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2023年《定滑輪和動滑輪》教學反思與評價(4篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-07-01 02:52:30
2023年《定滑輪和動滑輪》教學反思與評價(4篇)
時間:2024-07-01 02:52:30     小編:zdfb

范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧,。

《定滑輪和動滑輪》教學反思與評價篇一

反思自己的教學行為,,覺得本課教學中做到位的有以下幾點:

1.本課教學設計注重學生推測判斷、設計研究計劃,、自主實驗探究,,讓學生通過動手操作得出科學結(jié)論,老師沒有做過多的限制,。既提高了學生科學探究的能力,,又培養(yǎng)了學生的合作意識。

2.學生在教師引導下,,讓學生經(jīng)歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結(jié)論→應用結(jié)論”的科學探究程序,,順利地完成本課教學內(nèi)容,使學生動手操作能力和科學探究能力得到了提高。

3.注重科學儀器使用方法的教學,。測力計的使用是學生在五年級學習的,,有些學生可能已經(jīng)忘記了,所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計時的注意事項,。

4.加強小組合作學習的指導,。各組在平常的實驗中都已確定了各小組的組長、記錄員,、匯報員,,課堂上不管是小組討論研究計劃,還是動手探究,,老師都能俯下身子,,深入各小組指導,發(fā)現(xiàn)個別問題予以輔導,。

5.充分相信學生放手教學,,多給學生展示的機會,不管是設計方案還是匯報結(jié)論都讓學生充分交流,,使方案更合理,、更科學、更完善,;使結(jié)論更具說服力,。

總之,上完這一課,,感覺學生與老師沉浸在科學探究的濃厚氛圍中,,從教學中來看,孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的,,對其中的秘密還是很有激情去研究的,我覺得教材將其編在其中,,是比較經(jīng)典的一課,。教學中,我認為要關注學生在前幾課學習基礎上,,重在自主設計實驗方案,,自主提出研究主題比較好,通過嘗試,,感覺難度不是很大,,效果還是可以的。

《定滑輪和動滑輪》教學反思與評價篇二

動滑輪有什么作用,?定滑輪有什么作用,?只要你具有初中或以上學歷,這樣的問題就不是問題??墒?,把這兩個問題拋向六年級的小學生,會是怎樣的回復呢,?在學習《定滑輪和動滑輪》一課時,,我在4個班都作了簡單的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象,,大多數(shù)學生的觀點如下:定滑輪可以省力,,動滑輪費力。

為什么大多數(shù)學生會這樣認為,?這應該是課堂上一個有價值的切入口,,可惜當時我沒有追問,現(xiàn)在回想,,這是一大失策,。那么到底學生為什么會這樣認為呢?我揣摩著,,學生認為定滑輪能省力,,估計是受到前面輪軸知識的誤導,至于認為動滑輪會費力,,可能是因為覺得用動滑輪提升物體時,,多了個滑輪的重量。

這就是我們的學生,!這就是學生真實的思維狀態(tài),!大多數(shù)科學老師,在課堂教學中經(jīng)常是隨便弄個實驗,,讓學生輕易得出結(jié)論,,很少去考慮學生的原有知識基礎,也懶得去剖析學生觀點其內(nèi)在的因由,,這實質(zhì)上是一種變相的灌輸,。

研究動滑輪作用,需要用的材料有鐵架臺,、彈簧秤,、線、鉤碼,、滑輪和橫桿,。在實驗裝置組裝時,有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂,,不是動滑輪掉下去了,,就是線松了,,我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的,,用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力,,而且物體(鉤碼)越重省力情況越明顯。

其實,,我們是先研究定滑輪作用的,,當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景,,我突發(fā)奇想,,不采用書本那樣簡單的方法,而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼,,一邊用彈簧秤測量,。順便說明一下,為了保證學生長時間的探究,,我一般是把要求說明之后,,把兩個實驗材料同時交給學生,中間不打斷,。沒想到,,演示的時候出現(xiàn)了問題,一個鉤碼是0.5n,,可用定滑輪裝置提升時,,彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4n左右——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎?

暈,!我趕緊給自己臺階,,趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù),對學生說我們研究定滑輪的作用時,,還是采用書上的方法,,這樣更簡便。學生是沒有為難我,,因為他們不清楚內(nèi)幕,,高興地做實驗了??晌覟檫@個情況糾結(jié)了,到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢,?我第一直覺就是彈簧秤的問題,。彈簧秤調(diào)零時是正拿的,而反過來測量的時候,,彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線,,而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用,。在論壇上和大家交流了一下,許多朋友也是這樣的觀點,。

寫到這,,這節(jié)課的反思差不多了,誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴重的問題:如果彈簧秤不能倒過來稱量,,那后面在研究滑輪組的時候,,測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎?那這樣測量肯定也存在問題,,就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎,?

《定滑輪和動滑輪》教學反思與評價篇三

城區(qū)科學綜合大聯(lián)盟在我校舉行。我執(zhí)教的六年級上冊《定滑輪和動滑輪》一課,,得到了與會老師的點評,,我感覺受益頗多。本節(jié)課應該說有成功的地方,,也有許多不足的地方,。總體的課程目標基本完成,,學生也通過實驗得出了定滑輪與動滑輪的一些特點,。但是在細節(jié)的處理方面,在課程的生動性等方面有所欠缺,。下面我具體說說自己的感受:

1.課前準備充分,。體現(xiàn)在以下幾點:

(1)實驗器材準備充分。由于我們學校的科學實驗室暫時沒有辦法使用,,于是在課前我就把器材搬到會議室,,并根據(jù)教學的需求,對器材有所調(diào)整,,確保實驗器材使用的最優(yōu)化,,讓學生能人人參與到實驗中來。

(2)小組分工明確,。在本學期開學第一課中,,我就每班的各實驗小組進行了分工,一般都是6人一組,,1名總負責(即組長),,2名操作員,1名記錄員,,2名觀察員,,在實驗中分工合作,確保實驗的正常進行,。就本課課前我再次強調(diào)了小組的團結(jié)協(xié)作,,在課中每一小組都做得很好,,秩序井然,分工明確,,實驗效率高,。

(3)課件準備充分。在課前我認真鉆研教材,,并上網(wǎng)看了許多示范課,,再結(jié)合自己的學生情況寫好教學設計,根據(jù)教學設計做好了內(nèi)容豐富的課件,。本課課件只有幾張,,但是內(nèi)容豐富,層次清晰,,重點突出,,還有微課和介紹生活中定滑輪和動滑輪的應用的視頻,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,,學生的注意力也是比較集中的,,課堂效果較好。

2.實驗器材管控好,。從課前的實驗器材的分發(fā),、課中實驗器材的使用、實驗完后器材的收拾,,學生的秩序都很好,。

3.舊知的復習到位。本課涉及到彈簧測力計的使用,,這是舊知,。在使用前再次復習很重要,于是我就花費了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項,,加深學生的印象,,在實驗時能起到事半功倍的效果。

1.概念的講解不夠清楚,。特別是定滑輪的概念,,花費的時間太短,一閃而過,,學生對于什么是“省力”也理解的不清楚,,原因是自己鉆研得不夠透徹、明白,,所以在講解時也就講不太清楚了,。在以后的教學中,我還需要再深入鉆研教材,,多看書學習,,多問問同行,爭取自己理解得透徹,,才能講得清楚,。

2.讓學生思考、討論的時間不足,。老師一拋出一個問題,,就直接叫學生回答,沒有給學生思考,、討論的時間,,導致學生回答不出問題。例如,,在提問:“大家認為省力是和什么情況相比省力呢,?”這時我就馬上要求學生回答,學生根本還搞不清楚問題,,所以只有一兩個比較聰明的孩子會說,,其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類似的情況,,我應給學生多一點思考,、討論的時間,讓學生交流一下,,可能問題就會迎刃而解了,。

3.實驗設計部分講的太多。老師講的太多會導致學生的主體性削弱,。像本課探究“動滑輪是否省力”這一實驗方案,,應該可以讓學生自己設計實驗(小組討論,交流補充),,老師只要稍作說明即可,,不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接后果就是學生順理成章地知道了實驗如何做的,,學生就少了一次自己思考設計探究方案的機會,。教師過多地參與設計、提示,,從而導致學生的實驗失去了探究應有的作用和意義,。應該讓學生從觀察思考,猜測,,自己設計實驗開始,,只有更多地放手讓學生去思考去設計去做,才能體現(xiàn)學生的主體地位,,也才能真正的培養(yǎng)學生的探究能力,。

4.學生匯報實驗數(shù)據(jù),,教師指導不到位。我叫了兩組學生上臺匯報實驗結(jié)果,,學生都是縱向匯報的,,這樣動滑輪省力的特點就不明顯。在第一個學生匯報時,,我就應該及時教他橫向匯報進行對比,,那樣的話,動滑輪省力的特點就一目了然了,。再接著第二個學生匯報又更能加深印象,,動滑輪的特點就能很好地掌握了。

總之,,通過這節(jié)課的教學,,我收獲了很多。在今后的教學中,,我還要繼續(xù)努力鉆研教材,,多向名師請教,爭取把課上得更好,。

《定滑輪和動滑輪》教學反思與評價篇四

1,、實驗以學生探究為主。

根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點要求,,為了讓學生更確切的理解定滑輪,、動滑輪的作用,安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作,,通過讀取數(shù)據(jù),、分析修正,讓學生自己得出滑輪特點,,在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力,,培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索精神。

2,、對比演示,,讓學生一目了然。

在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時,,我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式,,并進行對比演示工作過程,提出明確的觀察目標,,在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名,。輕松地區(qū)分出定、動滑輪,并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別,,而是使用方式的不同,,培養(yǎng)了學生觀察能力和概括能力,暗示學生認識事物要抓本質(zhì),,既要研究共性,,又要重視差異性。

3,、處理教材,靈活多變

教材的順序是先介紹定滑輪的定義,,研究性質(zhì),,而后是動滑輪的定義,研究性質(zhì),,但根據(jù)學生的實際情況,,這種劃分并非學生自然的思維生成,于是我先讓他們認識滑輪,,再來區(qū)分兩者,,認識過程更加順其自然,符合學生認知規(guī)律,。

1,、時間過于倉促。

學生由于平時親自動手操作不多,,因此器材的組裝,,測力計的校對,讀數(shù)等都延緩了課堂的教學速度,。

2,、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。

本節(jié)課中,,通過學生分組實驗,,親自經(jīng)歷探究過程,實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù),,培養(yǎng)了學生動手操作能力,,加深了對滑輪作用的理解,這是我設計的初衷,,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,,使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學任務的完成,。

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