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圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思學(xué)習(xí)立體圖形對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于立體幾何的知識(shí)僅僅是在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過了長方體和正方體,，雖然對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的,。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ),。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，首先通過課件展示圓柱體的實(shí)物，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知,，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體,，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究,，通過親自動(dòng)手摸一摸,、比一比，小組討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征,。在討論圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢,？”通過猜測再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流，認(rèn)識(shí)到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡,，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式,、難度、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后一道開放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上,，充分利用圓柱形實(shí)物,，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,，并利用課件輔助教學(xué),，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握,。

當(dāng)然，在教學(xué)中也存在著一些不足,，如對(duì)學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠,，有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高。

總之,，整個(gè)教學(xué)的過程,，操作性強(qiáng)，學(xué)生參與面廣,，思維活躍,，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)方法,，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力,。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，彌補(bǔ)自己的不足,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

上課開始,，采用游戲?qū)?，?dāng)學(xué)生從袋中摸出比較陌生的物體時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,。這個(gè)過程雖然看似簡單,，但并不是流于形式,。因?yàn)閷W(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能準(zhǔn)確地把它與學(xué)過的立體圖形區(qū)別開,。

課堂上留給學(xué)生更多的自主空間,，獨(dú)立思考，動(dòng)手操作,，合作交流,，提高了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué),，很好地利用了教材,，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程用“看一看”、“摸一摸”,、“議一議”,、“比一比”、“量一量”,、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起,，使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體。

教學(xué)中,，充分為學(xué)生提供思考和交流的機(jī)會(huì),，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過多種方法解決問題。例如,。在讓學(xué)生驗(yàn)證“圓柱的上下兩個(gè)底面是兩個(gè)完全相同的圓”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生的思維也迸發(fā)出智慧的火花。課堂上我們聽到學(xué)生說出了4種不同的方法,，教師都給予了充分的肯定和評(píng)價(jià),，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲,，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念,。

課堂結(jié)束時(shí)為學(xué)生布置了一項(xiàng)“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計(jì)一個(gè)外包裝。這是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力,。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，又體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)的這一理念。

但精彩中難免也會(huì)有些遺憾：一是,，語言有時(shí)不太準(zhǔn)確,。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個(gè)面是側(cè)面”。過于急躁,，如果說“圓柱除了兩個(gè)底面還有一個(gè)曲面,，它是圓柱的側(cè)面”就會(huì)更好了。二是,，應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生的思維,。如：當(dāng)有一個(gè)小組匯報(bào)出側(cè)面展開后是一個(gè)不規(guī)則圖形時(shí),，應(yīng)該就勢引導(dǎo)學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它通過割補(bǔ)法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形,。

反思了本節(jié)課,，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設(shè)想：對(duì)于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些,。上課過程中應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手測量一下手中圓柱的高,。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有無數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比較方便,，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) ,。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽,，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體,，導(dǎo)入課題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

認(rèn)識(shí)到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段,，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,。

在教學(xué)方法上,，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí),，學(xué)生不能說出驗(yàn)證的方法,，也沒有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時(shí),，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難,，演示不直觀。 總之,，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也提高了自己的教學(xué)水平，通過這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的能力,。在以后的教學(xué)工作中,，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽,，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體,，導(dǎo)入課題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在練習(xí)階段,，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

總結(jié)

,，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對(duì)圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的比較,，再集中學(xué)生進(jìn)行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征,。

圓柱的組成有：一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面,，而總結(jié)出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓,，并且大小一樣,。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體,，再拓展學(xué)生的想象思維,，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品。

本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索,，讓學(xué)生在“做中學(xué)”,，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用,，讓課堂氛圍“熱鬧”起來,，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí),，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展,。最后的延伸活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。

1,、以活動(dòng)為基礎(chǔ)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識(shí)技能目標(biāo)”的同時(shí),，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過程性目標(biāo)”，并且通過“經(jīng)歷（感受）”,、“體 驗(yàn)（體會(huì)）”,、“探索”三個(gè)層次的目標(biāo)要求，闡述了“過程性目標(biāo)”的具體內(nèi)涵,。這表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識(shí),、訓(xùn)練技能的任務(wù),，而且還要 注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一,、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，“通過自己的活動(dòng)”獲得情感、能 力,、智力的全面發(fā)展,。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式,。本節(jié)課正是以“活動(dòng)”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)探 索圓柱特征的過程,。教學(xué)中,，無論開始的觀察交流活動(dòng)，還是后來的操作比較驗(yàn)證活動(dòng),，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)歷”,、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、讓學(xué)生“探索”的思想指導(dǎo) 下完成的,。從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整,、表面的認(rèn)識(shí)向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展,。

（二）關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

2,、在本節(jié)課中，我通過談話交流,，充分了解了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，原有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生,，認(rèn)可學(xué)生對(duì)圓柱觀察的不同著眼點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上組織活動(dòng)，并且 通過反饋,，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程,，展現(xiàn)自己的認(rèn)知個(gè)性，從而使整節(jié)課始終處于一種活躍的狀態(tài),，充滿勃勃生機(jī),。

三、不足之處

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ),。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

總結(jié)

,，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對(duì)圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的比較，再集中學(xué)生進(jìn)行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征,。

圓柱的組成有：一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面,，而總結(jié)出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓,，并且大小一樣,。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體,，再拓展學(xué)生的想象思維,，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品。

本節(jié)課存在的'優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索,，讓學(xué)生在“做中學(xué)”,，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用,，讓課堂氛圍“熱鬧”起來,，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí),，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展,。最后的延伸活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。

1,、以活動(dòng)為基礎(chǔ)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識(shí)技能目標(biāo)”的同時(shí),，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過程性目標(biāo)”，并且通過“經(jīng)歷（感受）”,、“體 驗(yàn)（體會(huì)）”,、“探索”三個(gè)層次的目標(biāo)要求，闡述了“過程性目標(biāo)”的具體內(nèi)涵,。這表明,，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的任務(wù),，而且還要 注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中,，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),，“通過自己的活動(dòng)”獲得情感、能 力,、智力的全面發(fā)展,。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。本節(jié)課正是以“活動(dòng)”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)探 索圓柱特征的過程,。教學(xué)中,，無論開始的觀察交流活動(dòng)，還是后來的操作比較驗(yàn)證活動(dòng),，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)歷”,、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、讓學(xué)生“探索”的思想指導(dǎo) 下完成的,。從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整,、表面的認(rèn)識(shí)向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展,。

（二）關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

2,、在本節(jié)課中，我通過談話交流,，充分了解了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，原有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生,，認(rèn)可學(xué)生對(duì)圓柱觀察的不同著眼點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上組織活動(dòng)，并且 通過反饋,，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程,，展現(xiàn)自己的認(rèn)知個(gè)性，從而使整節(jié)課始終處于一種活躍的狀態(tài),，充滿勃勃生機(jī),。

三、不足之處

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ),。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就從生活中常見的物體出發(fā),，注重把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,。

首先我通過多媒體出示生活中學(xué)生經(jīng)?？吹降膱A柱形物體，從而使學(xué)生對(duì)圓柱建立初步的感知,，然后再讓學(xué)生列舉生活中他們所見到圓柱形物體,，繼而導(dǎo)入課題，目的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱的特點(diǎn)時(shí),，我讓學(xué)生拿出預(yù)先做好的圓柱形學(xué)具，親自動(dòng)手去摸一摸,、看一看,，說一說，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度地對(duì)圓柱進(jìn)行觀察,，整體地感知圓柱的特征,。

為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系，把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡,，化抽象為具體,，我讓學(xué)生和我一起操作，一起把圓柱沿著高剪開,，大家一起觀察,，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課，整個(gè)教學(xué)過程,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,，學(xué)得主動(dòng)積極。因?yàn)榻虒W(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，所以我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑,，主動(dòng)發(fā)展的教育情境。通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,，來突破難點(diǎn)——圓柱的側(cè)面展開圖,。

這節(jié)課，我為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái),，使學(xué)生不斷探索交流,，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。

課堂的最后,，合作制作一個(gè)儲(chǔ)蓄罐,。通過小組交流,，理解了圓柱的底面是兩個(gè)完全相同的圓和側(cè)面展開圖的不同情況后，在展開操作,。同學(xué)們一起動(dòng)手動(dòng)腦,，合作的去探索，去創(chuàng)造,。這樣設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)側(cè)面展開圖的長和寬與底面周長和高的關(guān)系的理解；又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和主動(dòng)探索,、勇于創(chuàng)新的精神,。

同時(shí)，也存在著一些不足之處：

如同學(xué)們通過摸口袋中的物體后,，對(duì)圓柱體有了初步的感性認(rèn)識(shí),，馬上又讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去觀察圓柱的基本特征,。意圖和思路都是正確的,，但問題的提出不是很清晰和明確，給孩子們的發(fā)現(xiàn)帶來了不便,，發(fā)現(xiàn)什么呢?如果把“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么,？”改成“圓柱也有它的特征，看看誰能先發(fā)現(xiàn)它的特征,？”就更加準(zhǔn)確些了,。

又如，在同學(xué)們觀察課件：把圓柱沿著其中的一條高展開后,，形成了2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)長方形,。馬上讓同學(xué)們通過觀察說出：長方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學(xué)的實(shí)施不如先讓同學(xué)們小組討論,，梳理思路再進(jìn)行匯報(bào),，來得更好些等等。

總之,，我從這堂課中豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也提高了教學(xué)水平，又通過這樣的教學(xué)活動(dòng)鍛煉了自己,，完善了自己,，使我受益頗豐！

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

我經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前,，絕不是“一張白紙”,，他們都有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有著不同的知識(shí)基礎(chǔ),。所以,，教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”,。

對(duì)于圓柱，學(xué)生在生活中都會(huì)有或多或少的認(rèn)識(shí),。因此,，我把新知的引入瞄準(zhǔn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定本課的教學(xué)起點(diǎn),。由最初的回憶圓到引出圓柱,，再由想圓柱到充滿神秘感的摸圓柱，這一個(gè)個(gè)滿載思維的過程都使學(xué)生真實(shí)地感受到圓柱的與眾不同,，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)圓柱的強(qiáng)烈欲望,。

而學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對(duì)于圓柱各部分名稱,，書中已有明確的介紹,，引導(dǎo)他們拿起圓柱看書自學(xué)，這種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式,，不僅拉近了課本與現(xiàn)實(shí)的距離,，而且使學(xué)生充分體會(huì)到經(jīng)過自己努力獲得知識(shí)的成功感。終生受用的自學(xué)能力也隨之得到提高,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的認(rèn)知需要上的，在新的教學(xué)理念倡導(dǎo)下,，學(xué)生不再是活生生的容器,，被動(dòng)等待著教師照本宣科的澆灌和枯燥無味的填塞。他們需要的是親身感受,、親自體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)”的過程,。因此，對(duì)于圓柱側(cè)面展開圖的教學(xué),，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)制作圓柱的話題,，用生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，巧妙地引出探索圓柱側(cè)面特征的需要,。學(xué)生圍繞著“制作一個(gè)圓柱需要剪出什么材料”的問題,，自然探索起圓柱的底面和側(cè)面的特征。在這過程中,，學(xué)生的猜想,、驗(yàn)證、推理,、交流等一系列的思維活動(dòng),，也因需要而生成。而在進(jìn)行側(cè)面展開圖的探索時(shí),，作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓學(xué)生重點(diǎn)探索側(cè)面沿高展開得到長方形的一般情況,，然后再通過“選材做圓柱”的活動(dòng),，將側(cè)面展開得到正方形的特殊情況以及平行四邊形和不規(guī)則圖形的其他情況加以滲透。在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的前提下,，做到了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的有益拓展,，讓每個(gè)學(xué)生 “跳一跳都能摘到果實(shí)”。

圓柱是生活中常見的一種立體圖形,。所以我選擇了利用課件,，演示從生活中的圓柱形實(shí)物到數(shù)學(xué)中的圓柱的抽象過程，讓學(xué)生體會(huì)到生活數(shù)學(xué)化的過程,。此外,，我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱模型，學(xué)生可以在自學(xué),、探索等等的活動(dòng)中親手摸一摸、剪一剪,、看一看,，生活實(shí)物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),。最后,，借助多媒體又讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向生活化，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓柱的世界,，看看圓柱在自然界和人類生活,、生產(chǎn)中的存在，并直觀,、巧妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法,，使學(xué)生 活學(xué)活用，由心發(fā)出“圓柱的作用可真大啊”,、“我還要繼續(xù)探究圓柱”等等的感嘆,。

本著以學(xué)定教、為學(xué)生發(fā)展而教的理念,，我和學(xué)生在和諧,、充實(shí)的教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)，共同成長,。

但同時(shí),，在剛才的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。比如,，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,，還得繼續(xù)細(xì)化和優(yōu)化，以達(dá)到更高更好的教學(xué)效益,。以及,，在教學(xué)過程中,，如何更好地處理老師預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問題等等，都是我要繼續(xù)學(xué)習(xí),、繼續(xù)努力的方向,。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸，是繼五年級(jí)長方體,、正方體之后的一種新的立體圖形,。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個(gè)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的典型,。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要,，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又運(yùn)用于生活,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。 上課伊始，圖片顯示建筑物,，日常生活用品中的圓柱形,，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性,。在實(shí)際生活中,，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí),，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí),。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的，所以在教學(xué)時(shí),，動(dòng)手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題,。過后組織學(xué)生觀察,、觸摸、猜測,、操作驗(yàn)證,、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成,。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物,，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中,，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握,。再把圓柱放在平面上來了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力,、抽象思維能力,。

圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí),。認(rèn)識(shí)到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段,，緊緊圍繞新知我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

同時(shí),，在教學(xué)中也存在著一些不足：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時(shí),，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難，演示不直觀,。

總之,，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),。