在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇一

此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么,，怎樣去教,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí),，于永正教師說(shuō)的一句話“在課堂上,，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前,，先要精心備課,，要思考在學(xué)習(xí)時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的,，哪些是學(xué)生容易掌握的,，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

一、在導(dǎo)入時(shí),，我從了解作者入手,，經(jīng)過(guò)這個(gè)導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生,，在讀作品時(shí),，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內(nèi)涵,。

二,、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞,，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生,，對(duì)于生字的學(xué)習(xí),，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大,，并且課前已預(yù)習(xí),，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀,，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò),。對(duì)于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ),，雖不是一,、二類字，但學(xué)生在讀音,、字義方面應(yīng)當(dāng)存在難度,，所以教學(xué)中，單獨(dú)將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出,，先指名讀,，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問他可查字典了,，他說(shuō)查了,，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字,，所以在查字典時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合句子去思考,，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學(xué)生,，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì)有所提高,。

三,、在理解課文資料這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的主角,，然后思考他們之間的關(guān)系,。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌馁Y料，是四年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),，我想經(jīng)過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知,，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角,，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法,。

四,、在感受“信賴”的環(huán)節(jié),，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么?”“它會(huì)夢(mèng)到什么?”以及配樂朗誦,，引導(dǎo)學(xué)生去想象,，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界,。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：1,、在整體感知課文資料時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀,，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好,。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié),，處理的有些倉(cāng)促,，能夠引導(dǎo)的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問題的提法,，還不夠精準(zhǔn),。

閱讀本事的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事放在重要位置,，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇二

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章,。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身,。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的,，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,，使自己成為發(fā)現(xiàn)者,。”如果在課堂教學(xué)中,，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí),，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希敲?，在課堂上,，我就要搭建交互性的展示平臺(tái)，通過(guò)自讀,、自悟,、自學(xué),、探究，加深對(duì)教材的感悟,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，再通過(guò)小組之間的合作交流,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，互相影響，各有所獲,。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì),，說(shuō)不出來(lái),，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半,，適得其反,。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),，為此,，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸,，在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感,。為此，在教學(xué)結(jié)尾,，我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受,，

信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通,；

信賴創(chuàng)造了幸福生活,，讓我們?cè)诳鞓分酗w揚(yáng)；

信賴是一抹陽(yáng)光,，讓我們的生活五彩繽紛；

信賴帶給我友誼,，使我有了很多好朋友,。

……

學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)的友愛,，對(duì)信賴的理解,，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本,、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí),。學(xué)生有感而發(fā),，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái),。

《珍珠鳥》反思

《珍珠鳥》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文,。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近,，說(shuō)明“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的,、無(wú)微不至的愛。后部分,，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程,。教學(xué)時(shí),，“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化,，兩條主線并進(jìn),。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后,，結(jié)合課前導(dǎo)讀,，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化,？哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛之情,？

先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思,、畫,、批，再小組合作探究,，最后全班共同交流,。在學(xué)生交流問題的過(guò)程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問題：

1,、這時(shí),，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生,，假如小鳥會(huì)說(shuō)話,，它會(huì)說(shuō)些什么？

2,、看插圖好好想一想,，作者在笑什么？

3,、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛的笑,。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了,。那么,，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢,？通過(guò)這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,，學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣,，馳騁想象，個(gè)性解讀,，發(fā)言很熱烈,。

總結(jié)以上教學(xué)，我想,，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力,、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣,，就會(huì)去追求,、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,，學(xué)生就會(huì)愿學(xué),、愛學(xué)、樂學(xué),、主動(dòng)學(xué),。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí),，發(fā)展了能力,。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?？磥?lái),，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì),，課堂氣氛是一定可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇三

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫出人對(duì)鳥由喜愛到信賴,，鳥對(duì)人由信賴到喜愛的過(guò)程,。

文中有兩條線，一是鳥由怕人到信賴人的變化,，二是人對(duì)鳥的喜愛和呵護(hù),。

美好境界的創(chuàng)造，來(lái)自于信賴,，來(lái)自于人與鳥之間的相互信賴,。這種相互的信賴，首先是建立在作者對(duì)珍珠鳥喜愛的基礎(chǔ)上,。如果沒有我對(duì)珍珠鳥的喜愛,，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信賴,，創(chuàng)作出美好的境界,。文中之所以會(huì)出現(xiàn)人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對(duì)鳥的愛為基礎(chǔ)的,。這一條暗含的線索,，學(xué)生可能理解起來(lái)有些難度，需要教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的點(diǎn)拔與引導(dǎo),。

在寫作上,，作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動(dòng)，以及自己對(duì)珍珠鳥的態(tài)度,。在一系列生動(dòng)細(xì)膩的描寫后,，自然引發(fā)感想：“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”,。這是課文的關(guān)鍵句,，它是全文的核心，也是理解的難點(diǎn),。全文的寫作都是為了此句服務(wù),，為理解此句蓄勢(shì)。它點(diǎn)明中心后,，戛然而止,。

用單元整體備課的眼光來(lái)看，本單元習(xí)作為“學(xué)寫連續(xù)觀察日記”,，觀察方法,、寫作方法都需要提前在閱讀教學(xué)中逐步的得到指導(dǎo),。

百花園中閱讀平臺(tái)安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》，為學(xué)生認(rèn)識(shí)連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范,?？谡Z(yǔ)交際“介紹一種小動(dòng)物”訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力外，也為“寫連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊,。但具體的寫作方法應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有體現(xiàn)有落實(shí),。這是單元教學(xué)應(yīng)該遵循的“綱”。

《貓》和《珍珠鳥》都是作者對(duì)小動(dòng)物長(zhǎng)期觀察后的描寫,。如果說(shuō)《貓》為學(xué)生提供了怎樣集中特點(diǎn),、抓住矛盾之處寫動(dòng)物的范例，《珍珠鳥》則是展示了一個(gè)觀察的過(guò)程,，在細(xì)致的描寫中，讀者隨著作者的觀察，眼前展現(xiàn)小珍珠鳥由“怕人”到“信賴”人的變化著的一幅幅連續(xù)畫面。它其實(shí)是“連續(xù)觀察日記”的一個(gè)集合。文中明暗兩條線的安排,，也為學(xué)生把連續(xù)觀察日記變成一篇美文提供了例子,。學(xué)生如果把自己的連續(xù)觀察匯入一篇中,，表現(xiàn)的不正是觀察對(duì)象的變化過(guò)程嗎,？

教材無(wú)非是個(gè)例子,。把《貓》和《珍珠鳥》做對(duì)比,，在寫作方法的異同對(duì)比中,，發(fā)現(xiàn)觀察和寫作的規(guī)律,。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對(duì)比,，可以明白連續(xù)觀察和集中表達(dá)的方式方法。用整體教學(xué)的眼光來(lái)看教材,，還可以有更多的發(fā)現(xiàn),。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇四

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近,，說(shuō)明“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。課文寫得生動(dòng)活潑,，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣,。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

教師首先播放課件,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣,，引出課題,。然后讓學(xué)生初讀課文,，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,，作者非常喜愛它”,，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”,，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”,。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的,，雖然來(lái)自直覺,，有些粗糙、膚淺,，卻是理解主題的基礎(chǔ),。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,，理解作者寫作的真諦,。

通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛,。但要理解課文的最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的,。這“美好的境界”是什么呢,？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然,，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者,，為什么不怕,？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：

起初,，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲,。接著,，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們,。于是,，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,，是對(duì)鳥兒的愛,，體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分

尊重。

小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”,，“落在柜頂上”,、“書架上”、“畫框上”,、“啄大文豪的名字”,、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛,。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式,，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容,。

鳥兒膽子越來(lái)越大,，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”,，“默默享受這小家伙親近的情意”,，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”,。這時(shí),，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒,，這濃濃的愛意,，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞,。

直到有一天,，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景,，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”,。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的,。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn),。

在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流,。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟,。這種感悟由淺入深,，除了對(duì)本義、引伸義,、深層含義的理解,，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象,、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,，通過(guò)欣賞,，獲得審美享受、感情陶冶,、精神凈化,。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊配樂朗讀,。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達(dá)出自己的感受,。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了,。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎,？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),，有的說(shuō)叫“愛”，

有的說(shuō)叫“親近的情意”,，還有的說(shuō)叫“信賴”,，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格,，他們的智慧既指向眼睛看到的地方,，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟,，在感悟中創(chuàng)造,，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育,。

在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí),。在交流中,，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛,，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”,；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了,，回首六年的小學(xué)生活,，竟沒有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來(lái)‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎,？有沒有尊重別人,？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候,，有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通,？有沒有欣賞過(guò)別人,？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友,，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),，課文的最后一句話,，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn),。

《珍珠鳥》一課,，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言,、結(jié)構(gòu),、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到,。閱讀,，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),，其方法便是“感受、理解,、欣賞,、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng),，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),，教學(xué)中常常你中有我，我中有你,。在感受中有所理解,，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇五

在11月有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥》,，整節(jié)課下來(lái),，結(jié)構(gòu)流暢，層層深入,，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合,，令我對(duì)生字教學(xué)有了新的啟發(fā),，剛好在學(xué)校家長(zhǎng)開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課,。

《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境,，并且不去打擾它們,，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友,，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個(gè)啟發(fā),。課文語(yǔ)言優(yōu)美，可讀性非常強(qiáng),，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀,，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛的形象,，所以這篇課文不管是語(yǔ)言還是描寫對(duì)象,，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。

根據(jù)本文特點(diǎn),，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本,，以讀代講，以讀悟情,。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,，自主探究，自主感悟,，合作交流,。

在導(dǎo)入時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境,，展示森林中鳥的圖片,，播放鳥聲,，營(yíng)造一種清新愉悅的自然環(huán)境,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫珍珠鳥外貌,、聲音,、動(dòng)作的詞語(yǔ)句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，不僅把原本枯燥的生字趣味化,，而且也讓學(xué)生知道描寫動(dòng)物可以從外貌,、聲音、動(dòng)作等方面去描寫,。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞,？這個(gè)問題我一直在思考,，在低年學(xué)段,，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容,，到了中年級(jí)學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí),，先自學(xué),，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無(wú)非是加減偏旁,、編字謎等,。到了五年級(jí)，進(jìn)入高年學(xué)段,，如何學(xué)習(xí)生字,？說(shuō)實(shí)話，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事,，自從聽了《珍珠鳥》示范課,，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容,。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入,、作為重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的效果,。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí),，從課后反饋情況來(lái)看，學(xué)生掌握得不錯(cuò),。

這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課,，我注重讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀取悟情,。默讀、自由朗讀,、同桌分角色讀,、配樂讀，特別是配樂讀,，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇六

《珍珠鳥》是作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適,、自由自在的生活環(huán)境,，使它們與“我”越來(lái)越親近。珍珠鳥由一開始對(duì)人的懼怕,，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美好境界,，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界,。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣,。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼,，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn),。在一定的思考之后,，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn),，以及我對(duì)小鳥細(xì)致,、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本，體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性,，而是由于信賴,，信賴往往創(chuàng)造了美好的境界，收到了良好的效果,。

我首先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情況,。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受,。學(xué)生初讀后,，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”,，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”,。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺,，有些粗糙,、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ),。有了理解的基礎(chǔ),，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵,。

通過(guò)初讀,，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的,。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎,？這時(shí),，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,，但它卻不怕作者,，為什么不怕,？你是從哪兒感受到的,？”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：

起初,，作者為珍珠鳥營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲,。接著,，小鳥出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們,，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”,。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重,。小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”,，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛,。這里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容,。鳥兒膽子越來(lái)越大,，時(shí)常接近“我”，這濃濃的'愛意,，是一種溝通,，是零距離的接觸。直到有一天,，鳥兒落在“我”的肩上睡著了,，作者寫下一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。這種你離不開我,，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,，那是需要付出的,。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”,，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn),。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味,、交流,。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟,。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn),、豐富情感的欣賞能力,，通過(guò)欣賞，獲得情感陶冶,、心靈凈化,。

在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂,，在優(yōu)美的旋律中,，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受,。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí),，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談,？”在交流中,，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛,，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”,；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的,。如果我們對(duì)別人充分信賴,，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無(wú)處不在,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇七

《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌,。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴,，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中,，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”,、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考,。

我挖掘教材,，深化主題，以“讀書,，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，力求授之以“漁”,，去垂釣文本中的“魚”,。在教學(xué)中,，分為兩條線展開,，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的,。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”,。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人,。

感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的,。那么,，切入文本，切入作家靈魂的入口,，到底在哪里,？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞,，一個(gè)句子,。因此，在教學(xué)中,，以出示名言的方式,，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中,，就圍繞此理念展開,，透過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書方法。

學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書方法,，才會(huì)有深刻的感悟,。

作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本,，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情,，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥的細(xì)心照料,，甚為感人,。整個(gè)文本中，能夠說(shuō)有“我”處,，必有“愛”在,。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受,。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”,，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”,，從“生怕”讀出“呵護(hù)”,。看上去,，雖是生活的細(xì)碎,，卻是真切的情誼。這些正是對(duì)“信賴”最好的詮釋,。

學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中,，懂得了“信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動(dòng),；信賴不僅僅僅是一種付出,，更是一種交流”。

朗讀,，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué),，永遠(yuǎn)是務(wù)必與最好的擊石。

沒有朗讀的語(yǔ)文課堂,，或者朗讀不夠情真的課堂,，猶如一潭死水，或者死水微瀾,。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義,，然后用朗讀表達(dá)自己的情,。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度,?？瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西,，但是學(xué)生的確能夠透過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,，來(lái)表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥,。

我還關(guān)注學(xué)生的朗讀,，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪,。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時(shí),，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問“這樣讀,，能夠么”,，立刻有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時(shí),，聲音明顯輕柔許多,。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”,。是啊,，多么感人的畫面，又是多么動(dòng)人的回答,！不忍心，不是也是愛么,？是對(duì)小珍珠鳥的熱愛,，是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了,。

在朗讀中,，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花,。語(yǔ)言,，有時(shí)候，在朗讀面前,，也是蒼白的,。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。

在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中,，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí),，只思考了學(xué)生的興趣,，卻忽視了對(duì)文本主題的提升?！靶刨嚒辈粌H僅僅是人與動(dòng)物之間能夠創(chuàng)造,。人和人之間，更需要信賴,，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界,。

此外，對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中,，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障,，表示深切的遺憾。原本,，我的解說(shuō),，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫面，和著動(dòng)聽的音樂,，能夠營(yíng)造一個(gè)直入人心的完美境界,。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯(cuò),。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn),。但是，這也正好說(shuō)明：適當(dāng)?shù)囊魳份o助,，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),，有著重要的作用，是不可小覷的,。

但是,，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾,，卻能夠給我們更多的警醒,。因此，這些遺憾,，依然是美的,。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石,。踏其之上,，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高,，直至創(chuàng)造出完美的境界,。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇八

《珍珠鳥》是一篇美文,，通過(guò)珍珠鳥由一開始對(duì)人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美好境界,，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界,。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼,，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn),。在一定的思考之后,，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對(duì)小鳥細(xì)致,、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本,，體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴,。信賴往往創(chuàng)造了美好的境界,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),，我先叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章,，究竟想告訴我們什么”，由此引出“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心,。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，針對(duì)這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的,？”“誰(shuí)信賴誰(shuí),？”“這句話是什么意思？”……我將幾個(gè)有價(jià)值的問題板書寫在黑板上,，接著抓住第一個(gè)問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的,？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞,、字探究,。除此之外,，我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí),，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明,。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特,，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì),。學(xué)生自由讀完后,，我又指名讀、部分讀,、齊讀,，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛,。

教學(xué)快結(jié)束時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,，我出示書中的插圖,，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了,。小鳥是幸福的,，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀,！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎,？請(qǐng)寫在插圖的旁邊?！?/p>

學(xué)生起的名字五花八門：“愛”,、“信賴”、,、“溫馨的一家人”……這樣,，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些不足,，比如時(shí)間的分配不夠合理,，前半程耗時(shí)太多，后面的處理就比較倉(cāng)促,。另外就是朗讀的指導(dǎo)還不夠充分,，這也是我個(gè)人的一個(gè)缺點(diǎn),，今后還要在這個(gè)方面多下工夫。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇九

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,，教學(xué)時(shí)主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨,，并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的,，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者,?！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí),，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上,，我們就要搭建交互性的展示平臺(tái),，通過(guò)自讀、自悟,、自學(xué),、探究，加深對(duì)教材的感悟,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，再通過(guò)小組之間的合作交流,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，互相影響，各有所獲,。反思以前上的課總是不能徹底地解放思想,，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì),，說(shuō)不出來(lái),，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半,，適得其反,。

學(xué)生學(xué)完課文后，有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),，為此，在教學(xué)結(jié)尾,，我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下感受：

信賴產(chǎn)生了神奇的力量,，讓我們心靈相通,；

信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們?cè)诳鞓分酗w揚(yáng),；

信賴是一抹陽(yáng)光,，讓我們的生活五彩繽紛；

信賴帶給我友誼,，使我有了很多好朋友,。

學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)的友愛,，對(duì)信賴的理解,，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本,、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí),。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷,，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

《珍珠鳥》教學(xué)反思1000字 珍珠鳥課堂教學(xué)反思篇十

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,，這篇文章文旨兼美,，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨,，并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的,，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地理解知識(shí),，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者,?！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生透過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了必須的認(rèn)識(shí),，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上,，我就要搭建交互性的展示平臺(tái),，透過(guò)自讀、自悟,、自學(xué),、探究，加深對(duì)教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，再透過(guò)小組之間的合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，互相影響,，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,，經(jīng)常不敢相信學(xué)生,，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái),，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,，結(jié)果往往事倍功半，適得其反,。學(xué)生學(xué)完課文后,，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此,，在教學(xué)結(jié)尾,，我讓學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸，在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感,。為此,，在教學(xué)結(jié)尾，我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受,，

信賴產(chǎn)生了神奇的力量,，讓我們心靈相通；

信賴創(chuàng)造了幸福生活,，讓我們?cè)诳鞓分酗w揚(yáng),；

信賴是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛,；

信賴帶給我友誼,，使我有了很多好朋友。

……

學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛,，對(duì)同學(xué)的友愛,，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,，在學(xué)生與文本,、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),，洋溢著濃濃的人文情懷,，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,，相信愛心的滋潤(rùn)必須能夠創(chuàng)造出完美的未來(lái)。