作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡短 爬山虎的腳教案課后反思篇一

教學(xué)《爬山虎的腳》一課,，我問學(xué)生：“爬山虎的腳長在哪里？請找出書上的句子讀一讀,。”王竹漢站起來讀“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的.地方,，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角,?！蔽矣眯『诎宄鍪具@句話說：“這句話很難讀懂，請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,，看誰能真正讀懂,。我請讀懂的同學(xué)到黑板上來畫出爬山虎的腳?！蔽以诤诎迳袭嬃伺郎交⒌囊桓o和一片葉子,。不一會，許多同學(xué)紛紛舉手,，要求上黑板畫爬山虎的腳,。

我請了朱成，他信心十足地走上講臺,，拿起粉紅色的粉筆畫起來,。他把爬山虎的腳畫在遠(yuǎn)離葉柄的莖的一頭。我指著小黑板上的句子說：“你再讀讀這句話,，看看畫得對不對,？”他又讀了一遍，恍然大悟似的,。他說：“喔,，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部,，與葉子在同一面,。我一看，又畫錯了,，“反面”這個次沒有讀懂,。

我很著急，真想把事先準(zhǔn)備好的爬山虎實(shí)物讓他看一看,，再畫,，轉(zhuǎn)念一想，不行,。語言文字應(yīng)該靠學(xué)生讀懂,，而不是靠實(shí)物或圖片看懂。讀物或圖片的出現(xiàn)要選準(zhǔn)時機(jī),。

我對朱成說：“你讀的還不仔細(xì),，再讀讀,。”這次,，朱成一字一頓地讀,。過了一會兒，他擦掉前兩次畫的腳,，第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部,，在葉子的另一面。同學(xué)們紛紛表示贊同,。

這時,，我拿出爬山虎的實(shí)物，讓學(xué)生看看爬山虎的腳到底長在哪里,。學(xué)生證實(shí)后都滿意地笑了,，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上,。

再給學(xué)生一次機(jī)會,，學(xué)生才能在機(jī)會中有所獲，有所悟,！讓學(xué)生再想想,，再想想……

爬山虎的腳教學(xué)反思簡短 爬山虎的腳教案課后反思篇二

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家,、教育家葉圣陶,。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物,。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到，而是突出了重點(diǎn),，即理解爬山虎的腳是怎樣的,，它是怎樣一步一步爬上墻的。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況,，我定下了第一課時的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

1,、具體了解爬山虎的特點(diǎn),，感受作者生動具體的描寫和長期細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法,。

2,、認(rèn)識大自然的神奇，培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣,。

了解作者是怎樣用生動準(zhǔn)確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的.特點(diǎn),，通過對本課詞句的理解,，進(jìn)一步來了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,，這是課文的理解難點(diǎn),。

《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn),，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的,。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個重難點(diǎn)要突破,，讓學(xué)生充分了解,，用講授法或其它教學(xué)方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長,，因此,，我從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個直觀的感受,。這樣使學(xué)生感到形象清晰,、鮮明、生動有趣,、印象深刻,、便于記憶、容易鞏固,，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性,。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是，我先讓學(xué)生說,，當(dāng)學(xué)生說不清楚時也不忙著讓學(xué)生打開課本,，而是先出示一段視頻，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置,，腳的形狀,，腳的顏色。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的,。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了,。

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用,。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：成功運(yùn)用情境教學(xué)法,。上課伊始，通過播放課件,，緊抓兒童年齡特點(diǎn),，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來,，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,。

人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容,，只是完成了閱讀教學(xué)的一半,，還要繼續(xù)下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程,。閱讀教學(xué),，只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀,?！笨破照f明文，或者說科學(xué)小品文,，在語文教學(xué)中,，除了要體會文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說明文語言的生動,。在這節(jié)課中,，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：如果把 “觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快,。把“觸”換成“貼”不行,，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行,，“巴”說明牢固,、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設(shè)計(jì)了教案,，可是,，一堂課上下來，我的感覺只有一個字——累,。課后我一直在問自己；到底哪里出問題了才造成這種局面,。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機(jī)智,。在學(xué)課文的第三段時，在看了爬山虎腳的介紹視頻后,，我可以讓學(xué)生自己讀第三段,，然后問問學(xué)生你讀懂了些什么？這樣學(xué)生可能會學(xué)的更主動些，不是讓老師牽著鼻子走,。另外,，當(dāng)我問爬山虎的腳的位置在哪里時，課前設(shè)計(jì)的答案是莖上長葉柄的反面,，可由于四年級的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力,，他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,，沒根細(xì)絲像蝸牛的觸角”全搬了出來,。我當(dāng)時連叫了三個學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸,，話也越來越多,，學(xué)生也是越聽越糊涂。課后想想,，我完全不必一定要學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案,，只要引一下即可，對,，那枝狀的六七根細(xì)絲就是爬山虎的腳,，它就長在莖上長葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時間來研讀第四自然段,，以及進(jìn)行換詞練習(xí),，以體會作者用詞的準(zhǔn)確性。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡短 爬山虎的腳教案課后反思篇三

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,，對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用,。姚老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣,，主要體現(xiàn)在：

1,、成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,，通過播放課件,，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過感官刺激,，鋪墊搭橋引路,，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、把活動引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致,。通過讓學(xué)生畫一畫,，演一演,，給影片配音等活動，全面交流互動,，達(dá)到了“以情煽情,，有感而發(fā)”的教學(xué)效果。

3,、把評價(jià)引進(jìn)課堂,。教師鼓勵學(xué)生之間互評，小組之間賽評,，加上老師的導(dǎo)評,，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣,，既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣,，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

此外,，還運(yùn)用了“討論法”、“比較法”等,，讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐,。多種形式的交叉、合理運(yùn)用,，增加了課堂教學(xué)容量,，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率,。

課堂上,，老師安排了足夠的`時間讓學(xué)生議一議，畫一畫,，如“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢,？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢,？”“一腳一腳能換成別的詞嗎,？”，對于這些問題,，放手讓學(xué)生自己解決,，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重；老師還特別注意學(xué)生的參與形式,，如畫一畫爬山虎的腳,、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等,，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感,，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性,，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。

合作,、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課,，姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個人學(xué)習(xí),、小組交流、全班討論,、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來,，既有生生互動，又在師生交流,。在探究學(xué)習(xí)方面,，老師設(shè)計(jì)了幾個啟迪思維、質(zhì)量很高的問題讓學(xué)生研討,，進(jìn)而畫畫,、配音、表演,。這些問題,，注意了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機(jī)會,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書,，理解為教師教的材料,。其實(shí)，課程是教師,、學(xué)生,、教材、環(huán)境四個因素的整合,。這姚老師通過安排情境創(chuàng)設(shè),，畫一畫、演一演,、給影片配音等活動,，讓每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受,，在課堂上進(jìn)行交流,，這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā),，一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上,、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西,。

除此之外，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成,、教學(xué)難點(diǎn)突破,、多媒體的運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述,。

記得有位哲學(xué)家說過：“因?yàn)槿毕荻昝?。”也就是說,，姚教師這堂課也并非完全無可挑剔,。假如給影片配音時多給些時間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí)，這樣效果會珧好一些,；讓學(xué)生畫了爬山虎的腳之后,，多讓些學(xué)生上臺展示自己的作品，這堂課就更加完美了,。

綜上所述,，我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的,、典型的閱讀教學(xué)課,。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡短 爬山虎的腳教案課后反思篇四

師：把喜歡的句子讀出來。

生：那些葉子綠得那么新鮮,，看著非常舒服,，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻,，沒有重疊起來的,，也不留一點(diǎn)縫隙。

師：從這句體會到什么,？

生：體會到很美,。

師：怎么體會到的？

生：我從“新鮮”和“那么”體會出來的,?！靶迈r”就是說葉子水靈，鮮嫩,；加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩,。我從這體會到葉子很美。

生2：我從“均勻”體會到葉子分部得很勻稱,，葉子之間間隔一般大,?？雌饋砣~子很美。

生3：我從“一順朝下”體會到葉子很美,。葉子尖都朝著一個方向,，非常有條理，看起來很美,。

師：“一順朝下”我們可以看圖理解。請大家看圖,，你們看到了什么,？

生4：我看到葉尖都朝下。

生5：我看到葉子長得很茂盛,，油亮油亮的,，很新鮮。

生6：葉子在墻上分布得很均勻,，一片挨著一片,，沒有縫隙，也沒有重疊起來的,。非常美,。

師：這樣的葉子確實(shí)讓我們感到很美。這么美的葉子我們怎么讀才體現(xiàn)出美呢,？

一生讀,。

師：感受到美了嗎？

生搖頭,。

師：老師讀一讀吧,。

師配樂范讀。

師：你們想讀嗎,？好,，和著音樂讀一讀吧。

生讀,。

這段教學(xué)是高秀艷老師執(zhí)教的,，它具有以下特點(diǎn)。

1,、訓(xùn)練重點(diǎn)突出學(xué)科性,。《課標(biāo)》指出：語言文字的理解,、感悟,、積累、運(yùn)用是語文教學(xué)的獨(dú)特任務(wù),。教者在教學(xué)中,。緊緊圍繞這點(diǎn),，通過對“均勻”、“新鮮”,、“一順朝下”幾個詞充分深入地與文本對話,，感受到了葉子的美，突出了語文學(xué)科的.特點(diǎn),。

2,、在鑒賞性閱讀中與文本對話。這段話文字優(yōu)美,，教者以課文內(nèi)容為依據(jù),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，置身語言狀態(tài)后,，指導(dǎo)朗讀,，而且引導(dǎo)得當(dāng)，層次性強(qiáng),。先從文字感受葉子美,，再讓學(xué)生讀，體會美,。學(xué)生讀失敗后,，教師范讀，最后再感情朗讀,。讀得目的很明確,。學(xué)生在朗讀過程中，領(lǐng)悟了作者的思想感情,，與作者進(jìn)行了對話,，有助于深入理解課文，培養(yǎng)思維,，豐富感情,，提高審美能力。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡短 爬山虎的腳教案課后反思篇五

《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方,，爬山虎的葉子,，爬山虎的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的,。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,，激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。

這篇課文的學(xué)習(xí)對象是中年級學(xué)生,，他們已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ),，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解,，學(xué)生可能存在很大的疑點(diǎn),，如本課的疑難問題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的,。

上課前我針對本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”,；積累詞語“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子,、作用,，并能用自述的方法來介紹。

本文是一篇常識性課文,，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞,、談體會,，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,，學(xué)生便會缺乏興趣,，注意力分散。設(shè)計(jì)時,，我緊緊抓住課文重點(diǎn)的兩個部分,，即“爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的,？”展開教學(xué),。

課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的腳的特點(diǎn)后，抓住“腳長在莖上,，長葉柄的地方,，反面生出六、七根枝狀的細(xì)絲,，像蝸牛的觸角,，”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子后，再和學(xué)生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳,。在設(shè)計(jì)“爬山虎是怎樣爬墻的,？”這一環(huán)節(jié)時，我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思（學(xué)生：就是說爬山虎的'腳剛觸著墻的時候,，六,、七根細(xì)絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把,，讓它緊緊地挨著墻,。）并把表示爬山虎爬墻的動詞通過填空形式寫出來后,，把爬山虎爬墻的四個動詞進(jìn)行分解，通過圖文演示,、解說,，把它怎樣爬的過程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時,，對文本的理解也就落到了實(shí)處,。學(xué)生在生動形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣,，又充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人,。

課堂上我通過填動詞,、配動作、說特點(diǎn),、動手畫作為有效的鋪墊,，進(jìn)而進(jìn)行同伴間相互介紹，讓學(xué)生在對文本語言的理解感悟與語言實(shí)踐活動有機(jī)的結(jié)合起來,，也解決了本課的一個難點(diǎn),。

同時，我有的放矢地引導(dǎo),、滲透,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法從而體會作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)觀察事物的,，學(xué)習(xí)作者把觀察到的事物具體,、有順序地寫下來，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力,。

在課堂上,，根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)，我依次安排了學(xué)生的自讀,，展示讀,、體會讀等。通過反復(fù)地讀,，有層次地讀,，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟,，讀出自己的感受,，讀出自己的心情。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒有讓學(xué)生脫離文本地單獨(dú)理解,，而是放在語言環(huán)境中,，通過讀來加以理解。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外拓展的開始,。這堂課啟發(fā)學(xué)生留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,，體會圍繞一個意思選好內(nèi)容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法,，提高學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中把事物寫具體的能力,，所以在作業(yè)布置上，我設(shè)計(jì)了這樣一個分層練習(xí)：

（1）結(jié)合課文內(nèi)容,，寫一篇“爬山虎的自述”,。

（2）仔細(xì)觀察一種植物？以“的秘密”為題寫一篇觀察日記,。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡短 爬山虎的腳教案課后反思篇六

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征,。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文,，我之文也”的程度,，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

近幾年,，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式,。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀？待統(tǒng)一答案后,，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀,。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的.朗讀指導(dǎo)：

師：爬山虎的葉子美嗎？

生：（異口同聲）美,！

師：我們該用什么語氣朗讀,？

生：贊美的語氣。

師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些,？

（生回答后,，師要求一一圈出，學(xué)生試讀,。）

師：（指名一學(xué)生讀后）誰能讀得比他更好些,？

師：（另一生讀后）請男同學(xué)讀一讀。

師：（男生讀后）請女同學(xué)讀一讀,。

如此三番五次地讀,，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào),，顯得十分呆板,、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀,。

而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo),，令我至今記憶猶新。

師：請大家讀第二自然段,，把你最喜歡的句子畫出來,。

（學(xué)生自由讀，動筆畫,。）

師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,，并說說你喜歡的原因。

（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎,？誰來說說你為什么喜歡它,？

生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。

生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化,。

生：它的葉子樣子很好看,，鋪得也很均勻。

生：一陣風(fēng)吹來,，爬山虎的葉子就會漾起波紋,。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣,。

生：就像這樣,。

（用手勢表示）

師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊,！你能不能把那種美麗的顏色,、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢？

（學(xué)生輕聲自讀）

師：我聽出來了,，你們讀得很好,，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽,？

（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）

“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求,。同樣的課文，同樣的段落,，為何教學(xué)效果迥然不同,？這不禁使我感悟到了,，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：

在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟,、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀,。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀,，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找,、感受爬山虎葉子的美,，對作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受,。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書,，各自領(lǐng)其奧；同作一文題,，各自擅其妙,；問此胡其然，各有天在竅,?！彼麖?qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn),，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！弊寣W(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡短 爬山虎的腳教案課后反思篇七

《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文,，葉圣陶先生用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，以此啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物,。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣,。下面我來談一談自己的教后體會。

本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對事物的觀察能力,，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法,，而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)過程中,，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)對事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后,，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎,，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的,？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時,，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語,，接著通過做動作體會詞語，初步感悟這些詞句的意思,。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn),。

直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受,，對于理解課文也大有幫助。但是,，過多運(yùn)用直觀的東西可能會使學(xué)生的`學(xué)習(xí)偏離正常軌道,，容易形成單純表面的熱鬧，而忽視了語言文字材料,。所以,，我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點(diǎn)“喧賓奪主”。

課文比較長,，所以,，課堂處理方面要學(xué)會取舍，這篇課文每個段落要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不一樣,，所以采取的方式方法也不一樣,，舉例如下：

（1）學(xué)習(xí)爬山虎的葉子片段時，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛,。

（2）認(rèn)識爬山虎的腳時,，重點(diǎn)讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置,，加深對課文的理解,。因?yàn)樵谄綍r生活中，孩子們很少認(rèn)真觀察植物,，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置,，教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解,。

（3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的,，結(jié)合剛才對于簡筆畫的理解，學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過程,，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作,，學(xué)生通過朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗(yàn)和理解,。

我在備課時其實(shí)有意識地讓學(xué)生去讀書,，并且分層次去讀書,，但是雖然采取了多種讀書的方式，實(shí)效性并不大,，在一個個環(huán)節(jié)中并沒有看到學(xué)生在讀書上的明顯提升,。在學(xué)生讀書的過程中，教師也沒有及時給予指導(dǎo)性的評價(jià),，結(jié)果就失去了層次性讀書的意義,。

閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候,，讓學(xué)生拿出筆畫一畫,，大多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案,。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的,。所以，不管教學(xué)的哪個環(huán)節(jié),，老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本,，反復(fù)朗讀、研讀,、體會讀,，不能夠停留在表面。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡短 爬山虎的腳教案課后反思篇八

在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中,，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué),。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳,，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況,，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。

在課堂上,，我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書,，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長在什么地方,？長得什么樣子,？從學(xué)生舉手的情況表明，全班４８名學(xué)生,，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上",。"爬山虎的腳是什么樣子,？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來,。同學(xué)們異口同聲地回答："能,！"在學(xué)生看來,，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了,，教室里開始發(fā)出同學(xué)們的'交流聲,。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難,，即便是畫出來了,，畫得也不準(zhǔn)確。于是,，無休止的討論,，在讀書找依據(jù)，再討論····真沒想到,，一個看似十分簡單的問題,，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。

這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對內(nèi)容不完全理解的漏洞,，同時也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生過高估計(jì)的漏洞,。試想，如果教學(xué)中沒有安排這個自控,，教師會以為學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了,，沒有必要在這個問題上花費(fèi)時間了，而結(jié)果卻恰恰相反,。通過教學(xué)實(shí)踐,，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。

文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子,，另外,，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是,，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段,，因此，有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”,。

學(xué)生對植物的一些知識了解得較少,。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置,？有的學(xué)生根本就不清楚,。對于這一點(diǎn)，課前我沒有了解清楚,。

學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系,。如果仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲,。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中,，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲的頭上的變化,。

教師在備課中,，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見,，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解,，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,，而通過很多次實(shí)踐證明,，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的,。從而使我及時修改了教案設(shè)計(jì),，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量,，我又安排了一節(jié)語文課,。具體做法是：１、重新品讀第三,、四自然段,，抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

⑴ 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角,。（生長位置，爬山虎腳的樣子）

⑵ 細(xì)絲跟新葉一樣,，也是嫩紅的,。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）

⑶ 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,，巴住墻,。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）

２、觀看爬山虎的圖片,、錄相和投影,，增強(qiáng)對爬山虎的直觀認(rèn)識。

３,、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物,。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的,。

４,、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)行強(qiáng)化,。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）

爬山虎的腳教學(xué)反思簡短 爬山虎的腳教案課后反思篇九

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文,。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀,、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的`事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位,?？桌蠋煹倪@節(jié)課簡單實(shí)用，沒有花架子,。所謂“大道至簡”,，這種簡簡單單直奔目標(biāo)的教法，這需要經(jīng)過多少年的教學(xué)實(shí)踐才能沉淀出來??！回味這節(jié)課，有以下特點(diǎn):

1,、品味語言充分,，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍,。師生完全陶醉在葉老樸實(shí),，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中,。閱讀是個性化行為,，孔老師珍視孩子們的個性化體驗(yàn)：

學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩,、綠,。

學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”,，不能更好體現(xiàn)作者的感受,。

學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好,，表示風(fēng)兒輕輕掠過,，用“吹”沒有這種效果。

2,、感悟,，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成,，于是便有了課堂中,，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽,，師生對比讀,，各種形式，充分朗讀,。

3,、給學(xué)生充分的自學(xué)時間?？桌蠋煼攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué),，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。默讀后畫出來,。如：可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長的位置,、樣子、顏色,。這一過程,，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有助于學(xué)生對課文的理解,，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡短 爬山虎的腳教案課后反思篇十

《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文,，本單元以“連續(xù)觀察”為主題,，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”,，順承三年級的“留心生活,，細(xì)致觀察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察,，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察,，學(xué)寫觀察日記”，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察,，寫觀察日記的能力,。

《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細(xì)致的觀察,，了解到爬山虎生長的位置,，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過程，表達(dá)了作者對爬山虎的喜愛之情,。

圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求,，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個方面：1、能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子，感受作者細(xì)致的觀察,。2,、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察,。3,、學(xué)寫觀察記錄。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上,，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4,、5自然段）作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，把爬山虎的生長位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué),。

教學(xué)伊始,，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結(jié)構(gòu),，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí),，用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。

在教學(xué)中,，讓學(xué)生明白作者從位置,、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的觀察,，并通過圖片體會比喻的表達(dá)方式可以使描寫更生動形象,。

在教學(xué)第四五自然段時，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生抓住觸,、巴、拉,、貼這些有序的動詞,，體會作者連續(xù)細(xì)致的觀察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較,，讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確,、恰當(dāng)。

最后結(jié)合課后的“資料袋”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法,，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄,。并在教學(xué)過程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法。

從教學(xué)效果上來看,，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的`要求,，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著很多不足。

1,、學(xué)生讀的較少,，因?yàn)槔蠐?dān)心時間不夠，所以沒有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。

2,、對學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍,，上課回答問題的學(xué)生較少,，沒有充分的調(diào)動起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維,。

3,、課堂評價(jià)語比較單一，教學(xué)語言的組織能力,，對課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時間的把控能力還有待提高,。

4、教學(xué)寫觀察記錄時有些簡略,，我原本打算引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇觀察記錄,，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來加深孩子們對觀察記錄的理解,，但因?yàn)闀r間不夠,，最后放棄了。

5,、最后環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了,，聽了平東家人們的評課,，才意識到這一點(diǎn)。

“口頭為語,，書面為文”,，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學(xué)能力的不足和語文知識的匱乏，語文教學(xué)素養(yǎng)的提升對我來說還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作,，希望通過今后的努力,，能不斷的改進(jìn)和提高。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡短 爬山虎的腳教案課后反思篇十一

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文,，是著名的作家葉圣陶的一篇名作,。文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間,，課后反思又給我許多的啟示：

一,、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話,、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望,。讓學(xué)生帶著問題讀課文，找句子,，并和小伙伴進(jìn)行交流,，給他們充分讀、思考的時間,，而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上,，這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位,，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人,。

二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,，對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：運(yùn)用不同的教學(xué)法,。通過讀與畫,，發(fā)現(xiàn)孩子們對爬山虎的腳的`位置存在的問題，根據(jù)孩子的需求,，抓住文本重點(diǎn)詞語,，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn),，通過激發(fā)求知欲,，鋪路搭橋，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來,，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,。

三、不足之處從這節(jié)課中可以看出,，學(xué)生對語言文字的理解不到位。

文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子,，但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此,，有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長在哪,。另外,，學(xué)生對植物的一些知識了解得少,，什么是植物的莖,？植物的葉柄長在什么位置,？部分學(xué)生也不清楚,。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,?！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中,，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候,，細(xì)絲頭上的變化,。實(shí)踐證明,，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,，在語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)必不可少,，是我們在任何時候都不能放松的！