每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

六年級數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇1

圓錐的體積是學(xué)生在掌握了圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的重要內(nèi)容,。本節(jié)教學(xué)分兩個層次進(jìn)行,，一是推導(dǎo)圓錐體積計算公式，二是運(yùn)用公式求圓錐的體積,。在教學(xué)時,，主要運(yùn)用了探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果,，現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)做法：

一,、大膽猜測，培養(yǎng)猜測意識,。

假設(shè)和猜想是科學(xué)的天梯,，是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng)造都是離不開假設(shè)和猜想的,?；谶@樣的認(rèn)識，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，在教學(xué)中借助教具和學(xué)具,，讓學(xué)生充分觀察“等底等高的圓柱和圓錐”后，再大膽猜想它們的體積可能會有什么樣的關(guān)系,？”這樣設(shè)計,，事實(shí)證明不僅僅是能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜測意識,，更重要的是充分調(diào)動了所有學(xué)生的積極性,，大家探究的欲望強(qiáng)烈，為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

二,、操作驗(yàn)證，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。

數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué),，也是實(shí)驗(yàn)科學(xué),，通過觀察猜想，實(shí)驗(yàn)操作得到數(shù)學(xué)結(jié)論,，這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的最基本形式．教學(xué)中,，使學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：圓錐的體積是與這個圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一。從而總結(jié)出圓錐體積的計算公式：v=1/3sh,。

教學(xué)圓錐的體積計算時先分組做實(shí)驗(yàn),，在空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空等底等高的圓柱中,，從倒的次數(shù)中觀察到怎樣的現(xiàn)象呢,？兩者體積之間有怎樣的關(guān)系。我們將空圓錐里裝滿沙子,，然后倒入空圓柱中,，三次正好裝滿。說明圓錐的體積是圓柱的三分之一,。然后用不等底等高的圓錐和圓柱所得的情況與以上不同,。最后得到一個原理等底等高。圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分,。

?圓錐的體積》的教學(xué)都是先由教師演示等底等高情況下的三分之一,，再讓學(xué)生去驗(yàn)證，最后教師通過對比實(shí)驗(yàn)說明不等底等高的差異,，而在以上教育中卻不然,，先采用學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生親自實(shí)踐,，在實(shí)際中懂得其中的道理,，用一個等底等高圓柱和圓錐，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作,，使學(xué)生清楚的知道其中的知識點(diǎn),，明白了圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系，從而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)原理,，而且有意地將實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)復(fù)合,，在看似混亂無序的實(shí)踐中，增加了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)條件的辨別及信息的批判,，同時這也是這堂課需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn),。在整個教學(xué)過程中，重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,，學(xué)生始終是活動的主體,，我則是這一活動的組織者,、指導(dǎo)者、和參與者,。同時引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個實(shí)驗(yàn),，實(shí)事求是，認(rèn)真分析自己操作實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了和別人不太一樣的結(jié)論的原因,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀,。學(xué)生學(xué)的主動，經(jīng)歷了一番觀察,、發(fā)現(xiàn),、合作、探究的過程,，既能達(dá)到圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式,，又使學(xué)生的實(shí)踐能力得到發(fā)揮。

總之,，這節(jié)課,，每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想———實(shí)驗(yàn)———發(fā)現(xiàn)”的自主探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識,，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問題的方法,，孩子們體驗(yàn)到了探究成功的喜悅，進(jìn)行了探究失敗的深刻反思,，有利于從小樹立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀,。思考：如果長期在這樣的探究中去學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就會變成有思想,、會思考,、會研究、會學(xué)習(xí)的人,。

六年級數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇2

“實(shí)踐出真知”,，我覺得這句話講得非常的好。對于學(xué)生的學(xué)習(xí),，我覺得也是這樣,。讓學(xué)生真正成為活動的主動者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人,。特別是在圖形的教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重操作,，注重實(shí)踐,，可以讓教學(xué)達(dá)到效。在教學(xué)圓錐的體積時,，我感悟特深刻,。

以前教學(xué)圓錐的體積后，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用公式時容易出錯誤的地方還是和往屆一樣,，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一,，這個三分之一，在計算的時候經(jīng)常出現(xiàn)遺漏,。

怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式,，并且時時記住那個容易被人遺忘的三分之一呢？我這次把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測——設(shè)計實(shí)驗(yàn)——動手操作——得出公式”的自主探究學(xué)習(xí)的過程,，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具——等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂,，深入實(shí)踐,，到操場上去裝沙子，到水池邊去裝水,，看幾個圓錐的體積才能把圓柱裝滿,。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,，圓錐體體積的計算方法,。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人,，我沒有牽著學(xué)生走,，只是為他們創(chuàng)設(shè)了一個猜想圓錐體積方法的情境，讓學(xué)生在猜測中找到驗(yàn)證的方法,，并且通過動手操作驗(yàn)證自己的猜測,。最后得出圓錐體積的計算方法，激發(fā)了他們主動探究的欲望,。

推導(dǎo)公式時,，我沒有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者,、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中,，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動起來,，在這種形式下,，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、合作討論,、動手操作等多種方式進(jìn)行了探索,。另外，為了突出“等底,、等高”這個條件的重要性,，我巧置陷阱,，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐,，結(jié)果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和其他組的不一致,，這時候就出現(xiàn)了爭論，這時,，我時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較,，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學(xué)生恍然大悟,，明白圓錐體和圓柱體等底,、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一,。相信今天通過同學(xué)們自己的動手體驗(yàn),，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會牢牢記??！

六年級數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇3

1、通過課堂評價促進(jìn)小組探究學(xué)習(xí)的有效性

我將班上同學(xué)分成了9個小組,，在課堂開始前告訴同學(xué)們在今天的小組學(xué)習(xí)中會選出一個優(yōu)秀小組,，并且從合作，紀(jì)律,，發(fā)現(xiàn)三個方面進(jìn)行評價,，組長安排組員活動 體現(xiàn)小組合作性，鞏固了小組合作探究的實(shí)效性,，活動時間結(jié)束時從紀(jì)律方面進(jìn)行評價,，有效的組織了教學(xué)，使學(xué)生的興奮點(diǎn)得到有效控制,，盡快投入到公式的推到 過程中,，在推到過程中鼓勵同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)方面對學(xué)生進(jìn)行評價提高學(xué)生的積極性,。

2,、層次清楚，步步深入,，重點(diǎn)突出

在教學(xué)圓錐的體積時,，我首先復(fù)習(xí)了圓柱的體積的計算過程，再用生活中的問題引入學(xué)習(xí)圓錐體積的必要性,，調(diào)動了學(xué)生的積極性,。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動 手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式,。這樣,，就有一種水到渠成的感覺。然后,，利用公 式解決生活中的實(shí)際問題,，加深學(xué)生印象。

3,、激發(fā)學(xué)生的求知欲

新課一開始，我就讓學(xué)生比較兩堆沙的大小,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。在應(yīng)用公式的教學(xué)中,，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測且還沒有解決的問題,，引導(dǎo)學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果,，使學(xué)生獲得了成功的喜悅,。

4、全體學(xué)生的積極參與,，突出學(xué)生的主體作用

由于我平時非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，因此,，學(xué)生在這節(jié)課上,，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾Ｎ以诮虒W(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，采用分組觀察,、操作、討論,，動手做實(shí)驗(yàn)等方法,，突出了學(xué)生的主體作用。

5,、課堂教學(xué)后的改進(jìn)

關(guān)于兩堆沙的多少的比較課讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間,，例如從價錢，重量等方面考慮,，在這些都不知道的情況下才通過求體積的方法,，事實(shí)上從價錢上來看更簡單一些，要讓學(xué)生有選擇合適的方法解決問題的能力,。

在操作活動過程中,，指向性過于直接，在第二次教學(xué)中我做了一些新的嘗試,。簡單的導(dǎo)入,，我出示了一組圓柱和圓錐,，先讓學(xué)生猜一猜學(xué)生它們體積的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué) 生都有預(yù)習(xí),，圓錐體積是圓柱體積的三分之一很快從學(xué)生口中脫出,。那我們就來做個試驗(yàn)驗(yàn)證一下！我給六個小組分別準(zhǔn)備了等底等高,、等底不等高,、等高 不等底、既不等底也不等高的圓柱和圓錐,當(dāng)然,，實(shí)驗(yàn)還沒結(jié)束,，學(xué)生中的問題就出來了，我們做的正好是三分之一,、怎么回事,？我們的是二分之一？,， 我們的是四分之一是不是書上寫錯了,？學(xué)生思維出現(xiàn)激烈的碰撞，這時我沒有評判結(jié)果,，適時讓學(xué)生觀察,、對比、通過合作,、討論,，等底等高這一 前提，這樣讓學(xué)生在看似混亂無序的實(shí)踐中,，增加對實(shí)驗(yàn)條件的辨別,，既圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和批判意識的發(fā)展,，而不必苦口婆 心地強(qiáng)調(diào)等底等高,，對三分之一的認(rèn)識也深入學(xué)生之心，圓錐體積計算漏乘三分之一的錯誤將得到很好的糾正,。而這些目標(biāo)的達(dá)成完全是靈活機(jī)智地利 用錯誤這一資源,，所產(chǎn)生的效果，這節(jié)教學(xué)雖沒以前那么順利,，但我覺得今天的學(xué)生才真正掌握了知識,。因?yàn)閷W(xué)生更需要經(jīng)歷知識形成的全過程。真正關(guān)注學(xué)生 學(xué)習(xí)的過程,，就要有效利用錯誤這一資源,，教師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),， 這樣,，我們的課堂才是學(xué)生成長和體驗(yàn)成功的樂園！

六年級數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇4

圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識圓錐的特征,，會算圓的面積,，以及長方體、正方體,、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的,。以往幾次，都是按老方法進(jìn)行,，一開始教師就準(zhǔn)備了一個圓柱和一個圓錐,，先比較它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等,。進(jìn)而由老師做實(shí)驗(yàn),，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒,，學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿,。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一,。一節(jié)課上下來非常輕松,，非常順利，時間也充足,，作業(yè)效果也還不錯,。可是到了綜合運(yùn)用問題就出來了：忘記乘三分之一的,，計算出錯的,，已知圓錐的體積和底面積，求高時,，直接用體積除以底面積的,，出的錯誤五花八門。

再上這節(jié)課時,，我加強(qiáng)了以下幾個點(diǎn)的教學(xué),，收到了較好的效果。

1,、教學(xué)新課時,，我出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,，通過師生交流,、問答、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然,；

2,、實(shí)驗(yàn)時，讓學(xué)生小組合作親自動手實(shí)驗(yàn),，以實(shí)驗(yàn)要求為主線,，即動手操作，又動腦思考,，努力探索圓錐體積的計算方法,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個探索者,、研究者,、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn),。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識,，同時也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,，在這樣的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生會逐步變的有思想、會思考,、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值,。

3、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時,，引導(dǎo)學(xué)生審題,，先確定是什么圖形，再想相應(yīng)的計算公式,，最后根據(jù)公式列出算式,。這樣對于后面的綜合運(yùn)用題，學(xué)生有了這種固定思維模式,，就不會亂列式,，

4、列出算式后,，不要按部就班的從左算到右,，先觀察算式的特點(diǎn)，尋求簡單的計算方法,，把口算和計算有機(jī)結(jié)合,。如：3,。14×（4÷2）×8時，先口算（4÷2）=4,，再口算4×8=32,，最后再計算3。14×32,。又如：×3,。14×（4÷2）×9時，先口算×9=3,，（4÷2）=4,，3×4=12，再計算3,。14×12,。這樣就大大地減少了學(xué)生計算難度，提高了計算的正確率,。

教后反思：

上課一開始,，有針對性地對圓錐體積公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，了解學(xué)生對已有知識的掌握程度,，便于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)度,，為本節(jié)課的教學(xué)起到較好的鋪墊作用。學(xué)生在已有圓錐體積計算方法的基礎(chǔ)上,，通過自主探究尋找解決問題的方法,，學(xué)與思相結(jié)合,，教師適時的點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生解決問題時學(xué)會有序的思考，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),。通過對生活中的常見問題的解答,，開闊了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的思維拓展,，激活了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。在教學(xué)中,，重視學(xué)生自主探究,，尊重學(xué)生的意見，重視知識與生活的緊密聯(lián)系,，通過獨(dú)立思考,、小組合作等方式，把抽象的知識形象化,，提高學(xué)生解決問題的能力,。

六年級數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇5

通過本節(jié)課的教學(xué),，我意識到在平時的課堂教學(xué)中，我們要善于利用以學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律為依托 ：發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題探究解決問題,，探究解決問題得出結(jié)論，實(shí)際應(yīng)用使學(xué)生在“認(rèn)識—實(shí)踐—再認(rèn)識,、再實(shí)踐”中理解運(yùn)用知識,。反思教學(xué)過程，主要有以下幾點(diǎn)體會：

一,、觀察引導(dǎo)

讓學(xué)生觀察用卷筆刀削鉛筆,，明白剛才那一截是圓柱體，現(xiàn)在這一截變成了圓錐體,。啟發(fā)學(xué)生：削成后的這一部分體積與原體積比較有無變化,？學(xué)生回答是肯定的，削后體積變小了,。變小了以后的圓錐體是原圓柱體的幾分之幾,？也就是說圓錐體體積與圓柱體體積有什么聯(lián)系？圓錐體體積公式如何推導(dǎo),？帶著問題去看書,。

二、巧置陷阱

學(xué)生看書后知道圓錐體體積等于等底等高圓柱體積的三分之一,。但對“等底,、等高”這個條件往往不注意。為了突出“等底,、等高”這個條件的重要性,，我巧置陷阱，讓學(xué)生分組操作,，（有一組的圓柱和圓錐體的容器不是等底等高的,，有一組的圓柱和圓錐體的容器是等底等高的），去驗(yàn)證課本上的知識,。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器,。過了一會兒，一個小組倒了3次水,，還沒灌滿,；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢,？學(xué)生們議論紛紛,。

三、柳暗花明

這時正是學(xué)生思維活動進(jìn)入高潮時,，我拿出等底等高的圓柱體和圓錐體兩個容器,，用圓錐體量水三次正好灌滿圓柱體,，引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的,？學(xué)生恍然大悟,，明白圓錐體和圓柱體等底、等高,，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一,。而在這樣的過程中我放手讓學(xué)生去想、去做,，鼓勵學(xué)生以多角度去思考問題,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個探索者,、研究者,、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn),。

四,、歸納總結(jié)

剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓錐體體積等于等底、等高圓柱體體積的,，現(xiàn)在圓錐體體積公式如何推導(dǎo),？學(xué)生很容易得出：

v圓錐體=sh÷3

但在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了幾個值得我思考和改正的問題：

1、在教學(xué)之后感覺到遺憾的是,，由于教具有限,，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不多。

2,、有些學(xué)生在計算過程中常忘記除以3,，需要加強(qiáng)練習(xí)。

3,、對學(xué)生的操作關(guān)注不夠到位,。

采取的措施：

1,、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，做題時認(rèn)真仔細(xì)。

2,、上課要用心去感受學(xué)生課堂上出現(xiàn)的各種情況,，使自己更有激情，把自己更好地融入到課堂教學(xué)中去,。同時也會把時間更多的放在鉆研教材上,，把每一節(jié)課上得有聲有色。

?圓錐的體積》教學(xué)反思

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,，動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”因此,，在教學(xué)圓錐體積計算時,，一改以前教師演示或在教師指令下實(shí)驗(yàn)的做法；采取提供學(xué)生材料和機(jī)會,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,。具體表現(xiàn)在：

（1）密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，富有兒童情趣,。

學(xué)生從熟悉的經(jīng)典歷史故事《曹操稱象》中,，理解了“大象”轉(zhuǎn)化為“石頭”的等量代換的數(shù)學(xué)方法，滲透轉(zhuǎn)化的方法,，為新知識作好鋪墊和準(zhǔn)備,。又從刨鉛筆直觀引入，引發(fā)學(xué)生大膽猜想,，學(xué)生的主動性,，探究性得到培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)中的米,；最后,，習(xí)題中又回歸生活，延伸了課堂,。

（2）致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

在教學(xué)過程中，能夠在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和動手操作上,，經(jīng)過學(xué)生自主探索與合作交流,，解決了與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有挑戰(zhàn)性的問題,。課堂中,，啟發(fā)學(xué)生提問，猜想,，動手測量,，注重了解決問題能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)到了成功的快樂,。

（3）學(xué)習(xí)過程中揭示了一般科學(xué)的研究方法,。

提出問題——直覺猜想——實(shí)驗(yàn)探索——合作交流——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——實(shí)踐運(yùn)用。這為以后的探究學(xué)習(xí)提供了一個基本方法,，使學(xué)生在自主探索中掌握了知識,，同時獲得了最廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、理想和方法,，更發(fā)展了學(xué)生的反思意識,、小組自我評價意識,。

縱觀本節(jié)課的設(shè)計，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論,，以新課程的理念指導(dǎo)教學(xué),，較好的處理了主導(dǎo)和主體、知識和能力,、過程和結(jié)論的關(guān)系,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)全體學(xué)生動腦,、動手,、動口參與學(xué)習(xí)的全過程。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,，教學(xué)層次清楚,。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出,，取得了良好的教學(xué)效果,。

六年級數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇6

課前，我給每組學(xué)生準(zhǔn)備一盆沙和等底等高的空心圓柱體,、圓錐體各一個,。課堂上組織學(xué)生4人一組，利用手中的學(xué)具一起來探索圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系,。

學(xué)生們有的將圓錐中裝滿沙倒入圓柱中,；有的將圓柱中裝滿沙倒入圓錐中……很快推導(dǎo)出圓錐的體積公式。在交流中,，學(xué)生經(jīng)常把“等底等高”漏掉,，作業(yè)時不注意“等底等高”條件，錯誤率也很高,。

反思：教師為了讓學(xué)生快速完成操作推導(dǎo)出公式,，給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，只讓學(xué)生來體驗(yàn)得出結(jié)果的一部分操作,。這樣做截斷了知識的本源,，學(xué)生忽視了對“等底等高”這一重要條件的認(rèn)識，因而對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律認(rèn)識不全面,，最終運(yùn)用規(guī)律去解決新問題時也錯誤百出,。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備“等底等高”的圓柱,、圓錐；不等底不等高的圓柱,、圓錐,，這樣4組來裝沙操作,。這樣的探究具有很強(qiáng)的選擇性、探索性和創(chuàng)造性,，學(xué)生在不斷地測量,、比較、猜測,、驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)“只有圓柱與圓錐等底等高”,，圓錐的體積才是圓柱體積的1/3。

收獲：①探究活動時,，教師應(yīng)避免探究問題開放中“材料過少”的現(xiàn)象,；②探究的問題應(yīng)該在材料準(zhǔn)備上開放；③讓學(xué)生在充足,、具有比較性的實(shí)驗(yàn)操作材料的基礎(chǔ)上達(dá)到全面探究的目的,。