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《珍珠鳥》教學設計及反思篇一

知道珍珠鳥很怕人,，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來越親近。

領悟課文是怎么具體表達“信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思,。

有感情地朗讀課文。

【自學重點】

感受我們“日漸親近的情誼”,。

【自學過程】

一,、導入

（師）這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥,。他嬌小,、可愛，就是特別怕人,。作家馮驥才用他的筆,，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

二,、讀書學習

1,、（師）請大家打開書,，用自己喜歡的方式讀課文,，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒開葉蔓瞧它們,，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

⑵它小,，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身,。

⑶起先……籠子周圍……屋里……柜頂……書架上……畫框上。

⑷我不管它：

我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適,、自由的環(huán)境,，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句,。

2,、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句,，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼,？

師：日漸親近。

細讀：

⑴（師）那我們就先進入展現(xiàn)“小家伙爸爸,、媽媽生活環(huán)境的語句”,。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯(lián)的內容，一會兒請你談談感受,。

（提示：學生結合鳥籠里,、鳥籠外的環(huán)境談自己的感受，引導學生理解“我”對珍珠鳥的關愛,、理解與尊重,。）

（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受,？

（生）學生繼續(xù)談感受,，教師適時引導。

（師小結）是關愛,、理解與尊重,，使他們與我熟悉起來。

⑵哪些語句表現(xiàn)了小珍珠鳥“遠遠觀望”,，文章中用了怎樣生動的語言描繪這情景,？讀相關語句。

（提示：在課文的六七自然段,。）

⑶哪些語句表現(xiàn)了“小家伙神氣十足站在書架上” “神氣十足的小家伙”什么樣,？讓我們欣賞一下吧。

（提示：讀一讀第七,、八自然段,。小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望,，但離我越來越近了,。）

⑷你是怎么體會“我不動聲色地寫,，默默享受著小家伙親近的情誼?！边@份親近的情誼,，誰還能結合自己的生活經(jīng)歷說一說嗎？

（提示：在這看似不動聲色中,，流露出我對小家伙深深的情誼,，讓我們也來分享分享吧，你體會著讀一讀,。）

（提示：小家伙感受到這份情誼,，更信任我；我也感受到這份信任,，獲得無限享受,。再指名讀這句話。）

⑸有了這份信任,，有一天,，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面,！讓我們靜靜地欣賞,，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

把你的感受讀給爸爸媽媽聽,。

三,、總結

1、（師）這是信賴創(chuàng)造的美好的境界,，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎,？

（提示：我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境,，得到了它的信賴,，它與我越來越親近。）

信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界,！

2、學習完了這篇課文你有怎樣的感受,？

（提示：你是否體會到信賴是相互的,，我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境,，它就與我越來越親近,。）

《珍珠鳥》工作教學設計

第一課時

(一) 教學目標：

1. 通過預習，學生能夠通順,、流利,、準確地朗讀課文,，能夠讀準“垂蔓、斑斑駁駁,、生意蔥蘢、雛兒,、立即,、眼瞼、眸子”等詞語的字音,。

2. 通過有層次地反復閱讀學生能夠邏輯重音準確地,、入情入境地朗讀課文，并了解作者敘述課文的敘事順序,。

3. 學生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛,、“我”對珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構建的人鳥相依的美好境界,。并有感情朗讀課文,。

4. 運用聯(lián)結策略，引導學生結合課文內容以及自己的生活實際理解“信賴,，往往創(chuàng)造出美好境界,。”的意思,。并受到真,、善、美的道德情操的熏陶,。

(二) 教學過程：

一,、檢驗預習效果。

1. 出示詞語認讀：垂蔓,、斑斑駁駁,、生意蔥蘢、雛兒,、立即,、眼瞼、眸子,。

2. 理解“生意蔥蘢,、眼瞼、眸子”的意思,。

3. 揭題：珍珠鳥,。單看課題，你覺得它是什么樣的小鳥呢?

[將“學”的內容,，尤其是正音的環(huán)節(jié)放在“讀”之前,，是為了“讀”得更順暢提供便利,。也使后續(xù)“學”的內容更為扎實、準確,。]

二,、初讀課文，整體感知,。

1. 自讀課文,，思考作者寫了什么內容?

2. 交流所讀懂的內容：作者寫了有關珍珠鳥的哪些事兒?

(作者先寫朋友送“我”一對珍珠鳥，我為它們布置了一個溫馨,、幽靜的居室,。后來，它們做了爸爸媽媽,，有了小珍珠鳥,，作者并不去驚動它們，而是精心地照料它們,。后來,，小珍珠鳥漸漸地與我熟悉起來，從陌生到熟悉,，直到睡在我的肩頭,。我看著它熟睡的樣子，筆尖一動,，流瀉下一時的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?

[從整體上感知課文內容,，是理解課文內容、體會作者情感的前提,。]

三,、再讀課文，讀出自己的感受,。

1. 初讀課文,，你有什么感受嗎?

預設：珍珠鳥特別可愛

2. 自己再讀讀課文，把能表現(xiàn)珍珠鳥可愛的句子畫下來,，一會兒我們再來讀讀,。

3. 讀自己畫的句子。教師引導學生將句子讀好,，讀出自己的感情,。

如：第四段：“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出,，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來,。”想像自己看到從綠葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴,，會有什么感覺?讀出作者的憐愛,。

第六段：“喲，雛兒!正是這小家伙!”讀好“雛兒”的讀音,，感受親昵名稱背后小鳥的可愛,。

第七段：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒,。”想像它圓滾滾的小身子,，讀出它的可愛,。

第八段：讀好“一會兒、一會,、一會”的排比句,，讀出小鳥的調皮。

第十,、十一,、十二段：著重讀好“蹦到、俯下,、偏過臉瞧瞧,、跑到、繞著,、蹦來蹦去,、跳動的、嚓嚓,、扭動,、擠開”這些表示動作的詞語，感受小鳥的可愛,。

第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子,。

4. 從這些句子中，你還感受到了什么呢?

預設：作者對小鳥的喜愛,。

5. 默讀課文,，畫出哪些句子能夠表現(xiàn)出作者對小鳥的喜愛呢?如果你畫的句子剛剛已經(jīng)畫過，再想想,，其中的哪些詞語能表現(xiàn)出作者對它的喜歡呢?

如：“我便用吊蘭長長的,、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲,，也就格外輕松自在了,。”“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢,，決不掀開葉片往里看,，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”“我不管它?！薄拔抑皇俏⑽⒁恍?，依舊寫東西?！薄拔也粍勇暽貙?，默默享受著這小家伙親近的情意?！?/p>

四,、感受信賴帶來的美好境界。

1. 是呀,，正是因為作者對小鳥的喜愛才讓他不去打擾它,，不去傷害它。而也正是因為這一點換來了小鳥對作者的信賴,。所以,，才有了下面這動人的一幕，師生一起讀,。

2. 師：有一天,，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上,。示意生接讀,。(配樂)

生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它,。

生齊：待一會兒,，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,，銀灰色的眼瞼蓋住眸子,，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩,，它沒醒,，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

3. 我筆尖一動,，流瀉下一時的感受：齊讀：信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界。

4. 你對這句話怎么理解的?

第二課時

(一) 教學目標：

1. 查詞典，聯(lián)系上下文理解“斑斑駁駁,、生意蔥蘢”的意思,。并做積累。

2. 學習作者于生動的描寫處融入自己情感的表達方式,。并嘗試應用,。

3. 學習作者有先后順序地描寫行為的方法。并嘗試應用,。

4. 學習“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的排比句式,。

5. 學習作者準確的動作描寫。

(二) 教學過程：

一,、導入：喚起舊知,。

1. 上節(jié)課，我們學習了些什么?你有什么感受嗎?

預設：可愛而調皮的珍珠鳥,，作者很喜歡珍珠鳥,，作者獲得了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,?！钡膯⑹?。

[溫故而知新,，可以為師矣。]

二,、學習作者有先后順序地描寫行為的方法,。

1.上節(jié)課，我們一起感受到作者筆下珍珠鳥的調皮與可愛,。作者是如何將它的特點寫出來的呢?默讀課文,，選擇一處你最喜歡的描寫珍珠鳥的句子或段落讀一讀,，邊讀邊想,，作者哪里寫得好?

2.第八段：

(1)起先……隨后……跟著……：如果把這些詞語去掉,，會有什么影響?對比著讀一讀,，感受表示順序詞語能夠把一段話寫得有條理的好處,。

(2)一會兒……一會兒……一會兒：提供其它情境,，再造個句子,。

第十段：

(1) 先是……然后……再……：可放手讓學生找一找,，說一說,。

(2) 畫出表示動作的詞語：突出珍珠鳥的可愛,，可適時朗讀體會。

(3) 去掉關鍵詞,，鼓勵背誦,，積累語言。

[以讀為基礎，在讀的基礎上,，學習作者的表達方法,。]

三、學習作者于生動的描寫處融入自己情感的表達方式,。

1. 剛剛我們又一次感受到珍珠鳥的可愛,，作者也一定同我們一樣感受到了它的可愛。請大家想一想,，從這幾處描寫中,，你還感受到了什么呢?

預設：作者對珍珠鳥的喜愛

2. 再引讀八段、十段,。教師引導語：此時,，作者心里會想?

3. 是呀，“感人心者,，莫乎于情”,，作者雖然沒有時時處處都寫“我喜歡它”，但,，從對珍珠鳥可愛樣子和調皮動作的描寫中,，我們都感受到了這份喜歡。寫文章,，離不開“我”的感受,，你寫的字字句句都有自己的情感與感受。

4. 快速閱讀全文,，找一找,，還有哪些詞句表達出作者對珍珠鳥的喜愛呢?

[寄情于文，是孩子們在習作中所忽視的,，他們往往脫離自我,，在自己的文章中找不到自己的影子，長此以往,，文章少了情感的滋潤,，自然不會進步。以此文為典范,，讓孩子們在文章中表達自己,，是一個好方法。]

四,、積累詞語,。

1. 文章當中還有什么詞、句是你不太理解的嗎?

預設：斑斑駁駁,、生意蔥蘢,。

2. 結合上下文猜測：

陽光從窗外射入,，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉,，一半成了黑影,，一半被照透，如同碧玉,，斑斑駁駁,，生意蔥蘢。

(1) 斑斑駁駁：什么顏色的小葉可以用斑斑駁駁來形容呢?(一半成了黑影,，一半被照透,，如同碧玉。)查詞典：一種顏色中雜有別種顏色,，花花搭搭的,。

(2) 生意蔥蘢：結合上下文：可換詞為生機勃勃。

詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象,，生機,。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。合并在一起,，就是指草本生長得有生氣,，生機盎然的樣子。

3. 再讀句子,，讀出吊蘭生機盎然的樣子,。

4. 還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛,、生機盎然的樣子呢?

如：生機勃勃,，花繁葉茂,，郁郁蔥蔥 ,，欣欣向榮，花團錦簇等,。

5.把這些詞語記錄在積累本上,。

《珍珠鳥》工作教學設計

教學目標：

1、正確認讀13個生字,，能有感情地朗讀課文,。

2、讀課文內容,，理解課文最后一句話的含義,，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎,，激發(fā)學生愛護動物,，善待生命的情感,。

3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文,，提高默讀能力,。

教學重難點：

理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情,。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎,，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感,。

教學時間：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學步驟：

一,、情境導入，激發(fā)興趣,。

（播放課件）同學們,，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

二,、配樂朗讀,，整體感知

1課文寫了哪些內容？

2珍珠鳥有哪些變化,？為什么有這些變化,？

3文中最后一句話是什么意思？

三,、學生根據(jù)閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文,。

1默讀課文。

2找出問題的答案,。

四全班合作探究,，討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化,？讓學生讀所劃的語句,，教師大屏幕出示：

有十處，討論,，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）,、一開始躲進吊蘭叢中。

（2）,、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了,。

（3）、小家伙只在籠子四周活動

（4）,、隨后在屋子里飛來飛去,。

（5）、漸漸地膽子大了,，落在書桌上,。

（6）,、蹦到杯子上、低下頭喝茶,。我這時又有什么反應,？

（7）、跑到稿紙上,，繞著筆尖蹦來蹦,。

（8）、啄"我"顫動地筆尖,。作者是這樣做的,？假如你就是作者，會對小鳥說些什么,？（9）,、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那只小鳥,，會說些什么,？

（10）、趴在我的肩頭睡著了,。

2,、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么,？

（1）學生回答,。

（2）教師小結

3、文中最讓你感動的是哪一處,？

（1）,、讓學生讀第１４自然段。

（2）,、創(chuàng)設情境：假如你就是這只可愛的小鳥,，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢,？

4,、理解“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義,。

（1）、談談你對這句話的理解,。

（2）,、拓展延伸。

（3）試著仿照作者的這個內心感受,，自己寫一句有關信賴方面的格言,。

五再讀自己喜歡的句段,，有感情地朗讀，體會語言特色

（1）學生動筆寫格言,。

（2）集體交流,，鼓勵有創(chuàng)造性的學生。

六,、總結全文,。

1聽音樂結束課文

2布置作業(yè)：把自己的格言展示在板報上。

板書設計

16珍珠鳥

膽小——漸漸膽大——親近我——相信我

↓

鳥和人的關系和諧,、平等,、融洽，真好,！

《珍珠鳥》教學設計及反思篇二

1,、確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文,。

2,、讀課文資料，理解課文最后一句話的含義,，體會作者的思想感情,。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物,，善待生命的情感,。

3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文,，提高默讀潛力,。

理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情,。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎,，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感,。

多媒體課件

1課時

一,、導入新課

哪些同學家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的,？老師給你們帶來一只珍珠鳥,。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？這天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》,。

二,、初讀課文，整體感知

學生默讀課文,，思考：從哪里能夠看出怕人的珍珠鳥之后會一點都不害怕人,，而且和作者相處得十分好,？這些變化是怎樣來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情,？文章最后一句話是什么意思,？

三、引讀課文,，嘗試回答前面3個問題

1,、學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化,？

2,、引讀課文，深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情,。

四,、合作，探究質疑

1,、教師提出參考方向,，學生們透過分組合作，討論探究某一方面,，解決文中的難點,、疑點。

（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”,？

（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化,？

（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意,？

（4）“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話對全文有什么作用？

2,、小組推薦代表匯報討論結果,，回答其他組提問，全班討論,。

五,、回讀全文并選取自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀,，體會語言特色

六,、聯(lián)系生活實際，再次理解課文重點句

“信賴創(chuàng)造完美的境界”,。

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎,？他想告訴我們什么？

七,、片段練習

1,、讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題,。

參考標題：“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親,，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。

2,、文中意境很美,，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進行具體描繪,，要寫出美感,，寫出深情，寫出蘊味,。

板書設計：

16珍珠鳥

膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我

人細心呵護小鳥,，真好↓

鳥和人的關系和諧、平等,、融洽,，真好

《珍珠鳥》教學設計及反思篇三

（一）創(chuàng)設情境，導入新課,。

1.板書課題,，齊讀課題。

2.播放珍珠鳥的視頻畫面,，教師：請同學們?yōu)g覽課文,，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

3.初讀了課文,，你知道文章說的是誰信賴誰呀,？

（二）品讀課文

師：上節(jié)課，我們初讀了課文,，學習了一至五自然段,，大家知道了大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢,？

出示自學提示：認真閱讀課文六至十六自然段,，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受,？做簡要批注,，再練習有感情地朗讀。

……

師：通過朗讀這一段（第八自然段）,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。

生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小,，它害怕飛得遠了會受到傷害,，所以活動范圍很小。

師：很有見解,。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了,，它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它,，就膽子大了起來,。

生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑,，就像天真好動的小孩子一樣,，作者不會生氣的，反而很喜歡的,。

師：你還能體會到作者的喜歡之情,，了不起！

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,，不是一下子就大的,。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛,。

生：（讀第十一自然段）到這里,，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了,。

生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖,，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的,，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的,。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的,，不是狠狠地啄的,。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學生的肩膀）,，我不是要打你,，而是表示我的友好！

師：同學們剛才的讀書體會很深刻,，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊,，請四人小組展開討論,。

（學生帶著這個問題小組自由進行討論）

生：是因為作者沒有傷害它,。

生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為“我”對它的信賴，“我”對它的友好,。

師：同學們,，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流,，表示對作者的`友好和信任,。在他們相處的過程中,，最讓你感動的是哪一處,？

生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了,，這是多么感人的畫面?。?/p>

師：老師也有同感,，你能有感情地朗讀一下嗎,？

生感情朗讀。

師：本來很怕人的鳥兒,，竟然趴在作者的肩上睡著了,，好美的一幅畫面！指名配樂朗讀（學生一邊感受,，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎,？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎,？趴在我的肩膀上不要摔下來喲,！

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了,，不怕我把你抓起來嗎,？

生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢,！

師：作者的笑是會心的笑,，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作親密無間的好伙伴,、好朋友了,。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,，它夢見了什么呢,？

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲,。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母,，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

師：大家的想象真精彩,，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼,，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀,，生感受溫馨的畫面,，感人的情懷。

再次有感情地朗讀這一段,。

（三）回讀第三至五自然段

師：看來,，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了,，我們感受到了小珍珠鳥的活動方式,、性格也發(fā)生變化了，它越來越親近“我”,，信賴“我”了,。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎,？

生：大鳥也信賴作者,，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近,。

師：文中哪些語句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”,？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段,，畫一畫相關語句,。

……

學生朗讀所畫語句。

（四）關注描寫人的語句,，體會信賴是彼此創(chuàng)造的

師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴,，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？

生：是“我”精心呵護它們的緣故,。

師：畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句,。

學生朗讀，體會“我”對鳥的愛,。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫,。

師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？

生：不是,，作者也信賴珍珠鳥,。

師：是啊,！作者堅信只要通過自己的精心呵護,、只要自己對小鳥尊重,、只要自己付出愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界,！

（五）拓展延伸

師：“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼,，這種信任是無價的，也是最感人的,。你能用文中的一句話來表達出你此時的感觸嗎,？（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,。）

師：我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物,，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創(chuàng)造人世間最美好的親情,，攜手共創(chuàng)美好的未來,。

師：你也試著仿照作者的這個內心感受,，寫一句有關信賴方面的格言,。

學生開始動筆,，寫后交流。

師：（總結）是呀,，信賴是一座橋,，讓我們彼此心靈相通,。信賴是一盞燈,，照亮我們前進的航向,。人與人之間應互相坦誠，互相信賴,、理解,、寬容，和睦相處,。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I》）

21.珍珠鳥

信賴

珍珠鳥←——————→“我”

關愛

在本課的閱讀教學中,，我為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境,，以學生原來的知識經(jīng)驗為基礎,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,，引領學生自讀,、自悟,、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣,。整堂課的教學始終以學生自讀自悟為本,，并運用了多種形式的朗讀方式,，面向全體學生,，學生學習興趣很高,，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學理念,，另外,，注意把課內課外知識有機結合,，讓學生更好地領悟了文章的含義,，使學生在學習中得到快樂,，求得發(fā)展,。

《語文課程標準》提出培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,，應提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,。因此,，在教學中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑,，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,，它夢見了什么,？”讓學生馳騁想象,，學生憑著對課文的理解,，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀,，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性,、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,，從而加深了對課文的理解。

通過這堂課的教學,，我也反思了自己過去對課改的理解,。以前,，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會,，那樣學不扎實，還擔心一經(jīng)“放”出去,，“收”不回來怎么辦,？讓學生自主學習成了一句空話,。學生們花了很多時間,，學得苦,，學得緊,，教學效果卻不好,。這次嘗試,，如：學習第八自然段時,，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”學生展開了豐富的想象，回答形式多樣,。使我深刻地認識到,，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力,，使他們在教學過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力,，才使課堂教學連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn),、新的感覺,、新的收獲和新的經(jīng)驗,，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎,。自主,、開放是語文學習的快樂之源,，創(chuàng)設自主合作、開放的學習氛圍,，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學生個性的天地,，這樣的課,，教師教得輕松,，學生學得輕松,，從而達到高效的目的,。

學生讀書后,，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動,。為此，我讓學生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸,，進一步加深了學生對信賴的理解，在學生與文本,、作者的對話中提高了道德的認識,。學生有感而發(fā),，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的境界,！

《珍珠鳥》教學設計及反思篇四

1,、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容,，理解課文最后一句話的含義,，體會作者的思想感情,。

2,、繼續(xù)練習快速默讀課文,。

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程,。

理解含義深刻的句子,。

一課時

預習課文 自學生字、詞

信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界，人和動物是完全能和諧相處的,。

1,、自主讀書

要求：

（1）要把課文讀通讀順,，難懂的句子多讀幾遍,。生字,、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來,。

2,、匯報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況,。

如：你讀懂了哪些內容,？

（2）提出學習中的疑難問題,。

3,、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀,、雙人讀、小組讀,、互相討論等學習方式,；教師巡視課堂,，或詢問,、或指導,、或鼓勵。）

1、課文講了一件什么事,？

2、“我”是怎樣照料,、呵護珍珠鳥的,？

3,、小鳥為什么會信賴主人呢,？

4,、作者寫這篇文章想告訴我們什么呢,？

1、搜集有關珍珠鳥的資料,。

2、談談你對“信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的理解,。

板書設計：

珍珠鳥

大鳥：躲進吊蘭中 隱約閃動 漸漸伸出 熟悉

小鳥：先 隨后 先 再 跑到 落在

（信賴創(chuàng)造出美好的境界）

《珍珠鳥》教學設計及反思篇五

1,、正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文,。

2,、讀懂課文內容,，理解課文最后一句話的含義,，體會作者的思想感情,。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎,，激發(fā)學生愛護動物,，善待生命的情感,。

3,、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力,。

教學重點認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近,、到信賴的變化過程及感受作者的表達方法,。

教學難點理解“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界?！焙x深刻的句子

課時安排一課時

1,、激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎,？想和什么動物交過朋友,？這兩天,，我結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥,。他嬌小,、可愛,，就是特別怕人,?？蠢蠋熃o他帶來了,。屏幕上展示珍珠鳥的圖,。（學生描述珍珠鳥的外形）那么,，這節(jié)課讓我們走進作家馮驥,，看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事,。

同桌交流：作者與珍珠鳥之間發(fā)生怎樣的動人故事？

第一遍讀課文,，請學生大家朗讀課文,，讀準字音,，讀通課文內容,。

第二遍讀課文,，請學生快速閱讀課文，學生自己提出問題,，小組合作探討，交流,。

1,、課文主要寫了什么,？珍珠鳥長什么樣兒,？珍珠鳥的習性是什么,？

2,、從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人,，而且和作者相處得非常好,？這些變化是怎么來的,？

3,、從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情,？

4,、文章最后一句話“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”是什么意思？

珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化,？找出有關語句，仔細體會交流,，指導朗讀,。

三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒,，作者對它更是疼愛有加,，把它當作了一個活潑調皮的小孩,，稱它“小家伙”,。快速默讀課文,，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”,，哪些字詞體現(xiàn)了作者對這個小家伙的喜愛之情,？

第一次：作者對它觀察仔細,，“好肥”,。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大,，膽子越來越大,，而“我”不管它，不傷害它,，微微一笑

第三次：重點體會“摸,、啄”,。

第四次：小鳥對作者非常信賴,，把他的肩頭當成最安全的地方。

小家伙感受到這份情誼,，更信任我；我也感受到這份信任,，獲得無限享受,。

你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎,？

1,、通過學習課文,，現(xiàn)在你學到了什么？

信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界,。

2,、現(xiàn)在,，你們愿意和動物交朋友嗎,？

《珍珠鳥》教學設計及反思篇六

１,、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,，精心地呵護它們,，逐漸得到了它們的信賴,。揣摩課文的表達方法,。

２、指導學生有感情地朗讀課文,。

３,、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要*相互之間的信賴,。

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,，精細呵護它們,，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意,，從而體會到人與動物的和諧關系要*彼此的信賴,。

〖教學難點〗

理解“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義,。

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面,，請同學們?yōu)g覽課文,，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥,，在小鳥與大作家相伴的日子里,，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受,，還記得是什么嗎？齊讀──“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界,。”初讀了課文,，你知道是說的是誰信賴誰呀,？

（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才,。）

１、上節(jié)課,，我們初讀了課文，學習了１至５自然段,，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點,？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢,？出示自學提示：認真默讀課文第６～１６自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者,？你有什么感受？做簡要批注,，再練習有感情地朗讀。

２,、學生默讀自學批注,，教師巡視,。

３,、學生匯報交流，教師點撥：

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種,，如：按照文章順序談,，也可能先談自己感受最深的內容,，也可能將兩處聯(lián)系起來談,，這都是允許的,，教師要順學而導,，以學定教,。

⑴ “探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀,！

⑵ “屋里飛”：

小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀,？（籠子四周──柜頂上──書架上──燈繩旁──畫框上──窗框上）地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺,，作者是如何巧妙描寫的,？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀,，沒畫下來的同學快快批畫積累下來,。

小珍珠鳥在屋里四處活動，看來,，它不僅活動的地點變了,，活動的？（方式）也變了,。如果我就是作者,，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話,。

師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢,？

師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？

師：你為什么要落在柜子頂上呀,？

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上,，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀,？

師：你一定覺得撞燈繩,，跳上畫框很有趣吧,？窗子都打開了,，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？

自由讀,，指名讀,。

⑶ “喝茶水”：

它的這一系列舉動,，確實有了很大變化,?？磥泶蠹以絹碓搅私馑?，能結合課文內容補充一下嗎,？

（出示文字片。）

它先離我較遠,，見我不去傷害它，便一點點挨近,，它是一只的小鳥,。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶,，再偏過臉瞧瞧我的感受,，它真是一只的小鳥,。它放開膽子跑到稿紙上,，繞著我的筆尖蹦來蹦去,，它更是一只的小鳥,。

指名回答,。你們填寫的這些詞,，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比,？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了,？能將你的感受朗讀出來嗎,？

⑷ “啄筆尖”：

同桌合作朗讀這一段,。

⑸ “肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時間嗎,？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎,？

出示資料：

馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的,。無論有多么忙,，我還是要保證每天有寫作的時間,?！?/p>

小鳥在作家創(chuàng)作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界,，對比馮驥才先生的這句話,，不矛盾嗎？你有什么感受嗎,？

（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要。）

我們也和作者深有同感,，都不忍心攪了小鳥的甜夢,，我們該怎么讀這一段呢？指名讀,。提示學生應輕聲慢讀。

１,、看來,，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了,，我們感受到小珍珠鳥的活動方式,、性格也發(fā)生變化了,，它越來越親近“我”,，越來越信賴“我”了,。透過小珍珠鳥的變化,，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎,？

大鳥也信賴我,，它們允許自己的孩子飛出籠子,，與“我”親近,。

２,、文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”,？你不禁想讀一讀課文的哪些段落,？默讀１～６自然段，畫一畫相關語句,。

３、誰來朗讀你畫到的語句,，體現(xiàn)一對大珍珠鳥也信賴“我”,。學生朗讀所畫語句：

⑴ “它們就像躲進深有的叢林一樣安全,；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲,，也就格外輕松自在了,?！?/p>

⑵ “小鳥的影子就在這中間隱約閃動,，看不完整,，有時連籠子也看不出,，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來,?！?/p>

⑶ “它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了,?！?/p>

１,、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴,，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢,？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句,。學生朗讀,，體會“我”對鳥的愛,。

歸納出：不看──不管──不傷害──不停──不寫。

２,、此時，我們再來體會作者的感受,。你感到僅僅是鳥信賴人嗎,？作者堅信只要通過自己的精心呵護,；自己對小鳥的尊重,；自己的付出的愛,，就一定能創(chuàng)造出美好的境界,！

１,、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎,？

（不,，人與人之間都需要信賴,。）

２,、是呀,，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢,？通過本課的學習我們認為是“愛”,！因為愛,，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至,；因為愛,，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性,。在大千世界里,，何處不需要關愛,，何處不需要信賴,？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

３,、你能仿照作者“信賴，,?！钡男问綄懸痪溆嘘P信賴的句子嗎,？學生寫后匯報,。大家都對信賴有了更深的感悟,，就讓我們心中多一份信賴,，充滿愛的情感,，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧,！

１,、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。

２,、回憶自己的生活中,，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動物,，人與人彼此信賴的事,，寫下一篇日記,。

大鳥信賴探腦袋

珍珠鳥────────────人屋里飛

小鳥愛喝茶水

啄筆尖

肩頭睡

《珍珠鳥》教學設計及反思篇七

1．知道珍珠鳥很怕人,，了解由于我為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境,，使它們與我越來越親近,。

2．領悟課文是怎么具體表達信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界的意思,。

3．幫助學生將文章描繪的我與珍珠鳥相處的情景整合成三、四個畫面,，感受我們日漸親近的情誼,。

4．有感情地朗讀課文,。

1．查找相關資料,，了解珍珠鳥的生活習性。

2．準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽,。

↘談話導入

這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥,。他嬌小、可愛,，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆,，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

↘初讀

1．請大家打開書,，用自己喜歡的方式讀課文,，看看文中哪些畫面或者哪些語言形成的畫面給你留下的印象最深刻,？

2．這一幅幅畫面描繪出我與珍珠鳥一家和睦相處的情景,。你們能不能從中選取三,、四幅印象最深的配成課文的插圖,，連起來展示我與珍珠鳥日漸親近的情誼,？

↘細讀

1．學生講解自己打算怎樣配插圖,。教師整合學生的配圖方法,。

2．學習第一個畫面內容,。

1）我們先進入展現(xiàn)小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面,。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯(lián)的內容，一會兒請你談談感受,。（學生自由朗讀3～5段）

2）當學生品味到我為珍珠鳥創(chuàng)設了一個安全,、自在的生活環(huán)境時,，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥,，你有什么感受,？

3）教師小結：是關愛,、理解與尊重,，使他們與我熟悉起來,。

2．學習第二個畫面內容,。

1）這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥遠遠觀望的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖,？引導學生根據(jù)課文6～9段內容，用不同的畫面展現(xiàn)人與鳥的關系,。

2）根據(jù)學生描畫的不同插圖,，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖,？指名朗讀,。

3）當學生用小家伙神氣十足地站在書柜上作為文章插圖時,，引導學生想象：神氣十足的小家伙 什么樣,？讓我們欣賞一下吧,。指名朗讀相關文字,。

4）教師小結：小家伙生活的多么的快樂,，雖然還在遠遠的觀望,，但離我越來越近了,。

3．學習第三個畫面內容。

1）我不動聲色地寫,，默默享受著小家伙親近的情誼,。這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示,？引導學生根據(jù)10～11段內容描畫插圖,。

2）在這看似不動聲色中,，流露出我對小家伙深深的情誼,，讓我們也來分享分享吧,。同座位兩個人，一個人是小家伙,，一個人是大作家，親近地交流一下吧,。學生對讀這兩段,。

3）指名朗讀,，并讓學生談自己的感受,。

4）教師小結：小家伙感受到這份情誼，更信任我,；我也感受到這份信任,，獲得無限享受,。再指名讀這句話,。

4．學習第四幅畫面,。

1）有了這份信任，有一天,，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面,！讓我們靜靜的欣賞,，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句,。（加配樂）

2）誰來把你的感受分享給大家,？指名朗讀,。

↘總結

1．這是信賴創(chuàng)造的美好的境界,，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎,？

2．欣賞了這一幅幅感人的畫面,，你有什么感受,？寫在書上,。

3．學生朗讀自己寫的內容,。

《珍珠鳥》教學設計及反思篇八

【知識與能力】

學會本課10個生字,，認識6個生字,；正確流利有感情地朗讀課文,，背誦最后四個自然段,；了解珍珠鳥的形象特點,。

【過程與方法】

學生通過朗讀感悟,、合作探究等方法,，品讀文章的語言,，理解文末“信賴,，往往創(chuàng)造出美好境界”的含義,。

【情感態(tài)度與價值觀】

體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界,，領悟人與自然應該和諧相處的道理,。

【重點】

品味文章的優(yōu)美語言，理解文末關鍵詞句的含義,。

【難點】

體會人與自然和諧相處的道理。

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

在導入部分,，在ppt上展示各種鳥兒的圖片,，最后落腳到珍珠鳥的圖片上,，讓同學們仔細觀察其外形,，感受它的可愛,、討喜,。強調在自然界之中,，鳥兒是人類的朋友,，我們同在一片天地下,，鳥兒的存在給人類的生活平添了許多樂趣,。引入課文主題,，帶領同學們今天來學習著名作家馮驥才的這篇描寫鳥兒的散文——《珍珠鳥》。（板書標題）

（二）初讀課文,，整體感知

1。初讀課文,，解決生字詞,。（屏幕出示生字詞,，指名學生讀,，教師范讀,，為同學正音）

2,。學生朗讀課文思考：珍珠鳥是一種什么樣的鳥？用自己的話總結一下,。

明確：外表上——紅嘴紅腳，灰藍色的毛,，絨毛細膩,；性格上——怕人,。

3,。為什么作者在文章開頭的部分用單獨的一段來強調珍珠鳥的怕人的個性,？

明確：通過強調珍珠鳥怕人的本性，為后面?zhèn)€性的變化做鋪墊,，更突出了作者和珍珠鳥關系的親密，進一步展現(xiàn)人與自然的和諧相處,。

（三）抓住重點，理解道理

1,。同學分組朗讀,，總結珍珠鳥在“我”的照顧下發(fā)生了什么變化,？

明確：膽小——漸漸膽大——親近——完全相信

2,。作者為什么安排小珍珠鳥啄大文豪名字這一情節(jié),？

明確：小珍珠鳥和大文豪形成了鮮明的對比，通過小鳥啄名字這一情節(jié),，展現(xiàn)出小珍珠鳥可愛俏皮的形象,，珍珠鳥并不知道大文豪，它只是自發(fā)地親近,，這個情節(jié)在側面烘托出人與自然之間和諧相處的氣氛,。

3,。學生分組討論：作者最后說“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”，該怎樣理解這句話,？

明確：“信賴”之中，包含著尊重,、理解、平等和寬容,。我們在生活中要做到心中充滿愛的關懷,，互相信賴,，不光對人是這樣,，對萬事萬物都應如此,，當我們把愛灑遍每一個角落,，世界也會升華到自然和諧的境界,，只有人和自然做到和諧的相處,，人類的未來才會更加美好多彩。

（四）拓展延伸,，理解難點

各小組討論，派代表發(fā)言：信賴這種境界如此美妙,，你有過和作者相似的經(jīng)驗嗎,？

提示：開放性問題,，言之有理即可,。

（五）總結全文,，深化中心（可根據(jù)時間進行刪減）

讀完本課對你有什么啟發(fā)？

明確：我們要向作者學習,，善待身邊萬事萬物，以信賴和愛來創(chuàng)造美好的境界,。

（六）課后作業(yè)

寫作練習：假如你是文中這只小小的珍珠鳥，你會對作者說些什么心里話,？請寫下來,，下節(jié)課和同學們一起交流分享,。

《珍珠鳥》教學設計及反思篇九

1．理解課文內容,，感受到由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,，精心呵護它們,，逐漸得到了它們的信賴,。

2．揣摩課文的表達方式,。

3．有感情地朗讀課文。

4．產生喜愛小動物的情感,，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。

1．重點：知道雖然珍珠鳥很怕人,，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,，精心呵護它們,，才使得它們與“我”越來越親近,，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴,。

2．難點：理解“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義,。

3．關鍵：抓住重點語句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”,，理解課文內容，并聯(lián)系生活實際,，體會這句話的含義。

一,、導入新課

1．請同學們?yōu)g覽課文,，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的,？

2．馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥,，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受,，你還記得嗎？

齊讀：“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界,?！?/p>

讀了課文,，你知道說的是誰信賴誰嗎,？（鳥兒信賴作者）

二,、品讀課文

1．上節(jié)課我們初讀了課文,，學習了一至五自然段,，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我,。（板書：大鳥伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢,？

2．出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段,，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者,？你有什么感受,？做簡要批注，再練習有感情地朗讀,。

3．學生默讀,，自學批注,，教師巡視,。

4．學生匯報交流,。

（學生學習的切入點可能會有多種,，如可按文章順序談，也可先談自己感受最深的內容,，也可將兩處聯(lián)系起來談）

⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！

⑵“屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們忍俊不禁,，它都去了哪些地方,？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）

地點變化了這么多,，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）

教師：小珍珠鳥在屋里四處活動,，地點變了,，方式也變了,，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥,，告訴我原因,？

師：你為什么先只在籠子四周活動,？

師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去,？

師：你為什么要落在柜子頂上呀,？

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字,？

師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧,？窗子都打開了,，你站在窗框上為什么不飛出去呢,？

學生自由讀,，指名讀,。

⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：

它先離我很遠，見我不去傷害它,，便一點點挨近,，它是一只的小鳥,。然后它蹦到我的`杯子上,，俯下頭來喝茶,，再偏過臉瞅瞅我有感受,，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上,，繞著我的筆尖蹦來蹦去,，它更是一只的小鳥,。

⑷“啄筆尖”：同桌互讀,。

⑸“肩頭睡”：作者為什么不驚擾它？他當時有什么感受,？

三、回讀一至六自然段

1．看來,，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了,，我們感到它的活動方式,、性格也變了,，它越來越親近“我”、信賴“我”了,，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎,？

（大鳥也信賴“我”,，它們允許自己的孩子飛出籠子,，與“我”親近）

2．文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”,？請找出來,。

3．朗讀自己所畫的句子,。

⑴它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲,，也就格外輕松自在了,。

⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整,，有時連籠子也看不出,，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。

⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我,。我們就這樣一點點熟悉了,。

四、關注描寫人的語句,，體會信賴上彼此創(chuàng)造的

1．教師：不論是大鳥,，還是小鳥,，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢,？（是“我”精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句,。讀一讀,，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不?！粚?。

2．此時，我們再來體會作者的感受,。你感到僅僅是鳥信賴人嗎,？

五、拓展延伸

1．教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎,？（人與人之間也需要信賴）

2．結合生活實際，談談你對“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”的體會。

六,、課堂小結

因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至,；因為愛,，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界,，處處都需要關愛,，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧,！

齊讀：“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界,。”

七,、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落。

2．給下列加點字選擇正確的讀音,。

細膩（ní nì）畫框（kuāng kuàng）待一會兒（dāi dài）

3．用下列詞語造句,。

一會兒……一會兒……一會兒……

先……然后……再……

4．我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

思路提示：不看——不管——不傷害——不?！粚?。

5．根據(jù)內容填空，回答問題,。

陽光從窗外射入,，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀小葉,，一半成了黑影,，一半被照透，如同碧玉,；斑斑駁駁,，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約（閃動）,，看不（完整）,，有時連籠子也看不出，卻見它們（可愛）的（鮮紅）的小嘴兒從綠葉中伸出來,。

⑴根據(jù)課文填空,。

⑵“斑斑駁駁”在課文中的意思是。

⑶“無數(shù)指甲狀小葉”寫出了,。

⑷“生意蔥蘢”說明了,。

附：板書設計

珍珠鳥

大鳥：伸腦袋瞅瞅

珍珠鳥小鳥：探腦袋屋里飛信賴人

喝茶水啄筆尖肩頭睡

《珍珠鳥》教學設計及反思篇十

【教學目的】

１、以自主,、合作,、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神,，注重質疑問難與相互切磋,。

２、培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力,。

３,、調動學生的情感體驗，激發(fā)學生關愛動物,，尊重生命的情感,。

【教學重點】

１,、采用自主、合作,、探究的學習方式,。

２、調動學生的情感體驗,，善待動物,，尊重生命。

【教具準備】

多媒體,。

【課時安排】

１課時,。

【教學過程】

一、導入新課

可能喜歡體育的同學都知道,，２００２年１月份在澳大利亞舉行的網(wǎng)球公開賽上,，當時賽場上的氣氛十分緊張，運動員你來我往打得非常激烈,，就在這個時候,，不知道什么原因，一只小鳥飛進了賽場,，而球不偏不倚地擊中了它,，當時小鳥慘叫了一聲，跌落到地上,。本來在體育比賽中,，運動員的球擊傷小鳥的事情純屬偶然，沒有什么可大驚小怪的,，可是接下來發(fā)生的一幕卻讓我們感到非常震驚,，運動員馬上停止了比賽，跑到小鳥跟前,，當他發(fā)現(xiàn)小鳥已經(jīng)死去的時候,，痛苦地跪在地上，默默地祈禱了許久,，才重新投入了比賽。現(xiàn)場的觀眾對此報以熱烈的掌聲,?？墒怯腥苏f這未免有些小題大作了，你的看法是什么呢,？

（學生自由發(fā)言）

在這個廣袤的星球上,，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生靈,，人類還有著最親密的生存伙伴,，那就是動物。那么人和動物之間,，到底能不能建立起相互信賴,、和諧共處的友好關系呢,？馮驥才的散文《珍珠鳥》就告訴了我們問題的答案,。

二,、整體感知

１,、多媒體展示，掃除生字障礙,。

２,、聽課文錄音，請學生體會作者的感情,。

３、請學生用喜悅的語氣讀自己喜愛的片段,，說說作者寫這篇文章是為了向我們傳達什么信息,。

三．合作探究

１、分組討論（大屏幕上顯示研討問題）：

⑴我和小雛鳥之間的信賴關系是如何建立起來的,？

⑵《珍珠鳥》這篇散文寫的是我們現(xiàn)實生活中點滴的小事,，但卻感人至深，那么這篇文章中最讓你感動的畫面是哪一幅,？為什么,？

請各小組選擇自己感興趣的問題，集中力量進行研討,，之后全班各組交流,，加深對課文的理解。

教師總結,，深入文章主旨,。

２、自由質疑,，大膽創(chuàng)新：

對于這篇散文,，你還有哪些不理解的地方，請在小組內提出來,，共同解決,；如果有組內解決不了的問題,，全班共同討論。

組內自由質疑探討,；發(fā)表個人見解,。有代表性的問題，全班交流,。

３,、《珍珠鳥》是一篇優(yōu)秀的散文，語言清新優(yōu)美,，內涵深刻下面我們來仔細品味一下：

請你找出自己最喜歡的段落,、句子或詞語，說說你為什么喜歡,。

四,、課外拓展，培養(yǎng)能力

１,、《珍珠鳥》為我們描繪了人與動物關系的理想境界,，但在現(xiàn)實世界中是不是所有的事情都象我們想象的那樣美好呢？

看課外閱讀材料,，用課文中的一句話概括其內容,。

２、在日常生活中,，我們可以為保護環(huán)境做哪些事情呢,？（多媒體展示）

３、交流兩句當代作家的`名言警句,。（多媒體展示）

五,、作業(yè)

１、為我們的校園設計一些環(huán)保標語,。

２,、用喜悅的語氣，寫自己喜愛的動物,。

六,、多媒體展示，聽《一個真實的故事》

結束語：保護環(huán)境,關愛動物不僅僅是一句口號,，而應該落實到日常行動中,，如果我們每一位同學都

能奉獻出自己的一片愛心，那么這個世界將會更加和諧,、美好。

【課后反思】

這堂課,，是我參加縣初中語文優(yōu)質課評選的教學設計,，現(xiàn)就其主要特點,，點評如下：

１、創(chuàng)設教學情境,，激發(fā)學生學習的興趣：

教師在開始時用為一只鳥而下跪的故事引入,，讓學生發(fā)表自己對這件事的見解，使學生產生了學習探討的沖動和興趣,，拉近了自己與課文的距離,。

２、重視朗讀訓練,，促進整體感知：

語文教學應重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體感知課文的能力,。這節(jié)課在教學指導過程中就突出體現(xiàn)了這一點，多角度,、多方式地培養(yǎng)學生朗讀,，調動學生情感體驗，整體感知,，很好地體現(xiàn)了語文課程改革新的理念,，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，使學生受到情感熏陶,。

３,、突出了自主,、合作、探究的學習方式：

這堂課體現(xiàn)了自主、合作,、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識,，而是積極地參與學習,，學生在學習過程中通過與教師交流以及相互之間的交流，體現(xiàn)了他們的積極思維,，學生真正成了課堂的主人,，在自主中學習，在合作中學習,，在探究中學習,，獲益匪淺。

４,、課外拓展,，培養(yǎng)能力：

這堂課還有一個顯著的特點，在于指導學生在理解課文的基礎上,，利用課外資料（閱讀材料《我和狼的友誼》及歌曲《一個真實的故事》）,，不僅調動了學生已有的知識儲備，進行課外拓展，讓學生針對社會上殘害動物的現(xiàn)象,，談自己對關愛動物,、尊重生命的認識，并在日常生活中做些力所能及的保護動物的事情,，引導學生初步思考人與動物關系問題,，對學生情感、態(tài)度,、價值觀進行了很好的培養(yǎng),。

《珍珠鳥》教學設計及反思篇十一

通過品讀文本，交流情感,，激活學生的個性和靈性,，放飛學生的思維和心靈，在美讀中感受“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,，理解“信賴,，就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻內涵。進一步深化,、提升情感：學會去愛,，用心去愛，努力去愛,，打造美麗的世界,！

品悟、美讀,、升情

一,、美的畫面——給學生一扇尋美的窗口

（多媒體課件展示：青翠的樹林伴著清脆的鳥鳴）

（生陶醉地觀賞、傾聽）

師：你想到了什么,？

生：我想鳥兒一定在舉行森林音樂會,。

生：鳥王國里遇到了喜事，鳥民們聚在一起歡慶呢,。

生：我仿佛看到了成群的鳥兒在茂密的森林里快樂地嬉戲,。

生：它們應該在召開辯論會吧。

生：鳥兒們在商量著該到哪兒去旅行呢,。

生：鳥兒在作詩,。

……

師：灑滿陽光的綠林，悅耳動聽的鳥鳴,，使我們產生了無比美妙的遐想,，我想，你一定愿意見見它們的模樣,。

（多媒體課件展示：姿態(tài)各異的鳥的圖片）

（生饒有興致地欣賞,，不時驚喜地叫出聲來）

師：看得出來,，你們都特別喜歡鳥兒。是的,，鳥兒靚麗的身姿,，婉轉的歌喉，為大自然,、為我們的生活增添了許多絢麗的色彩。尤其是當你發(fā)現(xiàn)身邊的鳥兒已經(jīng)成了我們最親密的朋友的時候,，那該會多么得幸福?。∧阆牒退鼈兘慌笥褑?？

生：（興奮地）想,！

師：那就請你跟我一起走近珍珠鳥，走進它的生活,。

（生投入地朗讀課文）

[美好的事物總能激起人們對美的執(zhí)著追求和深情向往,。利用兒童的閱讀期待，打開一扇窗,，引領他們走上尋美的旅程]

二,、美的感悟——給學生一面審美的鏡子

師：我特別想知道珍珠鳥長得什么樣？你能告訴我嗎,？

（生美美地讀描寫珍珠鳥外貌的語句）

師：多么漂亮、多么可愛的珍珠鳥呀,！還有哪兒能讓你感受到這一點呢？

生：“探”字,。

師：“探”字除了描繪出鳥兒的可愛,，還能表現(xiàn)什么,？

生：初次露面，它有點不好意思,。

生：在鳥籠里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是個什么樣子,，有多么精彩？

生：它畢竟剛出生不久,，應該有些害怕,，所以才“探”出小腦袋試探一下,。

師：就是這么一個可愛的小生命,，剛剛來到這個看起來非常陌生的世界,，它有點害羞,，有些害怕，它又是那么得好奇,，它多么想有個朋友在身邊呀,！它的愿望實現(xiàn)了嗎,？

（生品讀第四~六自然段,，畫下自己最喜歡的地方,，并在旁邊寫下自己的感受,，然后和學友一起分享,、交流）

師：珍珠鳥是怎樣交上朋友的,？

（一生讀第四自然段）

師：對于珍珠鳥在這兒的表現(xiàn)你有什么想說的呢,？

生：它是個聰明,、謹慎的小家伙，剛開始只在籠子四周活動,，后來才一點一點地挨近,。

生：它簡直就是個頑皮的孩子，“一會兒落在柜頂上,，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動”。

生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶,，還懂得看“我”的臉色,，真是太不可思議了！

生：它有些得寸進尺,，后來還啄我的手指呢,。

師：結合它的表情、動作,，想象一下,，它這小腦袋瓜里都想了些什么呢,？

生：它在想，這個人還真的不錯,，應該不會傷害我。

生：它想,，我想和你做朋友,，你愿意嗎？

生：我們已經(jīng)是朋友了,，有福同享,，有茶同喝嘛！

師：多么機靈,、可愛的小家伙呀,！用心地去讀讀吧，相信你能收獲和它一樣的快樂,。

（生盡情地讀文,、感受）

師：珍珠鳥為什么能夠“得寸進尺”？“我”為什么能容忍它如此“無理”的表現(xiàn)呢,？

生：那是因為“我”很喜歡它,。

師：你從哪里體會到的？

生：“我”不去傷害它,；“我”用手撫一撫它細膩的絨毛,。

師：這兒不僅有珍珠鳥的頑皮可愛，也飽含了“我”濃濃的愛意,?！拔摇焙网B兒在無聲的交流中建立了友誼，真是精彩極了,！你愿意為他們見證這一幕嗎,？

（生反復品味、誦讀）

[學生帶著自己的“鏡子”欣賞著美,、審視著美,，層層深入，環(huán)環(huán)相扣,，曲徑通幽,，無論是外在的文字,，還是內在的情感,，在他們的眼中都是那么得美]

三、美的意境——給學生一架擷美的云梯

（輕柔的音樂緩緩響起）

師：就這樣,，他們一起渡過了許多美好的時光：白天,，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中,，飛到籠子邊,，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去,，終于有一天——

（多媒體課件出示：珍珠鳥棲息在“我”的肩頭的畫面）

（指名讀第6自然段）

師：小家伙竟趴在“我”的肩上睡著了,。它睡得好熟啊,！不停地咂嘴,，大概在做夢呢！它究竟做了什么夢呢,？請你閉上眼睛,，跟它一起進入夢鄉(xiāng)……

（生輕輕地閉著眼睛，陶醉于美好的夢境,，他們也不時地咂著小嘴,，露出甜甜的微笑）

生：它夢見爸爸、媽媽帶著自己一起在森林里自由地飛翔,。

生：珍珠鳥夢見自己有了一個更為漂亮的新家：綠綠的樹林,，清清的小溪，白白的云朵飄啊飄……

生：它夢見自己和很多人成了親密無間的好朋友,，大家無憂無慮地生活在一起,。

生：它夢見自己把好多好多的鳥兒都領到了主人家，主人用一頓美餐盛情款待它們,，還陪它們一起玩耍呢,，甭提多開心啦！

生：在夢里,，珍珠鳥長大了,，自己孵出了一只小鳥，母子倆生活得很幸福,！

……

師：多美,、多溫馨的時刻，真令人羨慕,！讓我們再美美地朗讀課文,，用心體會這份美好，留住這份美好,！

（師生一起動情地朗讀課文）

[美的意境讓學生插上了想象的翅膀,，學生踏著“云梯”擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美]

四,、美的情感——給學生一顆植美的種子

師：珍珠鳥這小家伙終于實現(xiàn)了它的愿望,，“我”呢,，又是什么樣的感受？

（課件出示：信賴,，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎,？）

（生齊讀）

師：你是怎樣理解這句話的？

生：信賴,，就能創(chuàng)造出美好的境界,。

生：信賴，肯定能創(chuàng)造出美好的境界,！

師：在你心目中,，“美好的境界”是什么樣的？

生：充滿了幸福和溫馨,。

生：令人終生難忘的美好感覺,。

生：沒有傷害，真誠相待,。

生：甜蜜的,、快樂的。

生：無憂無慮,，自由自在,。

……

師：（伴著美妙的`音樂）其實，只要你留心就不難發(fā)現(xiàn),，有許多美就在我們身邊,。

（課件展示：“人與動物”、“動物與動物”,、“人與人”之間友好相處的畫面）

師：看了這些,，你有什么感受？想說些什么嗎,？

生：我太感動了,！動物與動物之間都相處得那么融洽，人是感情動物,，更應該這樣,，不是嗎？

生：這使我想到了伊拉克戰(zhàn)爭,，也想到了“非典”那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,，我要對美國說：世界需要和平！我也驕傲地對世界說：中國人,，好樣的,！

生：動物是我們的朋友。地球上的每一個公民都有責任愛護它們,！《丹頂鶴的故事》中的女大學生為了救受傷的丹頂鶴獻出了寶貴的生命,，我們還有什么做不到的呢？

……

師：我們發(fā)現(xiàn)了美,，感受著美,，更應該創(chuàng)造美，文中的“我”用行動使珍珠鳥對自己產生了信賴,，從而創(chuàng)造出美好的境界,，除了“信賴”，你認為還有什么能創(chuàng)造出“美好的境界”呢,？

生：理解,、尊重。

生：孝敬,、愛戴,。

生：無微不至的關懷。

生：真誠和熱愛,。

……

師：無論是信賴,、尊重、理解,，還是真誠,、關懷、愛戴,，都離不開一個字——愛,。有首歌這樣唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間,。（師生同唱：只要人人都獻出一點愛,，世界將變成美好的人間……）

師：讓我們學會去愛、用心去愛,、努力去愛,！讓愛永存我們心中！

師生齊呼：讓世界因我們的愛而美麗,！

（歌聲在課堂中久久縈繞,、回響：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）

[教育的真正意義是豐富人生,、豐富人性,。學生盡情地抒發(fā)美的感受、美的情感,，將美的種子播撒心田,，將愛的情懷收獲心間]

文美、情美,、聲美,、色美……

與美同行,，精彩四溢：

與美同行，感受美的感動,，感受美的震撼,；

與美同行，可以無拘無束地表達,，可以自由自在地遐想,；

與美同行，我們享受課堂,，享受教育,，享受生活，享受人生,；

與美同行,，我們擁有了完整的生命，豐盈的靈魂,，深刻的思想,，獨特的感受；

與美同行,，人更美,；

與美同行，讓我們一直美下去……

《珍珠鳥》教學設計及反思篇十二

㈠它們就像躲進深林中一樣安全,；鳴聲也格外輕松自在,。

㈡陽光透過，鳥影閃動,，有時連籠子也看不分明,，只見小嘴兒伸出來……

狀摹小鳥怯生生的情態(tài)，為下文寫小鳥的嬌憨可愛,，惹人愛憐作張本,，也為下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以快樂，從而建立起人與自然相互信賴,、相互依存的新型關系埋下了伏筆,。

培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上、很少扒開葉蔓瞧它們,、決不掀開葉片往里看,，怕驚動它們、我不管它,、我微微一笑,、我不動聲色的寫……終于我用手可以撫它的絨毛，再后來它扒在我的肩上睡著了,，好一個頑皮的?。猓铮?。

細致地刻畫出對小鳥的呵護入微，“不管它”是解除它天生對人的戒心,，也是出于對小鳥的愛和信任,，更是人與小鳥走向彼此信賴與親密和諧的奠基石，筆墨輕輕點染處愛意濃濃,，顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫作素養(yǎng)。

：成鳥——漸漸伸出腦袋瞅瞅我,，我們一點點熟悉,。

雛鳥——可愛的小家伙，開始只在籠子四周活動,，隨后就滿屋子亂飛,，久了，也只站在開著的窗戶上,，決不飛出去,。漸漸地它敢落在我的書桌上，后又跑到我的稿紙上,，甚而至于在我的肩上睡熟了,。

主旨：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界——人類只有親近自然,，關愛自然中的花鳥蟲魚,，與自然和諧、靜謐地融合在一起,，才能在名利金錢迷目,、榮辱得失喧囂之際，保持頭腦的清醒,，內心的寧靜,，從而享受到無以名狀的快樂，領略到生活的樂趣和真諦,。

馮驥才語：“藝術創(chuàng)作是一種生命轉換的過程,，即把最深刻的生命——心靈，有姿有態(tài),、活噴噴地呈現(xiàn)出來,。這過程是宣泄、是傾訴,、是絮語,、是呼喊，又是多么快意的創(chuàng)造,！讓心靈一任自然,，藝術便獲得生命,。”此篇就是作家的性靈之作,，生活在都市的人有著太多的艱難也太多的誘惑,、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的可能,，擁塞其間,，累得荒。于是便有了養(yǎng)鳥的興趣,，來讓疲憊的心靈稍稍休憩,；便有了賞鳥和愛鳥的心情，也就有了“小鳥依人”的溫馨感,，于是寫作的源泉汩汩而出,。馮驥才的《珍珠鳥》不正宣泄、傾訴著都市人某種特有的情緒嗎,？自然作家不會把寫作視作畏途,，而成了又一次多么快意的創(chuàng)造。

以細碎的細節(jié)表現(xiàn)洋溢著歡樂的居室生活場景,，自然清新是這篇散文的特色,。

１通過閱讀，賞鑒,，讓學生能領悟這篇文章蘊含的思想感情,。

２學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗,、感悟生活,。

３培養(yǎng)學生愛護鳥類，親近自然的情感,。

１鳥是怎樣由生疏怕人變得信賴主人,、依戀主人的？

２信賴不僅是鳥對人的信任,，而且是人和鳥雙方的交流,。（學生不易把握。）

教法：討論點撥為主,。

輔助教具：錄音機及課文朗讀帶,。

一、簡介作者

當代作家,，代表作,、作品風格（略）

我們今天來學習的這篇散文就是一幅體現(xiàn)都市生活的閑適畫卷。

二、按要求,，聽錄音

重點：這篇文章是寫我和珍珠鳥的,，主要寫什么事？

文中有哪些語句起著暗示作用,？

三,、討論上述問題

信賴

怕人——熟悉——膽大——親近——睡熟（依偎）

難點點撥：人對小鳥懷有一種怎樣的感情？

由憐惜生愛心,，從喜歡到“放任”——信賴,，就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情,，散發(fā)著溫馨的家庭氣息,。正是我有這樣的愛心，才能讓小鳥歡欣雀躍,，讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來,。

小結思想內容：可見,，是我親近小鳥,，關愛小鳥，給小鳥以愛心,，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色,，才能享受到生活的情趣和哲理。

四,、學生誦讀課文

一人朗誦,，全班賞鑒、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的,？

鳥怕人——人愛鳥——鳥親人

小結藝術特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花,，運用嫻熟的寫作技巧，來表現(xiàn)書人的閑適與快樂的,，饒有情趣,。

五、布置作業(yè)

童年是美好的,，是值得令人回味的,。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經(jīng)歷,，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧,？

記敘文，題目自擬,，字數(shù)７００字左右,。

《珍珠鳥》教學設計及反思篇十三

1．學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩,、詩意濃郁,、哲理深刻的風格,。

2．體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴,，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理,。

3．激發(fā)學生內心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物,，善待生命的情感

領悟“信賴,，往往創(chuàng)造出美好境界”的道理。

一．創(chuàng)設情境,，導入新課（1分）

（配以多媒體畫面）

清脆的鳥鳴,，是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，曾幾何時,，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲,。當你目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭時，怎能不羨慕,？現(xiàn)在就讓我們一起隨著作者馮驥才走進那人鳥相親的美好境界吧,！

二．配樂朗讀，整體感知

1．學生聽配樂朗誦,，思考：（5分）

文章寫了件什么事,？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

“我”和珍珠鳥一家三口從相識,、熟悉,、親近到信賴的關系變化過程，表現(xiàn)了作者對珍珠鳥的喜愛之情,。

三．精讀課文,，品味語言（8+2分）

現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式朗讀課文，圈劃出文中你喜歡的句子,，美美的讀一讀,。并用“我喜歡，是因為”的句式來說一句話,。

首先,，老師舉一個例子。

我喜歡文章的第14節(jié),，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”“它沒醒,，睡得好熟！還呷呷嘴,，難道在做夢,？”這句中運用動作和神態(tài)描寫，形象生動地寫出了小鳥對人的信賴。

（1）我喜歡第8節(jié),，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“起先,？？跟著跳到畫框上去了,?！边@段用了“飛”、“落”,、“站”,、“啄”、“撞”,、“跳”這些動詞以及擬人的修辭手法,，寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點,。

（2）我喜歡第7節(jié),，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“紅嘴紅腳、灰藍色的毛,?！薄八梅剩麄€身子好像一個蓬松的球兒,?！边\用了外形描寫,，生動形象地寫出了小珍珠鳥外形的漂亮,、可愛。

（3）我喜歡第11節(jié),，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“它先是離我較遠,，？,？發(fā)出‘嚓嚓’響,。”運用了動作描寫,，形象生動地寫出了小珍珠鳥和“我”關系融洽,。

（4）我喜歡第4節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來,?！边\用外形和動作描寫，形象生動地寫出珍珠鳥的美麗和可愛,。

（5）我喜歡第6節(jié),，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。”動作描寫,，這句中的“探”字用得生動,。

小結：

作者正是從小珍珠鳥的外形、動作,、神態(tài)來展示它的可愛的,，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾節(jié)讀一遍,。（學生齊讀7——14節(jié)）

四．理清思路,，把握主旨（4+4+3+2分）

剛才同學們的發(fā)言都很精彩，可見,，大家同作者一樣,，對珍珠鳥充滿了喜愛之情。

思考：

1,、從哪里可以看出人對鳥喜愛之情,？請從文中找尋有關語句。

（1）真好,！朋友送我一對珍珠鳥,。

“真好！”開門見山充分表達了“我”對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感,，喜愛之情,。

（2）放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草,，那是小鳥舒適又溫暖的巢,。

在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢,。

（3）那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭,，我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全,。

“我”又在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢,，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家,！因為對珍珠鳥的喜愛，所以對珍珠鳥悉心照料,。

（4）發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫,。我猜到，是它們有了雛兒,。我呢,？決不掀開葉片往里看,，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久,，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來,。喲，雛兒,！正是這小家伙,！

“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了,，決不掀開葉片往里看,，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。而當“一個更小的腦袋從葉間探出來”時,，我滿心歡喜,，發(fā)出了“喲，雛兒,！正是這小家伙,！”的驚嘆！

（5）“我不管它”,，“我不去傷害它,，我只是微微一笑，依舊寫東西”,，小鳥“俯下頭來喝茶”“它就放開膽子跑到稿紙上,，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲,?！薄拔也粍勇暽貙懀硎苤@小家伙親近的情意,?！薄啊奈翌潉拥墓P尖” “我用手撫一撫它細膩的絨毛”,。

“有一天,，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上,。我手中的筆不覺停了,，生怕驚跑它?！?/p>

通過這些描寫,，表明小鳥漸漸長大了，會飛了,，與“我”一天天接近了,，“我”對小鳥的喜愛之情也與日俱增：讓它喝“我”的茶,、啄“我”的筆尖，甚至任由它啄“我”的手指,、落在“我”的肩上,，“我”不去驚動它，更不驅趕它,，甚至撫摸它的絨毛,、為它停下工作，形象生動地寫出了“我”對小鳥的呵護之意,、喜愛之情,。

2、從哪里寫出了鳥對人信賴的進程,？請從文中找尋有關語句,。

（珍珠鳥是一種很怕人的鳥類，小鳥對人的信賴也有一個進程,。）

“我”對小鳥充滿了喜愛之情,，這就為小鳥親近“我”、信賴“我”提供了必要的前提條件,。

（1）“起先,，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去,，一會兒落在柜頂上,，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字,；一會兒把燈繩撞得來回搖動,，跟著，逃到畫框上去了,?！?/p>

（2）漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上,。

（3）它先是離我較遠,，見我不去傷害它，便一點點挨近,，然后蹦到我的.杯子上,，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應,。

（4）它就放開膽子跑到稿紙上,，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲,。

（5）白天,，它這樣淘氣地陪伴我,；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中,，飛向籠子,，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去,。

（6）有一天,，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上,。呆一會兒,，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了

作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡,？,？細致入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心,、由親近到信賴的進程,，表現(xiàn)得淋漓盡致、惟妙惟肖,。鳥對人的信賴是歷經(jīng)考驗,、日漸形成的，多么令人動心與珍惜,。

3,、從哪里可以領悟到人鳥相處的美好境界？

一天,，我伏案寫作時,，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,，生怕驚跑它,。呆一會兒，扭頭看,，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住,。我輕輕抬一抬肩,，它沒醒，睡得好熟,！還呷呷嘴，難道在做夢,？

這段描寫,，讓我們感受到了人鳥和諧統(tǒng)一的氛圍——小鳥居然毫無顧忌地落在“我”的肩上,，進而趴在“我”的肩上睡著了，它大概把“我”的肩膀當成了自己的家,，有如熟睡在舒適而安全的巢中,，熟睡在關愛自己、呵護自己的父母的身旁,；而“我”則不知不覺間停下了正在寫作的筆,，生怕驚跑了它。

看,，小鳥睡得好熟,，大概在做夢，夢見了什么呢,？它也許夢見了喝茶,，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指,，夢見了“我”的撫摩或者父母的疼愛,？？正是因為“我”對小鳥充滿喜愛之情,，小鳥才對“我”充滿信賴之感,！

4、你從作者與鳥兒相處的故事中你明白了什么,？用文中的語句來回答,。

明確：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,。

五．探究研討,，課堂延伸（2分）

（補充一則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感,，引導他們體驗反思,，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感,，人與自然要和平共處,。）

1、下面,，請大家看下面一段文字,，看完后，你有什么感悟,？

遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女,，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷,，大雁不愿離開他們,，就呆在了他們家里,。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴,。從此雁寶成了他們家庭的正式成員,，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁,。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶,。

明確：他們是富有愛心的人，能和小動物和諧相處的人,。

2,、再來看看下面一則材料，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

在江西省洞庭湖地區(qū),，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍,，過著和平而安定的生活,。然而，近年來,，人們?yōu)榱俗约旱乃接?，大量的捕殺麋鹿?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了,，他們在當?shù)卮迕竦膰讼?，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，?只麋鹿為了躲避村民的追殺,，跳入了湖里,，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧,？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著,，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當?shù)厝藗兊牧贾?，他們還是把這只麋鹿給宰殺了,，當這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎,。

明確：人類的殘暴,，人為的迫害加速了動物的滅亡。

3,、作為新世紀的我們,，應該如何保護動物呢？請大家寫下一句標語，來表達你的心聲吧?。▽W生進行寫作）

保護動物就是保護我們的同類,。

地球上沒有動物,，那是一個沒有活力的世界,。

是先有鳥還是先有蛋，你不知道,，我不知道,，只有鳥知道；是鳥先消失,，還是蛋先消失,，你知道，我知道,，只有鳥不知道,。

動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴,。

《珍珠鳥》教學設計及反思篇十四

師：快速瀏覽課文,，作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什么？

生：“信賴往往能創(chuàng)造美好的境界,?！?/p>

師：你明白這句話的意思嗎？（生搖頭示意不明白）

（評：在初讀的基礎上,，引導學生快速瀏覽課文,，提問：作者與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么,？”這一問題直接將學生的思維引向課文的中心,，即理解“信賴，往往會創(chuàng)造美好的境界”這句話的含義,，這也是學生理解的重點和難點,。當學生示意不明白這句話時，教師引導學生細細品讀課文,?！爸蛔悖侥苤鲃訉W,?！保?/p>

師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的,。（生讀課文）

師：珍珠鳥為什么會這樣逐步的信賴“我”?

生：是因為我對珍珠鳥的喜愛與呵護,。

師：從哪里看出來的？

生：“它先是離我較遠，見我不去傷害它,，便一點點接近……后來,，它完全放心了，索性用那小紅嘴,，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖,。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕,，反而友好地啄兩下我的手指,。”

生：還有“有一天,，我伏案寫作時,，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,，生怕驚跑它,。”

生：老師,，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護,。

師：說說你的依據(jù)。

生：文章開頭第一句話說：“真好,！朋友送我一對珍珠鳥,。”這充分表達了“我”對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感,，喜愛之情,。在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的.巢,，“我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里,。籠子里還有一卷干草,，那時小鳥舒適而又溫暖的巢”,；“我”又在鳥巢紙上加了一盆吊蘭，垂掛的滕蔓覆蓋著鳥巢,，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家,！如果不是“我”對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情，能這樣悉心照料嗎,？

生：還有“我”對小珍珠鳥的關愛——“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始,，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，“我”忍不住撥開綠蔓察看,，映入眼簾的是紅嘴紅腳,，灰藍色的毛,。猶如蓬松的球兒的小鳥，“我”的喜愛之情不難想象了,。

師：可見“愛”是“信賴”產生的基礎,，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴,，“愛”與“信賴”相生相伴。

師：那么,，“信賴”創(chuàng)造了怎樣的美好境界,？

生：“白天,，它淘氣地陪伴我,；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中,，飛到籠子邊,，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去,?！薄梢娦≌渲轼B對“我”的親近與依戀。

生：“有一天,，我伏案寫作時,，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了,，生怕驚跑它,。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了,。它睡得好熟哇,！不停地咂嘴，大概在做夢呢,！”——這是人鳥和諧相處的境界,。

師:看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發(fā)出呼喚,。

師生：（齊讀）信賴,，往往會創(chuàng)造出美好的境界。

（評：這里,，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”,；第二個層次是理解“珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’”；第三個層次是理解“信賴創(chuàng)造了怎樣的美好境界,?！边@三個層次是由淺入深，由現(xiàn)象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現(xiàn)象,，第二層次是產生這種現(xiàn)象的根本原因,。這一環(huán)節(jié)是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵,。）