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《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得本課教學(xué)中做到位的有以下幾點(diǎn)：

1.本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生推測(cè)判斷,、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃,、自主實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出科學(xué)結(jié)論,，老師沒(méi)有做過(guò)多的限制,。既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),。

2.學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題→猜想推測(cè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容,，使學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高,。

3.注重科學(xué)儀器使用方法的教學(xué)。測(cè)力計(jì)的使用是學(xué)生在五年級(jí)學(xué)習(xí)的,，有些學(xué)生可能已經(jīng)忘記了,，所以課堂上我有意識(shí)的提醒了使用測(cè)力計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)。

4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),。各組在平常的實(shí)驗(yàn)中都已確定了各小組的組長(zhǎng),、記錄員、匯報(bào)員,，課堂上不管是小組討論研究計(jì)劃,，還是動(dòng)手探究，老師都能俯下身子,，深入各小組指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題予以輔導(dǎo)。

5.充分相信學(xué)生放手教學(xué),，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),，不管是設(shè)計(jì)方案還是匯報(bào)結(jié)論都讓學(xué)生充分交流,，使方案更合理、更科學(xué),、更完善,；使結(jié)論更具說(shuō)服力。

總之,，上完這一課,，感覺(jué)學(xué)生與老師沉浸在科學(xué)探究的濃厚氛圍中，從教學(xué)中來(lái)看,，孩子對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪是很有興趣的,，對(duì)其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺(jué)得教材將其編在其中,，是比較經(jīng)典的一課,。教學(xué)中，我認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生在前幾課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,，重在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,，自主提出研究主題比較好，通過(guò)嘗試,，感覺(jué)難度不是很大,，效果還是可以的。

《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

動(dòng)滑輪有什么作用,？定滑輪有什么作用,？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問(wèn)題就不是問(wèn)題,?？墒牵堰@兩個(gè)問(wèn)題拋向六年級(jí)的小學(xué)生,，會(huì)是怎樣的回復(fù)呢,？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在4個(gè)班都作了簡(jiǎn)單的調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象,，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費(fèi)力,。

為什么大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為,？這應(yīng)該是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，可惜當(dāng)時(shí)我沒(méi)有追問(wèn),，現(xiàn)在回想,，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢,？我揣摩著,，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力,，估計(jì)是受到前面輪軸知識(shí)的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動(dòng)滑輪會(huì)費(fèi)力,，可能是因?yàn)橛X(jué)得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí),，多了個(gè)滑輪的重量。

這就是我們的學(xué)生,！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài),！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個(gè)實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論,，很少去考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由,，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸,。

研究動(dòng)滑輪作用,，需要用的材料有鐵架臺(tái),、彈簧秤、線,、鉤碼,、滑輪和橫桿。在實(shí)驗(yàn)裝置組裝時(shí),，有好幾個(gè)組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂,，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線松了,，我適時(shí)提醒小組成員協(xié)作完成,。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說(shuō)服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力,，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯,。

其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的,，當(dāng)時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲,。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想,，不采用書本那樣簡(jiǎn)單的方法,，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測(cè)量,。順便說(shuō)明一下,，為了保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究，我一般是把要求說(shuō)明之后,，把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)交給學(xué)生,，中間不打斷,。沒(méi)想到，演示的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題,，一個(gè)鉤碼是0.5n,，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4n左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜測(cè)嗎,？

暈,！我趕緊給自己臺(tái)階，趁演示時(shí)學(xué)生沒(méi)有看清楚彈簧秤上的讀數(shù),，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們研究定滑輪的作用時(shí),，還是采用書上的方法，這樣更簡(jiǎn)便,。學(xué)生是沒(méi)有為難我,，因?yàn)樗麄儾磺宄?nèi)幕，高興地做實(shí)驗(yàn)了,?？晌覟檫@個(gè)情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會(huì)出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢,？我第一直覺(jué)就是彈簧秤的問(wèn)題,。彈簧秤調(diào)零時(shí)是正拿的，而反過(guò)來(lái)測(cè)量的時(shí)候,，彈簧秤的指針位置會(huì)偏離零刻度線,，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下,，許多朋友也是這樣的觀點(diǎn),。

寫到這，這節(jié)課的反思差不多了,，誰(shuí)知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題：如果彈簧秤不能倒過(guò)來(lái)稱量,，那后面在研究滑輪組的時(shí)候，測(cè)量時(shí)彈簧秤不是也倒過(guò)來(lái)了嗎,？那這樣測(cè)量肯定也存在問(wèn)題,，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？

《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

城區(qū)科學(xué)綜合大聯(lián)盟在我校舉行,。我執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課,，得到了與會(huì)老師的點(diǎn)評(píng)，我感覺(jué)受益頗多,。本節(jié)課應(yīng)該說(shuō)有成功的地方,，也有許多不足的地方。總體的課程目標(biāo)基本完成,，學(xué)生也通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了定滑輪與動(dòng)滑輪的一些特點(diǎn),。但是在細(xì)節(jié)的處理方面，在課程的生動(dòng)性等方面有所欠缺,。下面我具體說(shuō)說(shuō)自己的感受：

1.課前準(zhǔn)備充分,。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備充分。由于我們學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室暫時(shí)沒(méi)有辦法使用,，于是在課前我就把器材搬到會(huì)議室,，并根據(jù)教學(xué)的需求，對(duì)器材有所調(diào)整,，確保實(shí)驗(yàn)器材使用的最優(yōu)化,，讓學(xué)生能人人參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

（2）小組分工明確,。在本學(xué)期開學(xué)第一課中,，我就每班的各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行了分工，一般都是6人一組,，1名總負(fù)責(zé)（即組長(zhǎng)）,，2名操作員，1名記錄員,，2名觀察員,，在實(shí)驗(yàn)中分工合作,，確保實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行,。就本課課前我再次強(qiáng)調(diào)了小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在課中每一小組都做得很好,，秩序井然,，分工明確，實(shí)驗(yàn)效率高,。

（3）課件準(zhǔn)備充分,。在課前我認(rèn)真鉆研教材，并上網(wǎng)看了許多示范課,，再結(jié)合自己的學(xué)生情況寫好教學(xué)設(shè)計(jì),，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)做好了內(nèi)容豐富的課件。本課課件只有幾張,，但是內(nèi)容豐富,，層次清晰，重點(diǎn)突出,，還有微課和介紹生活中定滑輪和動(dòng)滑輪的應(yīng)用的視頻,，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也是比較集中的,，課堂效果較好,。

2.實(shí)驗(yàn)器材管控好,。從課前的實(shí)驗(yàn)器材的分發(fā)、課中實(shí)驗(yàn)器材的使用,、實(shí)驗(yàn)完后器材的收拾,，學(xué)生的秩序都很好。

3.舊知的復(fù)習(xí)到位,。本課涉及到彈簧測(cè)力計(jì)的使用,，這是舊知。在使用前再次復(fù)習(xí)很重要,，于是我就花費(fèi)了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項(xiàng),，加深學(xué)生的印象，在實(shí)驗(yàn)時(shí)能起到事半功倍的效果,。

1.概念的講解不夠清楚,。特別是定滑輪的概念，花費(fèi)的時(shí)間太短,，一閃而過(guò),，學(xué)生對(duì)于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹,、明白,，所以在講解時(shí)也就講不太清楚了。在以后的教學(xué)中,，我還需要再深入鉆研教材,，多看書學(xué)習(xí)，多問(wèn)問(wèn)同行,，爭(zhēng)取自己理解得透徹,，才能講得清楚。

2.讓學(xué)生思考,、討論的時(shí)間不足,。老師一拋出一個(gè)問(wèn)題，就直接叫學(xué)生回答,，沒(méi)有給學(xué)生思考,、討論的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生回答不出問(wèn)題,。例如,，在提問(wèn)：“大家認(rèn)為省力是和什么情況相比省力呢？”這時(shí)我就馬上要求學(xué)生回答,，學(xué)生根本還搞不清楚問(wèn)題,，所以只有一兩個(gè)比較聰明的孩子會(huì)說(shuō)，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類似的情況,，我應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)思考,、討論的時(shí)間，讓學(xué)生交流一下,，可能問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了,。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分講的太多。老師講的太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性削弱,。像本課探究“動(dòng)滑輪是否省力”這一實(shí)驗(yàn)方案,，應(yīng)該可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（小組討論，交流補(bǔ)充）,，老師只要稍作說(shuō)明即可,，不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接后果就是學(xué)生順理成章地知道了實(shí)驗(yàn)如何做的,，學(xué)生就少了一次自己思考設(shè)計(jì)探究方案的機(jī)會(huì),。教師過(guò)多地參與設(shè)計(jì)、提示,，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失去了探究應(yīng)有的作用和意義,。應(yīng)該讓學(xué)生從觀察思考，猜測(cè),，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開始,，只有更多地放手讓學(xué)生去思考去設(shè)計(jì)去做，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，也才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。

4.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)不到位,。我叫了兩組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，學(xué)生都是縱向匯報(bào)的,，這樣動(dòng)滑輪省力的特點(diǎn)就不明顯,。在第一個(gè)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)教他橫向匯報(bào)進(jìn)行對(duì)比,，那樣的話,，動(dòng)滑輪省力的特點(diǎn)就一目了然了。再接著第二個(gè)學(xué)生匯報(bào)又更能加深印象,，動(dòng)滑輪的特點(diǎn)就能很好地掌握了,。

總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我收獲了很多,。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)努力鉆研教材，多向名師請(qǐng)教,，爭(zhēng)取把課上得更好,。

《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

1、實(shí)驗(yàn)以學(xué)生探究為主,。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求,，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用,，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動(dòng)手操作,，通過(guò)讀取數(shù)據(jù)、分析修正,，讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn),，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神,。

2,、對(duì)比演示，讓學(xué)生一目了然,。

在分析和區(qū)分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí),，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對(duì)比演示工作過(guò)程,，提出明確的觀察目標(biāo),，在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定,、動(dòng)滑輪,，并使學(xué)生體會(huì)到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同,，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力,，暗示學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要抓本質(zhì)，既要研究共性,，又要重視差異性,。

3、處理教材,，靈活多變

教材的順序是先介紹定滑輪的定義,，研究性質(zhì)，而后是動(dòng)滑輪的定義,，研究性質(zhì),，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成,，于是我先讓他們認(rèn)識(shí)滑輪,，再來(lái)區(qū)分兩者,，認(rèn)識(shí)過(guò)程更加順其自然,，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

1、時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促,。

學(xué)生由于平時(shí)親自動(dòng)手操作不多,，因此器材的組裝,，測(cè)力計(jì)的校對(duì),，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。

2,、新理念與新課堂的銜接還有待磨合,。

本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，親自經(jīng)歷探究過(guò)程,，實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力,，加深了對(duì)滑輪作用的理解,，這是我設(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間,，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,，影響教學(xué)任務(wù)的完成。