范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

說課稿課件篇一

1,、根據(jù)課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),，準(zhǔn)確,、形象誦讀課文，把握其故事情節(jié),。

2,、理解文意，積累文言詞匯,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

4,、積累成語,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、注重朗讀，緊扣情節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,。

2、理解文意,，積累文言詞匯,。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力,。

教學(xué)內(nèi)容：

1,、朗讀：能準(zhǔn)確、流暢,、有節(jié)奏,、有感情的朗讀復(fù)述并達(dá)到背誦全文。

2,、識(shí)記：解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞,，識(shí)記、積累,。

3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節(jié),，以及狼和人在較量中的不同表現(xiàn),。

4、探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意,，提高分析問題能力,。

5、拓展：積累與狼有關(guān)的成語,；進(jìn)行課文寫作上的評(píng)價(jià),。

關(guān)于教法：為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重,、難點(diǎn),，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,，以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿課堂教學(xué),，結(jié)合談話法、講授法,、演示法,、練習(xí)法，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù),。

關(guān)于教具：投影資料：《狼》故事情節(jié)投影膠片。蒲松齡介紹投影,。問題設(shè)置投影,。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

學(xué)生課前準(zhǔn)備：

1,、搜集作家作品資料。

2.依據(jù)注釋熟讀課文,，理解文意,，畫出疑問。

3.收集有關(guān)“狼”字的成語,。

教學(xué)思路：

新課改注重課文教學(xué)的整體性,，在教學(xué)中屏棄對(duì)課文機(jī)械式的分割，特別對(duì)于文言文而言,，枯燥的獨(dú)句串通很容易讓學(xué)生感其無味,，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),，又針對(duì)這篇課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),，首先，設(shè)想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個(gè)別朗讀）形象的朗讀,，了解故事情節(jié)的發(fā)展,，大局地感知課文，這個(gè)作為重點(diǎn)安排,；其次,，在大方面感知的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，落實(shí)小局的字詞,，學(xué)生在知道情節(jié)的基礎(chǔ)上,，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān),。最后,，通過合作探究，深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵,，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次,，同時(shí)培養(yǎng)其分析問題的能力。

具體程序：

（一）,、整體感知,，了解情節(jié)

1、教師范讀,，力求引入情景,。

2、學(xué)生講故事,，帶入情景,。同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強(qiáng)形象感。并歸納故事情節(jié)。

3,、集體朗讀,，再次體會(huì)故事情節(jié)。

4,、自讀,，自主學(xué)習(xí)，合作探究,，找出疑難,，落實(shí)字句，共同探討,。

5,、個(gè)別朗讀，讀出情景,。

（二）,、合作探究，深入理解

設(shè)計(jì)四個(gè)問題,，分別圍繞：故事發(fā)生的客觀條件,；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機(jī)智的體現(xiàn),；以及了解課文的中心,。

（三）、延伸拓展

1,、拓展知識(shí)面，檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語的情況,，并造出相關(guān)的句子,。

2、拓展能力,，評(píng)價(jià)式閱讀,。讓學(xué)生各抒己見，用“……寫得好,，寫出了……表現(xiàn)了……”的句式談?wù)劯邢搿?/p>

（四）,、朗讀結(jié)束，加深印象

（五）,、作業(yè)鞏固,，深化新知

說課稿課件篇二

１、對(duì)教材的理解：

本課識(shí)字的文本環(huán)境,，簡潔明了,。插圖展示的是自選商場的一角，羅列了一些商品名稱；詞語介紹的是食品,、日用品和文具三類商品,；短文介紹了自選商場的售貨方式及其優(yōu)點(diǎn)。課文內(nèi)容貼近生活實(shí)際,，語言生動(dòng)形象,。通過自選商場這一情境，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,，激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的愿望,。

２、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：

依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征,，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),，我是這樣確立的：

（1） 激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力,。這是根據(jù)教學(xué)大綱第一學(xué)段識(shí)字目標(biāo)中的“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”；教學(xué)建議中的“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合,。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”；評(píng)價(jià)建議中的“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣,，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性”,，而確立的。

（2）認(rèn)識(shí)本課的十四個(gè)生字,，會(huì)寫“巾,、牙”兩個(gè)生字。我是根據(jù)本課：識(shí)字量大,，所識(shí)生字兩個(gè)（商,、場）在課題，兩個(gè)（東,、西）出現(xiàn)在短文,，其余基本集中在表示商品名稱的詞語中，這樣的特點(diǎn)而確立的,。

（3） 知道在自選商場購物很方便,。這是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而確立的。

（4）教學(xué)重點(diǎn)：通過認(rèn)識(shí)本課的十四個(gè)生字,，使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的識(shí)字方法,，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣,；學(xué)會(huì)書寫“巾、牙”兩個(gè)生字,。

（5） 教學(xué)難點(diǎn)：我認(rèn)為在四十分鐘的時(shí)間里,，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)十四個(gè)生字，對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的,，特別是某些識(shí)字量較少的學(xué)生,。寫字時(shí)，要把“巾,、牙”兩個(gè)生字寫正確,、寫勻稱、寫漂亮也比較困難,。

學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),，在體驗(yàn)中感悟，在交流對(duì)話中提高,。教學(xué)本課,，教師立足于教材，課堂,，又不局限于教材,、課堂，努力向課前延伸,，向課后擴(kuò)展,，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用。開放的課堂教學(xué),，讓學(xué)生在課前觀察,、體驗(yàn)，課中自主合作探究,，課后參與,、實(shí)踐。

在確立了本課的教學(xué)目標(biāo)后,，第一課時(shí)的教學(xué)我將采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中進(jìn)行展示,、交流,，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，探究發(fā)現(xiàn),，體驗(yàn)識(shí)字的意義和樂趣,，鞏固識(shí)字成果。

１,、生活識(shí)字,，展示交流,。首先，我揭示課題,，導(dǎo)入新課,，需要買東西的時(shí)候，會(huì)去什么地方,？引出生字：商,、場，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字,，說說自己在哪里見過這兩個(gè)字,。請(qǐng)學(xué)生說說自己和父母一起去自選商場時(shí)，經(jīng)常買些什么東西,，從而引出本課所要學(xué)習(xí)的 ９個(gè)詞語：面包,、牛奶、火腿腸,、牙膏,、毛巾、洗衣粉,、鉛筆,、尺子、作業(yè)本,。在這９個(gè)詞語中,，包含了本課所要學(xué)習(xí)的１０個(gè)生字：包、奶,、牙,、毛、巾,、筆,、尺、作,、業(yè),、本?？梢宰寣W(xué)生圈一圈,，找出生字，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字,，并介紹自己是怎么認(rèn)識(shí)的,。根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，這些字學(xué)生大多都已經(jīng)認(rèn)識(shí),，可以請(qǐng)學(xué)生自己說說是怎么記住的,，發(fā)揮孩子自身的作用,，讓孩子之間互相學(xué)一學(xué)，考一考,，比一比,，記一記，將識(shí)字與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,，拓展識(shí)字的時(shí)間和空間,。課堂上提供展示、交流的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生展示自己收集的商品的標(biāo)簽,，讀讀上面的字，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的'意義和樂趣,。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明確購買的商品各式各樣,，感受到自選商場的商品很多，在那里購物很方便,。從學(xué)生的感受自然地過渡到對(duì)短文的學(xué)習(xí),，認(rèn)識(shí)生字“東、西”,。

２,、自主識(shí)字，探究發(fā)現(xiàn),。發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性,，讓他們在生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的奧秘,，形成自主識(shí)字的習(xí)慣,。對(duì)見面較多，學(xué)生自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字,，要讓學(xué)生自己說說如何記憶,，如：“本、牙”兩字可結(jié)合已學(xué)過“木,、體,、穿”，采用加一加,、減一減的辦法識(shí)記,；對(duì)常用字，還可以讓學(xué)生說說平時(shí)的生活中,，什么時(shí)候用到過這些生字，如：包,、毛……,，對(duì)平時(shí)見面較少的生字,，如：筆，可以由老師引導(dǎo)學(xué)生記憶,。這是一個(gè)會(huì)意字,，古代使用的毛筆，上面是竹子做的筆桿,，下面是動(dòng)物的毛制成的筆頭,，讓孩子從造字的角度去記憶，不但記住了字形,，更了解了字義,，強(qiáng)化了對(duì)生字的印象。

３,、創(chuàng)設(shè)情境,、鞏固識(shí)字：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生學(xué)得快、忘得也快的特點(diǎn),，采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中鞏固識(shí)字成果。

如：剛開始識(shí)字時(shí),，可以請(qǐng)同桌兩位同學(xué)互相檢查,、幫助，待這些生字在學(xué)生的腦海中已經(jīng)留下一定印象后,，可以通過一些游戲,、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，鞏固識(shí)字,。我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲：

（1） 猜猜藏起來的是誰：４～8張生字卡片,，藏起一張，展示剩余的卡片,，請(qǐng)學(xué)生猜猜那張卡片被藏起來了,。游戲中所使用的生字卡片數(shù)量由少逐漸增多，不斷提升難度,。

（2） 貼標(biāo)簽,。請(qǐng)學(xué)生給生字和圖片對(duì)上號(hào)，檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字效果,。

（3）小小采購員,。四人小組活動(dòng)，一位同學(xué)擔(dān)任售貨員,，他持有許多商品的圖案（標(biāo)注拼音）,，其余三位同學(xué)手中持有購物單（由生字組成的各種商品的名稱），每張購物單上有 ３～４種商品名稱,，看誰能迅速購回所需商品,。

４,、寫字指導(dǎo)：

寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,。新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)是非常重視的，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“書寫規(guī)范,、端正,、整潔?！蔽視?huì)帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地書寫,，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)字在田字格中的位置,。

說課稿課件篇三

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師： 你們好！

我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)教科版五下第一單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉還是浮》,。

《沉和浮》單元的學(xué)習(xí)要求是希望學(xué)生們能獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小,、輕重以及承載液體關(guān)系的認(rèn)識(shí)；經(jīng)歷一些典型的科學(xué)探究過程,，豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn),，并對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正和完善；同時(shí)通過活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)觀察,、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心,?！段矬w在水中是沉還是浮》是本單元第一課時(shí)，所形成的科學(xué)概念是要為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊和服務(wù)的,。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——否定——在否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程從而認(rèn)識(shí)到：相同大小的物體,，輕的容易浮,，重的容易沉；輕重一樣的物體,，大的容易浮,，小的容易沉。

基于我對(duì)教材,、學(xué)生的了解與分析,，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：1、通過探究活動(dòng),，知道物體在水中有的沉,，有的浮,；大小相同的物體，輕的容易浮,，重的容易沉,；輕重相同的物體，大的容易浮,，小的容易沉,。

過程與方法：2、經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程,，通過控制某個(gè)影響因素來探究物體沉浮的原因,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀3、在探究活動(dòng)中積極思考,，善于合作交流,；通過探究活動(dòng)修正、完善自己的原有認(rèn)識(shí),。

縱觀全課,，我認(rèn)為本課重難點(diǎn)如下

1、教學(xué)重點(diǎn)：觀察研究物體的沉浮現(xiàn)象,，知道物體在水中有的沉,，有的浮,；大小相同的物體,，輕的容易浮，重的容易沉,；輕重相同的物體,，大的容易浮，小的容易沉,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣通過控制某個(gè)變量來探究物體沉浮的原因,。

我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué),、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué),、和突出自主探究,、自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的“實(shí)驗(yàn)觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實(shí)” 的科學(xué)探究過程,，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)了解有關(guān)沉與浮的更多問題,。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到,，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下,，在他們的教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源,，和通過自己意義建構(gòu)而獲得的,。

材料的選擇和處理，是本節(jié)課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵,。因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備的典型與否,，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動(dòng)中,，要進(jìn)行幾次對(duì)比實(shí)驗(yàn),，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵就是要控制無關(guān)因素的影響。如何控制呢,？就需要在材料上下工夫,。 為此，我準(zhǔn)備了：

1,、教師用：木塊（?。⑹^（大）,、鐵的啤酒瓶蓋,。

這組材料符合學(xué)生的原有認(rèn)知，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。

2,、學(xué)生用：

第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）,、牙簽（?。⒙萁z帽（?。┧芰吓菽ù螅?、馬鈴薯（小）,、木塊（大）,、曲別針（小）,、蠟燭（大）,。

這組材料中有一些干擾材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“矛盾點(diǎn)”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關(guān)。

第二組：大小相同重量不同的鐵塊,、鋁塊,、塑料塊、木塊,。

第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體,。

這兩組材料能完善，提升學(xué)生的思維,，幫助他們建立新的認(rèn)知平衡,。

1、實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)計(jì)問題情境,。

出示木塊、石頭,、鐵的啤酒瓶蓋,，先讓學(xué)生猜測它們的沉浮，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能猜測出：木塊小,、輕,，能浮在水面；石頭大,、比較重,，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生兩種不同的意見,，一種認(rèn)為沉,，一種認(rèn)為浮。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,，先由我來做木塊和石頭的演示實(shí)驗(yàn),，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜測會(huì)一致的，而啤酒瓶蓋的實(shí)驗(yàn),，我會(huì)從“認(rèn)為能浮”和“認(rèn)為能沉”的學(xué)生中分別找一名學(xué)生來做演示實(shí)驗(yàn),，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，從而指導(dǎo)學(xué)生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)是將物體放在水中觀察,，為后續(xù)的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ),。

這時(shí)教師再創(chuàng)設(shè)“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)”這個(gè)問題情境將學(xué)生引入到新的探究活動(dòng)中。

2,、學(xué)生操作,，探究新知。

在探究活動(dòng)開始前,，我先讓學(xué)生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān),，學(xué)生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個(gè)影響因素板書在黑板上,。然后出示第一組材料,，讓學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)前我提出如下要求：

1,、首先推測這些物體在水中是沉的還是浮的,，把推測結(jié)果記錄在表格中。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,，2,、帶著下面三個(gè)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

①把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊(duì)后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,。

②實(shí)際觀察結(jié)果怎樣,？有沒有推測出錯(cuò)的物體？有沒有無法確定沉浮的物體,？

③你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重,、大小有關(guān)系嗎？

通過匯報(bào)交流,，學(xué)生會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：物體的沉浮和它的輕重,、大小沒有關(guān)系。這是怎么回事呢,？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾,，抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到第二個(gè)探究活動(dòng)中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關(guān),。

出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊,、鋁塊、塑料塊,、木塊,。

讓學(xué)生推測這組物體的沉浮之后，帶著如下問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：

①觀察這組材料有什么特點(diǎn),？

②什么樣的物體沉在水底,？什么樣的物體浮在水面？

③物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎,？有什么關(guān)系,？

通過以上實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：大小一樣的物體，輕的容易浮,，重的容易沉,。

隨后，我將這組材料和第一組的材料同時(shí)放在實(shí)物展臺(tái)上,，讓學(xué)生比較它們有什么不一樣,？為什么用第一組的材料觀察時(shí)看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)呢,？向?qū)W生滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，利用控制某個(gè)變量的方法來探究物體沉浮的原因,，在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)上,，提問：物體的沉浮和它的大小有關(guān)嗎？用什么方法來驗(yàn)證呢,？將學(xué)生帶入到第三個(gè)探究活動(dòng)中：物體的沉浮是否與物體的大小有關(guān),。

學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)修改和完善實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性,，將第三組實(shí)驗(yàn)材料發(fā)給各組進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng),，匯報(bào)交流學(xué)生能得出這樣的結(jié)論：輕重一樣的物體，大的容易浮,，小的容易沉,。

再引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易??？（很小卻很重）

我之所以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng),。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,。

因此,，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了一放一收的方法組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),，突破本課的重難點(diǎn),。一放：是指放手讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料來探究沉浮與物體的大小、輕重有什么樣的關(guān)系,，只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí),、觀察、討論,、交流,、探究的時(shí)間，學(xué)生才能探索出沉浮的奧秘,；一收是指：每次學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后將用過的實(shí)驗(yàn)材料收回來,，重新發(fā)給另一組實(shí)驗(yàn)材料，防止用過的材料干擾下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究效果這一放一收的組織形式,，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,，挖掘?qū)W生潛能,，同時(shí)我緊緊抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探究的和熱情,，又一步步把學(xué)生帶入有趣的科學(xué)探究之中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

3,、知識(shí)拓展

按照教材達(dá)到的認(rèn)知水平，到了本單元第七課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然說大的馬鈴薯沉,、小的馬鈴薯浮,。學(xué)生的原有認(rèn)知沒有得到提升。針對(duì)這個(gè)問題,，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)幫助孩子達(dá)到一個(gè)更高的認(rèn)知水平——影響物體沉浮的因素是物質(zhì)本身,。

出示一個(gè)馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒,，觀察在水中的沉浮與整個(gè)馬鈴薯放到水中是否有相同的現(xiàn)象,。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎,？如果沒有關(guān)系,，那么物體的沉浮與什么有關(guān)？

（或許大部分的學(xué)生不明白其中的道理,，不要著急,，讓他們帶著這個(gè)問題到課外繼續(xù)研究，當(dāng)他們學(xué)習(xí)第七課看到大小兩個(gè)馬鈴薯在水中同時(shí)沉,，而在鹽水中同時(shí)浮時(shí),，就會(huì)明白的。）

這是我的板書設(shè)計(jì)：

大小相同 重的易沉 輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同 小的易沉 大的易浮

以上是我的說課內(nèi)容,，有不當(dāng)之處,，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評(píng)、指正,，謝謝,！

說課稿課件篇四

1、教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊p91-92例一,，練習(xí)十九第一題,。

2、教材的地位和作用

口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù),，是在100以內(nèi)口算基礎(chǔ)上教學(xué)的,，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用,，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ),。教材在91頁呈現(xiàn)了二年級(jí)同學(xué)準(zhǔn)備做船“去鳥島”的熱鬧場景,。圖中給出了二年級(jí)四個(gè)班各班的人數(shù)和船的限乘的人數(shù)，為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)背景,。

3,、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

（1）、鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建起適合自己的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,，能夠正確地口算兩位數(shù)加兩位數(shù),；能夠表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果,。

（2）,、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，體驗(yàn)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,，體驗(yàn)算法多樣化，感受成功的喜悅,。

4,、教學(xué)重難點(diǎn)：理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，掌握口算的方法,。

為了讓計(jì)算教學(xué)不再枯燥,、抽象，以學(xué)生乘船去鳥島春游為主線,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題,，并輔以多媒體教學(xué)手段，給整節(jié)課賦以生機(jī),。

1,、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)探索的樂趣,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學(xué)生,，接著創(chuàng)設(shè)了去鳥島參觀的情境,，觀看鳥的動(dòng)態(tài)的形象。在練習(xí)中,，把枯燥的練習(xí)題變成了一分鐘比賽的形式,、鳥兒出題、購買鳥島紀(jì)念品一系列有趣,、有挑戰(zhàn)性的形式,，激發(fā)他們的好奇,、好勝的心理，從而誘發(fā)他們主動(dòng)尋找解決問題的策略,。

2,、鼓勵(lì)算法多樣化,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個(gè)性化發(fā)展,。

我們的教育要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，由于學(xué)生生活情景和思考問題的角度不相同,，所運(yùn)用的方法必然多樣化,。因此,，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法,，讓他們設(shè)計(jì)合理的“乘船方案”,，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，充分尊重學(xué)生自己的計(jì)算方法,，然后小組交流,，再向全班同學(xué)匯報(bào)，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化,。這一環(huán)節(jié),，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的教學(xué)交流提供較大的空間,，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展自己不同的想法,。

3、充分利用教材提供的課程資源,，創(chuàng)造性使用教材,。

教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材,。我以教材提供的主題圖為素材,，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問題串”,，對(duì)教學(xué)中加法的處理作了適當(dāng)調(diào)整,，利用乘船的第二方案，按班級(jí)順序上船后會(huì)出現(xiàn)什么情況,，由學(xué)生提出相應(yīng)兩個(gè)問題后,，嘗試減法的口算方法。練習(xí)“一分鐘比賽,、小鳥出題,、購買鳥島紀(jì)念品”練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主,、合作的問題情境法和探究學(xué)習(xí)法,。

4、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,，重視非智力因素的培養(yǎng)

一個(gè)人的學(xué)習(xí)效果雖然離不開他的智力因素,，但非智力因素可使人的全部心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)而且具有動(dòng)力性質(zhì)。因而在學(xué)習(xí)中,，務(wù)必重視情感,、態(tài)度、能力等非智力因素的培養(yǎng),。在教學(xué)過程中,，我盡量放手讓學(xué)生去說、去做,、使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),，歸納整理能力、語言表達(dá)能力得到不同程度的發(fā)展,。

5,、重視數(shù)學(xué)思想的滲透

口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，本質(zhì)上是兩位數(shù)加一位數(shù),、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合,。如23+31，可以分解為：23+30=53,，53+1=54,。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學(xué)習(xí),。因此，在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候,，我注意滲透這種轉(zhuǎn)化的思想,，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)。

以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的,，構(gòu)建主義理論為指導(dǎo),，我將本節(jié)課的教學(xué)過程分為4個(gè)部分：

●創(chuàng)設(shè)情景，激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),；

●合作探究,，引導(dǎo)主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu),；

●鞏固應(yīng)用，強(qiáng)化已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu),；

●拓展延伸,，運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決問題。

這樣的安排,，參照了小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)課堂教學(xué)模式,，目的是要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,，并引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決問題的欲望，從而獲得新知識(shí),，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課

這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，主要是為了迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理,，讓他們在這個(gè)動(dòng)態(tài)的場景中交互情感,、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,。

以學(xué)生熟悉喜歡的春游為情境,，嘉樂小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去鳥島，怎樣做船才合適,？讓學(xué)生討論交流,，學(xué)生自然就會(huì)得出兩個(gè)班坐船去最好。那么哪兩個(gè)班去最好 呢,？又是學(xué)生必須得解決的問題,？繼而引出學(xué)生練出算式：23+31、39+32,、39+31,、39+23、32+31,、32+23 這一系列的算式為兩位數(shù)加兩位數(shù)算法口算算法的分析提供了很好的學(xué)習(xí)素材,，也讓學(xué)生的思考具有很高的目的性。

（二）嘗試探究,，解決問題,。

這一個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀,，產(chǎn)生算法,。23+31，你會(huì)算嗎,？和同桌小朋友交流一下,。

第二層次：展示交流、描述算法,。估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多種計(jì)算方法,，20+30=50，3+1=4,，50+4=54,；3+1=4，20+30=50,，50+4=54,；23+30=53，53+1=54,。

第三層次：歸納,、提煉、優(yōu)化算法,。這里一是要縮小個(gè)體差異,，二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解,、掌握的算法,，三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問：“在這么多算法中,，你最喜歡哪幾種算法,？為什么？假定你是老師,，你想推薦哪幾種算法給你的同伴,？為什么？”來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,。

但在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有一些困惑：教科書上在教學(xué)23+31=？和32+39=,？時(shí)出現(xiàn)的方法是不一樣的,，在計(jì)算方法上該如何進(jìn)行有效的優(yōu)化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾,。

（三）,、鞏固新知

這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用這些知識(shí)解決問題,，我以教材提供的主題圖為素材,，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問題串”,，對(duì)教學(xué)中加法的處理作了適當(dāng)調(diào)整,，利用乘船的第二方案，按班級(jí)順序上船后會(huì)出現(xiàn)什么情況,，由學(xué)生提出相應(yīng)兩個(gè)問題后,，嘗試減法的口算方法。練習(xí)“一分鐘比賽,、小鳥出題,、購買鳥島紀(jì)念品”練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展,。

（四）拓展延伸

小虎在做一道加法題時(shí),把第二個(gè)加數(shù)35看成了53,結(jié)果算出來的和是76,你知道正確的得數(shù)是多少嗎?（ ）+ 35= （ ）+ 53=76

這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生利用已有知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)體系,，也為下一節(jié)學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)做了鋪墊。