對教師把握課堂水平的一次考驗。在這個過程中,，令自己感到惋惜的是在生3回答之后,，我竟然沒有做出任何評價。我用沉默這盆冷水,，澆滅了該生創(chuàng)新的火花,；我的無動于衷，擊退了該生答題的熱情,。這樣一來,，創(chuàng)設(shè)一個敢于質(zhì)疑，樂于表達的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話,。在后來的評課中,，教研組長陳老師評價說：“生3的回答，從反面論證了圓柱的底面積相等,，應(yīng)該得到鼓勵和表揚,。”學(xué)困生這樣一次精彩的回答,，獨辟溪徑的思路,，我卻視而不見，至今我還后悔不已,。究其原因,，一方面是我當時沒有聽懂該生的意思，沒有馬上反應(yīng)過來,；另一方面,，暴露出在我的思想深處，關(guān)注課堂的進程比關(guān)注學(xué)生多一些,。因為學(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外,，便敷衍了事，心里更想聽到的是預(yù)設(shè)中的答案,。后來這位學(xué)生的回答,，我之所以滿意，我想也是這種心理在作怪吧,。以學(xué)生為主體,，具體落實到課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn),，重視教師評價對學(xué)生所起到的激勵作用,。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動,，只有互動才能更好的促進學(xué)生的生成,，課堂才能煥發(fā)出生命的活力,。

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇十二

一、教學(xué)目標：

1,、認識圓柱, 了解圓柱各部分名稱, 掌握圓柱的特征,。

2、理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱各部分的關(guān)系,。

3,、通過操作、觀察,、比較,、探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析,、推理,、判斷能力。

二,、教學(xué)重點難點：

1,、教學(xué)重點：理解并掌握圓柱的特征。

2,、教學(xué)難點：認識圓柱側(cè)面的特征。? ?

三,、 教具,、學(xué)具準備：

圓柱體的實物模型、相應(yīng)電腦課件??,、尺子,、細繩。

四,、教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)準備，引入新課

1.（課件出示）長方體,、正方體

提問：這是什么圖形,？他們有什么特征？

師：這是我們以前學(xué)過的立體圖形,。

2.（課件出示）圓柱

師：同學(xué)們請看這個物體又是什么形狀,？這就是我們今天要認識的一種新的立體圖形----圓柱。

板書：圓柱的認識

二,、新授教學(xué)

（一）圓柱的認識

1.（課件出示）在日常生活中,，人們把許多建筑物設(shè)計成圓柱形，增加立體感,、美感,。看------這些物體外形都是圓柱形。

2.教師提問：在日常生活中,，你見過哪些物體是圓柱體,？

3.課件展示實物圖.

師：這些實物的形狀都類似圓柱體。

4.揭示實物圖,，出現(xiàn)圓柱幾何圖形.

教師說明：這就是圓柱的幾何圖形,。我們所學(xué)的圓柱都是直直的，上下粗細相同的直圓柱,，我們叫它圓柱.

（二）圓柱的面,、高

1.分組活動，每人拿一個圓柱,，摸一摸它的面.

2.互相交流,，什么感覺.啟發(fā)學(xué)生動手實驗。

（課件出示）仔細觀察,，邊看書思考：

（1）用手平摸上下兩個面,，有什么特點。

（2）用雙手摸一摸圓柱周圍的面,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（3）圓柱一共有幾個面？是那幾個面,？

（4）圓柱上下兩個面之間的距離在哪里,？

小組長匯報交流結(jié)果。

3.教師明確：

圓柱的上,、下兩個面叫做底面.

圓柱周圍的面是一個曲面,，叫做側(cè)面。

兩個底面之間的距離就是圓柱的高,。

4.小組合作,，動手動腦。

（課件出示）：

（1）圓柱兩底面的大小怎樣,？你有什么辦法證明,？

（2）用直尺量一量圓柱的高，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

各組匯報交流結(jié)果,。

5.屏幕演示，證明學(xué)生的結(jié)果是否正確,。

演示完后,，讓學(xué)說出自己的發(fā)現(xiàn)。（圓柱的兩個底面是大小相等的兩個圓,。圓柱有無數(shù)條高,。）

(三)課堂練習(xí)（課件出示）

1.指出下面圖形中哪些是圓柱,？

2.指出下列圓柱的底面、側(cè)面和高,。

（四）操作實驗

師：想不想知道圓柱側(cè)面展開后是什么形狀的,？

1.? 學(xué)生大膽猜想。

2.? 課件演示,。

提問：我們沿著罐頭盒商標紙的一條高剪開,，可以得到一個什么圖形？（長方形）長方形的長和什么有關(guān),？寬和什么有關(guān),？（課件繼續(xù)演示）通過觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？（學(xué)生總結(jié)）

使學(xué)生明確：長方形的長等于圓柱底面的周長,，寬等于圓柱的高.

提問：在什么情況下把圓柱的側(cè)面展開得到一個正方形呢？正方形的邊長就是什么呢,？

（當圓柱的底面周長和高相等時,，把圓柱的側(cè)面展開得到一個正方形。正方形的邊長就是圓柱的底面周長,，也是圓柱的高,。）

師：那么老師想知道圓柱的側(cè)面積有多大，該怎樣計算呢,？（圓柱的側(cè)面積=底面周長x高）

三,、鞏固練習(xí)

1.讀出下面?zhèn)€圓柱的有關(guān)數(shù)據(jù)。

2.判斷

（1）圓柱的高只有一條,。（???）

（2）上下兩個底面相等的圓形物體一定是圓柱體。（???）

（3）圓柱體底面周長相等和高相等時,，沿著它的一條高剪開,，側(cè)面是一個正方形。（??）

3.填空

（1）圓柱的上下兩個面叫做（???）,，它們是（???）的圓形,；周圍的面叫做（???）；圓柱兩個底面之間的距離叫做（???）,。一個圓柱有(??????)條高,。

（2）一個圓柱的側(cè)面展開后得到一個長方形，長是12.56厘米,，寬是3厘米,。這個圓柱的底面周長是（???）厘米，高是（???）厘米,。

（3）一個圓柱的側(cè)面展開后得到一個正方形,，邊長是9.42厘米,。這個圓柱的底面周長是（???）厘米，高是（???）厘米,。

四,、課堂小結(jié)

今天這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？圓柱體有哪些特征,？

五,、實踐作業(yè)

按照教科書第147頁的圖樣，用硬紙做一個圓柱,，再量出它的底面直徑和高各是多少厘米,？

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇十三

圓柱的認識是全日制聾校實驗教材第十五冊第二單元的內(nèi)容。圓柱是一種比較常見的幾何立體圖形,，這部分內(nèi)容包括圓柱的特征,，圓柱各部分的名稱和圓柱側(cè)面展開圖。教學(xué)這部分內(nèi)容,，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，為進一步學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積，表面積,，體積和解決實際問題打好基礎(chǔ),。

由于聾校八年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，能夠根據(jù)具體情況,，在已有認知的基礎(chǔ)上進行相互探討,，所以我在本課采用讓學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí),、合作探究等方法來獲取新知識,。并利用多媒體課件來突破本課的重、難點,，同時針對聾生聽力受損,，語言發(fā)展相對滯后的特點，在課堂上注重了聾生語言的培養(yǎng),，采用雙語教學(xué),，鼓勵聾生自主發(fā)言，發(fā)展聾生的語言,。

1,、知識與技能目標

使學(xué)生知道圓柱各部分的名稱，理解圓柱的側(cè)面展開圖,，掌握圓柱的特征,。

2、過程與方法目標

通過觀察,、想象,、操作,、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究,、動手實踐,、合作創(chuàng)新的能力;同時滲透轉(zhuǎn)化的思想。

3,、情感態(tài)度價值觀目標

運用課件提供的教學(xué)情境,，使學(xué)生能直觀感受圓柱的側(cè)面展開圖，初步滲透事物發(fā)展,、變化規(guī)律的辯證觀點,。并使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,。

教學(xué)重點：掌握圓柱的特征,。

教學(xué)難點：理解圓柱側(cè)面展開圖的特點。

本課我采用了實踐操作法,、課件演示法,、小組討論式教學(xué)法等相關(guān)的教法。教師只是以組織者,，引導(dǎo)者與合的身份,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去，在互動的過程中充分地激起學(xué)生的探究熱情,。因此我精心設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié),。

(一、)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

1.打開多媒體課件,，出示圓柱的實物模型,。同時感知生活中的一些具體實物，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)于生活,。

(通過以上教學(xué),，讓學(xué)生初步接觸圓柱，從生活實際感知圓柱,，感受數(shù)學(xué)同生活息息相關(guān)。同時很巧妙自然的引入了課題,，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊,。)

(二、)自主探究,，了解圓柱

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí),，認識圓柱的各部分名稱及特征。

教師引導(dǎo)：拿出自己準備的實物,，結(jié)合教材,，通過看一看,，摸一摸，想一想圓柱各部分的名稱是什么?都有什么特征?

2.生匯報,，師訂正,。通過學(xué)生的語言，描述出圓柱各部分的特征,師課件演示加以驗證,。(課堂實錄)

(針對聾生注意力不集中的特點,，我讓學(xué)生自主探究，自己提供教學(xué)材料,，這樣能迅速激發(fā)學(xué)生的探索興趣,，為探求新知作好心理上的準備，并運用課件驗證了自己的想法,。對圓柱的底面,、側(cè)面和高進行了演示，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱和特征,，一目了然,，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，同時提高了學(xué)生的注意力,。)

(三,、)合作交流，深化感知

1.合作探究,，圓柱的側(cè)面展開,。

(1)學(xué)生分組動手操作：把圓柱模型的側(cè)面剪開，再展開,，觀察形狀,。

(2)師：你是怎樣剪的?展開后得到了一個什么圖形?

(3)學(xué)生操作后匯報，教師通過課件驗證和補充,。(課堂實錄)

(該環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的,，力求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生的合作探究,，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主人意識,。同時通過多媒體課件的演示，展示了圓柱側(cè)面不同剪法的演變過程,，淺顯易懂,，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側(cè)面的特征。)

2. 同伴互助,，尋求發(fā)現(xiàn)

(1)讓學(xué)生在動手操作中得到展開后長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系,。

(2)教師課件演示展開圖加以驗證,，輕松的突破本課的難點,。(課堂實錄)

(讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題、解決問題,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，同時通過形象的課件演示，輕松的分散了本課的難點,，突出了本課的重點;調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。)

(四、)鞏固拓展,，延伸應(yīng)用

課件出示：

1,、下面哪些物體是圓柱?

2、指出下列圓柱的底面,、側(cè)面和高,。

3、實際測量圓柱的底面周長和高,。

(練習(xí)的設(shè)計,，既有對剛剛學(xué)過的圓柱認識的運用，也有圍繞易混易錯之處,，讓學(xué)生用手勢判斷,，使學(xué)生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言,、敢于辯論,。訓(xùn)練說理能力的同時，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練,。)

(五,、)自主小結(jié)，提升理念

師：我們初步認識了圓柱,，誰能告訴老師,，對于圓柱你都知道了什么?

(這既是課堂小結(jié)，也是對學(xué)生的人文培養(yǎng)重要體現(xiàn),。讓學(xué)生在自主發(fā)揮的同時,，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。)

信息技術(shù)作為一種教育手段,，越來越多的被運用到課堂教學(xué)中,，不但能創(chuàng)設(shè)一定的情境，而且能調(diào)動學(xué)生的積極性,，更加的凸顯教學(xué)效果,。而flash課件更是以其演示功能強大,，動畫效果明顯等特點被廣大教師經(jīng)常所應(yīng)用,。本課我運用了flash課件對相關(guān)的知識進行了動畫演示,，課件貫穿了整個課堂。上課伊始,，我對圓柱的底面,、側(cè)面和高進行了課件演示，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱和特征,。讓學(xué)生在開課的時候,，就對本課產(chǎn)生一種興趣。課中展示了圓柱側(cè)面不同剪法的演變過程,，淺顯易懂,，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側(cè)面的特征，輕松的突破了難點,，同時,，在此基礎(chǔ)上展示圓柱側(cè)面展開后與展開前的關(guān)系，讓學(xué)生一目了然,，總之,，在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，能更好的完成教學(xué)目標,，達到更好的教學(xué)效果,。

課程標準中指出：既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,。本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過想象,、描述,、合作交流，從實物觀察,、到動手操作等多種方式來認識圓柱,，并運用多媒體課件，及時有效的分散了難點,，突破了重點,，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，扎實的掌握了所學(xué)的知識,，突出“做數(shù)學(xué)”這個數(shù)學(xué)理念,。也使學(xué)生在合作中共同進步，體驗成功,。

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇十四

《圓柱的認識》教學(xué)反思

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識,。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時,，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ),。

這節(jié)課,，以觸摸——合作——交流——討論——形成認知為線索，設(shè)計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個圓柱這一活動,。最初的設(shè)計意圖是想讓學(xué)生在做的過程中,，一方面培養(yǎng)合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底,、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認識,。活動結(jié)束后,，再讓學(xué)生互相交流,，得出結(jié)論。對于圓柱側(cè)面展開這一重點,，在學(xué)生試做的過程中得出,，有效地突破學(xué)習(xí)的重點和難點。但事與愿違,，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時,，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個一樣的圓作為圓柱的底,，然后組合成圓柱,。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形紙的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高,。

整節(jié)課,，以活動為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí),，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗到成功,。

《圓柱的認識》教學(xué)反思

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時,，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ),。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽,，引入學(xué)生對圓柱的初步感知,，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

學(xué)生對新知識是好奇的,。在教學(xué)新知識時,，讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比,，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。在討論圓柱的側(cè)面時,，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢,？”通過猜測再進行驗證,，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流,，

認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡,，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式,、難度、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力,。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物,，讓學(xué)生自己去動手觀察,，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué),，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認識,，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

同時,，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時,，學(xué)生不能說出驗證的方法，也沒有時間讓學(xué)生去動手操作驗證,；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時,，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀,。

總之,，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自己的教學(xué)水平,，通過這樣的活動鍛煉了自己的能力,。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn),，彌補自己的不足,，更好的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)

圓柱的認識教學(xué)反思

在實際生活中，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識,。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形,。本課的重點是

在實際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識,。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，它是一種比較常見的立體圖形。本課的

在實際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，它是一種比較常見的立體圖形,。本課的重點是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時,，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征,，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，有步驟地展開研究和探索,，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在導(dǎo)入時,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。因此，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱）,，我直接揭示課題,，同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎,？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中,，只要你們細心的去觀察，圓柱形的物體還是到處可見的,。

學(xué)生對新知識是好奇的,。在教學(xué)

在實際生活中，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識,。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形,。本課的重點是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算,。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征,，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，有步驟地展開研究和探索,，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在導(dǎo)入時,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。因此，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱）,，我直接揭示課題,，同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎,？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎,？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中，只要你們細心的去觀察,，圓柱形的物體還是到處可見的,。

學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時,，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證,，學(xué)生動手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長,，高相當于長方形的寬。接著又問,，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高,。把教學(xué)重難點化繁為簡,，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

我認為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松,、掌握的靈活,，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ),。

時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸,、比一比,，采用小組合作、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征,。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢,？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作,、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長,，高相當于長方形的寬,。接著又問,，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高,。把教學(xué)重難點化繁為簡,，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

我認為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松,、掌握的靈活,，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

所以在教學(xué)《圓柱的認識》時,，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征,，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，有步驟地展開研究和探索,，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在導(dǎo)入時,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。因此，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱）,，我直接揭示課題,，同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎,？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎,？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中,，只要你們細心的去觀察,，圓柱形的物體還是到處可見的。

學(xué)生對新知識是好奇的,。在教學(xué)圓柱的特征時,，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比,，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢,？”通過猜測再進行驗證,，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流,。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬,。接著又問,，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高,。把教學(xué)重難點化繁為簡,，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

我認為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松,、掌握的靈活,，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

,。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時,，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征,，并能聯(lián)系生活實際,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索,，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

在導(dǎo)入時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。因此,，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱）,，我直接揭示課題,，同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎,？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎,？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中,，只要你們細心的去觀察,，圓柱形的物體還是到處可見的。

學(xué)生對新知識是好奇的,。在教學(xué)圓柱的特征時,，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比,，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證,，學(xué)生動手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長,，高相當于長方形的寬。接著又問,，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高,。把教學(xué)重難點化繁為簡,，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

我認為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松,、掌握的靈活,，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

人教版圓柱的認識教學(xué)設(shè)計篇十五

教學(xué)目標：知識與技能：認識圓柱的幾何圖形和圓柱的7,。知道圓柱的各部分名稱,。理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱各部分的關(guān)系。

過程與方法：經(jīng)歷由形象--表象--抽象的過程,，體驗從實物中抽象出圖形的學(xué)習(xí)方法,。經(jīng)歷圓柱側(cè)面展開的操作過程，體驗比較、發(fā)現(xiàn),、歸納的學(xué)習(xí)方法,。

情感態(tài)度與價值觀：感受從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、概括、抽象的能力和實踐能力,。

教學(xué)重點：圓柱的特征和各部分名稱,。

教學(xué)難點：認識圓柱側(cè)面展開圖和展開圖與圓柱各部分的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情景

1,、師：出示圓柱和非圓柱的物體，觀察可以分成幾了幾類,？

生：觀察,、思考、請生匯報,。

師：指住圓柱一類,，請生觀察這些物體的形狀有什么共同特點？

生：觀察,、交流,、匯報。

師：（出示書10頁下面的圖）這就是圓柱,，（板書：圓柱）你還見過哪些圓柱形的物體,？

生：思考、匯報,，評價,。

師：下面這些物體的形狀是圓柱嗎？

電線桿,、粉筆,、茶葉筒、通風管

生：自己判斷,、同桌交流驗證,。

師：關(guān)于圓柱你想知道什么,？

生：思考提出問題,。

二、構(gòu)建新知

1,、認識圓柱的各部分名稱

師：請生拿出準備好的圓柱,，觀察由幾部分組成？

生：觀察、交流,、匯報,。

師：看書驗證我們剛才的想法。

生：看書驗證,。

師：提問什么叫做底面,？什么叫做側(cè)面？什么叫做圓柱的高,？

生：邊指邊回答師的問題,。

師：出示圓柱的立體圖形，請生上臺用色粉筆涂出底面,、側(cè)面,、高。

生：思考,、匯報,、評價。

師：圓柱的各部分有什么特征,？

生：觀察手中的圓柱,，找出底面、側(cè)面,、高的特征,，同桌交流各自的想法。而后請生匯報,，評價,，補充。

（板書：大小一樣的兩個圓,、曲面,、有無數(shù)條高）

師：怎么證明上下兩個底面大小一樣？

生：說自己的想法,。

師：我們做個小游戲好嗎,？（書11頁的轉(zhuǎn)動游戲）

生：動手做游戲。

師：你看到了什么,？

生：說自己觀察到的形狀,。

師：練習(xí)11頁的做一做。

生：同桌男生指給女生看,，女生判斷正誤,。

2、教學(xué)圓柱的側(cè)面展開圖

師：圓柱的側(cè)面是個曲面,，請同學(xué)們想象一下圓柱的側(cè)面展開是什么形狀,？

生：思考,、討論、交流,、匯報,、評價。

師：我們一起來驗證好嗎,？請生上臺一邊說一邊動手剪給學(xué)生們看,。

生：匯報，補充,，評價,。

師：剛才同學(xué)們說了幾種情況？如果只是沿圓柱的一條高剪,，圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀,？（生回答后出示剪好的展開是長方形的圖），一定是長方形嗎,？有沒有正方形的情況,？什么時候圓柱的側(cè)面展開是正方形？

生：再次討論,、交流,、匯報，評價,。

師：請生上臺一邊指一邊說給學(xué)生們聽,。（板書：長=圓柱底面的周長、寬=圓柱的高）

生：再一次自己邊指邊口述,。

三,、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你有什么收獲？你還有什么新的發(fā)現(xiàn),？

四,、課后小制作12頁的做一做